Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №107» городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Принято
на заседание
педагогического совета
Протокол №1 от 30.08.2024г.

Согласовано
Утверждаю Директор МАОУ
на заседании
Школа №108
Управляющего Совета
____________Р.Р. Абуляев
Протокол №1 от 30.08.2024г. Приказ №385 от 30.08.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ Школа №108
на 2024-2026 гг.
(разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания)

Уфа 2024

Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка.
1.1.Рабочая программа воспитания МАОУ Школа №108 разработана на основе Федеральной

рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций (далее-Программа
воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного образования,
начального и
среднего общего
образования.
1.2. Программа воспитания основного общего образования МАОУ Школа №108:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
Школа №108, в том числе с участием совета обучающихся, совета родителей (законных
представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания в основной школе МАОУ Школа №108 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ «Лицей
№107»: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС ООО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов:
-аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной
деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к
младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и
нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так
и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
- гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во
всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
- культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации - личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она становится условием
его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России,
складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
-системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
-личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности.
Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Краткая характеристика принципов воспитания:
 Гуманистическая направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту
его человеческих прав, свободное развитие личности;
 Совместная деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
 Следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
 Безопасная жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
 Инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,

языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 Возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
 Ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы
всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
 Культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов России,
в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности
региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности
местного населения;
Описанные принципы являются основой содержания Программы воспитания МАОУ «Лицей
№107», реализуются в процессе воспитания, учитываются при формировании и поддержании уклада
школы.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МАОУ Школа №108
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Школа №108.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ Школа №108 и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ Школа №108 удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МАОУ Школа №108 и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.1.2. Ниже приводится описание ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ Школа №108
3.1.3. Основные характеристики:
Миссия МАОУ Школа №108 и ее педагогического коллектива заключается в обеспечении
реализации права граждан на получение общего образования, на удовлетворение потребностей всех
граждан, общества и государства для получения образования. Сверх ФГОС НОО - осуществление
научно-практической подготовки талантливых учащихся, а также обеспечение непрерывности в
учебно-воспитательном процессе, плюс к этому не менее важным является оздоровительнофизическая работа с обучающимися.
Здание школы находится по адресу ул. Меделеева 173/3 Школа находится в окружении
социально – культурных объектов. Территориально рядом со школой находятся детские сады № 62,
№277, 251.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона школы и в шаговой
доступности от нее функционирует детский клуб «Тамыр», Лимонарий, ВДНХ, Парк лесоводов
Значимые партнеры школы. Это подрядные организации, которые на договорной основе
обеспечивают охрану и антитеррористическую защищенность здания школы, питание в школьной
столовой.
Особенности контингента учащихся. МАОУ Школа №108 является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 1012
человек, численность педагогического коллектива – 52 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда администрации –
квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители. В школе
работают социальный педагог, педагог-психолог, педагог-библиотекарь.
Педагоги–основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования МАОУ Школа №108.
Возможные отрицательные источники влияния на детей–социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей (законных представителей),
на которых основывается процесс воспитания в МАОУ Школа №108:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ Школа №108 являются:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция образовательных и
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и других мероприятий, используемых для воспитания
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью. Совместная
работа школы и родителей организована по следующим направлениям:
-Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность;
-Участие родителей (законных представителей) в управлении школой.
На базе школы сформирован юнармейский отряд "Орлята", посвящение в которое прошло в
парке Победы приуроченного к Дню Республики в 2021 году, а в декабре в 2022 года прошло
посвящение в Хранителей истории. Юнармецы приняли участие в городских мероприятиях
возложение цветов памяти павших в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годы в парке
Якутова церемония, возложения цветов к мемориальным доскам в школе № 108 в честь павших
афганцев выпускников школы. Ежегодно проводят субботники и возложение цветов в севере по ул.
Злобина памятник Мирного времени. Участвуют в творческих и военно- спортивных состязаниях,
открыта парта героя участника СВО- выпускника нашей школы.
На протяжении многого времени действует волонтёрский клуб 108 волонтёров, целью которого
является формирование социальной активной творческой нравственной личности способный на
сознательный выбор жизненных позиций.
Волонтёрами школы подготавливаются свечи для участников СВО, разделочные доски. Ребята
принимают активное участие во Всероссийской акции внуки по переписке, а также ежегодно
принимаем участие в Всероссийской акции «Не детский дед Мороз " И готовят новогодние подарки
для представителей профессий, которые не отдыхают в Новый год (Клиническая больница скорой
медицинской помощи №22, пожарная часть№1, дворники Жэу)
Воспитывающая среда МАОУ Школа №108:
Воспитывающая среда - это содержательная и динамичная характеристика уклада школы,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях.
Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда
запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные
педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность
самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе.
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании
образовательной среды центра. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников
образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует развитию
личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Социальные партнеры школы:
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания (на основе договоров и
соглашений) являются:
- учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО
ДДТ
«Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»;

-

- ВУЗы города Уфы: БГАУ, УГНТУ, БГПУ им. Акмуллы;
- ССУЗы города Уфа:
- Региональное отделение ВВПОД «Юнармия» Республики Башкортостан.
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
- КДНиЗП, ОП №10, ЦОБ.
3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
Воспитывающие общности (сообщества) в МАОУ Школа №108.
Основные воспитывающие общности в МАОУ Школа №108
1.Детские (сверстников и разновозрастные) общности. Общество сверстников-это
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Воспитывающей разновозрастной общностью (сообществом) в МАОУ Школа №108 является
Школьное ученическое самоуправление (актив класса). Ученическое самоуправление является
важным элементом воспитательной работы и обеспечивает возможность обучающимся принимать
самое активное участие в деятельности школы. Школьное ученическое самоуправление реализуются
задачи:
-активизация обучающихся в процессе работы актива класса;
-поддержка и развитие интересов обучающихся в школьной жизни;
-представление интересов обучающихся в процессе управления воспитательным и
образовательным процессом.
С каждым годом расширяется перечень мероприятий, проводимых активом класса.
Учащиеся школы вовлекаются в деятельность актива класса. Участвуя в работе актива класса
члены самоуправления учатся отстаивать свои интересы, уважать достоинство и мнение каждого
члена, соблюдать коллективность в работе, учатся взаимной и личной ответственности за
выполнение принятых решений.
Воспитывающей общностью (сообществом) МАОУ Школа №108 является
волонтерское движение. Спектр реализуемых школьным волонтерским движением направлений
деятельности достаточно широк - от помощи пожилым людям и ветеранам Великой Отечественной
войны до ухода за памятниками погибшим воинам, шефства над младшими школьниками, оказание
помощи в библиотеках и местных краеведческих музеях и т.д.
Основными направлениями реализации волонтерской деятельности в школе являются:
экологическое, социальное, патриотическое.
Целью организации экологической волонтёрской деятельности обучающихся является
формирование таких качеств личности, как экологическая культура, ответственное отношение к
добровольческой деятельности, бережное отношение к окружающей среде. Работа в этом
направлении строится с использованием различных способов вовлечения, обучающихся в активную
природоохранную и добровольческую деятельность: ребята учатся видеть прекрасное в
обыкновенном и будничном. Экологическое волонтерство реализуется через акции «Покорми птиц
зимой»; операции «Кормушка».
Социальное волонтерство обучающихся реализуется через акции «Уфа благодарит
учителей» (поздравление работников
педагогического труда); акции «Сотвори добро».
Патриотическое волонтерство реализуется через подготовку и участие
в таких
акциях как
«Бессмертный полк» (в том числе-онлайн), «Окна Победы», «Книга памяти», «Парта героя», «Вальс
победы» и др.
В последнее время волонтерское направление деятельности детских общественных
объединений набирает активность. Значение добровольческой деятельности для общества и
государства отмечалось в ежегодных (с 2007 г.) Посланиях Президента Российской Федерации,
докладах Общественной палаты о развитии гражданского общества. Был принят и реализуется ряд
законодательных решений, способствующих развитию добровольчества, его поддержка становится
приоритетным направлением государственной молодежной и социальной политики.
2.Детско-взрослые общности. Обучающиеся приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых через систему специфических воспитательных связей и отношений
участников, постепенно усваивают их. Основная цель детско-взрослых общностей - содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и

смыслов у всех участников. Сообщество педагогов МАОУ Школа №108, осуществляющих
профориентационную работу в школе: традиционно сформировалась технология профориентации в
начальной школе, основанная на просвещении, включая: ознакомление учащихся с разнообразием
мира профессий, расширение кругозора и осведомленности ребенка о различных профессиях;
знакомство с профессиями своих родителей и т.д..
3.Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию в
семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
Воспитывающей общностью (сообществом) выступают родительские комитеты
классов и Совет родителей
Вся работа с родителями строится по следующим направлениям:
-образовательная деятельность: индивидуализация учебного процесса с учётом
образовательных потребностей семьи (организация работы по индивидуальным планам);
-адаптационная поддержка семьи при поступлении ребёнка в школу и при переходе его на
новые ступени обучения;
-организация совместной досуговой деятельности детей и взрослых.
Реализуется деятельность через активное участие родительской общности в проведение
мероприятий: торжественная линейка, посвященная Дню знаний, Новогодние семейные игры, день
здоровья. Мероприятия в режиме онлайн: день учителя; день матери; день отца и др.
Родительская общность проводит значительную просветительскую деятельность:
-просвещение родителей по вопросам педагогической культуры и родительской культуры,
психологического и физического развития детей;
-просвещение родителей об эффективных методах воспитания ребёнка в семье;
-профилактика суицида среди детей;
-коррекционно-просветительская деятельность: коррекция и диагностика девиантного
поведения ребёнка в семье; диагностика и коррекция неэффективных отношений «взрослый» «ребёнок», «ребёнок» - «ребёнок».
Совет родителей и обучающихся также является воспитывающей общностью (сообществом)
МАОУ Школа №108. Управляющий совет - это такой коллегиальный орган управления МАОУ
Школа №108, который включает в ее деятельность родителей обучающихся, самих обучающихся,
педагогов, представителей местного сообщества, активную педагогическую общественность
учреждений среднего и высшего профессионального образования, деятелей науки, культуры,
участников некоммерческих организаций и общественных объединений, работодателей и др.
Управляющий совет участвует в решении самых разных вопросов, касающихся абсолютно любой
сферы школьной жизни. Это может быть выбор образовательной программы, качество питания
в школе, состав учителей, составление расписания, организации дополнительного образования
и вообще все, что происходит в школе.
Профессиональной воспитывающей общностью (сообществом) является педагогический
совет лицея (педсовет). Педсовет – это коллегиальный орган управления, который функционирует в
целях разработки, принятия, реализации и педагогического сопровождения образовательной
программы, развития и совершенствования образовательного процесса в лицее, повышения
профессионального мастерства педагогических работников.
Педагогический совет определяет:
-Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые
должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
-уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
-уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
-соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
-инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
-внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных

особенностей каждого;
-быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
-побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и
уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
-патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
-духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
-физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
-экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
-познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другие).
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной деятельности,
имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
«Урочная деятельность»,
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»,
«Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно - пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,

«Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»,
«Профориентация»,
Поддержка и социализация граждан и обучающихся с миграционной историей
«Трудовая деятельность».
Вариативные модули:
«Школьный музей»
«Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа»,
«Школьный театр»,
«Экскурсии, экспедиции, походы».
3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной
тематики, их реализация в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
-установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией-инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию, обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых моментов, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация наставничества/шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной
школе, в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
3.2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование».
-

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности преимущественно
реализуется через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
-формирование в секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в средней школе
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
уровень среднего общего образования
Направление внеурочной
деятельности
Информационная культура
Проектно-исследовательская
деятельность:
Коммуникативная деятельность
Интеллектуальные марафоны
Учение с увлечением

Целевая
аудитория
5-9 классы
5 классы
2-4 классы

«Разговоры о важном»
«Умники и умницы»
«Основы культуры речи»

5-9 классы
5-9 классы

«Функциональная грамотность»
«Россия - мои горизонты»

4 классы

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

5-9 классы

Спортивно-оздоровительная
деятельность

5-9 классы

Курс/программа

Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан
«Музыка»
«Изобразительное искусство»
«Технология»
Физическая культура, Юнармия

В рамках деятельности по модулю «Внеурочная деятельность» используются возможности
Российской Программы «Юнармия», уникального проекта, направленного на развитие социальной
активности школьников классов, как воспитывающей общности (сообщества) МАОУ Школа №108.
Программа «Юнармия» создаёт условия для воспитания патриотов своего Отечества, людей
неравнодушных, отзывчивых, стремящихся к знаниям и спортивным достижениям, творческому
поиску и научным исследованиям, тех, кто готов созидать, делая мир вокруг себя лучше.
Участниками программы становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
3.2.5. Модуль «Классное руководство».
В рамках модуля классный руководитель организует деятельность с коллективом класса;
индивидуальную работу с отдельными обучающимися класса; работу с учителями-предметниками
класса; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
-планирование и проведение классных часов;
-поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе; проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного

общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
-регулярные сезонные экскурсии на природу;
-выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк
и др.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
-коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном»
(в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней рождения
обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в школе,
участию в родительских клубах;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе ЮИД, «Орлята России».
Работа с учителями-предметниками в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
-привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
-помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками; организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к

организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы и т.д.
3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные школьные дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- еженедельное поднятие (спуск) Государственных флагов РФ и РБ.
- «Разговоры о важном» информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности: Еженедельно, в понедельник (первый урок).
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День Знаний»,
«День матери», «День Республики Башкортостан», «День Героев Отечества», «День родного языка»,
«Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя», «День Великой Победы»,
«Осенний бал», Дни здоровья - фестиваль «Школа – территория здоровья и безопасности» и др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах, посвященных
значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный
путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Выпускной с 9
класса»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
(Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина, предметных
олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города, республики. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности: акции
«Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего микрорайона: «День пожилого человека», акция «Успей сказать
спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования
на уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером

для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
Модуль
«Внешкольные мероприятия» позволяет организацию
экскурсий, походов
выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных походов, краеведческих,
экологических экспедиции, туристических слетов. Экскурсии, экспедиции, походы помогают
школьнику расширить кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде. Научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. Такие виды
деятельности
формируют
у подростков
самостоятельность и
ответственность, навыки
самообслуживающего труда. Учащиеся учатся преодолевать инфантильность, эгоистические
наклонности, учатся рационально использовать время, силы и имущество.
Потенциал модуля школа может реализовать в трех основных направлениях:
1.усвоение знаний основных социальных норм: этика поведения в общественных местах,
правила поведения в лесу, в горах, на реке; нормы отношения к памятникам истории и культуры;
нормы взаимоотношений в
коллективе;
основы организации
коллективной
творческой
деятельности; правила общения с незнакомыми; ориентирование на местности; навыки выживания в
природе;
2.развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: к Отечеству, его
истории, культуре, природе, населению, к труду, спорту и физкультуре; собственному здоровью и
здоровью окружающих;
3.приобретение опыта социально значимых дел: самообслуживание, самоорганизация и
организация совместной деятельности с
другими,
управление другими
людьми
и
принятие ответственности за других, помощь окружающим.
Экскурсии, походы выходного дня, многодневные оздоровительные походы, спортивные
походы, краеведческие, экологические экспедиции, могут быть составной частью Модуля «Классное
руководство», если эту деятельность организуют преимущественно классные руководители.
3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида фасада (на здании школы развиваются государственные флаги
Российской Федерации, Республики Башкортостан;
- оформление холла государственной символикой Российской Федерации, Республики
Башкортостан (флаг, герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации и Республики Башкортостан.
- популяризация символики школы (имеется флаг, гимн, эмблема школы), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты.
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;

- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – исполнение гимна Российской Федерации и Республики
Башкортостан, гимна лицея;
- «места гражданского почитания» - мемориальные доски на фасаде здания участникам
афганской войны выпускникам школы Андрееву В. Г., Латыпову О. З., создание и поддержание
парты героя - Леонтьеву О. Ю.
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях «Жизнь Школы»,
«Наши отличники», «Документы МАОУ Школа №108, «Школьное самоуправление», содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
По вопросам профилактики и безопасности (на 1 этаже имеется уголок безопасности).
В МАОУ Школа №108 создана предметно-пространственная среда безопасной, эмоционально
позитивной, благоприятной для творческой активности детей.
3.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания,
- дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях,
собраниях на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах
воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети
«ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;

- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического
самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду, помогаетпедагогам воспитывать
у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. С 5
класса дети активно начинают интересоваться самоуправлением, а к 7-8 классу уже готовы
выдвигать свою кандидатуру на «руководящие посты». В средней школе ученическое
самоуправление организуется под руководством классного руководителя в классе, а в школе советником или педагогом-организатором и родителей, которые помогут создать благоприятные
условия для развития организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения
общаться для того, чтобы в старшем звене дети могли решать многие вопросы, возникающие в
школьной жизни. Классными руководителями вначале уровня (5 классы) практикуются
индивидуальные поручения с элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок, для
того, чтобы ребенок осознал, что от него требуется и как выполнить работу качественно. При
распределении ролей важно руководствоваться такими принципами, как добровольность и
соответствие интересам ребенка. На классных часах, которые проводятся в конце определенного
срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят, предлагает членам коллектива
выявить положительные и отрицательные моменты. Внутри классов с 5 класса выбирается актив
класса, состоящий из старосты, его заместителей.
Актив класса:
- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская

оборона, антитеррористическая, анти экстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
и педагогически запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
Профилактическая работа в школе направлена на оздоровления условий семейного,
школьного воспитания, на коррекцию личности «трудного» подростка, так же на восстановление его
социального статуса в коллективе сверстников, формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних,
профилактику
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества,
алкоголизма, наркомании и табакокурения, ВИЧ/СПИД, ИППП, аутоагрессивного поведения,
буллинга и кибербуллинга и формирования ЗОЖ.
Профилактическая деятельность в Школе осуществляется следующим образом:
 проведение классных часов, лекций, бесед, по формированию здорового и безопасного образа
жизни, законопослушного поведения, а также направленных на профилактику правонарушений,
аутоагрессивного поведения и буллинга;
 просмотр фильмов по вопросам профилактики;
 проведение занятий по программе «Самосовершенствование личности, готовой к
социальному самоопределению»;
 организация конкурсов рисунков, плакатов, буклетов, стихов, сочинений по направленных на
профилактику негативных явлений в молодежной среде;
 размещение на стендах и сайте Школы информации, направленной формирование
законопослушного поведения, профилактики вредных привычек и негативных явлений.
 взамодействие с органами системы профилактики:
- КДНиЗП Администрации Советского района ГО г.Уфы;
- центром общественной безопасности Советского района;
- отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции №10 Управления МВД России по г.
Уфе;
- ГБУЗ РБ Детская поликлиника №3;
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
- ГБУЗ «Республиканский наркологический диспансер № 1»
 проведение заседаний Совета профилактики;
 работа Общественного наркологического поста;
 мониторинг сайтов, социальных сетей, групп, содержащих информацию, причиняющую вред
здоровью и развитию несовершеннолетних
 составление социального паспорта классов и Школы, сбор информации о детях и семьях,
состоящих на разных формах учета. формирование банка данных;
 мониторинг посещаемости занятий обучающихся;
 организация работы службы примерения школы;
 организация семинаров для педагогов по вопросам профилактики;
 организация индивидуально-профилактической работы с обучающимися, состоящими на
ВШУ, ОДН, КДНиЗП;
 посещение семей на дому, обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
 организация занятости обучающихся в каникулярное время;
 изучение особенностей личности подростков (через диагностику, наблюдение, беседы,
анкетирование социальным педагогом и педагогом психологом);
Безопасность — состояние защищённости жизненно-важных интересов личности, общества,
организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких

угроз. Безопасность – это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся и работников от
возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Виды
безопасности: пожарная безопасность; электрическая безопасность; взрывобезопасность;
безопасность, связанная с техническим состоянием среды обитания, природными факторами;
антитеррористическая защищенность; в области обеспечения безопасности дорожного движения;
экологическая; радиационная безопасность; антикоррупционная; безопасность в области охраны
труда и техники безопасности. Комплексная безопасность – это состояние защищенности школы от
реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера,
обеспечивающее ее безопасное функционирование. Безопасность складывается из многих
направлений и
представляет собой целостную систему, элементы (направления) которой работают
взаимосвязано, обеспечивая безопасность учащихся и сотрудников во время образовательного
процесса.
Эта работа осуществляется через:
цикл уроков по дорожной безопасности;
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов;
экскурсии на перекрестки, в музей пожарной части, в музей ГИБДД, в музей «Парк машин
ПСК-6»;
организацию, на базе пришкольного детского лагеря, мероприятий по безопасности, в
которых принимают участие эксперты в области безопасного дорожного движения, пожарной
безопасности (инспектор ЦОБ, ГИБДД, по ППБ);
участие в работе всероссийских проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ПБ;
освещение результатов деятельности в школьных СМИ;
оформление стенгазет, листовок, презентаций, страничек безопасности в соц. сети;
работу отряда ЮИД, ДЮП;
проведение занятий по ОБЗР.
3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство (сетевое взаимодействие)».
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
Школы с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО ДДТ
«Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог», МБОУ ДО
ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ Школа №108 являются:
Социальные партнеры
Содержание совместной деятельности
Спортивный футбольный клуб
Занятия обучающихся в спортивных секциях на
базе школы.
МБДОУ Детский сад №62,
Совместные мероприятия.
МБДОУ Детский сад №251
МБДОУ Детский Сад №277(согласно
совместному плану)

ОГИБДД МО МВД России
по г.Уфе
(на основании совместного плана
работы)

ОП №10 МО МВД России по г.Уфе
ЦОБ Советского района г.Уфы
(на основании совместного плана
работы)
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ
ГЦПМСС «Индиго» (на основании
договора о сотрудничестве)

ГБУЗ РБ Детская поликлиника №3
ГБУЗ РНД №1

Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.

3.2.13. Модуль «Профориентация».
Задача совместной деятельности педагога и учащегося - начинать работу по подготовке
младшего школьника к осознанному выбору своей будущей профессии.
При этом важно учитывать возрастные особенности: не допускать назойливости и подавать
информацию в адекватных формах (игры, просмотр тематических мультфильмов, детские книги и
так далее).
Целью профориентационной работы в школе является профессиональное просвещение, а
именно: ознакомление учащихся с разнообразием мира профессий.
Задачами профориентационной работы в школе являются:
- расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях;
- ознакомление учащихся с первичными понятиями «орудие труда» и «условия труда»;
- знакомство с профессиями своих родителей;
- формирование мотивации и интереса к трудовой и учебной деятельности;
-содействие личностному развитию учащихся: воспитание трудолюбия, старательности,
аккуратности, настойчивости в доведении дела до конца, бережному отношению к результатам
своего и чужого труда;
- воспитание стремления к коллективному общественно-полезному труду.
В школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, определяющей развитие
школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы
профессиональной деятельности учащемуся еще трудно понять, но в каждой профессии есть
область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни,
историй, интересных случаев и впечатлений взрослого (работника).
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее
развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создавать максимально
разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала,
обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно. Чем больше
профессий будет знакомо ребенку в школе и чем шире его представления о мире профессий, тем
меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
В начальной школе профориентационная работа ведется непосредственно на уроках и во
внеурочное время. Формы внеклассных мероприятий по профориентации: классный час; экскурсия;
беседа; проект; конкурс; игра. Эффективность воспитания интереса к труду повышается, если
учитель внедряет информацию о разных профессиях в учебный процесс. Уроки в школе можно
разнообразить, к примеру, профориентационными играми.
На внеурочных занятиях младшие школьники знакомятся с новыми профессиями,
перевоплощаются в их представителей, играют в сценках, соревнуются на конкурсах и готовят

тематические проекты. Рекомендуется подключаться к активному участию в социальнопрофессиональном самоопределении личности младшего школьника и родителей. Экскурсии на
различные предприятия, в спасательные службы, встречи с людьми, которые там работают, – все это
помогает успешно решать задачи профессиональной ориентации в школе.
В 5-9 классах воспитывать у школьников интерес к взрослому труду можно на любом учебном
предмете, для профориентации подходит практически каждая тема урока.
Индивидуальная работа с профориентологом. Консультативная деятельность, которая
помогает построить персональную профессиональную и образовательную траекторию
школьника. Включает в себя составление плана, корректировку и диагностику.
Профессиональные интенсивы. Могут проводиться в разных форматах: смены,
длительные, выездные, а также короткие образовательные программы продолжительностью
одна-две недели. Школьники погружаются в вопрос выбора профессии, знакомятся сразу с
несколькими направлениями и уточняют свой выбор.
Стажировки. Для школьников они могут составлять несколько дней и представлять
разные вариации: «тень» предполагает наблюдение без участия в самом процессе, «знакомство»
— специалист рассказывает, чем занимается, «стажёр» — участникам представляют реальные
профессиональные обязанности и дают возможность попробовать профессию в действии.
Профессиональные конкурсы. Направлены на проявление профессиональных качеств и
определение выдающихся школьников.
Профориентационные экскурсии и музейная работа. Дают возможность не только узнать
о «мире профессий», но и посетить различные производства города, пообщаться с
профессионалами и знаменитыми людьми.
Встречи и беседы с выпускниками, которые показали достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
предмет
Математика

Биология,
Экология,
Краеведение
и пр.

Учебные
материалы для
профориентации
Задачи

Проект «Наши
защитники»
Проект «Таланты и
знаменитости»
Тема «Наш край»
Тема «Хозяйство
человека»
Тема «Откуда
берется хлеб»
Тема «Дерево в
жизни человека»
Тема «Счастливого
пути!»
Тема «Виды
промышленности»

Русский язык

Изучение частей

Форма реализации
Краткие беседы о профессии, которая упоминается в условии задачи
или в процессе ее решения. Практическая демонстрация места и
значения математики в деятельности человека (без нее не обойтись
программисту, экономисту, финансисту, архитектору, инженеру и
так далее).
Ролевые игры:
-«Продавец-консультант» (на математике);
Задание детям подготовить рассказы о профессиях военных РФ,
работников скорой помощи, спасателей, полицейских, а также о
людях, обслуживающих газовые коммуникации и лифты
многоквартирных домов.
Задание ученикам подготовить рассказы о знаменитостях в разных
профессиях (это может быть выдающийся спортсмен, художник,
скульптор, писатель, актер, композитор, предприниматель,
космонавт, ученый и так далее).
Рассказ школьникам, кем можно работать в своем населенном
пункте.
Беседа с детьми о «сельских» профессиях (чем занимаются
птичницы, доярки, комбайнеры, трактористы, животноводы,
фермеры, агрономы и прочие).
Ознакомление учащихся с особенностями труда людей, которые
причастны к появлению на нашем столе хлеба (мукомолы,
тестоводы, формовщики, пекари, упаковщики и так далее).
Рассказ ученикам о разнообразии профессий в лесном хозяйстве
(лесничий, егерь, инженер, лесоруб, лесозаготовитель, сортировщик
древесины и прочие).
Беседа с детьми о «дорожных» профессиях (водитель транспортного
средства,
инспектор
ГИБДД,
машинист-асфальтоукладчик,
дорожный рабочий) с акцентом на важности соблюдения ПДД.
Знакомство школьников с разными отраслями промышленности
(машиностроительная,
добывающая,
электроэнергетическая,
топливная, нефтехимическая, металлургическая, космическая).
Ученики получают карточки с названиями разных профессий. Для

речи
Изучение
словарных слов

Изобразитель
ное искусство

Технология

Воспитательн
ая работа

Темы,
посвященные
оформительскому
искусству, дизайну,
скульптуре
Темы,
посвященные
профессиям
Классные часы

каждой из них им нужно записать в тетрадь по 5-7 предметов труда
(к примеру, для врача: шприц, вата, бинт, зеленка, градусник,
таблетки и так далее).
В процессе изучения правописания слов, относящихся к категории
словарных (корабль, футбол, хоккей, библиотека, космос, почтальон,
компьютер) можно попутно знакомить детей с разными видами
деятельности.
Ролевые игры:
-«Редактор» (на русском языке);
-«Библиотекарь» (на литературном чтении).
Практические занятия, позволяющие каждому ученику попробовать
себя в роли художника-оформителя, иллюстратора, дизайнера,
декоратора, скульптора, модельера.
Перевоплощение школьников в представителей
профессий: строителя, машиниста, архитектора,
(туристического) агента и прочих.

различных
рекламного

Классные часы:
-«Кем работают мои родители»; Дискуссия «Кем быть?»; Постановка
«Хлеб в нашем доме»; встречи с родителями учащихся (рассказы
взрослых о своей работе), вопросы-ответы;
-конкурсы рисунков и поделок:
-«Профессии папы и мамы»; «Мой дед – мастер на все руки»;
«Ярмарка профессий» и пр.
Ролевые игры: «Я-учитель»;
Игры: «Угадай профессию»; «Профессия на букву ...» (кто назовет
больше–тот и победил);
- «Ассоциации» (угадать профессию, задавая ассоциативные
вопросы: например, «Какой у нее цвет или запах?», «Нужно ли
общаться с другими людьми?»

Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
профориентационные игры, квесты, конкурсы рисунков, решение кейсов, расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
часы внеурочной деятельности «Мир профессий», направленных на знакомство
обучающегося с различными видами профессий и родом занятий;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Только вместе»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
3.2.14. Модуль «Поддержка и социализация граждан и обучающихся с миграционной
историей»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей их
успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная ааптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление

Формы работы

Мероприятия

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)

- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»

Направление

Формы работы

Мероприятия

- Языковые тренинги в игровой форме

Академическая помощь

- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко» (поддержка
по математике)
- Научный проект «Моя
страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

Включение в
образовательный
процесс

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на русском
языке
- Факультатив
«Занимательная наука»

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Направление

Формы работы

Мероприятия

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические
проекты

- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»

Лидерская вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

Психологическая поддержка

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление

Формы работы

Мероприятия

Знакомство с русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная «Сказки
моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Литературные встречи

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
3.2.15. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;

 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти»
и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы
после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
3.2.14. Вариативные модули
Школьный музей
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
• на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране
и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
• на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
• на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
• на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения –
это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
В Школе действуют следующие основные детские объединения на уровне НОО:
1. Действующее на базе школы первичное отделение РДШ – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе
Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско - юношеской организации «Российское движение школьников» строится с
учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности

образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов
ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной
организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной,
организационной,
информационной
и
личностно-ориентированной
направленности.
1) Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных отделений
РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2) Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3) Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и
мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4) Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание
условий
для
самопознания, самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проекта «Орлята России», которые
содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
воспитательных результатов.
2. Школьный спортивный Клуб.
Организация для всех участников образовательного процесса:
систематических занятий физической культурой и спортом;
проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, спортивных праздников,
дней здоровья, спартакиады и соревнований;
проведение целенаправленной пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни;
выявление одаренных детей и привлечение их в различные виды спорта;
поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
формирование сборных команд школы;
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО
Школьные медиа
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
•
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по
страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и ВК-группу) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,

деятельности органов ученического самоуправления;
•
школьная интернет-группа МАОУ Школа №108 «Родительское сообщество с советником» разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Школьный театр
На базе школы работают театральная студия. Школьный театр – это то место, где ребёнок
может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может
стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура
чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в
любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение воспитания в школе.
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой - обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии в
соответствии с потребностями центра и требованиями действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
-на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
-создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
-повышение уровня квалификации персонала.
-адаптацию, развитие молодых специалистов, а также их закрепление в системе образования.
План повышения квалификации учителей основной школы выполнен, в 2024 году курсы
повышения квалификации по ФГОС и ФОП ООО прошли все педагоги, таким образом, в 2024 году
100% педагогических работников имеют документы о повышении квалификации.
Лицей полностью обеспечен педагогическими кадрами, способными выполнять поставленные
перед педагогическим коллективом задачи. Администрация лицея спланировала деятельность по
созданию необходимых условий для участников воспитательного процесса; постоянно

анализируется
выполнение принятых управленческих решений, обеспечивающих качество
воспитания учащихся; выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений
и соответствующая коррекция воспитательной деятельности. С коллективом центра проводится
планомерная работа по повышению профессионального уровня, стимулированию их инновационной
активности, соответствию Профессиональному стандарту педагога. В соответствии с ФГОС
основного общего образования решены вопросы по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).
МАОУ Школа №108 систематически занимается внутриучрежденческим повышением
квалификации педагогов, реализующих программу воспитания в основной школе:
-проводятся тематические педагогические советы, заседания методического совета школы по
вопросам воспитания;
-организуется участие педагогов в проводимых ФГБНУ Институтом стратегии развития
образования вебинарах;
-организуется участие педагогов в проводимых ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения
России» электронных мероприятиях – вебинарах об организационно-методическом сопровождении
деятельности по проведению внеурочных занятий «Разговоры о важном».
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации
воспитательного процесса внесены необходимые изменения в должностные инструкции:
- заместителя директора по воспитательной работе МАОУ Школа №108;
- социального педагога;
- психолога;
- учителей, реализующих воспитывающие функции содержания уроков;
- учителей, выполняющих обязанности классного руководителя;
- педагогов дополнительного образования.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации
воспитательного процесса внесены изменения в рабочие программы учебных предметов:
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации
воспитательного процесса актуализированы или разработаны следующие локальные нормативные
акты:
 Положение о воспитательной работе;
 Положение о классном руководстве;
 Положение о внеурочной деятельности;
 Положение о профориентационной работе.
 Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение об Управляющем совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о ВСОКО.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно-спортивном клубе «Факел».
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
 Положение о комиссии по применению к учащимся мер дисциплинарного взыскания
 Положение о контрольно-пропускном режим
 Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов
 Положение об оказании логопедической помощи
 Положение об антикоррупционной политике
 Положение о привлечении обучающихся к общественно полезному труду
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о профориентационной работе

 Положение о дополнительном образовании
 Положение о порядке ведения учета несовершеннолетних, не посещающих и
систематически пропускающих по неуважительным причинам
– Положение о Школьной службе примирения.
 Положение об юноармейском отряде, Положение об отряде ЮИД, Положение о
волонтерском клубе.
 Положением о родительских клубах и др.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации
воспитательного процесса заключены все необходимые договоры о сетевом взаимодействии с
организациями и учреждениями, а также планов совместной работы.
170.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. В лицее созданы специальные условия для получения образования обучающимися с
ОВЗ. Имеющиеся учебные кабинеты подходят для занятий с детьми, ограничения здоровья которых
позволяют заниматься в стандартно оборудованном учебном кабинете. Созданы условия для
организации индивидуального обучения на дому для лиц с ограниченными возможностями здоровья,
в т.ч. с применением дистанционных технологий и электронного обучения.
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
170.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни центра, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе центра;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно

большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
- традиционный праздник «День чести лицея» - церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся, родителей и педагогов за активное участие в жизни лицея, защиту чести лицея в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея.
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих
достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы
обучающихся: призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального,
регионального, всероссийского уровней;
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы, а также на
информационных стендах школы и других периодических изданиях;
- участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты
участия помогают определить динамику развития ребенка.
В школе применяются следующие виды поощрения:
- объявление благодарности;
- медаль «За особые успехи в учении»;
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета, размещение информации на сайте школы;
- материальное награждение: награждение кубками, медалями и ценными призами.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МАОУ Школа №108 воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.

4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в МАОУ Школа №108.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитания в МАОУ Школа №108 осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ Школа №108 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МАОУ Школа №108
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов МАОУ Школа
№108, контингента обучающихся и другого).
4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
-Динамика уровня воспитанности обучающихся в соответствии с целями и задачами
программы воспитания.
-Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в школе.
-Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Результаты анализа могут свидетельствовать о положительной динамике, об инертности
динамики, устойчивости (положительной динамике):
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение

со стороны педагогов и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
-узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Анкетирование -социально-психологический метод получения информации на основании
ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты.
Беседа-метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного
диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях
процесса воспитания и социализации обучающихся.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
-реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
-реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельность классных руководителей;
-проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
-проведение внешкольных мероприятий;
-создание и поддержка предметно-пространственной среды;
-взаимодействие с родительским сообществом;
-деятельность ученического самоуправления;
-деятельность по профилактике и безопасности;
-реализация потенциала социального партнёрства;
-деятельность по профориентации обучающихся;
-действующих в школе детских общественных объединений.
4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в следующий период.
4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его

наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МАОУ
Школа №108.