1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Школа № 108 городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол №10 от 26.06.2025г
Согласовано
на заседании
Управляющего совета
Протокол №4 от26 .06.2025г
Утверждаю
Директор МАОУ Школа № 108
__________ Р.Р.Абуляев
Приказ № 383 от 26.06.2025г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с Федеральной основной общеобразовательной
программой начального общего образования
2
-Уфа-2025
СОДЕРЖАНИЕ
1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
4
7
7
9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
76
76
Федеральные программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей и курсов внеурочной деятельности
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Литературное чтение
Учебный предмет Литературное чтение на родном (башкирском,
татарском) языке
Учебный предмет «Окружающий мир
Учебный предмет «Родной (русский) язык»
Учебный предмет «Математика»
Учебный предмет «Английский
язык»
Учебный предмет Родной (башкирский, татарский) язык
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Музыка»
Учебный предмет Т р у д (Технология)
Учебный предмет «Физическая культура»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс внеурочной деятельности «Физическая культура»
Учебный курс внеурочной деятельности «ИЗО»
Учебный курс внеурочной деятельности «Музыка»
Учебный курс внеурочной деятельности «Моя профессий»
Учебный курс внеурочной деятельность «Технология»
Учебный курс внеурочной деятельности «Хор»
Учебный курс внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Учебный курс внеурочной деятельности «Волшебная кисть»
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
10
76
103
104
124
139
146
161
183
226
247
254
267
280
297
302
323
323
327
331
354
348
364
366
367
416
446
461
461
471
490
505
506
Программа формирования универсальных учебных действи
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной
506
Программы
506
Информационнометодические условия реализации основной
3
4.8
4.9
4.10
образовательной программы
Организация методической работы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материальнотехнические условия реализации основной
образовательной программы
508
508
511
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образованияМуниципального
автномного общеобразовательного учреждения Школа № 108 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан (далее - МАОУ Школа № 108)»разработана на основеФедерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №286), (далее -ФООП НОО)и Федеральной основной
образовательной программы начального общего образования (далее
– ФООП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (далее
- ООП НОО МАОУ «Школа № 108 в соответствии с ФООП НОО).
В ООП НОО МАОУ « в соответствии с ФООП НОО соблюдены все требования
Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона "Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
В Основную образовательную программу начального общего образования, утвержденную
приказом директора МАОУ Школа №108 от 31 августа 2023 г. N 301, внести изменения:
На основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31 от
22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования», Постановления
Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке
качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования»,
Содержание ООП НОО МАОУ «Школа № 108в соответствии с ФООП НОО представлено
учебно-методической документацией (на основе федерального учебного плана, федерального
календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы воспитания,
федерального календарного плана воспитательной работы).
МАОУ «Школа № 108как часть единого образовательного пространства РФ применяет
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной Школем ООП НОО в
соответствии
с
ФООП
НОО
не
ниже
соответствующих
содержания и
планируемых результатов ФООП НОО.
При разработке ООП НОО МАОУ Школа № 108 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
ФООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ Школа № 108
5
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108.
Пояснительная записка раскрывает:
-цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108,
конкретизированные в соответствиис требованиями ФООП НОО к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ Школа № 108, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
-общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ Школа № 108:
1) обеспечивают связь требований ФООП НОО и образовательной деятельности,системы
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию
образовательного
процесса
в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной
организации;
-программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных
действий,
позволяющих
решать
широкий
круг
задачв
различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО МАОУ Школа № 108отражают требования ФООП, передают специфику
образовательной деятельности(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ Школа № 108представляют общее понимание формирования личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
-ориентирует
образовательную
деятельность
на
личностное
развитиеи
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных
учебных
действий
у обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108, позволяющий осуществлять оценку
6
предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа №
108включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФООП НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных
образовательных и информационных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленнымив электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ
Школа № 108сформированы с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ Школа № 108направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ Школа № 108в начальной школе реализуется в
единстве урочнойи внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ Школа № 108предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа
№108 определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
7
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:
-учебный план начального общего образования МАОУ Школа № 108на основе
федерального учебного плана;
-учебный план внеурочной деятельности в начальной школе на основе федерального плана
внеурочной деятельности;
-календарный учебный график реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ
Школа № 108на основефедерального календарного учебного графика;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МАОУ Школа № 108на
основе федерального календарного плана воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых МАОУ Школа № 108принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФООП НОО
2.1. Пояснительная записка
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФООП НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа №
108являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФООП НОО.
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
в МАОУ Школа № 108всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
8
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108учитывает следующие
принципы:
-принцип учёта ФООП НОО: ФООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФООП
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контрольи самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (далее –
Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027г., и санитарными правиламиСП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее – Санитарноэпидемиологические требования).
9
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных годане
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процессак учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
10
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).»
«При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.»
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО в МАОУ Школа № 108.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
Школа № 108соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФООП НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
Школа № 108достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школа в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа №
108характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП
НОО.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
учитываются
формы
и
виды
контроля,
а также
требования
к
объёмуи
количеству контрольных, проверочных и диагностических работ.
Планируемые результаты освоения оучающимися программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) подчиняются современным целям
начального образования, которые представлены во ФООП как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФООП, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
12
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
11
осуществляемой в Организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования МАОУ Школа № 108 отражают требования ФООП, передают
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения программы начального общего
образования.
Личностные результаты включают:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты включают:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ Школы № 108 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
13
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Личностные результаты освоения программы
12
начального общего образования
Напрвления воспитания Характеристика
Гражданско-патриотическое - становление ценностного отношения к
своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных
отношений
Духовно-нравственное - признание индивидуальности каждого
человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическое - уважительное отношение и интерес к
художественной культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности
Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
- бережное отношение к физическому и
психическому здоровью
14
Трудовое -осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям
Экологическое - бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания - первоначальные представления о научной
картине мира;
13
- познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие личностные новообразования:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
15
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
Экологического воспитания:
14
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
16
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
15
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
«Иностранный (английский) язык» отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
17
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
16
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения предмета «Родной язык» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных
направлений воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
18
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
17
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
19
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном языке» у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных
и художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
18
числе в искусстве слова;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
20
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе
в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные _______интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
В результате изучения предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- осознание роли государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан,
как инструмента познания окружающей действительности;
- восприятие мира как многоязычного и поликультурного общества;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
- осознание основ базовых общенациональных ценностей российского общества,
российской гражданской , этнической и культурной идентичности в соответствии с
культурными особенностями семьи;
- знакомство с историей, культурой, традициями башкирского народа с
использованием средств изучаемого башкирского языка (через детский фольклор,
некоторые образцы детской художественной литературы).
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
21
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
19
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
22
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
20
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
23
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Программа «Изобразительное искусство» призвана обеспечить достижение
21
обучающимися личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
24
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
22
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Личностные результаты освоения программы «Музыка» для начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
25
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие личностные новообразования:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
23
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
- проявление аположительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
26
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил
здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
Метапредметные результаты освоения программы
начального общего образования
Универсальные учебные действия Характеристика
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку;
- определять существенный признак для
классификации, классифицировать
24
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
27
непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения
информации;
- согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых
25
(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
28
анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации
Овладение универсальными учебными 1) общение:
коммуникативными действиями - воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой
среде;
- проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования
разных точек зрения;
- корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные
выступления;
- подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
26
работы;
29
- оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными 1) самоорганизация:
регулятивными действиями - планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность
выбранных действий
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
30
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
27
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
31
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
28
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
32
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
29
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
33
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
«Иностранный (английский) язык»:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
30
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
34
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
31
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
35
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
32
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
36
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
33
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
37
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» у обучающихся
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать _______причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
34
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
38
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
39
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
35
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» у обучающихся будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
40
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
36
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
41
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
37
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке».
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
42
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
38
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
43
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
39
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан».
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
44
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
40
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
45
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
41
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Математика».
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
46
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
42
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
47
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Окружающий мир».
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
43
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
48
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
44
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
49
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики».
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
50
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
45
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
51
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
46
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
52
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
47
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
53
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
48
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
54
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
49
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
55
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
50
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Технология».
Познавательные УУД
- ориентироваться в терминах и понятиях, и:спользуемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
56
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
51
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
57
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Метапредметные результаты учебного предмета «Физическая культура».
По окончании первого года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
52
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
58
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего ____________года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
53
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
59
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Учебники построены таким образом, что все их важнейшие компоненты: предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями к ее структуре и содержанию ФООП и способствуют:
сти и
54
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил;
60
основе формирования умения учиться;
включения в учебную деятельность разнообразных видов деятельности и
построения для учащегося индивидуальных траектории развития;
-ориентированной педагогики, где ребенок субъект
учебной деятельности и ему создаются условия для выбора деятельности;
льности на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и
правил.
Русский язык
Предметные результаты предметной области "Русский язык и литературное чтение" по
учебному предмету "Русский язык" обеспечивают:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
61
55
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
Литературное чтение
Предметные результаты предметной области "Русский язык и литературное чтение" по
учебному предмету "Литературное чтение" обеспечивают:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Родной язык
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Родной язык" обеспечивают:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
62
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
2)объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
56
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
2) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
3) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Литературное чтение на родном языке"
обеспечивают:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
63
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
57
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
64
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан" обеспечивают:
1) понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
58
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание
к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
2) сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания
в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи;
- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
4) усвоение _______элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Иностранный язык
Предметные результаты предметной области "Иностранный язык" по учебному
предмету "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
65
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
59
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
66
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
60
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика
Предметные результаты предметной области "Математика и информатика" по
учебному предмету "Математика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
67
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
61
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
68
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
62
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
69
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
63
70
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
71
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
64
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
72
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
65
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Изобразительное искусство
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство"
предметной области "Искусство" обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
Музыка
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" предметной области
"Искусство" обеспечивают:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
73
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Технология
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
66
с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Норматив Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»
74
1 ступень - Нормы ГТО для школьников 6-8 лет
1 ступень - Нормы ГТО для школьников 6-8 лет
№
п/п
Виды
испытаний
(тесты)
Нормативы
Мальчики
Девочки
Бронзовы Серебряны Золотой Бронзовый Серебряны Золотой
й знак
й знак
знак
знак
й знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1.
2.
Челночный бег
3х10 м (с)
или бег на
30 м (с)
Смешанное
передвижение
(1 км)
10,4
10,1
9,2
10,9
10,7
9,7
6,9
6,7
5,9
7,2
7,0
6,2
Без
учета
времен
и
Без учета
времени
Без
Без учета
учета
времени
времени
Без
Без учета
учета
времени
времени
67
3.
4.
Подтягивание
из виса на
высокой
2
3
4
перекладине
(количество
раз)
или
подтягивание
из виса лежа на
5
6
13
низкой
перекладине
(количество
раз)
или сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа на
7
9
17
полу
(количество
раз)
Наклон
вперед из
Касани Касание
Достать
положения
е пола пола
пол
стоя
с
пальца пальцами ладоням
прямыми
ми рук рук
и
ногами на
полу
-
-
4
5
11
4
5
11
Касание
пола
пальцами
рук
-
Касание
пола
пальцами
рук
Достать
пол
ладоням
и
68
Испытания (тесты) по выбору
Прыжок в
длину с
места
115
120
140
толчком
двумя
ногами (см)
6. Метание
теннисного
мяча в цель,
3
4
дистанция 6 2
м
(количество
раз)
7. Бег
на
лыжах на 1
8.45
8.30
8.00
км
(мин, с)
Бег
на
Без
Без учета Без учета
лыжах на 2
учета
времени
времени
км
времени
(мин, с)
или
смешанное
передвижен
Без
ие на 1,5 км Без учета Без учета
учета
времени
времени
по
времени
пересеченно
й
местности*
8. Плавание без
10
10
15
учета времени
(м)
Количество
видов испытаний
8
8
(тестов)
в 8
возрастной
группе
5.
110
2
115
3
9.15
135
4
9.00
8.30
Без учета
времени
Без
Без учета учета
времени
времен
и
Без учета
времени
Без
учета
времен
и
10
8
Без учета
времени
10
8
15
8
69
Количество
видов испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
6
7
6
6
7
Всероссийского 6
физкультурноспортивного
комплекса
«Готов к труду и
обороне» (ГТО)
(далееКомплекс)**
* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
2 ступень - Нормы ГТО для школьников 9-10 лет
п/п
Виды
испытаний
(тесты)
Нормативы
Мальчики
Бронзов
ый знак
Серебрян
ый знак
Девочки
Золотой
знак
Бронзов
ый знак
Серебрян
ый знак
Золото
й знак
Обязательные испытания (тесты)
Бег на 60 м (с)
1
2
3
Бег на 1 км
(мин., с)
Прыжок
в
длину
с
разбега (см)
Прыжок
в
длину с места
толчком
двумя ногами
(см)
12,0
11,6
10,5
12,9
12,3
11,0
7,10
6,10
4,50
6,50
6,30
6,00
190
220
290
190
200
260
130
140
160
125
130
150
70
4
5
6
7
8
Подтягивание
из виса на
высокой
2
3
5
перекладине
(количество
раз)
или
подтягивание
из виса лежа
7
9
15
на
низкой
перекладине
(количество
раз)
Сгибание и
разгибание
рук в упоре
9
12
16
5
7
12
лежа на полу
(количество
раз)
Наклон
Пальца Пальцами Ладоня Пальцам Пальцами Ладоня
вперед
из
ми
ми
и
ми
положения
стоя
с
прямыми
ногами
на
полу (достать
пол)
Испытания (тесты) по выбору
Метание мяча
24
27
32
13
15
17
весом 150 г
(м)
Бег на лыжах
8.15
7.45
6.45
8.40
8.20
7.30
на 1 км
(мин, с)
Или бег на
лыжах на 2
Без учета времени
км
(мин, с)
или кросс на 2
км
по
Без учета времени
пересеченной
местности*
71
Плавание без
.9
25
25
50
25
25
50
учета
времени (м)
Количество видов
испытаний (тестов)
9
9
9
9
9
9
в возрастной
группе
Количество видов
испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить
для
получения знака
отличия
5
6
7
5
6
7
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов
к труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)**
* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
Конкретизация планируемых предметных результатов по годам обучения
представлена в рабочих программах по каждому учебному предмету.
В МАОУШкола № 108 городского округа город Уфа образовательная среда
организована целесообразно. Все особенности ее конструирования прописаны в
организационном разделе программы: учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся школой или в которых школа принимет участие в учебном году или периоде
обучения.__
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФООП НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФООП НОО определяет основные требованияк образовательным результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее = система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией
72
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельностив
школе являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают
требования
ФООП
НОО,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
ФООП
НОО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федеральногоуровней.
В соответствии с ФООП НОО система оценки МАОУ Школа № 108реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
73
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношениюк содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностяхобучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихсяв
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки
личностных
достижений
обучающихся
является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две группы
результатов:
1) основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
2) готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познаниюи
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу: наличие и
характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
74
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть = целое, причина
= следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
75
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесси
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФООП НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:устанавливать
причины
успеха/неудач
в
учебной
деятельности;корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в
ходе
текущей
и
промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
Школа № 108с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуацияхи реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФООП НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области
знания/вида деятельности в
различных контекстах,
знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
76
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируютсяв
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной
организации
и
доводится
до
сведения
обучающихся и
их родителей (законных представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:
-список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при
необходимости = с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовностик
обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работникоми обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио
представляет
собой
процедуру
оценки
динамики
учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и другое),
отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и
другие).
Отбор
работ
для
портфолио
и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным руководителемс
участием родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет
77
обучения на уровне начального общего образовани. Результаты обучающегося, представленные
в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций
по обучению на уровне основного общего образования, подготовке характеристики
обучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
классном журнале обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемыхрезультатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется статьей
58 Федерального закона от 29декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон) и локальными нормативными актами образовательной организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ Школа № 108и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
-портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
-оценок классного руководителя и педагогических работников.
В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются
педагогические
рекомендации
по
организации
обучения по
образовательными программам основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
организации
обученияпо
образовательными программам основного
общего
образованиядоводятсядо сведения
обучающегося и его родителей (законных представителей).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
3.1.1. Учебный предмет «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
=
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык»
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.C
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
78
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того
или
иного
раздела.
Также
в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного
обучения.
3.1.1.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФООП НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образованияизучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебнымпредметам.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциалом
в
развитии
функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурнаяи
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных
возможностей,
развитие
умения
правильно
и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения
и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностноеи
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны
с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
на
территории
Российской
Федерации,
о
языке
как
одной из
79
главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка
80
как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского
литературного
языка,
орфографических
и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета
в
процессе
устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФООП НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФООП
НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов
дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» предоставляет
81
возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части
его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
«Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту 5
федерального учебного плана - 540 (4 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 132 часа, во
2-4 классах - по 136 часов.».
3.1.1.2. Содержание обучения
1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению.
На
«Обучение
грамоте»
отводится
9
часов
в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения»
(обучение
чтению).
Продолжительность
«Обучения
грамоте»
зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10
недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основесобственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости = мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
82
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при списывании.
83
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
84
и фамилиях людей, кличках животных;
85
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию = модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
86
Регулятивные универсальные учебные действия:
87
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при
проведении
звукового
анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её
достижению,
распределять
роли,
договариваться,
учитывать
интересы и
мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости = мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости = глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный = согласный; гласный ударный =
безударный; согласный твёрдый = мягкий, парный = непарный; согласный звонкий = глухой,
парный = непарный.
Функции
ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в
конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительныхъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
88
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделениев
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именаи
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использованиеорфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке
собственныхи предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
и
89
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев).
Корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Выразительное
чтение
текста
вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30=45
слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходстваи различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
90
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный; согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словахв
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
91
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделениев
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс =
значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения = подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, нои
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачив
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный
твёрдый
знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
92
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикетаи
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать
и
аргументировать
собственное
мнение в диалоге
и
дискуссии;
договариваться
и
приходить
к
общему
решениюв
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать)
действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстовс
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте
с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между реальным
и
желательным
качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
93
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения присписывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
94
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на - мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
ье
типа
ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го
и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзамиа,
но,
с
одиночным
союзом
и.
Интонация
перечисления
в
предложенияхс
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственныхи
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий,
-ие,
-ия,
на
-ья
типа
гостья,
на
ье
типа
ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
95
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно- телекоммуникацонной
сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
96
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общенияв
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.Совместная
деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
97
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работес
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормахповедения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
98
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательностьи
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинноследственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на
основании
предложенного
учителем
способа
её
проверки
(обращаясь к
99
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении
слова,
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесси
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
100
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук[й’]
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне словаи
в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквойь
в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание словв
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложенияиз
3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3=5 предложений по сюжетным картинками
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой мягкий знакв
101
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(2=4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устнои
письменно (1=2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30=45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
102
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени = по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласныеи
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласныев
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать
устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1=2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(3=5
предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2=4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
103
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерациии
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение словапо
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменятьглаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложенияс
однородными
членами; использовать предложения
с однородными
членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
104
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзамии, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(4=6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3=5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числеиз
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
3.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения представленотематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей обучающихся.C
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
105
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Последовательность тематических блоков в каждом классе
носит рекомендательный характер и может быть изменена для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обуающихся.
3.1.2.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне
начального
общего
образования
составлена
на
основе
требованийк
результатам освоения программы начального общего образования ФООП НОО,а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы
с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также наобеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития,
осознающего
роль
чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии спредставленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации для
решения учебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» представляет
вариант
распределения
предметного
содержания
по
годам
обучения
106
с характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного времени.
Резервные часыпо каждому разделу позволяет образовательной организации дополнить
содержание
обучения
в
соответствии
с
потребностями
и способностями обучающихся. Образовательной организации предоставляется возможность
(при условии сохранения базовой части содержания обучения) Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной
школе.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
преемственен
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов:
100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часовучебного предмета «Литературное
чтение»
Содержание
курса
«Литературное
чтение»,
реализуемого
в период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета
«Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное чтение»
в
1
классе
отводится
не
менее
10 учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
3.1.2.2. Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного
народного
творчества(не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеив русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисицаи
тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
(авторские)
сказки,
например, К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»и другие
(по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной
темы,
но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка,В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
107
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.
Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.
А.
Пермяк
«Торопливый
ножик», В.
А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе
(на
примере
трёх-четырёх
доступных
произведений
А. К. Толстого,А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой,С. Я. Маршакаи другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человеки
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной
идеи
в произведении:
любовь
к
Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрацияк
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору).
– герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных
воспитание
добрых
чувств
и
бережного
отношения
к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведенийЕ.
А. Благининой, А. Л. Барто,А. В. Митяеваи других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел чуло», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
–
источник
необходимых
знаний.
Обложка,
оглавление,
иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
108
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание
произведений
о
родном
крае
и
природе.
Отражениев
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины
в
изобразительном
искусстве
(пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина»,
А. А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
109
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построенияи языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка»,
сказки
народов
России
(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природыв
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и другие).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В.
А. Осеевой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея).Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И.
Ермолаев
«Два
пирожных»,
В.А.
Осеева
«Синие
листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации,
их
значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки,
С.
В.
Михалкова,
Б.
С.
Житкова,
М. М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно- этические понятия:
отношение
человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И.
А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни
110
как нравственный урок (поучение).
Знакомство с
художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослыхи
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях
о
семье:
любовьи
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А.
Осеева
«Сыновья»,
С.В.
Михалков
«Быль
для
детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее
двух
произведений):
зарубежные
писатели-сказочники
(Ш.
Перро, Х.-К.
Андерсени другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
111
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении/
слушании произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/
прочитанного текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении/
слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей
Отчизны.
Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрациик
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь
устной
речи:
использование образныхслов, пословиц и
поговорок,
крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностейи
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.
М.
Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
112
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былинеи представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.
С.
Пушкина
в
стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь
пушкинских
сказокс фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.
А.
Крылова
(не
менее
двух):
назначение,
темы
и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений
в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисицаи
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов
и
писателей
(не
менее
пяти
авторов
по
выбору):
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин,
И. А. Бунин, А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза»,
Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»
(отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество
Л.
Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М.
Гаршина, М.
Горького, И.С.
Соколова-Микитоваи
113
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.Горький
«Случай
с
Евсейкой»и другие
(по выбору).
Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое
(по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л.Пантелеев «На ялике»,
А.Гайдар «Тимури
его команда» (отрывки), Л.Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В.Ю.
Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
расказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.
Общее
представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народныеи
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
114
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения
фольклора
и художественной литературы;
выбирать
роль,
договариваться
о
манерееё
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее
четырёх,
например,
произведения
С.Т.
Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представлениео
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказовЛ. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3
произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П.
Алексеев
(1-2
рассказа
военно-исторической
тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
115
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные
темы
в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце,
Алёше
Поповвиче,
Добрыне
Никитиче
(1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора)
на
примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Кругчтения:
басни
на примере произведений
И.
А.
Крылова,
И.
И.
Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная
сказка.
Тематика
авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова,
С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов
по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонти другие. Темы стихотворных произведений,
116
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе лывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский
«Весна,
весна!
Как
воздух
чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки,
басни,
быль.
Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человекаи
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна, В.П. Астафьева,
К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А
Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играхи
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и
Миньке» (12 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы» (12 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные
сказки
Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсена,
братьев
Гримми
других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения
и
книги:
книга
–
друг
и
учитель.
Правила
читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга-
117
произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения пониманияи
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
118
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормахповедения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своегои
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потреблениеи
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
119
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образованияу обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно- коммуникационной
сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
120
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесси
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных
ситуациях
и
жизненных
условиях
и представлены по годам обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для
решения учебных задач и
применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
121
по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другоему (не менее3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекоменгдованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и примененияв
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себяв
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным
критериям,
характеризовать
отношение
автора
к героям, его поступкам;
122
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание
произведения
подробно,
выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебными
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по
предложенным
критериям
123
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ
примерами
из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять
тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включённые
в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
124
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять
по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
125
и информационные ресурсыинформационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации в
соответствии с учебной задачей.
3.1.3. Учебный предмет «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)) включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе на начальном уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета
«Окружающий
мир»
с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
первом
и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление
терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
учебного предмета «Окружающий мир» каждого класса на уровне начального общего
образования, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной
темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
3.1.3.1.Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФООП НОО и федеральной программы
воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знанияо
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено
на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человекана
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
126
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнениюи
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие
роли
человека
в
природе
и
обществе,
ознакомлениес
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение
которого
гарантирует
формирование
у
обучающихся
навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков
и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», = 270 часов (два
часа в неделю
в
каждом
классе): 1 класс
–
66 часов,
2 класс
–
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
3.1.3.2. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками = учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный
труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия = наша Родина. Москва = столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа = среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
127
природа.
Наблюдение
за
погодой
своего
края.
Погодаи термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Заботао
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекомуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнятьответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта,
название
страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
128
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина = Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы.
Расположение
Москвы на карте. Города России.
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурныедостопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается отдругих
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга
России, её
значение, отдельные представители
растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и
укрепления
здоровья.
Правила
безопасности
в
школе
(маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищии на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне,
высадка,
знаки
безопасности
на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа винформационно-телекомуникационную сеть«Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
129
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культуройи
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
130
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий
окружающей
среды.
Размножение
и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растенийв
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание
и
профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
131
железнодорожного,
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»(ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах
и
социальных
группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведенияи
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
132
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагироватьна
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в
России
и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня
и
ночи.
Обращение
Земли
вокруг
Солнца
и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление,
условное
обозначение
равнин
и
гор
на
карте).
Равнины
и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты
списка
Всемирного
наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
133
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самокатаи других средств
индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно- телекомуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать
в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федекрации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (врамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
134
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3.1.3.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют
135
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения,
уважительного
отношения
к
людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведенияи
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих ей
вред.
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числес
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
136
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основаниядля
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и
его
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другое);
проводить по предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекомуникационную сеть«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию всоответствии
с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
137
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределятьи
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.3.4. Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважениек семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
138
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов
на вопросы небольшие тексты о
природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природеи
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
139
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступав
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 класс
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектови
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисунками
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по
предложенному плану или инструкции
небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного иавиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
140
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить
по
предложенному/самостоятельно
составленному
плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природыпо
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);называть наиболее
значимые
природные объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации винформационно-телекомуникационной сети«Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Рабочие программы учебных предметов
3.1.4. Учебный предмет «Родной (русский) язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа по родному языку (русскому) для обучающихся 1 класса на уровне
начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством
141
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «родной язык (русский)»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной
области«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права
тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса.
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как
носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся
в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок — «Русский язык:
прошлое и настоящее» —включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение
за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
142
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально- смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний
Содержание обучения
1 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русскогобыта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина
и
т.д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
143
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
3 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь,
друг — недруг, брат —братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени
и фамилии (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном
курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые
144
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение родного языка (русского) в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направленийвоспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и
правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
145
различным профессиям,возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
146
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать.
их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского
народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
147
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
— осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога и др.);
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
148
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять
языковые особенностей текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;—
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного ивыразительного
словоупотребления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.
3.1.5. Учебный предмет «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФООП НОО и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МАОУ Школа № 108ГО г.Уфа
РБ.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития младшего школьника – формирование
149
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.);
становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математикии
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировкив
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
Содержаниеобучения
1-й класс
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.Числа
в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач
в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и
объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку. Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более четырех данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
150
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательностьиз
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины (единицы
длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени – час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные
задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры.
Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
151
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюденияв
природе и пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измеренийи
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения («часть – целое», «больше – меньше») в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
ользовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
по
образ конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
цу;
свойством;
и
с
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
п
152
«все».Универсальные регулятивные учебные действия:
о
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
н величин,геометрических фигур;
с
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
т работыс математическим материалом;
р
проверять правильность вычисления с помощью другого приема
у выполнениядействия, обратного действия;
и
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
р
трудности.Совместная деятельность:
о
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
в составленных учителем или самостоятельно;
а
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
т обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
ь выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление)
у решения или ответа;
т
решать совместно математические задачи поискового и творческого
в характера (определять
с помощью
измерительных
инструментов
длину,
е определять
времяи продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и
р оценку результата действий, измерений);
ж
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
д
работы.3-й класс
е
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
н представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
и составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
я
Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом;
с отношение «тяжелее/легче на/в».
и
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
с Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.Время (единица времени –
п секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
о Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
л
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между
ь величинамив пределах тысячи.
з
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
о квадратныйдециметр, квадратный метр).
в
Арифметические действия. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах
а
100(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
н
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
и
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
е
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
м
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
с
алгоритма, использование калькулятора).
л
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
о
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
в
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
«
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
к
1000.
а
Однородные величины: сложение и вычитание.
ж
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
д
ыпредставление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
й способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
» деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
, расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиями с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
к
153
п
о
л
у
ч
е
н
н
о
г
о
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
а
.
о
л
я
в
е
л
и
ч
и
н
ы
:
п
о
л
о
в
и
н
а
,
т
р
е
т
ь
,
ч
е
тверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если..., то...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленнойв таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
Дкомпьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовыезадачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов,использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практическойситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельновыбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице,на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установленияи проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать
математическую терминологию для описания
отношенийи зависимостей;
154
с
кстовую задачу;
т
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на... », «больше/меньше в... »,
р
«равно»;
о
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
и
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
т
другимв соответствии с практической ситуацией;
ь
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
р
вычисления.Универсальные регулятивные учебные действия:
е
проверять ход и результат выполнения действия;
ч
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
е
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
в
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки
ы
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
е
сложения,
умножения.
в
Совместная деятельность:
ы
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
с
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
к
измерительных
инструментов длину, массу, время);
а
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
з
выполнять
роли руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей
ы
работе;
в
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
а
работы.4-й класс
н
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
и
сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
я
разрядных единиц, в заданное число раз.
д
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
л
Единицы массы – центнер, тонна; соотношения между единицами
я
массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
р
между ними.
е
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
ш
(квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
е
час,
н метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
и
Доля величины времени, массы, длины.
я
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных
з
чисел
в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных
а
чисел
на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
д
Умножение/деление
на 10, 100, 1000.
а
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
ч
значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
;
Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
с
о
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
с
запись,
нахождение неизвестного компонента.
т
Умножение и деление величины на однозначное число.
а
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
в
действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
л
решения
и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
я
(скорость, время, пройденныйпуть), работы (производительность, время, объем работы),
т
купли-продажи
(цена, количество, стоимость), и решение соответствующих задач.
ь
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
т
расчета
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
е
155
в
е
л
и
ч
и
н
ы
п
о
е
е
д
о
л
е
.
Р
а
з
н
ы
е
с
п
о
с
о
б
ы
р
е
ш
е
н
и
я
н
е
к
о
т
о
р
ы
х
в
и
д
о
в
и
з
ученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Наглядные
представленияо симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование,
проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при решении
задач.
Данные
о реальных
процессах
и явлениях
окружающего
мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего
школьного возраста).
Алгоритмы
решения
учебных
и
практических
задач.
Универсальные
учебные
действия
Универсальные
познавательные учебные действия:
ориентироваться
в изученной математической терминологии,
использоватьее в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры),записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, прием
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам.
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать
и интерпретировать
информацию,
представленную
в
таблице,на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
156
и
н
т
е
р
н
е
т
(
в
у
с
л
о
в
и
я
х
к
о
н
т
р
о
л
и
р
у
е
м
о
г
о
в
ы
х
о
д
а
)
.
е коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной илипрактической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода,гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученныхвеличин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибокв решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать
правильность и полноту
выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решенииучебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками
в ходе организации проектной
работыс величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближенная оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчет и разметка, прикидка
и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будутсформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
У
применять математику для решения практических задач в повседневной
н
и жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
в возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
е
р отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
с уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
а трудности;
л
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
ь применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
н жизненных проблем;
ы
157
ц
е
н
и
в
а
т
ь
с
в
о
и
у
с
п
е
х
и
в
и
з
у
ч
е
н
и
и
м
а
т
е
м
а
т
и
к
и
,
н
а
м
е
ч
а
т
ь
п
у
т
и
у
странения
о
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующиеуниверсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть –целое»; «причина – следствие»; протяженность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешногорешения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметическойзаписи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курсаматематики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средстваи источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
158
у
ч
е
б
н
ы
х
д
е
й
с
т
в
и
й
;
ы
п
о
л
н
я
т
ь
п
р
а
в
и
л
а
б
е
з
о
п
а
с
н
о
г
о
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
ания электронных средств, предлагаемыхв процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение
к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
поиска
в
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
Предметные
результаты 1-й
класс
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устнои письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделятьусловие и требование (вопрос);
сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними
соотношениедлиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка,
чертитьотрезок заданной длины (в сантиметрах);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат),отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между,перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительнозаданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерностив ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу,
извлекатьданное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному
основанию.2-й класс
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
и
159
ч
лах 100;
и
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
т
а
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения
т
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах
100;
ь
,
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
– зустнои письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
а
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
п
произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
и
с
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
ы
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины
в
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
а
стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
т
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
ь
время
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
,
сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
с
соотношение
«больше/меньше на»;
р
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
а
запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
в
задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
н
записывать
ответ;
и
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
в
многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
а
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
т
угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
ь
построений
линейку, угольник;
,
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
у
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
п
прямоугольника
(квадрата);
о
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
р
«все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
я
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
д
геометрических фигур);
о
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
ч
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
и
числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
в
(изображении
геометрических фигур);
а
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
т
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
ь
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
ч
составлять (дополнять) текстовую задачу;
и
проверять
правильность
с
вычислений.3-й класс
л
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
а
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
в
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в
п
заданное число раз (в пределах 1000);
р
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
е
– устно, в пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в
д
пределах
100 – устно и письменно);
е
160
в
с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
ы
числового
п
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия
о
сложения, вычитания, умножения и деления;
л
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
н
я
находить неизвестный компонент арифметического действия;
т
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
ь
единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
д
килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
е
преобразовывать
одни единицы данной величины в другие;
й
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
с
инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
т
измерений;
определять продолжительность события;
в
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
и
устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
я
называть, находить долю величины (половина, четверть);
у
сравнивать величины, выраженные долями;
м
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
н
(покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между
о
величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
ж
деление
величины на однозначное число;
е
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
н решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
ход
и
способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
е
вычисления);
и
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
д
прямоугольник,многоугольник на заданные части;
е
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
л
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
е
(квадрата),
используя правило/алгоритм;
н
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
и
«все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение
е
(вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
с
использованием изученных связок;
ч
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
и
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
с
данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание,
л
режим работы),в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
а
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
м
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
и
действия по алгоритму;
0
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
и
выбирать
верное
решение
1
математической задачи.4-й класс
;
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
д
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
е
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в
л
заданное
число раз;
е
выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание с
н
многозначнымичислами письменно (в пределах 100 – устно); умножение и деление
и
многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 –
е
161
у
с
т
н
о
)
;
д
е
л
е
н
и
е
с
о
с
т
а
т
к
о
м
–
п
и
с
ь
м
е
н
н
о
(
в
п
р
е
д
е
л
а
х
1
0
0
0
)
;
ы
ч
и
слять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидкуи оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра,конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному- двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
в
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
162
(
а
л
г
о
р
и
т
м
,
п
л
а
н
,
с
х
е
м
а
)
в
п
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
и
х
и
у
ч
е
б
н
ы
х
с
и
т
у
а
ц
и
я
х
;
д
ополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
3.1.6. Учебный предмет «Английский
язык»
Рабочая
программа
по
иностранному
(английскому)
языкураскрывает
цели
образования,
развитияивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета
«Иностранный (английский) язык» на начальной ступени обязательного
общегообразования,определяетобязательную(инвариантную)часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранномуязыку, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержанияобразования попредмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
школьников,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях Россииначинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению
языками,
чтопозволяет
им
овладевать
основами
общения
на
новом
для
нихязыкесменьшимизатратамивременииусилийпосравнениюсучащимисядр
угихвоз растныхгрупп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даютсяновые элементы
содержанияи
новые
требования.
В
процессеобученияосвоенныенаопределённомэтапеграмматическиеформы
и
конструкции повторяются и закрепляются на новомлексическом материале
и расширяющемся тематическом содержанииречи.
Целиизученияучебногопредмета «Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательныецелиучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»вн
ачальнойшколевключают:
—
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативнойкомпетенции,т.е.способностииготовностиобщатьсясносит
елями изучаемогоиностранногоязыкавустной(говорениеи аудирование) и
письменной(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностеймладшегошкольника;
—
расширениелингвистическогокругозораобучающихся
засчётовладенияновымиязыковымисредствами(фонетическими,орфографич
ескими
,лексическими,грамматически-ми)всоответствииcотобраннымитемамиобщения;
—
освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
иностранногоязыка,оразныхспособахвыражениямыслинародномииностран
номязы ках;
—
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальныхопераций(сравнение,анализ,обобщениеидр.);
163
—в
о
р
м
и
р
о
в
а
н
и
е
у
м
е
н
и
й
р
а
б
о
т
а
т
ь
с
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
е
й
,
п
р
е
д
с
т
а
в
л
е
н
н
о
й
текстах
разного
типа
(описание,
ф
повествование,
рассуждение),пользоватьсяпринеобходимостисловарямипоиностранномуяз
ыку.
Развивающиецелиучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»вначал
ьнойшколевключают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как
средствамежличностного и межкультурного взаимодействияв условиях
поликультурного,
многоязычного
мира
и
инструментапознаниямираикультурыдругихнародов;
—
становлениекоммуникативнойкультурыобучающихсяиихобщ
егоречевогоразвития;
— развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться
к
ситуациямобщенияприполученииипередачеинформациивусловияхдефицит
аязы ковыхсредств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контрольпроцесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировкадеятельности;
— становление
способности к оценке своих достижений в
изучениииностранногоязыка,мотивациясовершенствоватьсвоикоммуникати
вны еумениянаиностранномязыке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов
позволяет
заложить
основу
для
формированиягражданскойидентичности,чувствапатриотизмаигордостиза
свойнарод, свой край, свою страну, помочь лучше осознатьсвою этническую
и национальную
принадлежность
и
проявлятьинтерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичиеи
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
в
реализациювоспитательныхцелейобеспечивает:
— понимание
необходимости овладения иностранным
языкомкак средством общения в условиях взаимодействия
разныхстранинародов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/
межкультурнойкомпетенции,позволяющейприобщатьсяккультуре,тради
циям, реалиям
стран/страны
изучаемого
языка,
готовностипредставлятьсвоюстрану,еёкультурувусловияхмежкультурно
го общения,
соблюдая
речевой
этикет
и
адекватно
используяимеющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
— воспитание
уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого
языка и более глубокого осознания особенностейкультурысвоегонарода;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественнойкультуредругихнародов;
— формированиеположительноймотивациииустойчивого
учебнопознавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Содержание
обучения
2
164
К
е. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
Леда.
А
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
СВыходной день.
С
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Т
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
е страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
мЛитературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
а изучаемого языка (Новый год, Рождество).
т
Коммуникативны
и
е
умения
ч
Говорение
е
Коммуникативные умения диалогической речи:
с
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
к иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
о стране/странах изучаемого языка:
е
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
с знакомствос собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
о поздравление; извинение;
д
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
е фактическойинформации, ответы на вопросы собеседника.
р
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
жслова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
а предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
н друге и т. д.
и
Аудирование
е
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
р реакцияна услышанное (при непосредственном общении).
е
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
ч языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
и пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
Мопосредованном общении).
и
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
р определениеосновной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
мс опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
о
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
е
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
г
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с
о
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
«
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
я
повседневногообщения, рассказ, сказка.
»
Смысловое чтение
.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
П
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
р
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
и
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
в
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
е
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
т
пониманием запрашиваемойинформации.
с
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
т
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
в
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
и
165
т
е
н
и
е
с
п
о
н
и
м
а
н
и
е
м
з
а
п
р
а
ш
и
в
а
е
м
о
й
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
и
п
р
е
д
п
о
л
а
г
а
е
т
н
Чахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опоройна иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личногохарактера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов,
словосочетаний, предложений; встав ка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) всоответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и
навыки
Фонетическая
сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонкихсогласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетическикорректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательногознаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамкахтематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
спомощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
166
о
м
м
у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
е
т
и
п
ы
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
:
п
о
в
е
с
т
в
о
в
а
т
е
л
ь
н
ы
е
(
у
т
в
е
Крдительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there fourpens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым
(I like toplay with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it ared ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got
a cat? —Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (Ican’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый,
неопределённый
и
нулевой
артикли
c именами
существительными(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (abook — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения
(my, your,his/her/its, our, their). Указа тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлогиместа (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого
167
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малаяродина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосред ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
168
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествователь ного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
169
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
170
river.).
171
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и во- просительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.). Конструкциисглаголамина
-ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными(much/many/a
lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100).Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
172
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации ссоблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие /несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
173
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —
174
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
175
речи
ий английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
и
з(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
упредложениях.
ч
Модальные глаголы must и have to.
е
Конструкция
to
be
going
to
и
Future
Simple
Tense
ндлявыражениябудущегодействия (I amgoing to have my birthday party on Saturday. Wait,
нI’ll help you.).
ы
Отрицательное местоимение no.
х
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
м
исключения:good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
о
Наречия времени.
р
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
ф
Социокультурные знания и умения
о
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
лповеденческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
оситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
гизвинение,
ипоздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
ч
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
едетских книг.
с
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
к(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
ифлагов; основные достопримечательности).
х
Компенсаторные умения
ф
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
означениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
р
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
м
ключевыхслов, вопросов; картинок, фотографий.
и
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
с
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
иосновного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
нзапрашиваемойинформации.
т
Планируемые результаты освоения учебного предмета
а
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
кбудут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
собеспечивающие выполнение ФООП НОО и его успешное дальнейшее образование.
и
Личностные результаты
ч
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
едостигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
ссоответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнокнравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
испособствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
хвнутренней позиции личности.
к
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
одолжны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
нприобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
с
Гражданско-патриотического воспитания:
т
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос сии;
р
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
у
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
к
— уважение к своему и другим народам;
ц
176
е
р
в
о
н
а
ч
а
л
ь
н
ы
е
п
р
е
д
с
т
а
в
л
е
н
и
я
о
ч
е
л
о
в
е
к
е
к
а
к
ч
л
е
н
е
о
б
щ
е
с
т
в
а
,
—
о правах
п
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведенияи правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни вокружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих
ей вред.Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность исамостоятельность в познании.
—
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи наоснове предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
177
п
о
д
х
о
д
я
щ
и
й
(
н
а
о
с
н
о
в
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
н
ы
х
к
р
и
т
е
р
и
е
в
)
;
р
о
в
о
д
и
т
ь
п
о предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия ваналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или наосновании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасностипри поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию всоответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целямии условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётомучастия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместнойработы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— п — оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы. Овладение
универсальными учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
178
р
е
д
м
е
т
н
ы
е
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
ы
п
о
у
ч
е
б
н
о
м
у
п
р
едмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
П
ручебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
еиноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
дсоставляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
м
(учебно-познавательной).
е
2 КЛАСС
т
Коммуникативные
н
уменияГоворение
ы
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
ев стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
рзрительныеопоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
е
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
зстороныкаждого собеседника);
у
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
лфраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
ьслова, вопросы.
т
Аудирование
а
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
т
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
ы
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
П
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковуюдогадку (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текстадля чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения,Новым годом).
Языковые знания и
навыки
Фонетическая
сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучиватьтранскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
179
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
я
с
с
о
б
л
ю
д
е
н
и
е
м
и
х
р
и
т
м
и
к
о
и
н
т
о
н
а
ц
и
о
н
н
ы
х
о
с
о
б
е
н
н
остей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамкахтематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утверди- тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простыепредложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с
начальнымThere + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения спростым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составнымглагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’msorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткимиглагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкциюhave got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
числосуществительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a
man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательныеместоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоименияthis — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
180
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
е
н
н
ы
е
ч
и
с
л
и
т
е
л
ь
н
ы
е
(
1
—
1
2
)
;
а
с
п
о
з
н
а
в
а
т
ь
и
у
п
о
т
р
е
блять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
—
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета,принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные
уменияГоворение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета,принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальнымии/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассниковвербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с
пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
—
р
и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
дляаудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия,возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
181
Р
о
ж
д
е
с
т
в
о
м
с
в
ы
р
а
ж
е
н
и
е
м
п
о
ж
е
л
а
н
и
й
;
писи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.Языковые
знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion,
-ight) водносложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и
восклицательныйзнаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных напервом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложенияв отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальнымThere + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in thesouth.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
—
с
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
о
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
зсуществительные впритяжательном падеже (Possessive Case);
д
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
авыражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
в(much/many/a lot of);
а
т
ьoften;
—
п распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
о
—
д распознавать и употреблять в устной и письменной речи личые местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
182
(1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
—
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
183
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
184
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
3.1.7. Учебный предмет Родной (башкирский) язык)
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих башкирским
языком. Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным
подходом и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ
вправе расширить объем и содержание учебного материала; рекомендовать виды работ,
способствующие развитию и воспитанию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в организациях,
реализующих программы начального общего образования на русском языке.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с другими
учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком, является
первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающим готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое
185
осуществляется параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования навыков
чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации словаря,
совершенствования фонематического слуха, реализации грамматико-орфографической
пропедевтики осуществляется путем сравнения звуков и букв двух языков – башкирского и
русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования
обучающихся на родном башкирском языке, формируются основы функциональнойграмотности,
что придает особую ответственность данному этапу общего образования. Построение программы
основано на концентрическом принципе. В каждом классе включаются новые элементы
содержания и задаются новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и литературного
образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической) с опорой на русский язык. У обучающихся формируются первоначальные
представления о предложении, развивается фонематический слух и умение правильно
произносить характерные звуки башкирского языка, определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов
с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, «читать» слова по следам звукового
анализа.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные звуки
башкирского языка и обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание следующего этапа обучения охватывает изучение первых согласных звуков
и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Обучающиеся осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают
со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных
букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
На
заключительном,
повторительно-обобщающем,
этапе
обучения
грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения
и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
обучающихся. В этот период они начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой происходит
осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
186
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Родной
(башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курсапредмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах
представлено
вПрограмме
как
совокупность
понятий,
правил,
сведений,
взаимодействующихмежду собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязьвсех
сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной
играмматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают ихроль, функции,
а также связи и отношения, существующие в системе языка иречи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правилстроения слова и предложения, графической формы
букв осуществляется наоснове формирования символико-моделирующих учебных действий
сязыковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой,фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательнойсистемой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур – формируется собственная языковая способность обучающегося,
осуществляетсястановление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение исловосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся.
Работа надтекстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действеннуюоснову
для
обучения
школьников
созданию
текстов
по
образцу
(изложение),собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,текстрассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения,соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность,связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений,связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческойработы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучениенормам построения
и образования предложений, на развитиеумений пользоваться предложениями в устной и
письменной речи, наобеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
На синтаксической основе обучающиеся осваивают нормы произношения,процессы
словоизменения, формируются грамматические умения,орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике
родного башкирского языка. Освоение знаний по лексикеспособствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова какединства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражениимыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства башкирского языка
иэстетической функции родного слова; овладению умением выборалексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять иобогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального иречевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах башкирского языка. Четкоепредставление звуковой и
графической формы важно для формирования всехвидов речевой деятельности: слушания
(аудирования), говорения, чтения и письма.Важная роль отводится формированию
представлений о грамматическихпонятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного иречевого
развития: у обучающихся развиваются интеллектуальные уменияанализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий сязыковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
187
части слова, обнаруживатьорфограмму, различать ее тип, соотносить орфограмму с
определеннымправилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладенияприемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемымединицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий,дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации,
что,несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этойоснове развивается
потребность в постижении языка и речи как предметаизучения, выработке осмысленного
отношения к употреблению в речиосновных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формированиепервичных навыков работы
с информацией. В ходе освоения башкирского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать,писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоватьсялингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка), научатся анализировать, оценивать,преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы,
письма,поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческихработ, классную
газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, котораяспособствует
включению обучающихся в активный познавательный процесс.Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для
творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков
совместнойдеятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг сдругом,
совместно планировать свои действия, вести поиск исистематизировать нужную информацию.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка» современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (далее – ФООП НОО);
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с
нормативными документами;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определенного раздела / темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения Примерной
основной образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных ФООП НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – приобретение
обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в устной и
письменной форме с учетом возрастных возможностей и потребностей, формирование
функциональной грамотности для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим
миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми
языковыми средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с предложенными для изучения темами;
188
понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, родной край и страну;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Родной (башкирский) язык».
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Родной (башкирский) язык»
Систематическийкурс башкирского языка представлен в программеследующими
содержательными линиями:
-«Общие сведения о языке» (представлена в блоке «Я изучаю башкирский язык»,
включает в себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке – его роли,
статусе, функциях);
-«Система языка» (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и орфоэпии,
графике, морфемике, морфологии исинтаксису);
-«Орфография и пунктуация»;
-«Развитие речи».
Содержание курса построено по принципу концентризма,предусматривающего изучение
одних и тех же разделов и тем в каждомклассе более углубленно с опорой на имеющиеся знания
из курса русского языка. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечиваетпостепенное
возрастание сложности материала и организует комплексноеизучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Лексические темы распределены по блокам: «Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю
башкирский язык»), «Танышыу» («Знакомство»), «Минең мәктәбем» («Моя школа»), «Мин һәм
минең ғаиләм» («Я и моя семья»), «Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»), «Минең
республикам» («Моя республика»), «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Языковой материал обеспечивает формирование у обучающихся первоначальных
представлений о системе и структуре башкирского языка сучетом возрастных особенностей, а
такжеспособствует усвоению ими норм башкирского литературного языка.
Изучениеорфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служит
решению практических задач общения и формируетнавыки, определяющие культурный уровень
обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о языке как
явлении национальной культуры и основномсредстве человеческого общения, на осознание ими
значения башкирскогоязыка как государственного языка Республики Башкортостан.
Отдельно дан раздел «Виды речевой деятельности», содержание которого помогает
обучающимся ориентироваться в целях,задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности(слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности формирует основу для
овладения устной иписьменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся
адекватновоспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою иоценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устныевысказывания и письменные тексты в
соответствии с задачамикоммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливаетвнимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для
практики общения обучающихся.
Содержание обучения
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения грамоте и
систематического изучения башкирского языка в 1–4 классах. Курсивомобозначены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора тех обучающихся, которые проявляют
большой интерес к своему родному языку и желают в старших классах изучать его более
углубленно.
189
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких
звуках). Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң])звуки
и обозначающие их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирскомязыке
гласные [а], [у], [о], [ы]называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они
произносятся твёрдо; гласные [ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие
гласные), произносятся мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
190
Функции букв е, ё, ю, я. Буквав, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв ҫ и ң, так
как в башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы
и слоги-слияния.Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с
буквами русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и
последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с учебником
башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых общаются между собой
люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских звуках и буквах,
которые можно узнать из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на
башкирском языке, писать письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят наши
родители, бабушки и дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»).Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие,
знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и
ученики. Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия
родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь.
Часы и минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В магазине
продуктов. Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый цветок. Собираем букет
в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такоеРодина? Где мы живем? Как
называется наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские блюда:
бишбармак, бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на грядках?
Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем овощи.
Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса,
волк, медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашние
птицы: курица, петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс
Общие сведения о языке
191
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические
звуки башкирского языка: гласные – [ә], [ө], [ү]; согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ],
[ң]. Гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы]. Твердые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’].
Шипящие [ж], [ч’], [щ’], заимствованные из русского языка.
Буквы е, ю, я, ё (дифтонги, состоящие из соединений звуков). Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами башкирского языка а, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е),и, а также
буквамие, ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце слова: йомаҡ,
тойоу, төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из русского
языка: юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется буква е, а в
середине и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквойв двух звуков: в заимствованных из русского языка словах читается
как [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда
обозначается буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.
Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Перевод слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания
смысла. Использование русско-башкирского словаря, представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
192
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Кто живет в нашей
деревне (городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
«Танышыу» («Знакомство»).Формы приветствия сверстников; обращение к знакомомуи
незнакомому человеку.
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. Вбиблиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов семьи.
Как мы проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор подарка
(другу, учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»). Праздник мам. Мы за праздничнымстолом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступилолето. Как мы проводим
лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
193
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение твердых и
мягких гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение их на
письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный/согласный;
согласный твердый / мягкий; гласный: мягкий / твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные
звуки бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.
Использование на письме разделительных ъ иь. Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, ү между гласнымизвуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают
согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти
всегда бывает ударным; ударным является слог перед частицей отрицания -ма, -мә; первый слог
в вопросительных местоимениях (ҡа'йҙа? ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и
многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?», «что?»,
употребление в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением
«кто?»,употребляется только для называния человека. Имена собственные и нарицательные.
Число имени существительного.
Глагол(ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что
делал?», «что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи.
Отрицательные частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
194
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы);кеүек(как, словно,
подобно)и др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила
правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и глухих
согласных при изменении имен существительных;
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, длявыражения
собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35 слов с
опорой на вопросы.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с языками
народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий этих
республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках названий
195
республик, находящихся вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц. На каких
языках говорят жители этих мест? Что нужно делать, чтобы представителям разных народов
понимать друг друга?
«Танышыу» («Знакомство»).Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините,
пожалуйста!», «В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня
дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в
столовую. Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Мы – дружная семья. Я – помощник
(помощница). Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим
вместе обед. Ждем гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).Мой друг (подруга). За что я его (ее)
люблю. Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим
подарки друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»).Я живу в Башкортостане. Уфа – столица
Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву.
Красавица Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира). Прогулка по
городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане. Праздник урожая
«Сумбуля». Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для птиц. Весной на огороде. Праздник
«Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на лугу.
Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки курая. Целительный
напиток кумыс. На рыбалке. Любимые игры наших бабушек и дедушек «Юрта»,
«Ак тиряк, кук тиряк». Башкирские народная сказка «Как собака нашла хозяина».
3 класс
Общие сведения о языке
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру,
духовно-нравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки башкирского языка: гласный / согласный; гласный: твердый / мягкий; согласный:
твердый / мягкий, парный / непарный; согласный глухой / звонкий, парный / непарный; функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой в
(закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к словам
разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
196
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Падеж имен существительных. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен прилагательных
(основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Падеж и число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в единственном и во
множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в форме отрицания.
Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен
числительных. Разряды числительных: количественные и порядковые числительные. Различение
количественных и порядковых числительных. Падежи имени числительного. Вопросы к падежам
числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные. Предложение по цели высказывания.
Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря
для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный ъ;
разделительный ь;
слитное написание частицв глаголах;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов;
чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һәм (и),
ләкин (но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
197
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в
произведениях устного народного творчествасведений о жизни народов, их быте, занятиях, чем
они питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на фольклор?
Сравнивая иллюстрации русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской народной сказки
«Сказка о курае», определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы одежды на
русском и башкирском языках.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Сколько тебе лет?»,«Где ты живешь?»,«Какая у
тебя семья?», «Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Реплики: «С Днем знаний!», «Я сегодня дежурный». На
уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница – Айсылыу Ягафарова.
Народный писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя
родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится?
Мое любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила поведения
в гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки.
Мой друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К. Ушинскому). Праздник
защитников Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»).Башкортостан – чудесный край. Монумент
Дружбы в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На
экскурсию в краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица нашей
страны. Как можно путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).Природа моего края. Горы
Башкортостана. «Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина нашего
края. Башкортостан – край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей природы. Лошадь –
друг человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство. Наступила зима. Зимние игры.
Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.
4 класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской Федерации,
осознание языка как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова;
198
схема состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения
имен прилагательных (основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (повторение).
Морфологический разбор имен прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3 лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные
местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по
временам: прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам
прошедшего, настоящего и будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное
наклонение. Изменение глагола по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в
предложении. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование сложных
числительных. Синтаксическая функция числительных. Изменение числительных по падежам.
Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо, -мө и др.),
союзы: ә (а), ләкин (но, однако), сөнки (потому что)и др. Союзы в простых и сложных
предложениях.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Второстепенные члены предложения.Определение обозначает признак предмета(или
лица) и отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?».
Дополнение – обозначает предмети отвечает на вопросы всех падежей, кроме
именительного. Обстоятельствообозначает как, когда и гдесовершается действие и
поясняетсказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления
в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение);
знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение);
каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
199
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной стенгазеты, сборника
творческих работ и др.).
Подробный (устно и письменно) и выборочный (устно) пересказ текста.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение башкирского
языка посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4). Запись новых слов.
«Танышыу» («Знакомство»).Реплика«Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово.
Факиха Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики:«Какой был мой первый день в школе?»,
«Вот и настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим
трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Секреты башкирских имен. Вырасту
здоровым! Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр, музейи
кино.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Отечество? Звучит курай.
Заповедник «Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города республики.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа – наш дом. Времена года.
Какие газеты читаешь? Нравятся ли передачи башкирского телевидения «Башкирское
спутниковое телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предлагаемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование
умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на доступные темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное
чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и
свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на
скорописное письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо, записка, поздравление,
отзыв, объявление, сборники творческихработ, классная газета). Создание небольших текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
200
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.
Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки). Перевод текста с одного
языка на другой (с русского на башкирский и наоборот). Уточнение значения слова с помощью
справочных изданий и верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФООП НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с
традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями родного края,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – Республике Башкортостан и
многонациональной России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
201
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых явлениях,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированыследующие
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
202
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированыследующие
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа;
понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и
культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди
других языков народов России;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации башкирского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную
лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные
203
формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной
теме на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам 1
класс
Обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]и
обозначающие их буквы;
различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского
языка а, о, у, ы;
различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и,
а также буквамие, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как
звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твердые;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
знать правописание буквы й перед буквами о, ө,ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн,
йүкә, йылы, йәй;
знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованных
из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой ев начале, в середине и в конце слова, несмотря
на то что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш
[йэтмэш];
правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание
последовательности букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского
языка;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
204
буквы, соединения букв, слова;
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора предложенных слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительно);
научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их
звучания и понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
восстанавливать деформированные предложения;
определять цель общения, с кем и где происходит общение;
участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и
явление национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на
башкирском и русском языках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
гласный и согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по
твердости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар,
бәләкәстәрҙеке, ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
205
произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в
словах на башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое
перед частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
находить однокоренные (родственные) слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
изменять слова с помощью окончаний;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
различать имена собственные и нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что
делали?»;
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
распознавать глагол с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
различать простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих
согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с
именами существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма,
-мә; перенос слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
206
использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление);
определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
определять последовательность частей текста (абзацев);
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и
вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов сопорой
на вопросы;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы;
составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и
вопросам.
3
класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя
лингвистическое мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и башкирским
сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова
и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи и устаревшим словам;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
207
случаи);
определять значение слова в тексте;
выделять в словах корень (простые случаи);
выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
различать падежные окончания имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
производить морфологический разбор имен существительных;
распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительные
прилагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
производить морфологический разбор имен прилагательных;
различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число и категорию отрицания;
ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном
числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
производить морфологический разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число
208
личных местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые
числительные и их падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;
чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания
слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
209
устно и письменно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов: һәм (и), ләкин (но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов; запятую после слова-обращения.
4 класс
Обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности
электронных образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными
ценностями народов нашей страны;
знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект;
осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры
человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по
заданным параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении
правильного произношения слов;
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение
слова по контексту;
определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
образовывать новые слова с помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
210
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число,
падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: образование
прилагательных с помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные,
относительные) прилагательных; степени сравнения прилагательных;
находить неопределенную форму глагола;
различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә
эшләне? (что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй? (что делает?)), будущего времени (нимә
эшләр? (что сделает?)), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и
ставить вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен сделать?));
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
морфологический разбор имен числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в
речи;
различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и
места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и
обстоятельство путем постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемых
ими значений;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
211
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным
начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ, классная
стенгазета);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;тавить знаки
препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении прямой речью
после слов автора (наблюдение).
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).»
Родной язык ( татарский)
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта
слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
212
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
Башкортостана, России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах татарского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
213
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре татарского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
10. Восприятие на слух художественного текста ( рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на
татарском языке.
11. Подробный пересказ текста на татарском языке;
12. Разделение текста на части, озаглавив части;
13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском языке;
14. Составление простого и сложного плана текста;
15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою).
Литературное чтение на родном ( башкирском) языке
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 1 классе
В первом классе личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
- осознание роли языка и речи в жизни людей, как национальное явление культуры;
- умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- восприятие башкирского языка как явления национальной культуры; формирование уважительного
отношения к истории и культуре башкирского народа;
- умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «Родина», «природа», «семья»;
- уважительное отношение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
- умение высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Средством достижения этих результатов являются тексты литературных произведений.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по данному плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной
читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, по иллюстрациям;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
214
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
- учиться работать в паре, группе;
- общаться на родном башкирском языке.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета является сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- слушать и читать сказки, стихотворения, рассказы, загадки, веселые истории, отвечать на вопросы;
-связно рассказывать о прочитанном, услышанном, увиденном;
- составлять устный рассказ по картинке;
- составлять устный рассказ по знакомой теме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты во 2 классе
Во 2 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» являются следующие умения:
- осознание роли языка в жизни и речи людей;
- эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций;
- понимание эмоций других людей, умение сочувствовать, сопереживать;
- умение обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак);
- восприятие башкирского языка как явления национальной культуры; формирование уважительного
отношения к истории и культуре башкирского народа;
- умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «Родина», «дружба», «семья»;
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной
читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
работать с материалом учебника; ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
- научиться извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного
типа, справочной литературой;
- овладеть приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
215
- слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и
самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты, прочитанные учителем или учащимися;
- осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;
- умение формулировать вопрос по тексту одноклассникам или учителю;
- умение составлять связный текст о прочитанном или об услышанном;
- умение перессказывать содержание текста полностью и в сокращенном виде;
-умение высказывать свое мнение по отношению к событию, определенному персонажу;
-умение переводить с башкирского языка на русский.
Читать текст плавно, ровно, не деля слова на слоги:
- уметь читать поэтические произведения с правильной интонацией;
- читать про себя и вслух, по ролям и выборочно;
- уметь определять тему, основную мысль текста;
- находить из текста ответы на вопросы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 3 классе
В 3 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи. Стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
216
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и их методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 3
классе является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
- понимать текст при чтении или перессказе учителя, текст при самостоятельном чтении:
- понимать диалог из 3-6 предложений (реплик) и уметь его продолжить;
- уметь задавать вопросы учителю или однокласснику по прочитанному или услышанному тексту;
- уметь называть тему текста, его основную мысль.
Принимать участие в беседе по прочитанному произведению, картине, экскурсии, просмотренному
фильму, определенной ситуации:
- рассказать содержание текста и продолжить его;
- правильно описать предмет, явление, персонаж, выразить свое отношение к нему;
- читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные, восклицательные
предложения, поэтические произведения и перессказать их;
- объяснить значения образных слов, средств описания в тексте и уметь применять их в речи;
- уметь составлять маленькие рассказы по определенной ситуации;
- наизусть рассказывать 4-5 стихотворений;
- читать текст ровно,осмысленно, правильно, целыми словами;
- верно определять логические ударения, паузы;
- читать выразительно;
- дать оценку событиям, поступкам, характерам, героев;
- находить из текста незнакомые слова, постараться дать объяснение им, работать со словарями;
- дать названия частям текста, иллюстрациям, составить план по маленькому тексту;
- знать различия таких жанров как рассказ, сказка, пословица, загадка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 4 классе
В 4 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи. Стремиться к
совершенствованию собственной речи;
217
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 4
классе является сформированность следующих умений:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- пользоваться толковым словарём;
- практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы,
подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской
деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст
на части, составлять план, пересказывать текст по плану; по ситуации продолжить текст;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;
- находить из текста элементы описания, образные слова, пословицы; применять их в речи;
- перессказывать текст с переводом на русский язык;
218
-
знать и пересказывать 5-10 стихотворений;
делить текст на части, озаглавить их, составить план;
собрать материал из газет и журналов и составить по ним рассказ;
отобрать из текста необходимые части;
находить из текста незнакомые слова, уметь работать со словарями.
Литературное чтение на родном ( татарском) языке
Планируемые предметные результаты освоения программы по литературному чтению на татарском языке 1го класса
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы,
извинения, благодарности);
– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью
учителя, в том числе
по толковому словарю, их значения;
– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
– осознавать наличие в речи разных задач общения: по деловому сообщать и словами рисовать,
передавая свои мысли, чувства, впечатления;
– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных
источников;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
– различать слово и предложение;
– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить
вопросы
к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто?
что? какой? какая? какие? и др.;
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный
ударный/ безударный); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с
разделительными знаками),
объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой
(вопросительным
или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
– под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:
– использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
В области языка, речи, речевой деятельности:
– соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
219
– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить
в толковом словаре учебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь
учебника «Как правильно
говорить?»;
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых
значков»);
– читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них
говорится;
– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно
их рассказывать;
– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие
поздравления.
Личностные результаты: общее представление о родном языке как языке своей страны;
положительное отношение к
учению, наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– использовать выделенные учителем ориентиры действия;
– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия проверки.
Познавательные:
– слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника
нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в
словесную форму;
– в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия
анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать
умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки.
Коммуникативные:
– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих
впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением
учителя, при его участии.
во 2 классе
Содержание курса родного (татарского) языка и литературного чтения обеспечивает
реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:
испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и
современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
220
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир
как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для
успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие
способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
произведениями.
Метапредметные результаты
Учащийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого
общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,
словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при
классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения,
его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать,
похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить,
побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения,
интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
221
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Учащийся получит возможность научиться:
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в
нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу,
пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону,
правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской
графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения
письменных работ.
Текст
Учащийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в
освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за
определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по
предметам.
Формы и методы:
-диктант с грамматическим заданием;
-сочинения;
-изложение с элементами сочинения.
Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых
результатов обучения
Личностно-ориентированные технологии- у учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Технология исследовательского обучения- даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при
222
формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
Метод проектов - работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при
формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
Информационно –коммуникационные технологии - изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Технологии развития критического мышления - умение размышлять над тем, как получить знания
(вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное
отношение к информации (рефлексия);умение ставить и решать проблемы. Основа для размышления
младших школьников об обучении и знании.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяет равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных
работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
Технология проблемного обучения- создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технологии организации группового взаимодействия - сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от
учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок,
применять психолого-педагогические диагностики личности.
Технология уровневой дифференциации - обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в
зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.
в 3 классе
Содержание курса литературного чтения на татарском языке обеспечивает реализацию следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:
испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при
работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных
людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир
как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для
успешной адаптации в обществе;
223
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие
способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
произведениями.
Метапредметные результаты
Учащийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого
общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,
словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при
классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения,
его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить
(поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить,
покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать,
воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения,
интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Учащийся получит возможность научиться:
224
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно
в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить
просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить
друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами
русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей,
чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
.
Текст
Учащийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в
освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за
определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по
предметам.
.
Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых
результатов обучения
Личностно-ориентированные технологии- у учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Технология исследовательского обучения- даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при
формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
Метод проектов - работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при
225
формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
Информационно –коммуникационные технологии - изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Технологии развития критического мышления - умение размышлять над тем, как получить знания
(вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное
отношение к информации (рефлексия);умение ставить и решать проблемы. Основа для размышления
младших школьников об обучении и знании.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяет равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных
работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
Технология проблемного обучения- создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технологии организации группового взаимодействия - сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от
учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок,
применять психолого-педагогические диагностики личности.
Технология уровневой дифференциации - обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в
зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.
в 4 классе
Содержание курса литературного чтения на татарском языке обеспечивает реализацию следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:
испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при
работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных
людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир
как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для
успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие
способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
произведениями.
226
Метапредметные результаты
Учащийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого
общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,
словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при
классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения,
его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить
(поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить,
покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать,
воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения,
интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
чит возможность научиться:
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно
в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить
просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить
друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
227
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами
русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей,
чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
.
Текст
Учащийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в
освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за
определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по
предметам.
.
3.1.9. Учебный предмет «Изобразительное
искусство»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена наоснове «Требований к результатам освоения основной
образовательнойпрограммы»,представленныхвФедеральномгосударственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётомпроверяемых требований к
результатам освоения учебногопредмета,выносимымнапромежуточнуюаттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»состоитвформированиихудожественнойкультурыучащихся,развитии художественнообразного мышления и эстетическогоотношения к явлениям действительности путём освоения
начальных
основ
художественных
знаний,
умений,
навыков
иразвитиятворческогопотенциалаучащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовнойкультуры учащихся,
формирование
активной
эстетической
позициипоотношениюкдействительностиипроизведениямискусства,пониманиеролиизначенияху
дожественнойдеятельностивжизнилюдей.
Содержание
предмета
охватывает
все
основные
вида
визуальнопространственныхискусств(собственноизобразительных):начальные основы графики, живописи
и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуруи дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетическоговосприятия природы, восприятию
228
произведений
искусства
иформированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятиюпредметно-бытовойкультуры.Дляучащихсяначальной школы большое значение
также
имеет
восприятие
произведенийдетскоготворчества,умениеобсуждатьианализироватьдетские рисунки с позиций
выраженного в них содержания,художественных средств выразительности, соответствия
учебнойзадачи,поставленнойучителем.Такаярефлексиядетскоготворчества
имеетпозитивныйобучающийхарактер.
Важнейшей
задачей
является
формирование
активного,
ценностногоотношениякисторииотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,изобразите
льномискусстве,внациональных
образах
предметно-материальной
и
пространственнойсреды,впониманиикрасотычеловека.
Учебныетемы,связанныесвосприятием,могутбытьреализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединятьзадачи восприятия с задачами практической творческой
работы(присохраненииучебноговременинавосприятиепроизведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На
занятиях
учащиеся
знакомятся
с
многообразием
видовхудожественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественнотворческаядеятельностьзанимаетприоритетноепространствоучебноговремени.Приопоренаво
сприятиепроизведенийискусствахудожественно-эстетическоеотношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческихзадач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и
в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразованияучебныйпредмет «Изобразительное
искусство» входит в предметнуюобласть «Искусство» и является обязательным для
изучения.Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурированокаксистематематическихмодулейивходитвучебныйплан1—
4классовпрограммыначальногообщегообразованияв объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержаниявсехмодулейв1—4классахобязательно.
При
этом
предусматривается
возможность
реализации
этогокурсапривыделениинаегоизучениедвухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативнойчастиучеб
ногоплана,определяемойучастниками
образовательного
процесса.
При
этом
предполагаетсянеувеличениеколичестватемдляизучения,аувеличение времени на практическую
художественную
деятельность.
Этоспособствуеткачествуобученияидостижениюболеевысокогоуровнякакпредметных,такиличн
остныхиметапредметныхрезультатовобучения.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета«Изобразительноеискусство»,
229
—135ч(одинчасвнеделювкаждомклассе).1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс— 34ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикальногоили горизонтального формата
листа в зависимости от содержанияизображения.
Разныевидылиний.Линейныйрисунок.Графическиематериалы для линейного рисунка иих
особенности. Приёмы рисованиялинией.
Рисованиес натуры:разные листьяи ихформа.
Представление
о
пропорциях:
короткое
—
длинное.
Развитиенавыкавидениясоотношениячастейцелого(наосноверисунковживотных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельнаяформаиеёчасти.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыкиработы
гуашью в условиях урока.Краски«гуашь»,кисти,бумагацветнаяибелая.
Три
основных
цвета.
Ассоциативные
представления,
связанныескаждымцветом.Навыкисмешениякрасокиполучениеновогоцвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражениенастроениявизображаемомсюжете.
Живописноеизображениеразныхцветковпопредставлениюи
восприятию.
Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Тематическаякомпозиция«Временагода».Контрастныецветовыесостояниявремёнгода.Жи
вопись(гуашь),аппликацияилисмешаннаятехника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиевоображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,стек,тряпочка.
Лепказверушекизцельнойформы(черепашки,ёжика,зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания,скручивания.
Лепкаигрушки,характернойдляодногоизнаиболееизвестных народных художественных
промыслов (дымковская иликаргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местныхпромыслов).
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приёмами
надрезания,закручивания,складывания.
Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узорывприроде.Наблюдениеузороввживойприроде(вусловиях
урока
на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативноесопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладногоискусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие ихвидов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративнаякомпозициявкругеиливполосе.
Представленияосимметрииинаблюдениееёвприроде.Последовательноеведениеработынад
изображениембабочкипопредставлению,
использование
линии
симметрии
при
составленииузоракрыльев.
Орнамент,характерныйдляигрушекодногоизнаиболееизвестных
народных
художественных промыслов: дымковскаяили каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётомместныхпромыслов).
Дизайн
предмета:
изготовление
нарядной
упаковки
230
путёмскладываниябумагииаппликации.
Оригами—созданиеигрушкидляновогоднейёлки.Приёмыскладываниябумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей исоставныхчастейзданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складываниеобъёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмамисклеивания, надрезания и вырезания деталей;
использованиеприёмасимметрии.
Макетирование
(или
аппликация)
пространственной
средысказочногогородаизбумаги,картонаилипластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждениесюжетногои эмоционального
содержания детских работ.
Художественноенаблюдениеокружающегомираприродыипредметной
среды
жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство
с
картиной,
в
которой
ярко
выражено
эмоциональноесостояние,илискартиной,написаннойнасказочныйсюжет(произведенияВ.М.Васне
цова,М.А.Врубеляидругиеповыборуучителя).
Художникизритель.Освоениезрительскихуменийнаоснове
получаемых
знаний
и
творческих практических задач —установокнаблюдения.Ассоциацииизличногоопытаучащихся
и оценка эмоциональногосодержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яркихзрительныхвпечатлений.
Обсуждениевусловияхурокаученическихфотографий,соответствующихизучаемойтеме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалыдлялинейногорисункаиихсвойства.Развитиенавыковлинейногорисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности
и
выразительные
свойстваграфическихматериалов,приёмыработы.
Ритмпятен:освоениеосновкомпозиции.Расположениепятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие,спокойствиеидвижение.
Пропорции
—
соотношение
частей
и
целого.
Развитие
аналитическихнавыковвиденияпропорций.Выразительныесвойствапропорций(наосноверисунко
вптиц).
Рисунокснатурыпростогопредмета.Расположениепредметаналистебумаги.Определениефо
рмыпредмета.Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, теньпод
предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно
рассматриватьианализироватьформунатурногопредмета.
Графический рисунок животного с активным выражениемего характера. Аналитическое
рассматривание графическихпроизведенийанималистическогожанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешиваниякрасок и получения нового
цвета.
Приёмы
работы
гуашью.
231
Разныйхарактермазковидвиженийкистью.Пастозное,плотноеипрозрачноенанесениекраски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работыакварелью.
Цветтёплыйихолодный—цветовойконтраст.
Цветтёмныйисветлый(тональныеотношения).Затемнениецветаспомощьютёмнойкраскиио
светлениецвета.Эмоциональнаявыразительностьцветовыхсостоянийиотношений.
Цвет
открытый
—
звонкий
и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Изображениеприроды(моря)вразныхконтрастныхсостоянияхпогодыисоответствующихцв
етовыхсостояниях(туман,нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
ПроизведенияИ.К.Айвазовского.
Изображение
сказочного
персонажа
с
ярко
выраженным
характером(образмужскойилиженский).
Модуль «Скульптура»
Лепкаизпластилиныилиглиныигрушки—сказочногоживотного по мотивам выбранного
художественного народногопромысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольскийПолканидругиеповыборуучителясучётомместных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициямипромысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельностиформы,еёпреобразованиеидобавлениедеталей.
Изображение
движения
и
статики
в
скульптуре:
лепка
изпластилинатяжёлой,неповоротливойилёгкой,стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладногоискусства(кружево,вышивка,ювелирныеизделияидр.).
Рисунокгеометрическогоорнаментакружеваиливышивки.Декоративнаякомпозиция.Ритмп
ятенвдекоративнойаппликации.
Поделкиизподручныхнехудожественныхматериалов.Декоративныеизображенияживотны
хвигрушкахнародных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольскиеигрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественныхпромыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначениеукрашенийиихрольвжизнилюдей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания.Макетированиепространствадетскойплощадки.
Построениеигровогосказочногогородаизбумаги(наосновесворачиваниягеометрическихтел
—
параллелепипедовразнойвысоты,цилиндровспрорезямиинаклейками);завивание,скручиваниеиск
ладываниеполоскибумаги(например,гармошкой).Образздания.Памятникиотечественнойилизапа
дноевропейскойархитектурысярковыраженнымхарактеромздания.Рисунокдомадлядоброгоилизл
огосказочногоперсонажа(иллюстрациясказкиповыборуучителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждениесюжетногои эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия.Сопоставлениеихсрукотворнымипроизведениями.
Восприятиеорнаментальныхпроизведенийприкладногоискусства(кружево,шитьё,резьбаир
осписьидр.).
232
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана,А.И.Куинджи,Н. П.Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике(произведенияВ.В.Ватагина,Е.И.Чарушинаидр.)ивскульптуре(произведенияВ.В.Ватагин
а).Наблюдениеживотных с точки зрения их пропорций, характера движения,пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные
средства
изображения.
Виды
линий
(в
программеPaintилидругомграфическомредакторе).
Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигурами.Трансформацияи
копированиегеометрическихфигурвпрограммеPaint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др.) в программе Paint наосновепростыхсюжетов(например,образдерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например,«Горящийкостёрвсинейночи»,«Перожар-птицы»идр.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученическихфотографий,соответствующихизучаемойтеме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок(сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки.Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстрацийитекстанаразворотекниги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композицияоткрытки:совмещениетекста(шрифта)иизображения.Рисунокоткрыткиилиаппликаци
я.
Эскиз
плаката
или
афиши.
Совмещение
шрифта
и
изображения.Особенностикомпозицииплаката.
Графическиезарисовкикарандашамипопамятиилинаоснове наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностейсвоегогорода.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин.
Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастейлица.
Эскиз
маски
для
маскарада:
изображение
лица
—
маски
персонажасярковыраженнымхарактером.Аппликацияизцветнойбумаги.
Модуль «Живопись»
Созданиесюжетнойкомпозиции«Вцирке»,использованиегуашииликарандашаиакварели(п
опамятиипредставлению).Художниквтеатре:эскиззанавеса(илидекорацийсцены)
дляспектаклясосказочнымсюжетом(сказкаповыбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь поцветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в видеколлажаилиаппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующихличностьученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени
года,
времени
дня,
характерапогодыиособенностейландшафта(лесилиполе,рекаилиозеро);количествоисостояниенеб
авизображении.
Портрет
человека
по
памяти
и
представлению
с
опорой
нанатуру.Выражениевпортрете(автопортрете)характерачеловека, особенностей его личности с
использованием
выразительныхвозможностейкомпозиционногоразмещениявплоскостилиста,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включениявкомпозициюдополнительныхпредметов.
233
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталейлепныхилиизбумаги,нитокилидругихматериалов).
Лепка
сказочного
персонажа
на
основе
сюжета
известнойсказкиилисозданиеэтогоперсонажапутёмбумагопластики.
Освоение
знаний
о
видах
скульптуры
(по
назначению)
и
жанрахскульптуры(посюжетуизображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластикидвижениявскульптуре.Работаспластилиномилиглиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы
исполнения
орнаментов
и
выполнение
эскизов
украшенияпосудыиздереваиглинывтрадицияхнародныххудожественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традицияхдругихпромысловповыборуучителя).
Эскизыорнаментовдляросписитканей.Раппорт.Трафаретисозданиеорнаментаприпомощип
ечатокилиштампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора,ритмические чередования мотивов, наличие
композиционногоцентра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков,подставокдляцветовидр.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностейгородаилисела.Работапонаблюдениюи
по
памяти,
на
основе
использования фотографий и образныхпредставлений.
Проектированиесадовопарковогопространстванаплоскости(аппликация,коллаж)иливвидемакетасиспользованиембумаг
и,картона,пенопластаидругихподручныхматериалов.Графическийрисунок(индивидуально)илите
матическоепанно«Образмоегогорода»(села)ввидеколлективнойработы(композиционнаясклейкааппликациярисунковзданийидругихэлементовгородскогопространства,выполненныхиндивидуал
ьно).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждениеиллюстраций
известных российскихиллюстраторовдетскихкниг.
Восприятие
объектов
окружающего
мира
—
архитектура,улицыгородаилисела.Памятникиархитектурыиархитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значениевсовременноммире.
Виртуальноепутешествие:памятникиархитектурывМосквеиСанктПетербурге(обзорпамятниковповыборуучителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея,Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей,ГосударственныймузейизобразительныхискусствимениА. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеии галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежныехудожественные
музеи
(выбор
музеев
—
за
учителем).
Осознаниезначимостииувлекательностипосещениямузеев;посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музеяиискусствувцелом.
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяютсяпоназначениюпроизведенийвжизнилюдей.
Жанрывизобразительномискусстве—вживописи,графике,скульптуре—
234
определяютсяпредметомизображения;классификация
и
сравнение
содержания
произведений
сходногосюжета(портреты,пейзажиидр.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественныххудожниковпейзажистов:И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д. Поленова,А.И.Куинджи,И.К.Айв
азовскогоидр.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественныхпортретистов:В.И.Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваидр.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построениевграфическомредактореразличныхпоэмоциональномувосприятиюритмоврасп
оложенияпятеннаплоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения(собрались,
разбежались,
догоняют,
улетают
и
т.
д.).
Вместопятен(геометрическихфигур)могутбытьпростыесилуэтымашинок,птичек,облаковидр.
В
графическом
редакторе
создание
рисунка
элемента
орнамента(паттерна),егокопирование,многократноеповторение,в том числе с поворотами вокруг
оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментовнаосновеодногоитогожеэлемента.
Изображение
и
изучение
мимики
лица
в
программе
Paint(илидругомграфическомредакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторногоизображения, фотографии и
шрифта для создания плаката илипоздравительнойоткрытки.
Редактирование
фотографий
в
программе
PictureManager:изменениеяркости,контраста,насыщенностицвета;обрезка,поворот,отражение.
Виртуальныепутешествиявглавныехудожественныемузеиимузеиместные(повыборуучите
ля).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшениеразмера изображения по мере
235
удаления от первого плана, смягченияцветовогоитональногоконтрастов.
Рисунокфигурычеловека:основныепропорцииивзаимоотношение
частей
фигуры,
передача движения фигуры на плоскостилиста:бег,ходьба,сидящаяистоящаяфигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,сказокисказанийразныхнародов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешаннаятехника).
Модуль «Живопись»
Красотаприродыразныхклиматическихзон,созданиепейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные
изображения
человека
по
представлению
и
наблюдениюсразнымсодержанием:женскийилимужскойпортрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилогочеловека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажапопредставлению(извыбраннойкультурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
вкачествеиллюстрацийксказкамилегендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемориальнымикомплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномилиглиной.Выражениезн
ачительности,трагизмаипобедительнойсилы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинённость
орнамента
формеиназначениюпредмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.Особенностиси
мволовиизобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты
вархитектуре,натканях,одежде,предметахбытаидр.
Мотивыиназначениерусскихнародныхорнаментов.Деревяннаярезьбаироспись,украшение
наличниковидругихэлементовизбы,вышивка,декорголовныхуборовидр.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный
костюм,символыиоберегивегодекоре.Головныеуборы.Особенностимужскойодеждыразныхсосло
вий,связьукрашениякостюмамужчинысродомегозанятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.
Своеобразиеодеждыразныхэпохикультур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция
традиционных
народных
жилищ,
их
связь
сокружающейприродой:домаиздерева,глины,камня;юртаиеё устройство (каркасный дом);
изображение традиционныхжилищ.
Деревянная
изба,
её
конструкция
и
декор.
Моделированиеизбыизбумагиилиизображениенаплоскостивтехникеаппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание теснойсвязи красоты и пользы, функционального и
декоративного
вархитектуретрадиционногожилогодеревянногодома.Разныевидыизбинадворныхпостроек.
Конструкцияиизображениезданиякаменногособора:свод,нефы,закомары,глава,купол.Роль
собораворганизациижизнидревнегогорода,соборкакархитектурнаядоминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции
храмовых
построекразныхнародов.Изображениетипичнойконструкциизданий:древнегреческий
храм,
готический или романский собор, мечеть,пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространствадревнерусского
города.
Крепостные
стены
и
башни,
торг,
посад,главныйсобор.Красотаимудростьворганизациигорода,жизньвгороде.
Понимание значения для современных людей сохранениякультурногонаследия.
236
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,В.
И. Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.Рябушкина,И. Я.Билибинанатемыисторииитрадицийрусскойотечественнойкультуры.
Примеры произведений великих европейских художников:Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и другихповыборуучителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: МосковскийКремль, Новгородский
детинец,
Псковский
кром,
Казанскийкремль(идругиесучётомместныхархитектурныхкомплексов,в
том
числе
монастырских).
Памятники
русского
деревянногозодчества.АрхитектурныйкомплекснаостровеКижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительныхпроизведениях в культуре Древней Греции, других
культурДревнего мира. Архитектурные памятники Западной ЕвропыСредних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основаниянациональныхкультурвсовременноммире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину иД. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевомкургане(идругиеповыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
ИзображениеиосвоениевпрограммеPaintправиллинейнойи
воздушной
перспективы:
изображение линии горизонта иточки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональныхизменений.
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментовгеометрическихфигурконструкциитрадиционногокрестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантовего устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционныхжилищразныхнародов(юрта,каркасныйдомидр.,втомчислесучётомместныхтрадиц
ий).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций
храмовых
зданийразных
культур:
каменный
православный
собор,
готическийилироманскийсобор,пагода,мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрическихфигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека, изображение различных
фаз
движения.
Создание
анимациисхематическогодвижениячеловека(присоответствующихтехническихусловиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки
в
виртуальный
редакторGIFанимацииисохранитьпростоеповторяющеесядвижениесвоегорисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусствавыбраннойэпохиилинациональнойкультуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественныммузеяммира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФООП
начального образования находитсяличностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализацияличности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимисяличностныхрезультатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающиеиндивидуально-личностные
позиции и социально значимыеличностныекачества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию
к
познанию
и
обучению,
готовность
к
237
саморазвитиюиактивномуучастиювсоциально-значимойдеятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;интерескпроизведениямискусстваилитературы,построенным
на
принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчествусвоегоидругихнародов.
Патриотическоевоспитаниеосуществляетсячерез освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном
и
изобразительном
искусстве.
Урок
искусства
воспитываетпатриотизмневдекларативнойформе,авпроцессе восприятия и освоения в личной
художественной
деятельностиконкретныхзнанийокрасотеимудрости,заложенныхвкультурныхтрадициях.
Гражданскоевоспитаниеформируетсячерезразвитиечувства личной причастности к
жизни
общества
и
созидающихкачествличности,приобщениеобучающихсякценностямотечественнойимировойкуль
туры.Учебныйпредметспособствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красотынациональныхэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработысоздаютусловиядля
разныхформхудожественно-творческойдеятельности,способствуютпониманиюдругого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовнонравственноевоспитаниеявляетсястержнемхудожественногоразвитияобучающегося,приобщени
яегокискусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены наразвитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
егоэмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику
обрести
социально
значимые
знания.Развитиетворческихспособностейспособствуетростусамосознания,осознаниясебя
какличности ичлена общества.
Эстетическоевоспитание—важнейшийкомпонентиусловие
развития
социально
значимых отношений обучающихся,формирования представлений о прекрасном и безобразном,
овысоком
и
низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированиюценностныхориентацийшкольниковвотношениикокружающимлюдям,встремлени
икихпониманию,атакжевотношенииксемье,природе,труду,искусству,культурномунаследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываютсякакэмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды. Происходит это в
процессе развития навыков восприятияи художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательскойдеятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-историческойнаправленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вредокружающейсреде.
Трудовоевоспитаниеосуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественныхматериалов и удовлетворения от создания реального,
практическогопродукта.Воспитываютсястремлениедостичьрезультат,
упорство, творческая
инициатива, понимание эстетикитрудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
содноклассниками,
работать
в
команде,
выполнять
коллективнуюработу—
обязательныетребованиякопределённымзаданиямпопрограмме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления
и
сенсорные
способности:
характеризоватьформупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)ввизуальномобразе;
сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям;
находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобразамиразныхформипредметов;
238
сопоставлятьчастиицелоеввидимомобразе,предмете,конструкции;
анализироватьпропорциональныеотношениячастейвнутрицелогоипредметовмеждусобой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленныхоснованиях;
абстрагировать образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
—
светлое)
в
пространственныхиплоскостныхобъектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
проявлятьисследовательские,экспериментальныедействияв
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественныхматериалов;
проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпроцессесамостоятельноговыполнения
художественныхзаданий;проявлятьисследовательскиеианалитическиедействиянаосновеопредел
ённыхучебныхустановоквпроцессевосприятияпроизведенийизобразительногоискусства,архитек
турыи продуктовдетскогохудожественноготворчества;
использовать наблюдения для получения информации обособенностях объектов и
состояния природы, предметного мирачеловека,городскойсреды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную средужизничеловека;
формулироватьвыводы,соответствующиеэстетическим,аналитическим и другим учебнымустановкам
по результатампроведённогонаблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составленияорнаментовидекоративныхкомпозиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,поназначениювжизнилюдей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструментпознания.
Работа
с
информацией:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипособиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистемы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники,художественныеальбомыидетскиекниги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизироватьинформацию,представленнуювпроизведенияхискусства,текстах,таблицахисхе
мах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютемуипредставлятьеёвраз
личныхвидах:рисункахиэскизах,электронныхпрезентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурнымпамятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установокиквестов,предложенныхучителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работевсетиИнтернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:пониматьискусствовкачествеособогоязыкаобщения—
межличностного(автор—
зритель),междупоколениями,международами;
вести
диалог
и
участвовать
в
дискуссии,
проявляя
уважительноеотношениекоппонентам,сопоставлятьсвоисужденияс суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
239
явления;
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаосновеобщихпозицийиучётаинтересоввп
роцессесовместнойхудожественнойдеятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,художественногоилиисследовательскогоопыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебнойзадачей,поставленнойучителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать своиспособности сопереживать,
понимать намерения и переживаниясвоиидругихлюдей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективнойработы, принимать цель
совместной
деятельности
и
строитьдействияпоеёдостижению,договариваться,выполнятьпоручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче подостижениюобщегорезультата.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактическойработы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережноотносяськиспользуемымматериалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижениярезультата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обученияна основе модульного
построения содержания в соответствиис Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательномустандартуначальногообщегообразования,утверждённому
приказом
Министерства просвещения РоссийскойФедерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графическихматериаловвсамостоятельнойтворческойработевусловияхурока.
Приобретатьпервичныйопытвсозданииграфическогорисунка на основе знакомства со
средствами изобразительногоязыка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формыкакосновыобучениярисунку.
Приобретатьопытсозданиярисункапростого(плоского)предметаснатуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуальносравниватьпространственныевеличины.
Приобретатьпервичныезнанияинавыкикомпозиционногорасположенияизображенияналис
те.
Уметьвыбиратьвертикальныйилигоризонтальныйформатлистадлявыполнениясоответству
ющихзадачрисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, ирешать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы иработы товарищей с позиций
соответствия
их
поставленнойучебнойзадаче,спозицийвыраженноговрисункесодержанияи
графических средств его выражения (в рамках программногоматериала).
Модуль «Живопись»
Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»вусловияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативныепредставления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
240
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатовсмешениякрасокиполученияновогоцвета.
Веститворческуюработуназаданнуютемусопоройназрительныевпечатления,организованн
ыепедагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни,коряги,формыплодовидр.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания,закручиванияидр.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основефотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладногоискусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:растительные,геометрические,анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественнойдеятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративнойкомпозиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретатьзнанияозначениииназначенииукрашенийвжизнилюдей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных
промыслов
(дымковская,каргопольскаяигрушкиилиповыборуучителясучётомместных
промыслов)
и
практической художественной деятельностипомотивамигрушкивыбранногопромысла.
Иметьопытисоответствующиевозрастунавыкиподготовкииоформленияобщегопраздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать
различные
произведения
архитектуры
в
окружающеммире(пофотографиямвусловияхурока);анализировать
и
характеризовать
особенности и составные части рассматриваемыхзданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складыванияобъёмныхпростыхгеометрическихтел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
основе
любогопредметаипервичныенавыкианализаегостроения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретатьумениярассматривать,анализироватьдетскиерисункиспозицийихсодержанияи
сюжета,настроения,композиции(расположенияналисте),цвета,атакжесоответствияучебнойзадаче
,поставленнойучителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач ивизуальнойустановкиучителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметнойсреды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитическойиэстетическойзадачи(установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитическогонаблюденияархитектурныхпостроек.
Осваиватьопытэстетического,эмоциональногообщениясостанковой картиной, понимать
значение зрительских уменийи специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картинсосказочнымсюжетом(В. М. Васнецова,М.А.Врубеляидругиххудожниковповыборуучител
я),атакжепроизведенийс
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением
(например,натюрмортыВ.ВанГогаилиА.Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
опыт
241
отношения к ним в соответствиисучебнойустановкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетическогоицеленаправленногонаблюденияприроды.
Приобретать
опыт
обсуждения
фотографий
с
точки
зрениятого,скакойцельюсделанснимок,насколькозначимоегосодержаниеикаковакомпозициявкад
ре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графическихматериалов.
Приобретать
навыки
изображения
на
основе
разной
по
характеруиспособуналожениялинии.
Овладеватьпонятием«ритм»инавыкамиритмическойорганизации
изображения
как
необходимой композиционной основывыражениясодержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственныхвеличин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисункахптициживотных(сопоройназрительскиевпечатленияианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его
в
пространстве;
располагатьизображениеналисте,соблюдаяэтапыведениярисунка,осваиваянавыкштриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваиватьразный характер мазков и движений кистью, навыки
созданиявыразительнойфактурыикроющиекачествагуаши.
Приобретатьопытработыакварельнойкраскойипониматьособенностиработыпрозрачнойкр
аской.
Знатьназванияосновныхисоставныхцветовиспособыполученияразныхоттенковсоставного
цвета.
Различать
и
сравнивать
тёмные
и
светлые
оттенки
цвета;
242
осваиватьсмешениецветныхкрасоксбелойичёрной(дляизмененияихтона).
Знать
о
делении
цветов
на
тёплые
и
холодные;
уметь
различатьисравниватьтёплыеихолодныеоттенкицвета.
Осваивать
эмоциональную
выразительность
цвета:
цвет
звонкийияркий,радостный;цветмягкий,«глухой»имрачныйидр.
Приобретать
опыт
создания
пейзажей,
передающих
разныесостоянияпогоды(туман,грозуидр.)наосновеизменениятональногозвучанияцвета;приобре
татьопытпередачиразногоцветовогосостоянияморя.
Уметь
в
изображении
сказочных
персонажей
выразить
иххарактер(героисказокдобрыеизлые,нежныеигрозные);обсуждать,объяснять,какимихудожестве
ннымисредствамиудалосьпоказатьхарактерсказочныхперсонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного
из
народныххудожественныхпромыслов;освоитьприёмыипоследовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверяпо
мотивам
традиций
выбранного
промысла
(по
выбору:
филимоновская,абашевская,каргопольская,дымковскаяигрушкиилисучётомместныхпромыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведениясразныхсторон.
Приобретатьвпроцесселепкиизпластилинаопытпередачидвиженияцельнойлепнойформыи
разногохарактерадвиженияэтойформы(изображениязверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать
разнообразиеформвприроде,воспринимаемыхкакузоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во времяцветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениямидекоративногоискусства(кружево,шитьё,ювелирныеизделияидр.).
Приобретать
опыт
выполнения
эскиза
геометрического
орнаментакружеваиливышивкинаосновеприродныхмотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления
сказочныхглиняныхзверушек,созданныхпомотивамнародногохудожественногопромысла(повыбо
ру:филимоновская,абашевская,каргопольская,
дымковская
игрушки
или
с
учётом
местныхпромыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения иподелки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучшиххудожниковиллюстраторов(например,И.Я.Билибина),когдаукрашениянетолькосоответствуютнароднымтрад
ициям,ноивыражаютхарактерперсонажа;учитьсяпонимать,чтоукрашениячеловекарассказываюто
нём,выявляютособенностиегохарактера,егопредставленияокрасоте.
Приобретатьопытвыполнениякраскамирисунковукрашенийнародныхбылинныхперсонаж
ей.
Модуль «Архитектура»
Осваиватьприёмысозданияобъёмныхпредметовизбумагииобъёмногодекорированияпредм
243
етовизбумаги.
Участвовать
в
коллективной
работе
по
построению
из
бумагипространственногомакетасказочногогородаилидетскойплощадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указываясоставные части и ихпропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоциональноговоздействия.
Рассматривать,
приводить
примеры
и
обсуждать
вид
разныхжилищ,домиковсказочныхгероеввиллюстрацияхизвестныххудожниковдетск
ойкниги,развиваяфантазиюивниманиекархитектурнымпостройкам.
Приобретатьопытсочиненияиизображенияжильядляразных
по
своему
характеру героевлитературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать
примеры
детского
художественного
творчест
ва
сточкизрениявыражениявнихсодержания,настроения,расположенияизображениявли
сте,цветаидр угихсредствхудожественной выразительности, а также ответа на
поставленнуюучебнуюзадачу.
Осваиватьиразвиватьумениявестиэстетическоенаблюдениеявленийприроды,атакжепотре
бностьвтакомнаблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений
декоративного
искусства
и
их
орнаментальнойорганизации(кружево,шитьё,резьбаиросписьподеревуиткани,чеканк
аидр.).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анали
за
произведенийотечественныххудожниковпейзажистов(И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,А.И.Куинджи,Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина идругихповыборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живопи
си
западноевропейских
художников
с
активным,яркимвыражениемнастроения(В.ВанГога,К.Моне,А.Матиссаидругихповы
боруучител я).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведенияхудожников И. И.
Левитана,
И.
И.
Шишкина,
И.
К.
Айвазовского,В.М.Васнецова,В.В.Ватагина,Е.И.Чарушина(идругихповыборуучител
я).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать
возможности
изображения
с
помощью
разн
ыхвидовлинийвпрограммеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из нихпростыхрисунковилиорнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструменты и техники
— карандаш,
кисточка,
ластик,
заливкаидр.—
исоздаватьпростыерисункииликомпозиции(например,образдерева).
Осваиватькомпозиционноепостроениекадраприфотографировании:располож
ениеобъекта
вкадре,масштаб,доминанта.Участвоватьвобсуждениикомпозиционногопостроенияк
адравфотогр афии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать
представление
о
художественном
оформлениикниги,одизайнекниги,многообразииформдетскихкниг,оработехудожник
ов- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложкис соединением шрифта (текста)и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций,размещениетекстаииллюстрацийнаразвороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовойкомпозицией.
Создавать
практическую
творческую
работу
—поздравительнуюоткрытку,совмещаявнейшрифтиизображение.
Узнавать
о
работе
художников
над
плакатами
и
афишами.Выполнятьтворческуюкомпозицию—
эскизафишиквыбранномуспектаклюилифильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположениечастейлица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженнымхарактеромлица(дляк
арнавалаили спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиц
ии(натюрморта)понаблюдениюнатурыилипопредставлению.
Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию,
эм
оциональноенастроение в натюрмортах известныхотечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта
с ярковыраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на
натуруилипопредставлению. Создавать пейзаж, передавая в нём
активное состояние природы.
Приобрестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе
наблюдений,попамяти и попредставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрестиопыттворческойработы:лепкасказочногоперсонажа на
основе
сюже
та
известной
сказки
(или
создание
этогоперсонажавтехникебумагопластики,повыборуучителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым«одушевленияобраза».
Узнаватьовидахскульптуры:скульптурныепамятники,парковаяскульптура,мелкаяпласти
245
ка
,рельеф(видырельефа).
Приобретатьопыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественныепромыслыГж
ельиХохлома.
Знакомиться
с
приёмами
исполнения
традиционных
орнаментов,украшающихпосудуГжелииХохломы;осваиватьпростые
кистевые
приём
ы,
свойственные
этим
промысла
м;
выполнитьэскизыорнаментов,украшающихпосуду(помотивамвыбранногохудожеств
енногопром ысла).
Узнатьосетчатыхвидахорнаментовиихприменениивросписи тканей, стен и
др.;
уметь
рассуждать
с
опорой
на
зрительныйматериаловидахсимметриивсетчатоморнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штамповитрафаретов.
Получитьопытсозданиякомпозицииорнаментавквадрате(вкачествеэскизаросп
исиженског оплатка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти ипо представлению на тему
исторических памятников или архитектурныхдостопримечательностейсвоегогорода.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать вколлективнойработе
посозданиютакого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветной бумаги эскизы
разнообразныхмалых архитектурных форм,наполняющихгородскоепространство.
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить
в
техни
кебумагопластики)транспортноесредство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать
в
коллективной
работе
по
созданиюобразасвоегогородаилисела(ввидеколлажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,ценностно
и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную
визуально-образную
информацию;
знать
имена
несколькиххудожниковдетскойкниги.
Рассматривать и анализироватьархитектурные
постройкисвоего
города (села),
характерные
особенности
улиц
и
площадей,выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать
ихархитектурные
особенности;
приобретать
представления,
аналитическийиэмоциональныйопытвосприятиянаиболееизвестныхпамятниковархит
ектурыМоск
выиСанктПетербурга(дляжителейрегионовнаосновефотографий,телепередачивиртуальныхпуте
шествий),ум етьобсуждатьувиденныепамятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
вид
ов
пространственныхискусств:изобразительныхвидовискусства—
живописи,графики,скульптуры;архитектуры,дизайна,декоративно-прикладных
видов искусства,а также деятельностихудожникавкино,втеатре,напразднике.
Знать
и
уметь
называть
основные
жанры
живопис
246
и,графикиискульптуры,определяемыепредметомизображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов:И.
И.
Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других(по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.Осуществлять виртуальные
интерактивные
путешествия вхудожественные
музеи,
участвовать
в
исследовательских
квестах,вобсуждениивпечатленийотвиртуальныхпутешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Пониматьзначениемузеевиназывать,указывать,гденаходятся
и
чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный
муз
ейизобразительныхискусствимениА.С.Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественныхмузеев, иметь
представление околлекциях своих региональныхмузеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваиватьприёмыработывграфическомредактореслиниями, геометрическими
фигурами,инструментами традиционногорисования.
Применятьполучаемыенавыкидляусвоенияопределённыхучебных
тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путёмразличных повторений рисунка узора, простого
повторения(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; созданиепаттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции;
осваивать
с
помощью
графическогоредакторасхематическоеизменениемимикилица.
Осваиватьприёмысоединенияшрифтаивекторногоизображенияприсозданиипоздравитель
ныхоткрыток,афишиидр.
Осваиватьприёмыредактированияцифровыхфотографийс
помощью
компьютерной программы PictureManager (илидругой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета;обрезкаизображения,поворот,отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенныхучителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыиприменятьихвсвоейпра
ктическойтворческойдеятельности.Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигурыи учиться применять
этизнания всвоих рисунках.
Приобретать
представление
о
традиционных
одежд
ахразныхнародовипредставлениеокрасотечеловекавразныхкультурах; применять эти
знания
в
изображении
персонажей
сказанийилегендилипростопредставителейнародовразныхкультур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировойархитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхклиматических
зон
(пейзаж
гор,
пейзаж
степной
или
пустыннойзоны,пейзаж,типичныйдлясреднерусскойприроды).
247
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать
образ
женщины
в
русском
народном
костюмеиобразмужчинывнародномкостюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбраннойкультурнойэпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусскийгород».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданиюкомпозиционногопа
нно(апплика цииизиндивидуальныхрисунков) на темы народных праздников
(русского
народногопраздникаитрадиционныхпраздниковуразныхнародов),вкоторыхвыражаетсяобобщён
н ыйобразнациональнойкультуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка
из
пластилина
эскиза
памятника
выбранно
му
героюилиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемориального
комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующихвнашейстране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследоватьиделатьзарисовкиособенностей,характерныхдля
орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов);
показать
в
рисунках
традиции
использования
орнаментов
в
архитектуре,одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,вразныеэпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные
мотивы
и
символы
русск
ой
народнойкультуры(вдеревяннойрезьбеиросписиподереву,вышивке,декореголовных
уборов,орна ментах,которыехарактерныдляпредметовбыта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных
женских
уборов,
особенностях
мужскойодеждыразныхсословий,атакжеосвязиукрашениякостюмамужчинысродомегозанятийи
п оложениемвобществе.
Познакомиться
с
женским
и
мужским
костюмами
в
традицияхразныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкультурахивразныеэпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить
представление
о
конструкции
традиционных
жилищуразныхнародов,обихсвязисокружающейприродой.
Познакомитьсясконструкциейизбы—традиционногодеревянного жилого
дома
—
и
надворных
построек;
уме
ть
строитьизбумагиилиизображатьконструкциюизбы;пониматьиуметьобъяснятьтесну
юсвязьдекора
248
(украшений)избысфункциональнымзначениемтехжедеталей:единствокрасотыиполь
зы.Иметь представленияоконструктивныхособенностях переносногожилища—
юрты.
Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционнуюконструкциюздания
каменногодр
евнерусскогохрама;знатьпримерынаиболеезначительныхдревнерусскихсоборовигде
онинаходятс
я;иметьпредставлениеокрасотеиконструктивныхособенностяхпамятниковрусскогод
еревянногоз
одчества.Иметь
представления
об
устройстве
и
те
древнерусскогогорода,егоархитектурномустройствеижизнивнёмлюдей.Знатьосновн
ыеконструкт
ивныечертыдревнегреческогохрама,уметьегоизобразить;иметьобщее,целостноеобра
зное представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть;уметьизображатьих.
Пониматьиуметьобъяснять,вчёмзаключаетсязначимостьдля
современных
людей
сохранения
архитектурных
памятниковиисторическогообразасвоейимировойкультуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темыистории и
традиций
отечественной
ы
(произведенияВ.М.Васнецова,А.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,В.И.Сурикова,К.А.Ко
ровина,А. Г. Венецианова,А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинаидругихповыборуучителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусскомзодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие
с
учётом
местных
архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских),
о
памятникахрусскогодеревянногозодчества(архитектурныйкомплекснаостровеКижи)
.
Узнавать
соборы
Московского
Кремля,
Софийский
орвВеликомНовгороде,храмПокрованаНерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К.
МининуиД.
ПожарскомускульптораИ.П.МартосавМоскве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимыхмемориальных
ансамблей
уметь
объяснять
их
ое значениевжизнилюдей(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградскойбитвы» на Мамаевом кургане;
«Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
СанктПетербургеидругиеповыборуучителя);знатьоправилахповедения
рипосещениимемориальныхпамятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных иизобразительных
произведениях
в
культуре
красо
русской
культур
соб
и
особ
п
Древн
249
ей
Греции,другихкультурахДревнегомира,втомчислеДревнегоВостока;уметьобсуждать
этипроизведения.
Узнавать,
различать
общий
вид
и
представлять
основныекомпонентыконструкцииготических(романских)соборов;знать
особенности
архитектурного
устройства
мусульманскихмечетей;
иметь
представление
об
архитектурном
своеобразиизданиябуддийскойпагоды.
Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников:ЛеонардодаВинчи,Ра
ф аэля,Рембрандта,Пикассоидругих(повыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта иточки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональныхизменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
геометриче
ских
фигур
конструкцию
традиционногокрестьянскогодеревянногодома(избы)иразличныевариантыегоустрой
ства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразнымивидами
деревянно
го
дома
на
основе избы и традициями и еёукрашений.
Осваиватьстроениеюрты,моделируяеёконструкциювграфическом редакторе с
помощью инструментов геометрическихфигур, находить в поисковой системе
разнообразные моделиюрты,еёукрашения,внешнийивнутреннийвидюрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
геометрических
фигур
конструкции
храмовых
зданийразныхкультур(каменныйправославныйсоборсзакомарами,со
сводаминефами, главой, куполом; готический или романскийсобор;пагода;мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейнойоснове; изобразить различные фазы
движения,
двигая
частифигуры
(при
соответствующих
технических
услови
яхсоздатьанимациюсхематическогодвижениячеловека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движен
ияизображенияввиртуальномредактореGIF-анимации.
Освоить
и
проводить
компьютерные
презентации
в
программеPowerPointпотемамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахну
жныйматери ал,илинаосновесобственныхфотографий
и
фотографий
своих
рисунков;
дела
ть
шрифтовыенадписи
наиболее
важных
определений,
названи
й,положений,которыенадопомнитьизнать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественныммузеяммира.
3.1.10. Учебный
предмет «Музыка»
250
Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФООП НОО и
ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МАОУ Школа
№ 108ГОг.Уфа РБ.
Целью реализацииданной программы является воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся через:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сфер;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов;
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями;
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования;
введение ребенка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах), сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки), музыкальное движение
(пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времен и народов.
Содержание обучения
1- Й КЛАСС
Тема года: «Музыка, музыка всюду нам слышна...»
«Нас в школу приглашают задорные звонки...».
«Музыка, музыка всюду нам слышна...».
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать
музыку...». Краски осени. «Что ты рано в гости,
осень, к нам пришла?». Музыкальное эхо.
251
Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!
«Встанем скорей с друзьями в круг — пора
танцевать...».Ноги сами в пляс пустились.
Русские народные музыкальные
инструменты. Оркестр русских
народных инструментов.
Марш деревянных солдатиков.
«Детский
альбом»
П.И.
Чайковского. Волшебная страна
звуков. В гостях у сказки.
«Новый год! Новый год! Закружился
хоровод...».Зимние игры.
«Водят ноты хоровод...».
«Кто-кто
в
теремочке
живет?». Веселый
праздник
Масленица. Где
живут ноты?
Весенний
вальс.
Природа
просыпае
тся.
В
детском
музыкальном
театре. Мелодии и
краски весны.
Мелодии дня.
Музыкальные
инструменты.
Тембры-краски. Легко ли стать
музыкальным исполнителем? На
концерте.
«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах).
«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.
2- Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальная прогулка»
Прогулка.
«Картинки
с
выставки».
Осенины.
Композитор-сказочник
Н.А.
Римский-Корсаков. В
оперном
театре.
Осень: поэт — художник —
композитор. Весело
—
грустно.
Озорные частушки.
«Мелодия — душа музыки».
«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе
Моцарт!».Музыкальная интонация.
252
Ноты
долгие
и
короткие.
Величестве
нный орган.
«Балло» означает «танцую».
Рождественский балет П.И. Чайковского
«Щелкунчик». Зима: поэт — художник —
композитор.
Для
чего
нужен
музыкальный
размер.
Марш Черномора.
Инструмент-оркестр.
Фортепиано.
Музыкальный
аккомпанемент.
Праздник бабушек и мам.
«Снегурочка» — весенняя сказка Н.А.
Римского-Корсакова.Диезы, бемоли, бекары.
«Где это видано...» (смешные истории
о музыке).Весна: поэт — художник —
композитор.
Зву
кикрас
ки.
Зву
ки
клав
есин
а.
Тем
бры
крас
ки.
«Эту музыку легкую... называют эстрадною».
Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.
3- Й КЛАСС
Тема года: «О чем рассказывает музыка»
Картины природы в музыке.
Может
ли
музыка
«нарисовать» портрет? В
сказочной стране гномов.
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Там русский дух... там Русью пахнет!».
«На Руси родной, на Руси большой не
бывать врагу...».Бег по кругу: рондо.
Какими бывают музыкальные
интонации. Знаки препинания в
музыке.
253
«Мороз и солнце, день чудесный!..».
«Рождество Твое, Христе
Боже наш...».Колокольные
звоны на Руси.
Музыка в храме.
М.И.
Глинка
—
основоположник
русской
классической музыки.Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван
Сусанин.Прощай, Масленица!
Музыкальн
ая
имитация.
Композито
ры детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
«Жизненные правила для музыкантов» Р.
Шумана.
Струнные
смычковые
инструменты.
С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка
«Петя и волк».Вечная память героям. День
Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? Выдающиеся музыкантыисполнители.Концертные залы мира.
4- Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальное путешествие»
«Россия — любимая наша
страна...». Великое содружество
русских композиторов.
Тема Востока в творчестве русских
композиторов.Музыка Украины.
Музыка
Белоруссии.
Музыкант
из
Желязовой Воли.
Блеск и мощь
полонеза.
Музыкальное путешествие в Италию.
«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди.
Музыкальная Австрия. Венские музыкальные
классики.Знаменитая Сороковая.
Героические образы
Л. Бетховена.Песни и
танцы Ф. Шуберта.
«Не ручей — море ему имя».
Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига.
«Так
полюбил
я
древние
дороги...».
Ноктюрны Ф. Шопена.
«Музыка Шопена — это пушки,
прикрытые цветами».Арлекин и Пьеро.
В подводном царстве.
Цвет
и
звук:
254
«музыка витража».
Вознесение
к
звездам.
Симфоничес
кий оркестр.
Поэма огня
«Прометей».
«Жизненные правила для музыкантов» Р.
Шумана. Джазовый оркестр. Что такое
мюзикл?
Под небом
Парижа.
Петербург.
Белые
ночи.
«Москва... как много в этом звуке...».
«Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоциональногоблагополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
255
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность
исамостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи наоснове предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать измененияобъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информациюв соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
256
соответствии сцелями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
Общие:
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современныхкомпозиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1- й класс:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в
стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических
спектаклях);
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и
образных определений, представленных в учебнике для 1-го класса;
владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов
(быстро — медленно), динамики (громко — тихо);
узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов
(рояль, пианино,скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь,
баян, балалайка);
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать
257
и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять
музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать
дирижерский жест).
2- й класс:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в
стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических
спектаклях);
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и
образных определений, представленных в учебнике для 2-го класса;
понимание главных отличительных особенностей музыкальных жанров
— оперы и балета;
владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и
минорный лады (весело — грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4,
аккомпанемент;
узнавание по изображениям и различение на слух музыкальных
инструментов, представленных в учебнике для 1-го класса, а также органа и
клавесина;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к
передаче характера песни, умение исполнять lеgаtо, nonlеgаtо, правильное
распределение дыхания во фразе, умение делать кульминацию во фразе).
3- й класс:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в
стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических
спектаклях);
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и
образных определений, представленных в учебнике для 3-го класса;
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
(П. Чайковский, В.А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С.
Прокофьев);
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходстваи различия интонаций, тем, образов;
умение распознавать художественный смысл различных форм строения
музыки (формы — трехчастная, рондо, вариации);
знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных
смычковых и деревянных духовых;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять
более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы
двухголосия — подголоски).
4- й класс:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в
музыкально- творческом самовыражении (пение, игра на детских музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов:
венских классиков, композиторов — представителей «Могучей кучки», а также
И.С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
умение узнавать характерные черты музыкальной речи вышеназванных
композиторов;
258
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
умение распознавать художественный смысл различных форм строения
музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);
знание названий различных видов оркестров;
знание названий групп симфонического оркестра;
умение соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые
элементы двухголосия — фрагментарное пение в терцию, фрагментарное
отдаление и сближение голосов — принцип «веера»).
Учебный предмет «Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
259
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской
Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений».
1.3. В организационном разделе:
1.3.1. Подраздел «Учебный план» слово «Технология» заменить на «Труд (технология)».
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека; становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
260
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных
процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных
психических процессов и приемов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире; воспитание понимания
социального значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого за
результаты труда; воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации; становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование
и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
3.
4.
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
261
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
262
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий; понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими
в процессе анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы; выполнять несложные
действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу,
к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
263
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание
и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
264
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном
изделии.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать
учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
265
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из
разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
266
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить
простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность
выполнения изделия.
Работа с информацией: анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания; описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства; формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать
их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
267
качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
268
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного); анализировать конструкции предложенных образцов
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий
и технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную
разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом указанных
критериев; анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
269
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из истории развития
ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать культурноисторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности; планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом; на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих
товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся,
их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира
с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание
культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качеств и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми
270
с учетом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее
и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности; комбинировать и использовать освоенные технологии
при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративнохудожественной задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на
основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями; использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации
и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов; выполнять действия контроля и оценки,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
271
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать
особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств
и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): правильно организовывать свой труд:
своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной
работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке); определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе; определять наименования отдельных материалов
(например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на
глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл
понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый
план; обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению; называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами
по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
272
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии): понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка»,
«макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности; выполнять задания по самостоятельно
составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять
изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности; самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец)
по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно отбирать
материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов
(толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); читать простейшие чертежи
(эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля; выполнять
биговку; выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета),
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки; отличать макет от модели,
строить трехмерный макет из готовой развертки; определять неподвижный и подвижный способ
соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу; решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять
освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности; делать выбор, какое мнение
принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения; выполнять работу в малых группах,
осуществлять сотрудничество; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного); узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие); читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа
(осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
273
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать
способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции; называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий; выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): формировать общее представление о мире
профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах; на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой
культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда; выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать
и создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи рационализаторского
характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия; на основе усвоенных
правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией; создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в программах
Word, PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество
в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
274
Учебный предмет ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет
образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития
гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекс «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической
275
культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение
тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт
– и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической
культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые
нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики,
получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в
игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и
благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
276
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения
здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют
духовно-нравственному
воспитанию обучающихся.
Для
ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре используются
спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и
умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов: знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности); способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент
деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий
и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы
по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с
учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности
тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том,
277
что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности
объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся
учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных
на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной
278
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко- социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например,
распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья); государственные гарантии качества
начального общего образования, личностного развития обучающихся; овладение
современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования; умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские
качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений; умение
доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий; умение работать над ошибками, в том числе при
выполнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи
гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
279
3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2)
гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения;
3)
ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции; познавательные мотивы, направленные на
получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья
и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности
и уровня обучения в дальнейшем;
4)
формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом;
5)
экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
280
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление,
умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией: ориентироваться
в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия; моделировать правила
безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании; устанавливать
связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённых
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха; овладевать базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов; использовать
информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; описывать влияние
физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
281
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности; конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной,
в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития начального общего
образования,
виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения: гимнастические
упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений
и
действий,
эффективность которых
оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью,
красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие
из
естественных
видов
действий
(элементарных
движений,
бега, бросков
и
других),
которые
выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
К последней группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
282
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать
значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
283
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
284
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений; формулировать
основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде; формулировать
основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений. Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять,
организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать
универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
285
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать
роль
туристической
деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать
гимнастические
упражнения по
воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно- скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
286
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные умения по
взаимодействию
в
группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать
технику
удержания
гимнастических
предметов
(мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать
технику
выполнения равновесий, поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать
технику
танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные умения в
самостоятельной
организации
и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из универсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое
оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в
нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего
народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
287
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень, а также являются важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и умения применять их в
различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, в частности самбо.
Место и роль модуля «Самбо». Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических элементов самбо,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
288
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Самбо»
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты – Герои Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо (женское,
мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо, экипировка
спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне. Словарь терминов и определений по
самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития
физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в душе, раздевалке, местах
общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий самбо. Режим
дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и активного
отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо. Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо. Комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки,
а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд на руки, при
падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки падений
преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги (ног), подножки,
подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
289
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнёра, стоящего на
коленях, скручиванием, партнёра в упоре присев толчком и рывком, партнёра, стоящего на одном
колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лёжа. Удержания: сбоку, со стороны головы,
поперёк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от удержаний. Переворачивания партнёра,
стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и
ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные
защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка)
отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые, командные, с
предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств, игры-задания,
учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий и достижения отечественной
сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии самбо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы
устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей основных
систем организма и укрепления здоровья человека, а также обеспечения собственной безопасности
и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных упражнений из
положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях по самбо в учебной,
290
тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки, приёмы
самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего обучающегося),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
самбо;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий самбо в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо, применять
средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения и элементарные
технические действия по самбо для повышения уровня общей физической подготовленности,
развития основных физических качеств и предварительной подготовки к освоению базовых
технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа, элементы
техники способов защиты и уходов от удержаний, активные и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в самбо, участие в
соревнованиях по самбо.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
функциональный уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются
самые разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на
все группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования
правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
291
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол». Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в гандбол, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол»
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих
процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом. Правила
безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство
с
базовыми
двигательными
навыками,
элементами и
техническими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила
использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий гандболом.
292
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и
каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе. Физическое
совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для
развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и овладения техникой и
тактикой игры в гандбол (мини- гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной
частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с
последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного
мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы
техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол:
передача, ловля, броски мяча
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности.
Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите. Понятия: «стойка» и
«передвижение», «противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и
ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие упражнения на перемещения,
ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры
сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной
деятельности по мини-гандболу.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий
гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии гандболом.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и осуществлять
осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при выполнении простейших
техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
293
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини- гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил
подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за
физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных
подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для
вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты
по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини- гандбол (гандбол) и простейшие
приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в
защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку включает в себя
всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений
различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию обучающихся,
формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто видом спорта и
присущими ему двигательными навыками, а собственной индивидуальной культурой, этикетом,
философией, выходящей далеко за рамки спорта. Умение искусно владеть своим телом, красота
бросков открывают большие возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо,
мотивации ведения активного здорового образа жизни и способствуют всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному, морально- волевому развитию, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «дзюдо».
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
294
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами дзюдо, и
создание необходимых предпосылок для его самореализации; формирование
культуры
движений,
обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо». Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо»
Знания о борьбе дзюдо.
История зарождения и развития дзюдо. Известные отечественные борцы и тренеры. Достижения
отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских
клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры ТАТАМИ, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование для занятий дзюдо.
Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА- группа). Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий дзюдо. Режим дня при занятиях дзюдо. Правила
295
личной гигиены во время занятий дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений. Подвижные игры, игры с
элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды и игры
команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борца-дзюдоиста.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями
по дзюдо. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений
из арсенала дзюдо.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с элементами дзюдо.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки, повороты,
прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в партере, защит и
контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической
подготовки в дзюдо, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца- дзюдоиста. Участие в
соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по дзюдо;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
296
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление положительных
качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков, борцовской
терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой
дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками,
организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами единоборств, выполнения
упражнений специальной направленности из арсенала дзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий борца дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег, прыжки,
297
остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и метания в учебной,
игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные
виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост, передвижения на
мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой техники в
партере и стойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приёма) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные качества
личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по дзюдо.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЭГ-РЕГБИ»
Пояснительная записка
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их с
новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения лежит
игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры), осуществляется
общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурнооздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает возможным в
минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно воздействовать на
широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций занимающихся.
Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств регби.
Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный интерес и
298
способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в спортивных
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тэг-регби». Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Тэг-регби»
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская терминология тэгрегби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных. Форма
и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы
упражнений для
развития
различных
физических
качеств
регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Знание игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых
качеств в
процессе
занятий
тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного отдыха и
каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби. Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты»,
«Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем»,
«Салки втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом»,
«Колдунчики», «Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного
игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр регбийным мячом»,
299
«Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя регбийными мячами»,
«Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и рыбки»,
«Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении; передачи в колоннах с
перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча; подбор неподвижного мяча, катящегося мяча. Тактические
взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты; тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных
привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения
в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний
и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
300
определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и игровой
деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
Предметные результаты
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и дружбы между
народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания, воспитания
физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений,
подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, объективно
оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информационными
жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять
из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной гигиены,
знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками, организации и
проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ПЛАВАНИЕ»
Пояснительная записка
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне начального общего
образования разработан для обучающихся 2 – 4 классов с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия плаванием
имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать
является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение жизни,
обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у обучающихся
развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
301
самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях в бассейне, отдыхе у
воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том числе,
для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Плавание». Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция
модуля
по
плаванию
поможет
обучающимся в
освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в
освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного
образования физкультурно- спортивной
направленности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях. По итогам прохождения модуля по
плаванию у обучающихся возможно сформировать общие представления о плавании, навыки
плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а
также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
302
Содержание модуля «Плавание»
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное поло, прыжки
в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания на открытых
водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития
физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для занятий
плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбори
составление комплексов
общеразвивающих,
специальных и имитационных
упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного отдыха и
каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании. Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше. Упражнения на развитие
физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для ознакомления с
плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с головой, подныривания и открывание
глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением в воду с головой и
открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде, с выдохами в воду, с прыжками в воде,
с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
технике спортивных способов плавания – кроль на груди и кроль на спине, брасс (имитационные
упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения для
изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле на груди,
на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в соревновательной
деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
303
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий
плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
плаванием.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы
устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей основных
систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в водной среде после
прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания: брасс, кроль на
груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в положениях на груди и на
спине, правильно дышать, находясь в воде, работать с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий плаванием,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения на суше для
повышения уровня общего физической подготовленности, развития основных физических качеств
и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании, участие
в соревнованиях по плаванию.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка
304
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно- спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом
305
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей»
Знания о хоккее.
История
зарождения
хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских
играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Хоккейный словарь
терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование для
игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора физических
упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и
мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений. Подвижные игры и правила
их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее. Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий хоккеиста, в том
числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями
по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
306
развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в хоккей. Эстафеты,
направленные на воспитание физических качеств и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке; основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото льда, спиной вперед
переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием; повороты
по
дуге
влево и
вправо не
отрывая
коньков
ото
льда,
по дуге толчками одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в заданные
направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски, удары, остановки,
прием). Броски шайбы.
Технические действия
вратаря:
основная
стойка, передвижение, ловля
и
отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских
играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
307
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культурой и активного
отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
Предметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закаливания и
воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной сборной команды
страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей с шайбой, составе
хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард
(нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической, корригирующей
направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий хоккеем, для
воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных технических
элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил личной гигиены,
знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками, организации и
проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления
голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в том числе имитационные
упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы хоккея в передвижении на коньках:
бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки;
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с использованием различных
видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и простые тактические
действия (индивидуальные и групповые), простые технические действия вратаря: основная
стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным
правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке и
оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и
308
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях хоккеем.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются
основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды
надо научиться выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий
язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объём двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и
тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального
здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
309
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объёма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол»
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и Олимпийских
играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила
безопасности и
культура
поведения
во
время посещений
соревнований по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол,
как
средство
укрепления
здоровья,
закаливания и
развития физических качеств.
Правила
личной гигиены
во
время занятий
футболом.
Требование к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой,
соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом.
Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в активной
досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и дыхательной
гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе. Физическое
совершенствование.
310
Комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих
упражнений с
мячом
и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических приемов и
упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной направленности
с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней частью
подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема, внутренней частью
подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной игры и
соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Планируемые результаты
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории о
достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и Олимпийских
играх и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по футболу.
Метапредметные результаты
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и
способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы
устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.
Предметные результаты
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
311
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья, закаливания,
развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом и
посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной направленности с
элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования технических
действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, развороты, удары по
мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения («финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в процессе
учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке,
по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на
занятиях футболом.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими видами физических
упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно использоваться в различных формах
физического воспитания обучающихся, в том числе рекреативной и кондиционной
направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики гарантирует
обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, правильную осанку,
легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и плоскостопия, формирует у
обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закладывает основы
культуры здорового образа жизни.
Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с
использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
312
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в
частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
различных видов фитнес- аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого количества
обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика». Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов в фитнес-аэробике, с учётом
возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика»
Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в хореографическом зале.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнес-аэробикой. Правила
использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес- аэробике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
313
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических
упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения шагов, базовые элементы
без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); сочетание маршевых и
синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов; основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним; выполнение комбинации
классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные); сочетание маршевых и
синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов; движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса), воспитание
эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства ритма, понимания
взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты. Музыкальный размер. Понятие
«Музыкальный квадрат».
Планируемые результаты
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния
развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес- аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
314
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнес-аэробики,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
Предметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений соревнований по
фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий фитнес- аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес- аэробики и находить способы
устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой интенсивности со
сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики; умение сочетать маршевые
и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес- аэробики с предметами
и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат, музыкальная фраза),
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные разучиваемые простые
упражнения этих видов, их функциональный смысл и направленность действий.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на
уровне начального образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всё
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
315
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«спортивная борьба».
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими действиями и
приёмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных элементов борьбы,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба»
Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
316
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры борцовского ковра, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование для занятий
спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко- римская). Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня при занятиях
борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние
признаки
утомления.
Способы
самоконтроля за
физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной
борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений. Подвижные игры, игры с
элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды
и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями
по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с элементами
спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки, повороты,
прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в партере, защит и
контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической
подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца.
Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по спортивной борьбе;
317
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоровья, закаливания
и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной борьбы в мире и в Российской
Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой, правил
318
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег, прыжки,
остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и метания в учебной,
игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные
виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой техники в
партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приёма) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные качества
личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с
ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол
как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
319
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими действиями и
приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол»
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и тренеры. Достижения
отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и российских клубов на
европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол – 5 на 5 полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование для игры
во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия. обслуживающая
320
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня при занятиях флорболом.
Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений. Подвижные игры и правила
их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления
голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями
по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и мячом полевого
игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват,
розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка-носок»),
без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч
корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с
неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват),
прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), с удобной или неудобной
стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий,
кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар
с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника,
прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений
(финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание
или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш
носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях толчком одной
или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование – отбивание мяча ногой,
рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
321
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и различные
взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых амплуа в
команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке флорболистов.
Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
322
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в Российской
Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах вида спорта
«флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками,
организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной направленности с
элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения клюшкой и
мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват,
розыгрыш спорного мяча), основные способы держания клюшки (хваты), базовые технические
элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения, элементы техники
противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах, в тройках, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным
правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные качества
личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях флорболом.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества: быстроту,
323
выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей.
Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному
количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно
и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение,
так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми
навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой
атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных
условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на
стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных видов
легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика». Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию
в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
324
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Легкая атлетика»
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики. Виды легкой атлетики
(бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила
проведения
соревнований по
легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике. Словарь терминов и определений
по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия
легкой атлетикой
(бегом) как
средство
укрепления
здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики. Способы самостоятельной
деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила
личной гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой атлетики.
Подбори
составление комплексов
общеразвивающих,
специальных и имитационных
упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во время
активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической
подготовленности
в
беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой атлетики.
Подвижные игры с
элементами различных
видов легкой атлетики (на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры сюжетного характера;
командные игры; беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин; сочетание беговых видов и видов метаний; сочетание
прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
325
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, построенной по
принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и
метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике. Участие в
соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на мировых
чемпионатах и первенствах, чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в решении проблем
в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
326
Предметные результаты
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их сходстве и
различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и соревнований по легкой
атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег, прыжки,
метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой атлетики во
время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой, особенно в
беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ПОДВИЖНЫЕ ШАХМАТЫ»
Пояснительная записка
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахматы) на уровне
начального общего образования разработан для обучающихся 1–2 классов с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим образовательным,
воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным потенциалом.
Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты принятия решений – все
эти качества присущи подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления детей
с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и эстафет,
позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической культуры в
образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в
стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся овладевали базовыми сведениями о
шахматах непосредственно на уроках физической культуры, играя в подвижные игры на большой
напольной шахматной доске. Правильная организация урока физической культуры с включением
шахматных понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся.
Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности, как целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении обучающимися основами
шахматной игры как полезным жизненным навыком, формировании у обучающихся стремления к
познанию мировых культурных достижений и социальному самоопределению, ведению здорового
образа жизни и интеллектуальному развитию с использованием средств вида спорта
«шахматы».
Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое
вовлечение
обучающихся, в
шахматную
игру и
приобщение
их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие
детей, увеличение
объёма их двигательной и
327
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических и умственных качеств, повышение функциональных возможностей их
организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получению знаний о
возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских и российских
спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение правил
поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через занятия
шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению
шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом через изучение
шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
Место и роль модуля «Подвижные шахматы». Модуль «Подвижные шахматы» предполагает
доступность освоения учебного материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучающихся для
получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования умений и навыков
для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими приёмами и базовыми
сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики,
повышения физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурноспортивной
направленности,
деятельности школьных
спортивных клубов
и
участии в спортивных мероприятиях.
Модуль
«Подвижные шахматы»
может быть реализован
в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33
часа, во 2 классе – 34 часа).
Содержание модуля «Подвижные шахматы»
328
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе. Достижения
отечественных шахматистов на мировых первенствах и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция, компьютерные
шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль судьи
соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных способностей и укрепления здоровья. Режим
дня при занятиях шахматами. Сведения о личностных качествах, необходимых шахматисту и
способах их развития. Значение занятий шахматами для формирования положительных качеств
личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и
составление комплексов
общеразвивающих,
специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление комбинаций упражнений для
утренней
гимнастики
с
индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и спортивных
эстафет с шахматной тематикой;
организация и
проведение
подвижных
игр
с
шахматной
тематикой во
время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с шахматной
тематикой, в том числе игр на напольной шахматной доске в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы. Физкультурнооздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей с помощью
алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет и подвижных игр различные
способы ставить мат одинокому королю.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Подвижные шахматы» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувствагордости
за
свою Родину,
российский
народ
и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад; проявление уважительного
отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
шахматами.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
329
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами шахмат, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах, определять и корректировать
способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы
устранения ошибок при выполнении технических приёмов и соревнований по шахматам;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей и
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для участия в
соревнованиях по шахматам.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического развития
обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для
коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий физическими упражнениями посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
330
обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для воспроизводства
необходимого объёма их двигательной активности в режиме
учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений
и подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей в соответствии с
сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью посредством освоения технических действий и подвижных игр с
элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его истории
развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической подготовки
обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим действиям игры в
бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
331
Содержание модуля «Бадминтон»
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий бадминтоном. Место
для занятий бадминтоном. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
бадминтоном. Техника безопасности при выполнении физических упражнений бадминтона,
проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития физических
качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности суставов. Первые
внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и развития
физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня. Правила личной
гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения с элементами бадминтона
для профилактики миопии. Планирование индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил
безопасности в игровой деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой при
выполнении игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и
спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для профилактики
миопии. Подбор и составление комплексов общеразвивающих
и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению общей и
специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь», «Вольно», «Шагом
марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь»,
«В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с
равномерной
скоростью.
Совершенствование
универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений общей и
специальной разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений
бадминтона. Освоение техники выполнения упражнений общей и специальной разминки с
контролем дыхания. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование рукой,
гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки. Перемещения с
воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений с элементами бадминтона:
общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости, координационноскоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и воланом.
Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего»,
332
«Унеси волан», «Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан»,
«Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью»,
«Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение упражнений на
развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча, предплечья, кисти,
таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами.
Отброс слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой и воланом. Подвижные игры:
«Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой»,
«Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
Планируемые результаты
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности
333
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
Предметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о значении занятий бадминтоном как средством для укрепления здоровья,
профилактики глазных заболеваний, организации досуговой деятельности и воспитания
физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической, корригирующей
направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий бадминтоном, для
развития двигательных способностей, индивидуальных и парных бадминтонных технических
элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной гигиены,
выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических
упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра у сетки,
подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками, подвижные игры с
элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке и
умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на
занятиях бадминтоном.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТРИАТЛОН»
Пояснительная записка
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные
дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся и
личностному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у
обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость,
решительность, коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания,
терпимости, ответственности.
334
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма
средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами триатлона
и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта
«триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон». Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон»
Знания о триатлоне.
335
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные и зарубежные триатлонисты и
тренеры. Достижения Национальной сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины (разновидности)
триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного велосипеда,
основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по триатлону.
Триатлон,
как
средство
укрепления
здоровья,
закаливания и
развития физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной гигиены во время занятий
триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном.
Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр с элементами триатлона
со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для укрепления суставов,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных
физических качеств триатлониста самостоятельно и при участии и помощи родителей;
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений. Комплексы
специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики
с использованием
специальных упражнений (в
том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и двигательных
навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном. Подвижные игры и
эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в
воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами. Подвижные игры с
использованием велосипеда: «Кто дольше простоит»,
«Змейка», «Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом. Эстафеты, направленные на
развитие физических и специальных качеств. Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания – кроль на
груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной
опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений ногами, согласования
движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания, упражнения для
изучения общего согласования движений;
на
велосипеде: правильная
посадка,
обучение
началу движения,
передвижению на велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка сохранения
равновесия на неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях,
с поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»; бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением,
приставными и скрестными
336
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх; проявление уважительного отношения к
сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций
в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной команды страны
по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о легендарных отечественных и
зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по триатлону;
337
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений соревнований по
триатлону;
знания и соблюдение базовых правил личной гигиены, требований к спортивной одежде, обуви
и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим состоянием и
величиной физических нагрузок;
знания основ организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки,
профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов,
специальных упражнений для формирования технических навыков триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений характерных для триатлона (плавание,
велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды (оборудованные водоемы,
велодорожки, лесопарковая зона) в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в воду,
скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая: быструю и
безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными навыками
технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в различных
сегментах триатлона, устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по триатлону (или по входящим в
триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке
триатлониста.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская
лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и
продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному
развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты содействуют
комплексному развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и
девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
338
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
вида спорта «лапта»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта»
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности лапты. Основные
понятия
о
спортивных сооружениях
и
инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в качестве зрителя, болельщика.
339
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту. Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития физических
качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом»,
«Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в соревновательной
деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через знание
истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии лаптой.
Метапредметные результаты
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и нападении игры «лапта»;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий лаптой, применять
340
средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения для
развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности игроков в лапту.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического развития и
укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в общей системе
физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность и личные качества – самостоятельность, инициативу,
творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и
тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование устойчивых мотивов и
потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием средств игры «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет
знания, полученные в результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной
деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и
деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по
физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
341
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех»
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая культура и
спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы
упражнений для
развития
основных
физических
качеств
футболиста различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Способы
самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места
проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола во время
активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе. Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы подготовительных и специальных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол. Подвижные игры (без
мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»),
«Спиной
к
финишу»,
«Собачки»,
«Собачки
в
квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи
мяча капитану»,
«Точный
удар», «Футбольный слалом»,
«Кто быстрее?», «Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий»,
«Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол
крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви
цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров»,
«Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой капитану»,
«Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц рук и ног, сила
и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления. Индивидуальные
технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью подъема,
внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих ведением мяча.
Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на удар»,
«проброс мяча мимо соперника».
342
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча, полувысокого
мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча ладонями,
кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку, снизу.
Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их предназначение. Способы
передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов игры на
выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне. Участие вратаря в
атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время
игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения
игрового результата;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в
343
футбол и другие);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
применение и
изложение
в
доступной
форме полученных
знаний о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение
правил
поведения
и
безопасности во
время занятий
и соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и соревнований по футболу;
приобретение важных
двигательных навыков,
необходимых для
игры в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры; освоение некоторых
навыков первичной технической подготовки футболиста
(выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча и выполнение финтов,
отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря; применение во время игры
в футбол всех основных технических элементов
(техника перемещения, передача и ловля мяча)
3.1.11.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Физическая
культура»
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта данная рабочая программа направлена на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
- знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
344
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
- осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками;
- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения программы внеурочной
деятельности «Футбол» должны отражать:
345
- понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья
- овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
- приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лёгких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
- расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности;
- формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной
целевой ориентацией;
- формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
- знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
- знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни.
- умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических
упражнений по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
- умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений
при выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных
способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки,
показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить
с общепринятыми нормами и нормативами.
- способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело
применяя соответствующие понятия и термины;
- умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в
содержание школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и
проводить;
346
- способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
проводить занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея
необходимыми информационными жестами.
5. Содержание курса внеурочной деятельности
Физическая культура и спорт в России. Физическая культура – составная часть
культуры, одно из средств воспитания, укрепления здоровья, всестороннего развития
людей.
Значение физической культуры для подготовки Российских людей к трудовой
деятельности и защите Родины.
Развитие футбола в России. Краткая характеристика футбола как средства физического
воспитания. История возникновения футбола и развитие его в России. Чемпионат и кубок
Росси по футболу.
Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Личная гигиена: уход за кожей,
волосами, ногтями, полостью рта. Вред курения. Общий режим дня школьника. Значение
правильного режима дня юного спортсмена.
Использование естественных факторов природы (солнце, воздух, вода) в целях
закаливания организма. Обтирание, обливание и ножные как гигиенические и
закаливающие процедуры. Правила купания.
Правила игры в футбол. Разбор и изучение правил игры в «малый футбол». Роль
капитана команды, его права и обязанности.
Техника игры в футбол. Классификация и терминология технических приёмов игры в
футбол. Прямой и резаный удар по мячу. Точность удара. Траектория полёта мяча после
удара. Анализ выполнения технических приёмов и их применения в конкретных игровых
условиях: ударов по мячу внутренней и внешней частью подъёма, внутренней стороной
стопы, ударов серединой лба; остановок мяча подошвой, внутренней стороной стопы и
грудью; ведение мяча внутренней и внешней частью подъёма, внутренней стороной
стопы; обманных движений (ложная и действительная фазы движения); отбор мяча –
перехватом, выбиванием мяча, толчком соперника; вбрасывание мяча из положения шага.
Анализ выполнения технических приёмов игры вратаря: ловли, отбивания кулаком,
броска мяча рукой; падения перекатом; выбивание мяча с рук.
Практические занятия.
Техника передвижения. Бег: по прямой, изменяя скорость и направление; приставным и
скрестным шагом (влево и вправо). Прыжки вверх толчком двух ног с места и толчком
одной и двух ног с разбега. Повороты во время бега налево и направо. Остановки во время
бега (выпадом и прыжками на ноги).
Удары по мячу ногой. Удары правой и левой ногой: внутренней стороной стопы,
внутренней и внешней частью подъёма по неподвижному и катящемуся навстречу справа
или слева мячу; направляя мяч в обратном направлении и стороны. Выполнение ударов
после остановки, ведения и рывка, посылая мяч низом и верхом на короткое и среднее
расстояние. Удар по летящему мячу внутренней стороной стопы. Удары на точность: ноги
партнёру, ворота, цель, на ходу двигающемуся партнёру.
Удары по мячу головой. Удары серединой лба без прыжка и в прыжке, с места и с разбега,
по летящему навстречу мячу: направляя мяч в обратном направлении и в стороны,
посылая мяч верхом и вниз, на среднее и короткое расстояние. Удары на точность: в
определённую цель на поле, в ворота, партнёру.
Остановка мяча. Остановка мяча подошвой и внутренней стороной катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперёд и назад, подготавливая мяч для
последующих действий. Остановка внутренней стороной стопы и грудью летящего мяча –
на месте, в движении вперёд и назад, опуская мяч в ноги для последующих действий.
347
Ведение мяча. Ведение внешней частью, внутренней частью подъёма и внутренней
стороной стопы: правой, левой ногой и поочерёдно; по прямой, меняя направления, между
стоек и движущихся партнёров; изменяя скорость (выполняя ускорения и рывки), не теряя
контроль над мячом.
Обманные движения (финты). Обучение финтам: после замедления бега или остановки –
неожиданный рывок с мячом (прямо или в сторону): во время ведения внезапная отдача
мяча назад откатывая его подошвой партнёру, находящемуся сзади; показать ложный
замах ногой для сильного удара по мячу – вместо удара захватить мяч ногой и уйти с ним
рывком; имитируя передачу партнёру, находящемуся слева, перенести правую ногу через
мяч и, наклонив туловище влево, захватить мяч внешней частью подъёма правой ноги и
резко уйти вправо, этот же финт в другую сторону.
Отбор мяча. Перехват мяча – быстрый выход на мяч с целью опередить соперника,
которому адресована передача мяча. Отбор мяча в единоборстве с соперником,
владеющим мячом, - выбивая и останавливая мяч ногой в выпаде. Вбрасывание мяча из-за
боковой линии. Вбрасывание с места из положения ноги вместе и шага. Вбрасывание мяча
на точность: под правую и левую ногу партнёру, на ход партнёру.
Техника игры вратаря. Основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча и в
сторону приставным, скрестным шагом и скачками на двух ногах.
Ловля летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и
живота без прыжка и в прыжке. Ловля катящегося и низко летящего навстречу и
несколько в сторону мяча без падения. Ловля высоко летящего навстречу и в сторону мяча
без прыжка (с места и с разбега). Ловля катящегося и летящего в сторону низкого, на
уровне живота, груди мяча с падением перекатом. Быстрый подъём с мячом на ноги после
падения.
Отбивание мяча одним кулаком без прыжка и в прыжке (с места и с разбега).
Бросок мяча одной рукой из-за плеча на точность.
Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по
выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактика игры в футбол. Понятие о тактике и тактической комбинации. Характеристика
игровых действий: вратаря, защитников, полузащитников и нападающих. Коллективная и
индивидуальная игра, их сочетание. Индивидуальные и групповые тактические действия.
Командная тактика игры в «малый футбол».
Практические занятия. Упражнения для развития умения «видеть поле». Выполнение
заданий по зрительному сигналу (поднятая вверх или в сторону рука, шаг вправо или
влево): во время передвижения шагом или бегом – подпрыгнуть, имитировать удар ногой;
во время ведения мяча – повернуться кругом и продолжить ведение или сделать рывок
вперёд на 5 м. Несколько игроков на ограниченной площади (центральный круг,
штрафная площадь) водят в произвольном направлении свои мячи и одновременно
наблюдают за партнёрами, чтобы не столкнуться друг с другом.
Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча. Правильное расположение на
футбольном поле. Умение ориентироваться, реагировать соответствующим образом на
действие партнёров и соперника. Выбор момента и способа передвижения для
«открывания» на свободное место с целью получения мяча.
Индивидуальные действия с мячом. Целесообразное использование изученных способов
ударов по мячу. Применение необходимого способа остановок в зависимости от
направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения.
Применение различных способов обводки (с изменением скорости и направления
движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.
348
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Уметь точно и своевременно
выполнить передачу в ноги партнёру, на свободное место, на удар; короткую или
среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра в стенку».
Выполнять простейшие комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом,
штрафном и свободном ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты. Индивидуальные действия. Правильно выбирать позицию по
отношению опекаемого игрока и противодействовать получению им мяча, т. е.
осуществлять «закрывание». Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для
перехвата мяча. Умение оценить игровую ситуацию и осуществить отбор мяча изученным
способом.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков
при розыгрыше противником стандартных комбинаций.
Тактика вратаря. Уметь выбрать правильную позицию в воротах при различных ударах в
зависимости от «угла удара», разыгрывать удар от своих ворот, ввести мяч в игру (после
ловли) открывшемуся партнёру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и
свободном ударах вблизи своих ворот.
Учебные и тренировочные игры, применяя в них изученный программный материал.
Учебный курс внеурочной деятельности «ИЗО»
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
349
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
350
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
351
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
352
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
353
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и
других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
354
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
355
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
356
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИСКУССТВУ
НА
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
357
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
358
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
359
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме
в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
360
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
361
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
362
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других
по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
363
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель и
хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и
хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
364
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
365
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
366
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
367
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Мир профессий»
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства
ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда,
позитивного отношения к трудовой деятельности; первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; формирование
гуманных начал жизни в социуме через совместное целенаправленное коллективно распределенную деятельность; потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
В процессе реализации программы формируется:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
368
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Содержание курса учебного предмета, курса Мир профессий
Содержание курса определяется возрастными особенностями обучающихся 1-х классов.
Введение в мир профессий – 2 часа.
Расширение кругозора о мире профессий.
«Человек – человек» - 7 часов.
Зачем человек трудится? Какие профессии ты знаешь. Мир интересных профессий. Чем
пахнут ремесла? Кем я хочу стать?
«Человек – техника» - 8 часов.
Способность добывать новую информацию из различных источников. Профессия инженер,
программист.
«Человек – художественный образ» - 8 часов.
Участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии. Профессия
писатель, актер, фотограф, архитектор.
«Человек - знаковая система» - 3 часа.
Возможность попробовать свои силы в различных областях взрослой
деятельности. Профессия бухгалтер, журналист.
«Человек – природа» - 6 часов.
Заинтересованность в развитии своих способностей.
Итоговое занятие - 2 часа.
Участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности. Викторины.
Праздник «Все профессии хороши, выбирай на вкус».
Итого 33 часа.
Планируемые результаты учебного предмета, курса
участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
расширение кругозора о мире профессий,
заинтересованность в развитии своих способностей,
участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,
возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности,
способность добывать новую информацию из различных источников.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
У ученика могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья
369
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных
наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
370
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для
решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи
партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации;
Учебный курс по внеурочной деятельности «Технология»
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
«Технология»
К концу обучения обучающиеся должны знать:
название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для клея, игла, наперсток;
правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.
Некоторые традиции удмуртского народа (куколка-оберег из ткани, изделия из теста в удмуртской кухне).
К концу обучения обучающиеся должны уметь:
правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из которого оно
изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и
ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея, шить стежками « через
край», «петельный шов».
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
371
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств
самовыражения в социальной жизни;
устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной
творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
повседневной жизни.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по предложенной
программе:
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие
способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных
инструментов;
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
сформировать навыки работы с информацией.
372
Подведение итогов осуществляется в виде проведения выставок, участия в различных конкурсах, награждения лучших
поощрительными призами, грамотами. Изделия используются для подарков родителям, близким, друзьям.
Содержание программы
Для занятий объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам
практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ.
Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших
школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с
природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми
в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных
предметов для школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.
Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные
технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного
воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества
технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества
помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На
уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми
необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам
технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди
которых:
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных
действий;
формирование информационной грамотности современного школьника;
развитие коммуникативной компетентности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной
деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного
потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор
в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на
другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию
предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления,
сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов
и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию. Дети знакомятся с
искусством родного края.
При обсуждении технологии изготовления изделия обучающиеся под руководством учителя составляют словесный
план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.
Вводная беседа (1 час).
Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке.
Требования к поведению учащихся во время занятия.
Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности.
Из истории происхождения ножниц. Беседа.
Работа с природным материалом(4 часа).
373
Рассказ о флористике. Природа Республики Башкортостан.
Изготовление композиций из засушенных листьев.
Изготовление животных из шишек.
Составление композиции. Поделки из кленовых «парашютиков», (коллективная работа).
Работа с бумагой и картоном (11 часа).
Рассказ «Из истории бумаги», «Оригами».
Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Изделия из оригами «Сундучок санбо»,
«Стрелочка», «Оригинальные закладки».
Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликаций по образцу.
Изготовление «Чудо-ёлочки».
Цветочные фантазии.
Наряд для баночки.
Изготовление поздравительных открыток (по образцу).
Работа с пластическими материалами (8 часов).
Рассказ о глине и пластилине, солёном тесте. Некоторые изделия из теста в удмуртской кухне.
Рисование пластилином
Разрезание смешанного пластилина
«Расписной» пластилин, полученный способом резания.
Лепка из солёного теста.
Лепка из солёного теста по образцу или замыслу детей.
Работа с тканью (4 часа).
Знакомство с наперстком.
Знакомство (практическое) с видами швов « через край», «петельный шов».
Изготовление куколки-оберега из ткани. Куколка-оберег в удмуртской народной традиции.
Знакомство с пришиванием пуговиц.
Из истории лоскутной техники (беседа с показом иллюстраций).
Изготовление аппликаций из жатой ткани.
Текстильные материалы 6 часов).
Аппликация «Матрешка». Русский народный сувенир.
Аппликация из жатой ткани. «Грибы, деревья».
Аппликация из цельных нитей. «Снежинка». НРК «Лён».
Аппликация из резаных нитей. «Одуванчик». НРК «Шерсть».
Аппликация из скрученных ниток. «Улитка».
Подведение итогов (1 час).
Учебный курс по внеурочной деятельности «ХОР»
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хоровое пение» направлено на достижение трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных. При этом теоретическое структурное
разграничение различных видов результатов на практике выступает как органичная нерасторжимая
целостность. Личностные и метапредметные, в первую очередь коммуникативные результаты, имеют
глубокое и содержательное предметное воплощение. «Хор — не собрание поющих, не обезличенное
абстрактное единство, хор — это множество личностей, личностных восприятий, переживаний, осмыслений,
выражений, личностных оценок, личностного творчества. Объединение множества личностных сотворений в
единстве созидаемого музыкального образа в процессе общения со слушателем — высшая цель хорового
музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ программы «Хоровое пение» должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской
Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
374
музыкальной культуры народов России; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных
мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать
музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости,
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной деятельности, при
подготовке концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а
также на материале доступной текстовой, аудио- и видеоинформации о различных явлениях музыкального
искусства, использование специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений
искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость
в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
375
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые при освоении программы «Хоровое пение», отражают
специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира. Поэтому основная линия
формирования метапредметных результатов ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции,
сколько на психомоторную и аффективную сферу деятельности обучающихся.
Познавательные универсальные учебные действия:
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы «Хоровое пение»
реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального
мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных навыков обучающихся, в том
числе:
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для
анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;
—сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального искусства;
—обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля.
Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания;
—формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
—составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и творческих задач;
—проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового
исследования.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
376
предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать
их в соответствии с учебной или творческой задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (вокальное исполнение, текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства определяется не только особыми
формами передачи информации музыкальными средствами (минуя вербальные каналы коммуникации), но и
неповторимым комплексом ощущений, эмоциональным переживанием психологического единства поющих,
известных как феномен «соборности». Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения в
формирование совершенно особых коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных
учебных действий.
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесной передачи смысла
музыкального произведения;
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы
и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно
выступления;
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в
ситуации
публичного
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том числе дирижёрские
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
—вести диалог, дискуссию, задавать
благожелательный тон диалога;
вопросы по существу обсуждаемой
темы,
поддерживать
—публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
377
—развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, переносить
его на другие сферы взаимодействия;
—понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена коллектива
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой, коллективом.
Регулятивные универсальные учебные действия:
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся обретают подлинную
ценность только в качестве вклада каждого участника хорового коллектива в общее дело. Поэтому в рамках
программы «Хоровое пение» регулятивные универсальные учебные действия тесно смыкаются с
коммуникативными. Самоорганизация и рефлексия приобретают ярко выраженные коллективные черты,
нередко предполагают корректировку личных интересов и намерений, их подчинение интересам и
потребностям творческого коллектива в целом.
Самоорганизация:
—ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
—планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и
уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту.
Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения, публичного выступления;
378
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам;
—признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности;
—принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
—осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
—исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении музыкальный образ,
передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, уметь погружаться в музыкальный образ,
идентифицировать себя с «лирическим героем» музыкального произведения (по В. Медушевскому);
—осознавать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового исполнительства в
частности, чувствовать себя продолжателями лучших традиций отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные произведения различных
стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других народов России и
народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и зарубежных композиторов, образцы
классической и современной музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать специфику
совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами хорового коллектива в
процессе исполнения музыки;
—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать значения
дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале изученных музыкальных
произведений);
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах результаты
коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать участие в культурнопросветительской общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение уровня базовых музыкальных способностей:
музыкальной памяти, слуха, чувства ритма.
Пение простых попевок, кратких мелодий. Исполнение простых ритмических рисунков. Повтор за учителем
379
предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. Музыка рождается из тишины (0,5 часа)
Слух — главная музыкальная способность. Слуховое внимание. Игра «Кто дольше слышит звук». Понятия:
пауза, звук, высота, длительность звука.
Игровые упражнения на концентрацию слухового внимания, умения слушать тишину, аккуратное бережное
звукообразование. Различение звуков музыкальных и шумовых. Освоение понятий, знакомство с элементами
нотной записи. Дыхательные упражнения, работа над унисоном. Разучивание простых попевок.
Раздел 3. Ритм (0,5 часа)
Понятие ритма. Длительности (восьмая и четверть). Ритмический рисунок. Ритмослоги та, ти.
Ритмическая игра «Эхо». Различение ритмических рисунков на слух и по элементам упрощённой нотной
записи. Пение попевок с различными длительностями. Проговаривание ритмических рисунков ритмослогами.
Звучащие жесты, освоение приёмов игры на простейших ударных инструментах.
Раздел 4. Петь приятно и удобно! (1 час)
Певческая установка, певческое дыхание. Дирижёр — руководитель хора. Значение дирижёрских жестов.
Песня «Петь приятно и удобно» (музыка Л. Абелян, слова В. Степанова).
Освоение правильной певческой установки, выполнение простых указаний дирижёра. Дыхательные
упражнения (бесшумный вдох, контролируемый вдох). Логоритмические упражнения. Разучивание песни,
народных попевок и песенок.
Раздел 5. Песня – звучащее слово (4 часа)
Дикция в хоровом пении. Выразительное и чёткое произнесение слов песни. Артикуляционная разминка:
артикуляционные сказки, музыкальные скороговорки.
Выполнение артикуляционных упражнений. Участие в артикуляционных играх-упражнениях, придумывание
своих вариантов артикуляционной гимнастики. Разучивание песен и попевок с акцентом на чёткость дикции.
Раздел 6. Хор – созвучие голосов (3 часа)
Человеческий голос — самый красивый музыкальный инструмент. Правила пения (негромкий, направленный
вперёд звук, округлое положение рта). Тянущиеся гласные звуки — основа напевной мелодии. Кантилена
(legato). Унисон.
Освоение упражнений, направленных на формирование мягкого естественного звучания. Исполнение
мелодий кантиленного характера (legato). Вокализы на гласные звуки (А, О, У). Пение попевок, состоящих из
2—3 звуков нисходящего движения. Разучивание песен с напевной мелодией. Показ рукой направления
движения мелодии.
Раздел 7. Будем петь по нотам! (1 час)
Элементы нотной грамоты: нотный стан, звукоряд, расположение нот первой октавы на нотоносце.
Пение знакомых мелодий, попевок с ориентацией на нотную запись. Игры на развитие слухового и
зрительного внимания с использованием элементов нотной грамоты. Записи в тетрадях.
Раздел 8. Скоро, скоро Новый год! (4 часа)
Музыка праздника. Настроение, характер песни. Выразительность исполнения.
Разучивание песен новогодней тематики. Работа над звукоизвлечением non legato.
Раздел 9. Музыкальные слоги (1 час)
Правила вокальной орфоэпии, взятие дыхания между фразами во время пауз. Единовременное произнесение
гласных и согласных всеми участниками хора. Работа на материале изученных и новых песен и попевок.
380
Выполнение указаний дирижёра: дыхание, растягивание гласных, дикционная чёткость согласных.
Проговаривание в ритме. Пение с ориентацией на упрощённую нотную запись мелодии. Работа по наглядным
орфоэпическим материалам. Двигательное моделирование музыкального слога, фразы с помощью образного
движения руки.
Раздел 10. Мой диапазон (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение сформировавшегося на данный момент
диапазона, примарной зоны, зоны ближайшего развития. Индивидуальные рекомендации педагога каждому
хористу.
Пение выученных песен и попевок, упражнения на дикцию и артикуляцию. Демонстрация навыков певческой
установки, дыхания, работы с элементами нотного текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих
«музыкальных достижений».
Раздел 11. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение и закрепление элементов нотной грамоты: ноты первой октавы. Длительности: половинная,
четверть, восьмая, четвертная пауза (правила записи и ритмослоги).
Пение по нотам знакомых песен и попевок. Хоровое сольфеджио, работа с наглядными материалами.
Дидактические игры, направленные на различение, понимание элементов нотного письма. Элементы
слуховых диктантов. Записи в тетради.
Раздел 12. Праздник бабушек и мам (5 часов)
Тема «Праздник бабушек и мам» (3 часа)
Музыка праздника. Образы весеннего пробуждения природы, мамы, семейного тепла в песнях, посвящённых
женскому дню 8 Марта. Ласковые напевные интонации. Понятия темпа, регистра, динамики. Напевное
движение мелодии. Фраза, мотив, лига, реприза, вольта, фермата.
Разучивание песен, посвящённых весне, маме, празднику 8 Марта. Анализ музыкально-выразительных
средств, их воплощение в собственном исполнении. Пение с ориентацией на нотную запись. Распевания,
освоение упражнений, направленных на кантиленное, напевное звучание хора. На материале новых песен
совершенствование артикуляционных, дыхательных навыков, расширение интонационного материала для
развития музыкального слуха, чувства ритма.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Правила поведения на сцене. Элементы
сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Концерт для мам» (1 час)
Исполнение выученных произведений перед родителями.
Раздел 13. Песня, танец, марш (4 часа)
Песни напевного, танцевального и маршевого характера. Понятие жанра. Характерные черты, выразительные
средства первичных жанров (песня, танец, марш). Упражнения на совершенствование вокально-хоровых
навыков (дикция, дыхание, диапазон, унисон, ансамбль, чистота интонации) на материале жанровых попевок.
Разучивание песен различного характера, определение жанровых признаков на слух, по нотной записи. Запись
в тетради наиболее ярких интонаций, характерных ритмов первичных жанров. Ритмические и мелодические
импровизации в жанрах песни, танца, марша, сочинение ритмических аккомпанементов к разучиваемым
песням, игра на простейших музыкальных инструментах, элементы музыкального движения.
Раздел 14. Песня в подарок (5 часов)
381
Тема «Песня в подарок» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о школе, детстве. Средства музыкальной выразительности: темп, регистр,
динамика. Нотная запись разучиваемых мелодий и попевок.
Разучивание песен, посвящённых школьной тематике. Работа по слуху и с ориентацией на нотную запись.
Повторение артикуляционных, дыхательных игр. Распевания, упражнения, направленные на формирование
кантиленного звучания хора.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы сценического движения,
инсценировка песен.
Тема «Праздник «Последний звонок»» (1 час)
Выступление перед выпускниками школы.
2 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных: диапазон,
примарная зона, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое чувство.
Пение попевок, кратких мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году. Повтор за
учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году: правила пения, дыхания, певческая установка, дикция.
Дирижёрский жест. Актуализация знакомых упражнений, распеваний. Пение любимых песен. Обсуждение
творческих планов на предстоящий учебный год.
Игры-соревнования на объём и точность воспроизведения упражнений, распеваний прошлого года. Работа с
элементами нотной записи, фрагментами стихотворного текста. Дидактические игры «Зеркало»,
«Испорченный телефон», слуховые игры на различение интонаций, допевание фразы и т. д.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на поступенном
нисходящем мелодическом движении в ограниченном диапазоне. Распевания, состоящие из 3—4— 5 звуков
(в том числе фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам мажорного трезвучия, сочетания ступеней
V—VI—III—I). Вокальные упражнения на слоги «лё», «мо», «ма», «му». Выстраивание унисона. Повторение
и закрепление понятий: попевка, legato, non legato, звукоряд, фраза, мотив, мелодия, аккомпанемент.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль телесных проявлений и качества работы
певческого аппарата. Формирование «купола», округлого положения рта, контроль свободного движения
воздуха через гортань. Впевание интонационных оборотов на основе V—VI— III—I ступеней мажорного
лада. Обсуждение критериев хорошего пения. Самоконтроль и взаимоконтроль качества певческого звука на
основе предложенных критериев. Выполнение упражнений по руке дирижёра. Пение на слух и по нотам, на
гласный звук, на слог, с названием нот. Терминологические игры, звучащие тесты. Записи новых распеваний
в тетради.
Раздел 4. Музыкальный слух (2 часа)
Слуховые игры на различение количества одновременно звучащих звуков, мажора/минора, типа (поступенно,
скачками) и направления (вверх, вниз) движения мелодии. Ритмические и интонационные упражнения в
двухдольном и трёхдольном метре. Повторение и закрепление понятий: нисходящее/ восходящее движение
мелодии, поступенное движение мелодии, скачки.
Определение на слух, называние осваиваемых теоретических элементов, их узнавание на материале знакомых
382
и новых песен. Сольфеджирование, проговаривание с ритмослогами. Высотное тактирование, пение по
лесенке, по руке (рука — нотный стан), показ движения мелодии с помощью ручных знаков. Запись в тетради.
Элементы слуховых диктантов.
Раздел 5. A capella (2 часа)
Пение без сопровождения. Распевания, народные попевки и песни a capella. Красота и особая тембровая
окраска звучания хора без сопровождения.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных и детских хоров a capella.
Определение на слух типа звучания (с инструментальным сопровождением или a capella). Освоение навыков
пения a capella. Концентрация внимания на умении слушать друг друга, выстраивать унисон, сливаться
голосами в единые тембр и динамику звучания хора. Разучивание произведений a capella.
Раздел 6. Музыкальная грамота (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс, диссонанс, такт, тактовая
черта.
Пение по ручным знакам, с помощью лесенки. Дидактические игры по определению элементов на слух и по
нотам. Узнавание, называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых и новых). Вокальные
импровизации — допеть фразу до тоники. Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 7. Рождество (6 часов)
Тема «Рождество» (4 часа)
Музыка в жизни человека. Круг рождественских образов (зима, волшебство, ожидание чуда). Интонации
выразительные и изобразительные. Распевание слога на несколько звуков. Штрихи legato и non legato.
Разучивание народных рождественских песнопений a capella и/или произведений с сопровождением
современных композиторов, посвящённых рождественской тематике. Работа над звукоизвлечением legato и
non legato.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Создание сценического образа песни
(движение, элементы костюма, использование простых музыкальных инструментов (треугольники, бубенцы,
колокольчики и т. п.).
Тема «Рождественский концерт» (1 час)
Выступление перед обучающимися.
Раздел 8. Музыкальный размер (2 часа)
Понятие музыкального пульса, метра. Сильные и слабые доли. Двухдольный и трёхдольный метр.
Музыкальные размеры 2/4 и 3/4. Обозначение в нотах. Определение на слух. Новые песни и попевки в
двухдольном и трёхдольном размере.
Разучивание, исполнение песен в размерах 2/4 и 3/4. Дирижирование на 2/4 и 3/4. Анализ музыкального
размера знакомых песен и попевок, мелодическая и ритмическая импровизация на 2/4 и 3/4. Запись в тетради.
Элементы слуховых и ритмических диктантов.
Раздел 9. Мой голос (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального диапазона, зоны ближайшего
развития, знания выученных произведений. Индивидуальные рекомендации педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок. Демонстрация уровня овладения навыками певческой установки,
дыхания, знания элементов нотной грамоты, слуховых представлений. Ведение тетради по хору. Фиксация
своих «музыкальных достижений».
383
Раздел 10. Наш край (3 часа)
Фольклор своего края, песни русских классиков и современных композиторов о Родине, родной природе.
Исполнение фольклорных попевок и песен a capella, песен современных композиторов с сопровождением.
Творческое задание — сочинение стихотворения, песни о своём крае, родной природе.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятие лада, ступени лада I — III — V —
VI — VII. Мажор и минор. Тоника. Метр и ритм. Размер 2/4 и 3/4. Длительности: целая, половинная,
половинная с точкой, четверть, восьмая, паузы четвертная и восьмая. Интервалы: кварта, октава.
Сольфеджирование по нотам, слуховой анализ и разбор нотного текста знакомых песен и попевок.
Импровизация — допевание до тоники незавершённых мотивов. Хоровое сольфеджио, работа с наглядными
материалами. Дидактические игры, направленные на различение, понимание элементов нотного письма,
интонационных комплексов, ритмических рисунков. Элементы слуховых диктантов.
Раздел 12. Народная музыка в творчестве русских композиторов (4 часа)
Музыка в народном стиле, обработки народных мелодий. Сочинения отечественных композиторов на
народные тексты.
Разучивание разнохарактерных музыкальных произведений. Работа над выразительностью исполнения,
анализ элементов музыкального языка. Совершенствование вокально-хоровых навыков (чистота интонации,
красота тембра, динамическое развитие образа).
Раздел 13. Звонкое лето (6 часов)
Тема «Звонкое лето» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о лете, каникулах, детских играх и развлечениях. Образы счастливого
детства, родной природы, музыкальные портреты и пейзажи. Средства музыкальной выразительности: темп,
регистр, динамика, характер движения мелодии, ритмический рисунок. Нотная запись разучиваемых мелодий
и попевок.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен с опорой на
изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы сценического движения,
театрализации, использование простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ
сопровождение)
Тема «Репетиция к концерту» (2 часа)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы сценического движения,
театрализация.
Тема «Отчётный концерт «Да здравствуют, каникулы!»» (1 час)
Выступление перед родителями, перед жителями микрорайона на празднике 1 июня — День защиты детей.
3 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных:
диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство.
Пение попевок, мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году. Повтор за учителем
предложенных интонаций, мелодий, ритмов. Демонстрация слуховых навыков и навыков чтения нотного
384
текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году. Певческая установка, дыхание, дикция. Повторение песен
о Родине, родном крае.
Работа по нотной записи, артикуляция на «p» стихотворного текста песен. Анализ выразительных интонаций;
кульминации, фразы, мотивы.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на трезвучиях,
отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у, а, о, и) и слоги (ля, лю,
ле, ли, ма, мо, му и т. д.). Повторение и закрепление понятий: унисон, a capella, интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания, звукообразования,
работы корпуса, гортани, мышц лица, голосовых связок. Формирование мягкой атаки звука, пение
протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Пение на слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с
названием нот. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. День народного единства (5 часов)
Тема «День народного единства» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Круг образов патриотического, героического, исторического характера.
Характерные элементы выразительности: движение по звукам трезвучия, скачки, интонации восходящей
кварты, октавы, пунктирный ритм. Динамический оттенок crescendo.
Разучивание песен современных композиторов (героико-патриотического, исторического содержания).
Подготовка концертной программы, состоящей из выученных ранее и новых произведений. Работа над
звуковедением legato, non legato, marcato, crescendo.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров
Тема «Концерт, посвящённый Дню народного единства» (1 час)
Выступление на общешкольном мероприятии, концерте, организованном на муниципальном, районном
уровне
Раздел 5. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение знакомых элементов. Освоение и закрепление новых. Тоника — самый устойчивый звук лада.
Тоническое трезвучие. Тон — полутон. Мажор, минор. Полный мажорный звукоряд. Тональности До мажор,
Соль мажор. Знаки альтерации (диез). Интервалы секунда, кварта.
Допевание незаконченной фразы до тоники, интонирование попевок и упражнений, основанных на
тоническом трезвучии. Различение на слух тона и полутона. Сольфеджирование, «игра» на немой клавиатуре,
выборочно — на фортепиано: гаммы, знакомые попевки, фрагменты мелодий. Работа в тетради.
Раздел 6. Школа солистов (2 часа)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с потенциальными солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона, гибкости,
выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 7. Канон (3 часа)
385
Одноголосие и многоголосие. Канон — простейший вид многоголосия. Распевания, народные попевки и
песни- каноны. Умение слушать свой и другой голос.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных хоров с исполнением канонов.
Определение на слух типа звучания (с инструментальным сопровождением или a capella, одноголосие или
многоголосие, канон). Освоение навыков пения каноном. Концентрация внимания на умении слушать друг
друга. Разучивание фольклорных и авторских канонов.
Раздел 8. Музыкальный слух (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс, диссонанс,
длительности и паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Дидактические игры по определению осваиваемых элементов на слух, по нотам. Узнавание, называние
элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых и новых). Вокальные импровизации — допеть фразу
до тоники. Элементы ритмических диктантов. Сочинение ритмических аккомпанементов. Ритмизация
стихотворных текстов.
Раздел 9. Двухголосие (3 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски. Двухголосные попевки,
народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на 2 голоса. Звучащие тесты: определение на слух
(одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа соотношения голосов
по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными знаками.
Проговаривание ритмослогами.
Раздел 10. Музыкальная форма (1 час)
Понятие музыкальной формы. Куплетная, двухчастная, трёхчастная форма. Принцип контраста.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение формы на
слух в новом произведении, разучивание новых песен с акцентом на строение произведения, его музыкальную
форму.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Интервалы: секунда, кварта, терция.
Пунктирный ритм. Размер 4/4. Тональности Соль-мажор и Фа мажор. Знаки альтерации — диез и бемоль.
Понятие ключевых знаков. Интонация опевания.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с ручными знаками и
названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и незнакомых музыкальных произведений.
Сочинение мотивов, кратких мелодий на основе изученных элементов.
Раздел 12. Районный смотр-конкурс (7 часов)
Тема «Районный смотр-конкурс» (4 часа)
Выбор программы из числа изученных ранее музыкальных произведений. Создание убедительной
интерпретации. Совершенствование исполнения.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен с опорой на
изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы сценического движения,
театрализации, использование простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ
сопровождение)
Тема «Репетиция» (1 час)
386
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров.
Тема «Выступление» (2 часа)
Участие в районном смотре-конкурсе хоровых коллективов. Выездное мероприятие.
Раздел 13. Музыка театра и кино (5 часов)
Тема «Музыка театра и кино» (3 часа)
Песни из отечественных мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации, театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Создание фотоотчёта, заметки для школьного сайта о посещении.
4 год обучения
Раздел 1. Распевание (0,5 часа)
Повторение знакомых распеваний, упражнений.
Актуализация навыков самоконтроля: певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, певческая атака;
слуховых представлений: качество звука, унисон, динамика, legato. Корректировка чистоты интонации.
Раздел 2. Школьные песни о главном (4,5 часа)
Тема «Школьные песни о главном» (2,5 часа)
Песни школьной тематики, посвящённые учителю. Связь музыки и литературы в единой музыкальнолитературной композиции.
Разучивание новых и повторение знакомых песен, составление и реализация исполнительского плана,
создание музыкально-литературной композиции со стихами, видеофрагментами.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Прогон с конферансом.
Тема «Праздничный концерт на День учителя» (1 час)
Выступление перед учителями школы.
Раздел 3. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных:
диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое чувство. Распределение хористов
по партиям (сопрано, альты).
Пение попевок, мелодий. Повторение знакомых фрагментов песен. Демонстрация индивидуального уровня
развития слуховых навыков, навыков чтения нотного текста, уверенности интонирования простых образцов
двухголосия. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 4. Распевание (новый комплекс упражнений) (1 час)
Упражнения на сохранение позиционной ровности звучания на протяжении всего диапазона, сохранение
округлости, полётности звука при увеличении силы звучания: совершенствование унисона, хорового
ансамбля, пение a capella, пение на два голоса, в том числе терцовые вторы, каноны. Повторение и закрепление
понятий: унисон, a capella, одноголосие, многоголосие, канон, интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания, звукообразования,
работа корпуса, гортани, артикуляционного аппарата, голосовых связок. Формирование мягкой атаки звука,
пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Подключение диафрагмального дыхания. Пение на
387
слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с названием нот. Уточнение критериев красивого хорового пения.
Самооценка и взаимооценка на основе согласованных критериев. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 5. Двухголосие (4 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски, гетерофония. Двухголосные
попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на два голоса. Определение на слух (одноголосие,
многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа соотношения голосов по нотной
записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными знаками.
Раздел 6. Музыкальная грамота (3 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятия: лад, мажор, минор, ступени лада,
тоника, тоническое трезвучие, интервал, консонанс, диссонанс, длительности и паузы, пунктирный ритм.
Ритмослоги.
Лад: мажор, минор, переменный, пентатоника. Интервалы: секунда, терция, кварта, квинта, октава
(гармонические и мелодические). Пунктирный ритм, синкопа, триоль, распевы. Размер 4/4, 6/8. Тональности
До-мажор, Соль-мажор, Ре-мажор, Фа-мажор. Знаки альтерации — диез, бемоль, бекар. Знаки ключевые и
случайные
Интонирование мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении,
интервалов в двухголосии, в том числе по ручным знакам. Пение гамм с названием звуков, в том числе по
тетрахордам, сольфеджирование знакомых мелодий с метроритмическим тактированием.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с ручными знаками и
названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и незнакомых музыкальных произведений.
Вокальные и слуховые упражнения на основе изучаемых элементов.
Раздел 7. Школа солистов (1 час)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона, гибкости,
выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 8. Классическая музыка (3 часа)
Музыка русских и зарубежных композиторов-классиков: песни и хоры, переложения для хора
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение музыки композиторов-классиков. Сольмизация, сольфеджирование. Пение по
нотам с названием нот и со словами. Слушание образцов исполнения данных произведений в записи. Оценка
и анализ, сравнение разных исполнений. Обсуждение исполнительского плана песни. Его реализация в пении.
Раздел 9. Музыкальная форма (4 часа)
Элементы музыкальной формы: вступление, каденция. Двухчастная, трёхчастная, трёхчастная репризная,
сложная трёхчастная форма. Рондо, вариации. Крупные многочастные хоровые произведения (сюита,
кантата). Принципы контраста, сопоставления, вариационности.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение формы на
слух в новом произведении, разучивание с акцентом на строение нового произведения. Разучивание более
развёрнутых песен и хоров, написанных в сложной трёхчастной форме, форме рондо; несколько частей из
многочастного произведения
Раздел 10. Музыка народов мира (2 часа)
Песни народов России, других стран, мира. Мелодика с хроматизмами, прихотливым ритмом в подвижном
темпе. Образцы различных видов двухголосия на фольклорном материале (каноны, параллельное движение в
388
терцию, контрастное двухголосие, остинато, подголоски).
Совершенствование дикции, развитие гибкости голоса, точности интонирования, в том числе в подвижном
темпе. Укрепление и развитие навыков двухголосного пения. Анализ типа соотношения голосов на слух и по
нотной записи. Работа по партиям. Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с
ручными знаками (как своей партии, так и другого голоса).
Раздел 11. День Победы (6 часов)
Тема «День Победы» (4 часа)
Подготовка программы, состоящей из песен военного времени, песен и хоров, посвящённых военной
тематике.
Выбор программы из числа изученных ранее и новых музыкальных произведений. Создание убедительной
интерпретации. Совершенствование исполнения.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Театрализация.
Тема «Выступление» (1 час)
Участие в праздновании Дня Победы в школе.
Раздел 12. Музыка театра и кино (4 часа)
Тема «Музыка театра и кино» (2 часа)
Песни из мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации, театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Учебный курс по внеурочной деятельности «Волшебная кисть»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНСТИ
Содержание программы внеурочной деятельности распределено и структурно представлено
семью модулями (тематическими линиями)
1 класс (первый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Графические материалы, их свойства и
особенности. Графические техники изображения. Компьютерная графика. Фотография, пленэр.
Графическая практика
Содержание. Рисование листьев растений разной формы, веток дерева по материалам
фотографий пленэра «Осенние листья», «Эти разные деревья». Рисование с натуры: листья и их
форма, декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево. Рисование животных, игра
«Большие и маленькие». Задания на освоение приёмов изображения в графическом редакторе Paint.
Композиция из листьев в технике тиснения. Техника аппликации (симметричное вырезывание) с
графической прорисовкой. Техника объёмной аппликации (симметричное вырезывание, планы).
Создание композиции из каракулей-путаниц из линий. Персонажи для игры в тени: силуэты на
трости (деревянной шпажке) на примере сказок «Теремок», «Колобок», «Репка» и т. д .
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество:
упражнения на освоение приёмов рисования линией, пятном, штрихом (веток дерева, животных,
389
птиц, рыб); приёмы изображения в графическом редакторе Paint; выполнение рисунка с натуры:
разные листья и их форма, декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево;
композиция из листьев в технике тиснения и аппликации (линия, пятно, силуэт); создание
композиции из каракулей-путаниц из линий; рисунки для игры в тени; композиции в смешанной
технике; работа в технике объёмной аппликации .
Форма организации. Художественно-творческая практика; игры «Каракули», «Большие и
маленькие», «Волшебные тени»; коллективная работа; работа в творческих группах;
фотографирование на природе; занятие в компьютерном классе школы.
Модуль «Живопись»
Вводное занятие. Живописные материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы
гуашью, акварелью.
Живописная практика
Содержание. Изображение цветов гуашью (приёмы работы, мазки). Букет. Проект к празднику. Пейзаж в
живописи. Натюрморт в живописи. Сказочные образы (люди, животные). Приёмы работы в нетрадиционной технике.
Композиция. Цвет и настроение. Техника монотипии.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: отработка техники
работы гуашью, акварелью (красочное пятно, мазки, смешение цвета и др.); живописное изображение по
представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков, овощей и фруктов (мятая бумага); передача с
помощью контрастных цветов настроения в пейзаже и в изобразительном сюжете; освоение техники монотипии;
«оттиск бумажным комочком»; коллаж.
Форма организации. Художественно-творческая практика; коллективная работа; художественный проект;
выставка творческих работ в медийном пространстве (на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети) или в
реальном формате.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Приёмы лепки, смешение
цветов.
Практика по лепке
Содержание. Пластилиновая композиция. Лепка зверушек, овощей и фруктов из цельной формы по
фотоматериалам. Скульптурная композиция на тему человека и животного. Лепка сказочной игрушки и игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: лепка фигурки
животного; создание пластилиновой композиции «Овощи и фрукты»; работа над скульптурной композицией «Человек
и животное»; освоение работы в материале (лепка из снега).
Форма организации. Художественно-творческая практика; мастер-класс; коллективная работа; работа в
творческих группах; полевая творческая практика: работа в материале; игра «В мастерской лепки»; выставка
творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники исполнения. Техника
безопасности.
Декоративно-прикладная практика
Содержание. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми: превращение листьев в элемент узора; орнамент и
форма посуды. Узор на крыльях бабочки. Декоративное рисование. Игрушки из нехудожественных материалов.
Проект ювелирных украшений. Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Создание воздушных подвесок для оформления
интерьера.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: работа над
переводом реальных объектов природы в декоративные (листья в элемент узора, шишки в ёлочные игрушки); создание
декоративной композиции в технике аппликации; выполнение росписи по мотивам хохломской, городецкой росписи;
декоративное рисование; работа над проектом ювелирных украшений (монотипия или Paint); освоение техники
оригами и приёмов работы над дизайном упаковки.
Форма организации. Мастер-класс; игра «Ювелиры»; коллективная работа и работа в творческих группах;
выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и приёмы
конструирования, макетирования. Техника безопасности.
390
Практика конструирования и макетирования
Содержание. Проект домика из овощей или фруктов, из варежки или сапога для маленьких человечков. Здание
в технике оригами по материалам фотографирования на природе. «В объективе — здание». Конструирование из
бумаги по материалам фотографий на темы «Вот моя улица (утром, днём, вечером)» или «Прогулка по городу».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям). Макетирование (или
аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги и картона.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: создание проекта
домика из различных форм (природные, вещи и др.); конструирование постройки из бумаги; выполнение аппликации
«Город сказочных построек» с использованием объёмных элементов; конструирование упаковки для подарков
(коробочки, пакеты); фотографирование.
Форма организации. Художественно-творческая практика; коллективная работа; мастер-класс; игровой проект
«Много окон и дверей, полна горница людей»; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе
в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика
Содержание. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: освоение зрительских умений
на основе получаемых знаний и творческих практических задач; приобретение обучающимися опыта восприятия и
оценка эмоционального содержания произведений; умение делиться своим мнением и впечатлениями.
Форма организации. Выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в
реальном формате; беседа; занятие в школьной или районной библиотеке.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотопрактика
Содержание. Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
фотографий объектов природы; построение композиции в фотографии в зависимости от деталей изображения.
Форма организации. Художественно-творческая практика; индивидуальная работа или работа в творческих
группах; фотографирование на природе; беседа-обсуждение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
•
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
•
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
•
духовно-нравственное развитие обучающихся;
•
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности;
•
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
391
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения
его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
•
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
•
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
•
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
•
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
•
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
•
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде
и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
•
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
•
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
•
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-
392
пространственную среду жизни человека;
•
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам
по результатам проведённого наблюдения;
•
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
•
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
•
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
•
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных
видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
•
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
•
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
•
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным
мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
•
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
•
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
•
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
•
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
•
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
•
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
•
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания
курса. Результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности и отражают
сформированность умений в зависимости от содержания программы внеурочной деятельности.
1 класс
Модуль «Графика»
393
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях внеурочной деятельности.
Приобретать первичный опыт создания рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.) .
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в процессе
создания объёмного изображения.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам (растительные, геометрические, анималистические).
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной практике.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции.
Приобретать представления о глиняных игрушках народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления праздника.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа строения
предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
композиции (расположения на листе), цвета, настроения, а также соответствия учебной задаче, поставленной на
занятии.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью целенаправленного эстетического наблюдения природы.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение,
воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более
эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и разработана на основе авторской программы О.А.Холодовой «Юным
умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа курса «Умникам и умницам.
Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом
начального общего образования 2022 года.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
394
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом,
администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,
воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А.,
Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по
каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих
занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин
и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных
знаний и умений.
Курс включает 33 занятия в 1 классе, 68 занятий – во 2 - 3 классах, 72 занятия – в 4 классе: 2
занятие в неделю.
Особенности организации учебного процесса.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает
благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых
заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях
заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого
типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач.
Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы
указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное,
почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения
задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо
было выполнить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки
у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
395
усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка
повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логическипоисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать
заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на
некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться
по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он
встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально.
Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его
выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого. На этих занятиях не
ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях
сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе,
что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий
из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы
с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического
развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя
простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов
и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором
пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное
задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и
степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого
из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на какомто одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
— задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как
396
умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь
назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной
памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные
приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного
и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического
характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги
и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами
(предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети
учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи
между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
397
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка
и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону активного развития.
Ожидаемый результат:
учащиеся научатся:
Целенаправленно сосредотачиваться;
Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
Строить правильные суждения;
Сравнивать различные объекты;
Выполнять простые виды анализа и синтеза;
Устанавливать связи между понятиями;
Комбинировать и планировать;
Самостоятельно действовать;
Принимать решения;
Управлять собой в сложных ситуациях;
Работать в группе.
Описание ценностных ориентиров
содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития
ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально го
развития.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
398
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
399
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
(внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая
сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки
познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам
Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения
фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в
ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими
400
детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы,
создание портфолио
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (33 занятия)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование
познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально
построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания,
выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с
заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к
обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка
вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это
делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы
пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с одновременным повышением доли участия детей
в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение
учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск
совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы
задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой
деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех
предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в
рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут
выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 30-35 минут.
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по
РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается
объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных
задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы,
включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка
к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (1015 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых
качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,
401
разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их
трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу
ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом,
очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому
плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение
не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный
момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее
зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно
улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения,
так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование
графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное
занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем
заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто
закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него
появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие
рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы
с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются
внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются
творческие способности.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые
заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 №
34). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем
динамику роста познавательных способностей ребят.
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
402
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных
письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
основной образовательной программы
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на
основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории
и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34 часа в год
в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным
праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и
деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
403
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
404
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека
и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному
языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
405
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Функциональная деятельность»
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная грамотность» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требования к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса программы
«Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические
особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность»,
«Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции», «Креативное мышление» и «Естественно-научная
грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению
письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных
целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности
определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления,
воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать местные, глобальные проблемы и вопросы
межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и
уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития
и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать свое воображение для
выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался
раньше. Креативное мышление способствует критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся
способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут
быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на 135 часов и
предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественнонаучной грамотности,
во 2 полугодии - по формированию математической финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым,
последовательность проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
406
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при одновременном сохранении
коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи,
принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность выполнения
действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов,
для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
407
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать
явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения,
которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения
(например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты,
культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность
использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную
позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического,
религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Содержание программы – 1 класс (33 часа)
№
Раздел
К
Содержание
Фор
п/
олмы
п
во
внеурочной
часо
деятельност
в
и
1
Читательска
1
В. Бианки. Лис и мышонок.
Библ
я грамотность
1
Русская народная сказка. Мороз и
иотечные
1 заяц.
уроки;
1
В. Сутеев. Живые грибы.
Дело
1
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
вые беседы;
1
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Учас
Русская народная сказка. Как лиса
тие
1 училась летать.
в научноЕ. Пермяк. Четыре брата.
исследовате
льских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Итого
7
2
Математиче
1
Про курочку рябу, золотые и
Библ
.
ская грамотность
простые яйца.
иотечные
1
Про козу, козлят и капусту.
уроки;
1
Про петушка и жерновцы.
Дело
1
Как петушок и курочки делили
вые беседы;
бобовые зернышки.
Учас
1
Про наливные яблочки.
тие
1
Про Машу и трех медведей.
в научно-
408
1
.
.
.
.
Итого
3
Креативное
мышление
Итого
4
Финансовая
грамотность
7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Итого
5
Естественно
-научная
грамотность
7
1
1
Итого
6
Глобальная
компетентность
8
1
1
Про медведя, лису и мишкин мед.
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
Учас
тие
в научноисследовате
льских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Как Иванушка хотел попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и воздушный
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
Учас
тие
в научноисследовате
льских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
шарик.
1
Про репку и другие корнеплоды.
1
Плывет, плывет кораблик.
1
Про Снегурочку и превращения
1 воды.
1
Как делили апельсин.
1
Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Итого
Итого
исследовате
льских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой
океан загрязняется»
2
3
3
п/
п
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
К
ол-во
часов
1
Читательская
грамотность
Содержание
1
Михаил Пришвин. Беличья
1 память.
1
И.
Соколов-Микитов.
В
1 берлоге.
1
Лев Толстой. Зайцы.
Форм
ы
внеурочной
деятельност
и
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
409
1
1 игра.
1
Николай
Сладков.
Веселая
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.
Про бобров.
.
Итого
2
Математичес
кая грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
.
Итого
3
Креативное
мышление
.
Итого
3
Финансовая
грамотность
8
1
История
со
словом
1 «фотоальбом».
Рассказы по картинкам.
2
1
Беличьи деньги.
1
Поврежденные и фальшивые
деньги.
1
Банковская карта.
1
Безопасность
денег
на
банковской карте.
1
Про кредиты.
1
Про вклады.
1
Ловушки для денег.
.
Итого
4
Естественнонаучная грамотность
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
7
1
1
1
1
1
1
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности
яблока.
1
Про хомяка и его запасы.
Учас
тие
в научноисследовател
ьских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
Учас
тие
в научноисследовател
ьских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
Учас
тие
в научноисследовател
ьских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
Библ
иотечные
уроки;
Дело
вые беседы;
Учас
тие
в научноисследовател
ьских
дискуссиях;
Прак
тические
упражнения
410
.
Итого
5
Глобальная
компетентность
7
1
Комплексное
задание
«Футбол и дружба»
1
Комплексное задание «Случай
в гостях»
2
3
Итого
Итого
4
п/п
.
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
К
ол-во
часов
1
Читательска
1
я грамотность
1
1
1
1
1
1
Итого
2
Естественно
-научная
грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
1
.
Итого
3
Финансовая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
.
Итого
4
Математиче
ская грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Формы
внеурочной
деятельности
Библиоте
чные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательски
х дискуссиях;
Практиче
ские упражнения
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как
оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Библиоте
чные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательски
х дискуссиях;
Практиче
ские упражнения
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Пенсия и социальные
пособия.
Наследство,
вклад
выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные
деньги?
Библиоте
чные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательски
х дискуссиях;
Практиче
ские упражнения.
Расходы
и
доходы
бюджета.
Планируем
семейный
бюджет.
Подсчитываем семейный
доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Библиоте
чные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательски
х дискуссиях;
Практиче
ские упражнения
411
Расходы на обязательные
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
.
Итого
5
Глобальная
компетентность
8
1
1
.
Итого
6
Креативное
мышление
2
1
1
Итого
Итого
Комплексное
задание
«Говорим на одном языке».
Комплексное
задание
«Выбрасываем продукты или
голодаем?»
История
со
словом
«почта».
Рассказы по картинкам.
2
3
4
Содержание программы 4 класс (34 ч)
№ п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
2.
Итого
Естественнонаучная
грамотность
3.
Итого
Финансовая
грамотность
4.
Итого
Математическая
грамотность
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание
Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
Старинная мужская одежда и головные
уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство русской избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения
8
1
1
1
1
1
1
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения
6
1
2
1
1
1
1
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Организуем экскурсию
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-
412
1
5.
6.
3.2.
Итого
Глобальная
компетентность
8
1
Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого
1
2
1
1
2
34
Отправляемся в путешествие.
исследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения
Комплексное задание «Экологичная
обувь».
Комплексное задание «Этичная одежда».
История со словом «спички».
Рассказы по картинкам.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соотвествии с ФООП НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее = УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего образования
реализуется через установлениесвязи и взаимодействия между освоением предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляетсяв
следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
413
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности к вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини- исследования
и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования
готовности
обучающегося
к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
целесообразно
формировать,
используяцифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействиис
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного
типа
=
описания,
рассуждения,
повествования),
создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
414
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на уровне
начального общего образованияих формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителюосознать, чтоспособность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1)педагогический работник проводит анализ содержания учебного предметас
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования
УУД
определяются
приоритеты
учебных
предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором
этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие
применения
учебного
действия
или
операций
на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать = значит…», «сравнение =
это…», «контролировать = значит…» и другое. Педагогический работник
делает
выводо
том,
что
универсальность (независимость от
конкретного
содержания) как свойство учебного
действия сформировалась;
2.)используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсовинформационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося=
415
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие
и
память.
Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая иисследовательская
деятельность
может
осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая
текстовая
деятельность.
Учебные
диалоги,
в
том
числес
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3) Педагогический
работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий = создание алгоритма решения
учебной
задачи,
выбор
соответствующего
способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание
их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень = построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется
и процесс контроля:
-от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходятк
самостоятельным аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля = результата и процесса
деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля
с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) = выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
416
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые
подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения».Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Школа №108 разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций (далее-Программа воспитания). Программа воспитания
в начальной школе основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного образования, основного и среднего общего образования.
417
1.2. Программа воспитания начального общего образования МАОУ Школа №108:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ Школа №108, в том числе
с участием совета обучающихся, совета родителей (законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
1.3. Программа воспитания в начальной школе МАОУ Школа №108 включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ Школа №108: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся в начальной школе включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Школа №108
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов:
-аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной деятельности,
направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание воспитания
при аксиологическом подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в
418
событийных общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для
формирования уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
- гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во всей полноте его
природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной общности, являющейся
смысловым центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного
сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что
в совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
- культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры посредством
интериоризации - личностного усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного
опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития полагается
в качестве главного источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
-системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного потенциала
содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора.
-личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации
личности, развития его неповторимой индивидуальности.
Воспитательная деятельность в МАОУ Школа №108 планируется и осуществляется с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Краткая характеристика принципов воспитания:
Гуманистическая направленность воспитания: каждый обучающийся имеет право на признание его
как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его
человеческих прав, свободное развитие личности;
Совместная деятельность детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным ценностям
происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве
и ответственности;
Следование нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности, общении
с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного
поведения;
Безопасная жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и
внешних угроз;
Инклюзивность: образовательный процесс организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, языковых и иных
особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
Возрастосообразность: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Ценностное единство и совместность: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы всеми
участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
419
Культуросообразность: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности
региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности
местного населения;
Описанные принципы являются основой содержания Программы воспитания МАОУ Школа №108,
реализуются в процессе воспитания, учитываются при формировании и поддержании уклада школы.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты на
уровне начального общего образования, которым необходимо уделять чуть большее внимание в
начальной школе: главный приоритет – создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста –
самоутвердиться в своем новом социальном статусе школьника, то есть научиться соответствовать
420
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины –
России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
421
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МАОУ Школа №108
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Школа №108.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ Школа №108 и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ Школа №108 удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик МАОУ Школа №108 и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
3.1.2. Ниже приводится описание ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ Школа №108
3.1.3. Основные характеристики:
МисяМАОУ Школа №108 и ее педагогического коллектива заключается в обеспечении реализации права граждан на
получение общего образования, на удовлетворение потребностей всех граждан, общества и государства для
получения образования. Сверх ФГОС НОО - осуществление научно-практической подготовки талантливых
учащихся, а также обеспечение непрерывности в учебно-воспитательном процессе, плюс к этому не менее важным
является оздоровительно-физическая работа с обучающимися.
Здание школы находится по адресу ул. Меделеева 173/3 Школа находится в окружении социально –
культурных объектов. Территориально рядом со школой находятся детские сады № 62, №277, 251.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона школы и в шаговой доступности от
нее функционирует детский клуб «Тамыр», Лимонарий, ВДНХ, Парк лесоводов
Значимые партнеры школы. Это подрядные организации, которые на договорной основе обеспечивают
охрану и антитеррористическую защищенность здания школы, питание в школьной столовой.
Особенности контингента учащихся. МАОУ Школа №108 является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 1012 человек, численность
педагогического коллектива – 52 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда администрации –
квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители. В школе
работают социальный педагог, педагог-психолог, педагог-библиотекарь.
Педагоги–основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный
процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ Школа №108.
Возможные отрицательные источники влияния на детей–социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребёнка.
422
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей (законных представителей), на
которых основывается процесс воспитания в МАОУ Школа №108:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ Школа №108 являются:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
образовательных и воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и других мероприятий,
используемых для воспитания школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью. Совместная работа школы и
родителей организована по следующим направлениям:
-Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность;
-Участие родителей (законных представителей) в управлении школой.
На базе школы сформирован юнармейский отряд "Орлята", посвящение в которое прошло в парке
Победы приуроченного к Дню Республики в 2021 году, а в декабре в 2022 года прошло посвящение в
Хранителей истории. Юнармецы приняли участие в городских мероприятиях возложение цветов памяти
павших в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годы в парке Якутова церемония, возложения
цветов к мемориальным доскам в школе № 108 в честь павших афганцев выпускников школы. Ежегодно
проводят субботники и возложение цветов в севере по ул. Злобина памятник Мирного времени.
Участвуют в творческих и военно- спортивных состязаниях, открыта парта героя участника СВОвыпускника нашей школы.
На протяжении многого времени действует волонтёрский клуб 108 волонтёров, целью которого является
формирование социальной активной творческой нравственной личности способный на сознательный
выбор жизненных позиций.
Волонтёрами школы подготавливаются свечи для участников СВО, разделочные доски. Ребята
принимают активное участие во Всероссийской акции внуки по переписке, а также ежегодно принимаем
участие в Всероссийской акции «Не детский дед Мороз " И готовят новогодние подарки для
представителей профессий, которые не отдыхают в Новый год (Клиническая больница скорой
медицинской помощи №22, пожарная часть№1, дворники Жэу)
423
Воспитывающая среда МАОУШкола№108:
Воспитывающая среда - это содержательная и динамичная характеристика уклада школы, которая
возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание
воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и
поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации образовательных
проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды
центра. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала,
расширяет мировоззрение.
Социальные партнеры школы:
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания (на основе договоров и соглашений)
являются:
учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО
ДДТ
«Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»;
- ВУЗы города Уфы: БГАУ, УГНТУ, БГПУ им. Акмуллы;
- ССУЗы города Уфа:
- Региональное отделение ВВПОД «Юнармия» Республики Башкортостан.
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
КДНиЗП, ОП №10, ЦОБ.
3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
Воспитывающие общности (сообщества) в МАОУ Школа №108.
Основные воспитывающие общности в МАОУ Школа №108:
1.Детские (сверстников и разновозрастные) общности. Общество сверстников-это необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях.
Воспитывающей разновозрастной общностью (сообществом) в МАОУ Школа №108 является Школьное
ученическое самоуправление (актив класса). Ученическое самоуправление является важным элементом
воспитательной работы и обеспечивает возможность обучающимся принимать самое активное участие в
деятельности школы. Школьное ученическое самоуправление реализуются задачи:
-активизация обучающихся в процессе работы актива класса;
-поддержка и развитие интересов обучающихся в школьной жизни;
-представление интересов обучающихся в процессе управления воспитательным и образовательным
процессом.
С каждым годом расширяется перечень мероприятий, проводимых активом класса.
Учащиеся начальной школы вовлекаются в деятельность актива класса. Участвуя в работе актива класса
члены самоуправления учатся отстаивать свои интересы, уважать достоинство и мнение каждого члена,
соблюдать коллективность в работе, учатся взаимной и личной ответственности за выполнение принятых
решений.
Воспитывающей общностью (сообществом) МАОУ Школа №108 является волонтерское движение.
Спектр реализуемых школьным волонтерским движением направлений деятельности достаточно широк
- от помощи пожилым людям и ветеранам Великой Отечественной войны до ухода за памятниками
погибшим воинам, шефства над младшими школьниками, оказание помощи в библиотеках и местных
краеведческих музеях и т.д.
424
Основными направлениями реализации волонтерской деятельности в школе являются:
экологическое, социальное, патриотическое.
Целью организации экологической волонтёрской деятельности обучающихся является формирование
таких качеств личности, как экологическая культура, ответственное отношение к добровольческой
деятельности, бережное отношение к окружающей среде. Работа в этом направлении строится с
использованием различных способов вовлечения, обучающихся в активную природоохранную и
добровольческую деятельность: ребята учатся видеть прекрасное в обыкновенном и будничном.
Экологическое волонтерство реализуется через акции «Покорми птиц зимой»; операции «Кормушка».
Социальное волонтерство обучающихся реализуется через акции «Уфа благодарит учителей»
(поздравление работников педагогического труда); урок добра для учащихся 1 - 4 классов.
Патриотическое волонтерство реализуется через подготовку и участие
в таких
акциях как
«Бессмертный полк» (в том числе-онлайн), «Окна Победы», «Книга памяти», «Парта героя», «Вальс
победы» и др.
В последнее время волонтерское направление деятельности детских общественных объединений
набирает активность. Значение добровольческой деятельности для общества и государства отмечалось в
ежегодных (с 2007 г.) Посланиях Президента Российской Федерации, докладах Общественной палаты о
развитии гражданского общества. Был принят и реализуется ряд законодательных решений,
способствующих развитию добровольчества, его поддержка становится приоритетным направлением
государственной молодежной и социальной политики.
2.Детско-взрослые общности. Обучающиеся приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых через систему специфических воспитательных связей и отношений участников, постепенно
усваивают их. Основная цель детско-взрослых общностей - содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников.
Сообщество педагогов МАОУ Школа №108, осуществляющих профориентационную работу в школе:
традиционно сформировалась технология профориентации в начальной школе, основанная на
просвещении, включая: ознакомление учащихся с разнообразием мира профессий, расширение кругозора и
осведомленности ребенка о различных профессиях; знакомство с профессиями своих родителей и т.д..
3.Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
Воспитывающей общностью (сообществом) выступают родительские комитеты классов и
общешкольный родительский комитет.
Вся работа с родителями строится по следующим направлениям:
-образовательная деятельность: индивидуализация учебного процесса с учётом образовательных
потребностей семьи (организация работы по индивидуальным планам);
-адаптационная поддержка семьи при поступлении ребёнка в школу и при переходе его на новые ступени
обучения;
-организация совместной досуговой деятельности детей и взрослых.
Реализуется деятельность через активное участие родительской общности в проведение мероприятий:
торжественная линейка, посвященная Дню знаний, Новогодние семейные игры, день здоровья.
Родительская общность проводит значительную просветительскую деятельность:
-просвещение родителей по вопросам педагогической культуры и родительской культуры,
психологического и физического развития детей;
-просвещение родителей об эффективных методах воспитания ребёнка в семье;
-профилактика суицида среди детей;
-коррекционно-просветительская деятельность: коррекция и диагностика девиантного поведения ребёнка
в семье; диагностика и коррекция неэффективных отношений «взрослый» - «ребёнок», «ребёнок» «ребёнок».
Совет родителей и обучающихся также является воспитывающей общностью (сообществом) МАОУ
Школа №108. Управляющий совет - это такой коллегиальный орган управления МАОУ Школа №108,
который включает в ее деятельность родителей обучающихся, самих обучающихся, педагогов,
представителей местного сообщества, активную педагогическую общественность учреждений среднего
425
и высшего профессионального образования, деятелей науки, культуры, участников некоммерческих
организаций и общественных объединений, работодателей и др. Управляющий совет участвует в
решении самых разных вопросов, касающихся абсолютно любой сферы школьной жизни. Это может
быть выбор образовательной программы, качество питания в школе, состав учителей, составление
расписания, организации дополнительного образования и вообще все, что происходит в школе.
Профессиональной воспитывающей общностью (сообществом) является педагогический совет школы
(педсовет). Педсовет – это коллегиальный орган управления, который функционирует в целях
разработки, принятия, реализации и педагогического сопровождения образовательной программы,
развития и совершенствования образовательного процесса в школе, повышения профессионального
мастерства педагогических работников.
Педагогический совет определяет:
-Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны
разделять те ценности, которые заложены в основу программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
-уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, в общении;
-уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
-соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в
отечественной педагогической культуре, традиции;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния
их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
-инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в
отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
-внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
-быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
-побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации;
-патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
-духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
-физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
-трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся
426
результатов в труде, профессиональной деятельности;
-экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны и защиты окружающей среды;
-познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другие).
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности
школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих
модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной деятельности, имеющихся
в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Урочная деятельность»,
- «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»,
- «Классное руководство»,
- «Основные школьные дела»,
- «Внешкольные мероприятия»,
- «Организация предметно - пространственной среды»,
- «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
- «Самоуправление»,
- «Профилактика и безопасность»,
- «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»,
- «Профориентация»,
- «Инклюзивная среда детей-мигрантов»,
- «Трудовая деятельность».
Вариативные модули:
- «Школьный музей»
- «Детские общественные объединения»,
- «Школьные медиа»,
- «Школьный театр»,
- «Экскурсии, экспедиции, походы».
3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы школы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
-установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися,
427
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией-инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию, обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых моментов, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация наставничества/шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и групповых
проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовнонравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам.
3.2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности преимущественно реализуется через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им возможность
удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
-формирование в секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы
поведения;
-поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в начальной школе происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
уровень начального общего образования
Направление внеурочной
деятельности
Информационная культура
Проектно-исследовательская
деятельность:
Коммуникативная деятельность
Интеллектуальные марафоны
Учение с увлечением
Целевая
аудитория
1-4 классы
4 классы
2-4 классы
«Разговоры о важном»
«Умники и умницы»
«Орлята России»
1-4 классы
2-3 классы
«Функциональная грамотность»
«Мир профессий»
4 классы
Курс/программа
Государственный
(башкирский)
язык
Республики
428
Художественно-эстетическая творческая
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
Башкортостан
«Музыка»
«Изобразительное искусство»
«Технология»
Физическая культура
В рамках деятельности по модулю «Внеурочная деятельность» используются возможности Российской
Программы «Орлята России», уникального проекта, направленного на развитие социальной активности
школьников младших классов, как воспитывающей общности (сообщества) МАОУ Школа №108.
Программа «Орлята России» создаёт условия для воспитания патриотов своего Отечества, людей неравнодушных,
отзывчивых, стремящихся к знаниям и спортивным достижениям, творческому поиску и научным исследованиям,
тех, кто готов созидать, делая мир вокруг себя лучше. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной
работы, где «один за всех и все за одного».
3.25Модуль «Классное руководство».
В рамках модуля классный руководитель организует деятельность с коллективом класса; индивидуальную работу
с отдельными обучающимися класса; работу с учителями-предметниками класса; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
-планирование и проведение классных часов;
-поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности обсуждения и принятия
решений, создания благоприятной среды для общения;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе; проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-регулярные сезонные экскурсии на природу;
-выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк и др.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
429
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) –
со школьным психологом;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
-коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в рамках
внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности обсуждения и принятия
решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать
и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их поведением в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости)
со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о школьных успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с
администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей
(законных
представителей),
членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в школе, участию в родительских клубах;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной активности, в том
430
числе ЮИД, «Орлята России».
Работа с учителями-предметниками в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
-привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
-привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в
целом;
-помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками; организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
-организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению
с системой воспитания и дополнительного образования;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы и т.д.
3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- еженедельное поднятие (спуск) Государственных флагов РФ и РБ.
- «Разговоры о важном» информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности: Еженедельно, в понедельник (первый урок).
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы: «День Знаний», «День матери», «День Республики Башкортостан», «День
Героев Отечества», «День родного языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День
учителя», «День Великой Победы», «Осенний бал», Дни здоровья - фестиваль «Школа – территория здоровья и
безопасности» и др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе: «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с начальной школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах (Всероссийской олимпиады
школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина, предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы,
города, республики. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу;
431
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности: акции «Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей своего микрорайона:
«День пожилого человека», акция «Успей сказать спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования
на уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.27Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами, по
изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия» позволяет организацию экскурсий, походов выходного дня,
многодневных оздоровительных походов, спортивных походов, краеведческих, экологических экспедиции,
туристических слетов. Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде. Научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. Такие виды деятельности формируют у подростков самостоятельность и ответственность, навыки
самообслуживающего труда. Учащиеся учатся преодолевать инфантильность, эгоистические наклонности,
учатся рационально использовать время, силы и имущество.
Потенциал модуля школа может реализовать в трех основных направлениях:
1.усвоение знаний основных социальных норм: этика поведения в общественных местах, правила поведения в лесу,
в горах, на реке; нормы отношения к памятникам истории и культуры; нормы взаимоотношений в коллективе;
основы организации коллективной творческой деятельности; правила общения с незнакомыми; ориентирование на
местности; навыки выживания в природе;
2.развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: к Отечеству, его истории, культуре,
природе, населению, к труду, спорту и физкультуре; собственному здоровью и здоровью окружающих;
3.приобретение опыта социально значимых дел: самообслуживание, самоорганизация и организация совместной
деятельности с другими, управление другими людьми и принятие ответственности за других, помощь
окружающим.
Экскурсии, походы выходного дня, многодневные оздоровительные походы, спортивные походы,
краеведческие, экологические экспедиции, могут быть составной частью Модуля «Классное руководство», если
эту деятельность организуют преимущественно классные руководители.
3.28Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
432
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
- оформление внешнего вида фасада (на здании школы развиваются государственные флаги Российской
Федерации, Республики Башкортостан;
- оформление холла государственной символикой Российской Федерации, Республики Башкортостан (флаг, герб,
гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации и Республики Башкортостан.
- популяризация символики школы (имеется флаг, гимн, эмблема школы), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты.
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – исполнение гимна Российской Федерации и Республики Башкортостан, гимна
лицея;
- «места гражданского почитания» - мемориальные доски на фасаде здания участникам афганской войны
выпускникам школы Андрееву В. Г., Латыпову О. З., создание и поддержание парты героя - Леонтьеву О. Ю.
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях «Жизнь Школы», «Наши отличники»,
«Документы МАОУ Школа №108, «Школьное самоуправление», содержащие в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Повпрсампрофилактики и безопасности (на 1 этаже имеется уголок безопасности).
В МАОУ Школа №108 создана предметно-пространственная среда безопасной, эмоционально позитивной,
благоприятной для творческой активности детей.
3.29Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое
просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы, комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях, собраниях на актуальные
для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах воспитания,
433
ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.210Модуль «Самоуправление».
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в управлении школой в
порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического самоуправления формирует в школе
особую воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать у обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся дает
возможность самовыражения и самореализации. Об ученическом самоуправлении, как таковом, в начальной школе
речь идти не может, т.к. младшие школьники еще не имеют знаний, умений, опыта в самоорганизации. В начальной
школе ученическое самоуправление организуется под руководством классного руководителя и родителей, которые
помогут создать благоприятные условия для развития организаторских качеств, инициативности,
самостоятельности, умения общаться для того, чтобы в среднем и старшем звене дети могли решать многие
вопросы, возникающие в школьной жизни. Классными руководителями первых-вторых классов практикуются
индивидуальные поручения с элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок, для того, чтобы
ребенок осознал, что от него требуется и как выполнить работу качественно. При распределении ролей важно
руководствоваться такими принципами, как добровольность и соответствие интересам ребенка. На классных часах,
которые проводятся в конце определенного срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят,
предлагает членам коллектива выявить положительные и отрицательные моменты. В 3-4 классах избирается актив
класса.
Актив класса:
- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальной школе в школе
предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята России».
3.21Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
434
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, анти экстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у обучающихся
навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе,
профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного
поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально и педагогически запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
Профилактическая работа в школе направлена на оздоровления условий семейного, школьного воспитания, на
коррекцию личности «трудного» подростка, так же на восстановление его социального статуса в коллективе
сверстников, формирование законопослушного поведения несовершеннолетних, профилактику правонарушений,
безнадзорности, бродяжничества, алкоголизма, наркомании и табакокурения, ВИЧ/СПИД, ИППП,
аутоагрессивного поведения, буллинга и кибербуллинга и формирования ЗОЖ.
Профилактическая деятельность в Школе осуществляется следующим образом:
проведение классных часов, лекций, бесед, по формированию здорового и безопасного образа жизни,
законопослушного поведения, а также направленных на профилактику правонарушений, аутоагрессивного
поведения и буллинга;
просмотр фильмов по вопросам профилактики;
проведение занятий по программе «Самосовершенствование личности, готовой к социальному
самоопределению»;
организация конкурсов рисунков, плакатов, буклетов, стихов, сочинений по направленных на профилактику
негативных явлений в молодежной среде;
размещение на стендах и сайте Школы информации, направленной формирование законопослушного поведения,
профилактики вредных привычек и негативных явлений.
взамодействие с органами системы профилактики:
- КДНиЗП Администрации Советского района ГО г.Уфы;
- центром общественной безопасности Советского района;
- отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции №10 Управления МВД России по г. Уфе;
- ГБУЗ РБ Детская поликлиника №3;
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
- ГБУЗ «Республиканский наркологический диспансер № 1»
проведение заседаний Совета профилактики;
работа Общественного наркологического поста;
мониторинг сайтов, социальных сетей, групп, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и
развитию несовершеннолетних
составление социального паспорта классов и Школы, сбор информации о детях и семьях, состоящих на разных
формах учета. формирование банка данных;
мониторинг посещаемости занятий обучающихся;
организация работы службы примерения школы;
организация семинаров для педагогов по вопросам профилактики;
организация индивидуально-профилактической работы с обучающимися, состоящими на ВШУ, ОДН, КДНиЗП;
посещение семей на дому, обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
организация занятости обучающихся в каникулярное время;
изучение особенностей личности подростков (через диагностику, наблюдение, беседы, анкетирование
социальным педагогом и педагогом психологом);
Безопасность — состояние защищённости жизненно-важных интересов личности, общества, организации,
предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких угроз. Безопасность – это
условия сохранения жизни и здоровья обучающихся и работников от
возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Виды безопасности:
пожарная безопасность; электрическая безопасность; взрывобезопасность; безопасность, связанная с
техническим состоянием среды обитания, природными факторами; антитеррористическая защищенность; в
области обеспечения безопасности дорожного движения; экологическая; радиационная безопасность;
435
антикоррупционная; безопасность в области охраны труда и техники безопасности. Комплексная безопасность –
это состояние защищенности школы от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и
природного характера, обеспечивающее ее безопасное функционирование. Безопасность складывается из многих
направлений и
представляет собой целостную систему, элементы (направления) которой работают взаимосвязано, обеспечивая
безопасность учащихся и сотрудников во время образовательного процесса.
Эта работа осуществляется через:
цикл уроков по дорожной безопасности;
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов;
экскурсии на перекрестки, в музей пожарной части, в музей ГИБДД, в музей «Парк машин ПСК-6»;
организацию, на базе пришкольного детского лагеря, мероприятий по безопасности, в которых принимают
участие эксперты в области безопасного дорожного движения, пожарной безопасности (инспектор ЦОБ, ГИБДД,
по ППБ);
участие в работе всероссийских проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ПБ;
освещение результатов деятельности в школьных СМИ;
оформление стенгазет, листовок, презентаций, страничек безопасности в соц. сети;
работу отряда ЮИД, ДЮП;
проведение занятий по ОБЗР.
3.21Модуль «Социальное партнёрство (сетевое взаимодействие)».
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства Школы с
организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО ДДТ «Дружный», МБОУ ДО
«Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог», МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС
«Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ Школа №108 являются:
Социальные партнеры
Содержание совместной деятельности
Спортивный футбольный клуб
Занятия обучающихся в спортивных секциях на базе школы.
МБДОУ Детский сад №62,
МБДОУ Детский сад №251
МБДОУ Детский Сад №277(согласно совместному
плану)
ОГИБДД МО МВД России
по г.Уфе
(на основании совместного плана работы)
Совместные мероприятия.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
436
ОП №10 МО МВД России по г.Уфе
ЦОБ Советского района г.Уфы
(на основании совместного плана работы)
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС
«Индиго» (на основании договора о
сотрудничестве)
ГБУЗ РБ Детская поликлиника №3
ГБУЗ РНД №1
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации КИПРов.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
3.21Модуль «Профориентация».
Задача совместной деятельности педагога и учащегося в начальной школе - начинать работу по подготовке младшего школьника к осознанному
выбору своей будущей профессии.
При этом важно учитывать возрастные особенности: не допускать назойливости и подавать информацию в адекватных формах (игры, просмотр
тематических мультфильмов, детские книги и так далее).
Целью профориентационной работы в начальной школе является профессиональное просвещение, а именно: ознакомление учащихся с
разнообразием мира профессий.
Задачами профориентационной работы в начальной школе являются:
- расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях;
- ознакомление учащихся с первичными понятиями «орудие труда» и «условия труда»;
- знакомство с профессиями своих родителей;
- формирование мотивации и интереса к трудовой и учебной деятельности;
-содействие личностному развитию учащихся: воспитание трудолюбия, старательности, аккуратности, настойчивости в доведении дела до
конца, бережному отношению к результатам своего и чужого труда;
- воспитание стремления к коллективному общественно-полезному труду.
В начальной школе, когда познавательная деятельность
становится ведущей, определяющей развитие младшего школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые
элементы профессиональной деятельности учащемуся еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить
на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, интересных случаев и впечатлений взрослого (работника).
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Именно поэтому очень важно создавать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого
материала, обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно. Чем больше профессий будет знакомо ребенку в
начальной школе и чем шире его
представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
В начальной школе профориентационная работа ведется непосредственно на уроках и во внеурочное время. Формы внеклассных мероприятий
по профориентации: классный час; экскурсия; беседа; проект; конкурс; игра. Эффективность воспитания интереса к труду повышается, если
учитель внедряет информацию о разных профессиях в учебный процесс. Уроки в начальной школе можно разнообразить, к примеру,
профориентационными играми.
На внеурочных занятиях младшие школьники знакомятся с новыми профессиями, перевоплощаются в их представителей, играют в сценках,
соревнуются на конкурсах и готовят тематические проекты. Рекомендуется подключаться к активному участию в социально-профессиональном
самоопределении личности младшего школьника и родителей. Экскурсии на различные предприятия, в спасательные службы, встречи с
людьми, которые там работают, – все это помогает успешно решать задачи профессиональной ориентации в начальной школе.
В 1-4 классах воспитывать у школьников интерес к взрослому труду можно на любом учебном предмете, для профориентации подходит
практически каждая тема урока.
предмет
Математика
Учебные
материалы для
профориентации
Задачи
Форма реализации
Краткие беседы о профессии, которая упоминается в условии задачи или
процессе ее решения. Практическая демонстрация места и значения
математики в деятельности человека (без нее не обойтись программисту,
экономисту, финансисту, архитектору, инженеру и так далее).
Ролевые игры:
-«Продавец-консультант» (на математике);
437
Окружающий
мир
Проект «Наши
защитники»
Задание детям подготовить рассказы о профессиях военных РФ, работник
скорой помощи, спасателей, полицейских, а также о людях, обслуживающ
газовые коммуникации и лифты многоквартирных домов.
Проект «Таланты и
знаменитости»
Задание ученикам подготовить рассказы о знаменитостях в разных
профессиях (это может быть выдающийся спортсмен, художник, скульпто
писатель, актер, композитор, предприниматель, космонавт, ученый и так
далее).
Рассказ школьникам, кем можно работать в своем населенном пункте.
Тема «Наш край»
Тема «Хозяйство
человека»
Тема «Откуда
берется хлеб»
Тема «Дерево в
жизни человека»
Тема «Счастливого
пути!»
Тема «Виды
промышленности»
Русский язык
Изучение частей
речи
Изучение словарных
слов
Изобразитель
ное искусство
Технология
Воспитательн
ая работа
Темы, посвященные
оформительскому
искусству, дизайну,
скульптуре
Темы, посвященные
профессиям
Классные часы
Беседа с детьми о «сельских» профессиях (чем занимаются птичницы,
доярки, комбайнеры, трактористы, животноводы, фермеры, агрономы и
прочие).
Ознакомление учащихся с особенностями труда людей, которые причастн
к появлению на нашем столе хлеба (мукомолы, тестоводы, формовщики,
пекари, упаковщики и так далее).
Рассказ ученикам о разнообразии профессий в лесном хозяйстве (лесничи
егерь, инженер, лесоруб, лесозаготовитель, сортировщик древесины и
прочие).
Беседа с детьми о «дорожных» профессиях (водитель транспортного
средства, инспектор ГИБДД, машинист-асфальтоукладчик, дорожный
рабочий) с акцентом на важности соблюдения ПДД.
Знакомство школьников с разными отраслями промышленности
(машиностроительная, добывающая, электроэнергетическая, топливная,
нефтехимическая, металлургическая, космическая).
Ученики получают карточки с названиями разных профессий. Для каждой
из них им нужно записать в тетрадь по 5-7 предметов труда (к примеру, д
врача: шприц, вата, бинт, зеленка, градусник, таблетки и так далее).
В процессе изучения правописания слов, относящихся к категории
словарных (корабль, футбол, хоккей, библиотека, космос, почтальон,
компьютер) можно попутно знакомить детей с разными видами
деятельности.
Ролевые игры:
-«Редактор» (на русском языке);
-«Библиотекарь» (на литературном чтении).
Практические занятия, позволяющие каждому ученику попробовать себя
роли художника-оформителя, иллюстратора, дизайнера, декоратора,
скульптора, модельера.
Перевоплощение школьников в представителей различных профессий:
строителя, машиниста, архитектора, рекламного (туристического) агента
прочих.
Классные часы:
-«Кем работают мои родители»; Дискуссия «Кем быть?»; Постановка «Хл
в нашем доме»; встречи с родителями учащихся (рассказы взрослых о сво
работе), вопросы-ответы;
-конкурсы рисунков и поделок:
-«Профессии папы и мамы»; «Мой дед – мастер на все руки»; «Ярмарка
профессий» и пр.
Ролевые игры: «Я-учитель»;
Игры: «Угадай профессию»; «Профессия на букву ...» (кто назовет больш
тот и победил);
- «Ассоциации» (угадать профессию, задавая ассоциативные вопросы:
например, «Какой у нее цвет или запах?», «Нужно ли общаться с другими
людьми?»
438
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
- профориентационные игры, квесты, конкурсы рисунков, решение кейсов, расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- часы внеурочной деятельности «Мир профессий», направленных на знакомство обучающегося с
различными видами профессий и родом занятий;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Только вместе»;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Индивидуальная работа с профориентологом. Консультативная деятельность, которая помогает
построить персональную профессиональную и образовательную траекторию школьника. Включает в
себя составление плана, корректировку и диагностику.
Профессиональные интенсивы. Могут проводиться в разных форматах: смены, длительные, выездные, а
также короткие образовательные программы продолжительностью одна-две недели. Школьники
погружаются в вопрос выбора профессии, знакомятся сразу с несколькими направлениями и уточняют
свой выбор.
Стажировки. Для школьников они могут составлять несколько дней и представлять разные вариации:
«тень» предполагает наблюдение без участия в самом процессе, «знакомство» — специалист
рассказывает, чем занимается, «стажёр» — участникам представляют реальные профессиональные
обязанности и дают возможность попробовать профессию в действии.
Профессиональные конкурсы. Направлены на проявление профессиональных качеств и определение
выдающихся школьников.
Профориентационные экскурсии и музейная работа. Дают возможность не только узнать о «мире
профессий», но и посетить различные производства города, пообщаться с профессионалами и
знаменитыми людьми.
Встречи и беседы с выпускниками, которые показали достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
3.2.14. Модуль «Поддержка и социализация граждан и обучающихся с миграционной историей»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная ааптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление
Формы работы
Мероприятия
- Индивидуальные и групповые занятия
- Кружок «Говорим по-русски»
по РКИ (русский как иностранный)
Языковая поддержка
- Игра «Словарный клуб»
- Языковые тренинги в игровой форме
- «Учись легко» (поддержка по
- Дополнительные занятия по сложным
математике)
предметам
Академическая помощь
- Научный проект «Моя
- Парные и групповые проекты
страна»
- Закрепление тьюторов из числа
- Программа «Будем знакомы!»
успешных учеников
- Школьный «Бюро переводов»
Наставничество
- Система «друзей по адаптации»
(помощь в общении)
- Конкурс чтецов на русском
- Участие в олимпиадах, конкурсах
языке
Включение в
- Внеурочная деятельность
- Факультатив «Занимательная
образовательный процесс
наука»
439
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Направление
Формы работы
Совместные мероприятия
- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации
Правовое просвещение
- Занятия по нормам поведения и правам
- Встречи с юристами
Волонтёрство и общественная
деятельность
Лидерская вовлечённость
Психологическая поддержка
- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические проекты
- Назначение на роли в классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном самоуправлении
- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги
Мероприятия
- «День дружбы народов»
- Игра «Мы — одна
команда»
- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»
- Акция «Добрые сердца»
- Субботник «Чистый двор»
- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления
- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Знакомство с русской
культурой
Экскурсионная
программа
Кино и мультимедиа
Формы работы
- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря
- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России
- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о культурах
Межкультурные
проекты
- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы
Литературные встречи
- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями
Мероприятия
- «Масленица: традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»
- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»
- Киноурок «Дети разных народов»
- Конкурс «Моя родина в объективе»
- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»
- Литературная гостиная «Сказки
моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою историю»
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
3.2.15. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
440
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и
т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы
после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
3.2.15. Вариативные модули
Школьный музей
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
•
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного
дела;
•
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
•
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
•
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным датам в
истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы; онлайн-экскурсии.
Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения – это добровольные и
целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
В Школе действуют следующие основные детские объединения на уровне НОО:
1. Действующее на базе школы первичное отделение РДШ – это добровольное, самоуправляемое,
-
441
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детско юношеской организации «Российское движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся
традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной
организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и
сложившихся отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи содержательной,
организационной, информационной и личностно-ориентированной направленности.
1) Содержательные:
- организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных отделений РДШ, а также
во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2) Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3) Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и мероприятиях
РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4) Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
- создание
условий
для
самопознания, самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ – осуществляется через
реализацию мероприятий и проекта «Орлята России», которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов.
2. Школьный спортивный Клуб.
Организация для всех участников образовательного процесса:
- систематических занятий физической культурой и спортом;
- проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, спортивных праздников, дней
здоровья, спартакиады и соревнований;
- проведение целенаправленной пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа жизни;
- выявление одаренных детей и привлечение их в различные виды спорта;
- поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
- формирование сборных команд школы;
- подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО
Школьные медиа
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм деятельности:
•
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
442
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через школьную газету и ВК-группу) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
•
школьная интернет-группа МАОУ Школа №108 «Родительское сообщество с советником» разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
Школьный театр
На базе школы работают театральная студия. Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя
в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное
средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской
деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового, музыкального,
светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без
ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также
навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями
(«Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение воспитания в начальной школе.
В целях повышения качества образовательной деятельности в лицее проводится целенаправленная кадровая
политика, основная цель которой - обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии в соответствии с потребностями центра и требованиями
действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
-на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
-создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
-повышение уровня квалификации персонала.
-адаптацию, развитие молодых специалистов, а также их закрепление в системе образования.
План повышения квалификации учителей начальной школы выполнен, в 2024 году курсы повышения
квалификации по ФГОС и ФОП НОО прошли все педагоги, таким образом, в 2024 году 100% педагогических
работников имеют документы о повышении квалификации.
Школа полностью обеспечен педагогическими кадрами, способными выполнять поставленные перед
педагогическим коллективом задачи. Администрация школы спланировала деятельность по созданию
необходимых условий для участников воспитательного процесса; постоянно анализируется выполнение принятых
управленческих решений, обеспечивающих качество воспитания учащихся; выявление причинно-следственных
связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция воспитательной деятельности. С
443
коллективом центра проводится планомерная работа по повышению профессионального уровня, стимулированию их
инновационной активности, соответствию Профессиональному стандарту педагога. В соответствии с ФГОС
начального общего образования решены вопросы по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
МАОУ Школа №108 систематически занимается внутриучрежденческим повышением квалификации педагогов, реализующих программу воспитания в
начальной школе:
-проводятся тематические педагогические советы, заседания методического совета школы по вопросам воспитания;
-организуется участие педагогов в проводимых ФГБНУ Институтом стратегии развития образования вебинарах;
-организуется участие педагогов в провдимых ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» электронных мероприятиях –
вебинарах об организационно-методическом сопровождении деятельности по проведению внеурочных занятий
«Разговоры о важном».
170.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации воспитательного процесса
внесены необходимые изменения в должностные инструкции:
- заместителя директора по воспитательной работе МАОУ Школа №108;
- социального педагога;
- психолога;
- учителей, реализующих воспитывающие функции содержания уроков;
- учителей, выполняющих обязанности классного руководителя;
- педагогов дополнительного образования.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации воспитательного процесса
внесены изменения в рабочие программы следующих учебных предметов:
Русский язык;
Литературное чтение;
Государственный (башкирский) язык;
Родной (башкирский) язык;
Литературное чтение на родном (башкирском) языке;
Литературное чтение на родном (русском) язык;
Иностранный язык (английский);
Математика;
Окружающий мир;
ОРКСЭ;
Изобразительное искусство;
Музыка;
Технология;
Физическая культура.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации воспитательного процесса
актуализированы или разработаны следующие локальные нормативные акты:
-Положение о воспитательной работе;
-Положение о классном руководстве;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о профориентационной работе.
Для обеспечения выполнения функций по эффективной организации и реализации воспитательного процесса
заключены все необходимые договоры о сетевом взаимодействии с организациями и учреждениями.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
4.3.1. В школе созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ. Имеющиеся
учебные кабинеты подходят для занятий с детьми, ограничения здоровья которых позволяют заниматься в
стандартно оборудованном учебном кабинете. Созданы условия для организации индивидуального обучения на
дому для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. с применением дистанционных технологий и
электронного обучения.
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
444
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни центра, качеству воспитывающей среды,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе центра;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы
поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в МАОУ Школа №108 воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
445
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в МАОУ Школа №108.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитания в МАОУ Школа №108 осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ Школа №108 является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада МАОУ Школа №108, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов МАОУ Школа №108, контингента
обучающихся и другого).
4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
-Динамика уровня воспитанности обучающихся в соответствии с целями и задачами программы воспитания.
-Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе.
-Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Результаты анализа могут свидетельствовать о положительной динамике, об инертности динамики, устойчивости
(положительной динамике):
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение
значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и
возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны педагогов и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся
4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
446
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
- включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
-узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психологопедагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший учебный
год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся
и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Анкетирование -социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся
на специально подготовленные вопросы анкеты.
Беседа-метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
-реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
-реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельность классных руководителей;
-проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
-проведение внешкольных мероприятий;
-создание и поддержка предметно-пространственной среды;
-взаимодействие с родительским сообществом;
-деятельность ученического самоуправления;
-деятельность по профилактике и безопасности;
-реализация потенциала социального партнёрства;
-деятельность по профориентации обучающихся;
-действующих детских общественных объединений.
4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в следующий период.
4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МАОУ Школа №108.
3.4. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы:
Программа
коррекционной
работы
(далееПКР)
в
соответствии
с требованиями ФООП НОО направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации в освоении основной образовательной программы
начального
общего
образования,
коррекцию
нарушений
в
физическоми
447
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
ПКР должна обеспечивать:
выявление особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального общего
образования, достижение обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов;
адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы начального общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование специальных
методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
рабочие программы коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
рабочие программы коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы и подходы к их оценке с
целью
корректировки
индивидуального
плана
диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий.
Обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся с трудностями в обучении и социализации могут иметь
разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом
развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
до стойких, выраженных в значительной степени трудностей, требующих системного психологопедагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы. Поэтому ПКР
вариативна
по
форме
и
по
содержанию
в
зависимости
от
образовательных
потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся, она разрабатывается, исходя из трудностей,
которые испытывают обучающиеся.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые (индивидуальные) образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подходак
организации сопровождающей деятельности.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами, в том числе ОВЗ;
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельностидля
разных категории детей, в том числе разных категорий детей с ОВЗ,в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушений в
развитии, трудностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ, обучающимися с
трудностями в обучении и социализации основной образовательной программы начального
общего образования и их адаптации в общеобразовательной организации;
448
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума (далее – ПМПК)
образовательной организации (ППк));
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван
решать
проблему
обучающегося
с
максимальной
пользой
и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции
и развития, системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
обучающихся, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие
и
согласованность
их
действий
в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает
создание
вариативных
условий для
получения образования обучающимися.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
ПКР на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся
с трудностями в обучении и социализации, обучающихся с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации, по направлению на ПМПК;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и адаптации;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для определенной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений = обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Перечень и содержание направлений работы
449
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), в том числе состояния письменной и устной речи, возможностей устной
коммуникации с педагогическими работниками и нормативно развивающимися обучающимися;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами коррекционных курсов и индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей в обучении и социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и преодоление трудностей в обучении и социализации;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста и особых
(индивидуальных) образовательных потребностей в коррекции / компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений = обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
450
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам = вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Этапы реализации программы:
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапови их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей их
развития, определения специфики и особых (индивидуальных) образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базыорганизации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
(индивидуальным) образовательным потребностям ребенка.
Этап корректировки (оценочно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс психологопедагогического сопровождения обучающихся, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, коррекционной
педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
ПКР на уровне начального общего образования может реализовываться
общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении сетевого
взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и другое
Требования к условиям реализации программы
ПКР предусматривает создание в общеобразовательной организации специальных
условий обучения и воспитания, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно451
воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей, образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
обеспечение условий проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся и рекомендациями ПМПК;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерамипо
коммуникации за счет постепенного расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и другое При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными общеобразовательными программами начального общего образования обучающихся
с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционноразвивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление о типологических
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ разных
нозологических групп, обучающихся с трудностями в обучении и социализации, их особых
(индивидуальных) образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Материально-техническое обеспечение
452
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещенияобразовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
специализированное учебное оборудование для организации кабинетов для коррекционноразвивающей работы, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФООП НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной =
личностные и метапредметные результаты.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале: 3 балла = значительная динамика, 2 балла = удовлетворительная
динамика, 1 балл = незначительная динамика, 0 баллов = отсутствие динамики.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ ПКР
с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных технологий.
ПКР реализуется в форме коррекционных курсов и отдельных коррекционноразвивающих занятий при необходимости. Выбор коррекционных курсов (коррекционноразвивающих занятий) для обучающихся с ОВЗ, их количественное соотношение определяется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА,
психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Коррекционные курсы по ПКР реализуются в форме фронтальных, подгрупповых или
индивидуальных занятий.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с глухими обучающимися
453
Глухие обучающиеся, которым адресована данная программа, к началу школьного
обучения достигли уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников,
демонстрируют готовность при специальной психолого-педагогической помощи получить
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием нормативно
развивающихся обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации.
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной стороны речи»
Цель курса: развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся
(при использовании индивидуальных слуховых аппаратов).
Задачи курса:
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи (при
постепенном усложнении лексико-грамматической структуры речевого материала, увеличении
объема текстов);
формирование внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному
звучанию, овладение обучающимися навыками самоконтроля произношения.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель курса: оказание глухим обучающимся специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности и
достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей глухих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися.
Слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся,
которым адресована данная программа, к началу школьного обучения достигли уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со
слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, демонстрируют готовность при
специальной психолого-педагогической помощи получить образование, сопоставимое
по конечным достижениям с образованием нормативно развивающихся обучающихся, находясь
в их среде и в те же календарные сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной стороны речи»
Цель курса: развитие у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи.
Задачи курса:
развитие у слабослышащих обучающихся (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без аппаратов) и кохлеарно имплантированных обучающихся речевого слуха – распознавания на
слух фраз, слов, словосочетаний, в том числе близких по звучанию, текстов диалогического и
монологического характера (при постепенном усложнении лексико-грамматической структуры
речевого материала и объема текстов), в разных акустических условиях (включая восприятие речи
разговорной громкости и шепотной, при увеличении расстояния от диктора, восприятие речи на
фоне шума, разговора, пения и другое, восприятия речи в аудиозаписи, при просмотре
видеозаписи, по телефону и другое); развитие слухозрительного восприятия устной речи;
формирование у слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся внятной,
454
членораздельной, естественной по звучанию речи, овладение обучающимися навыками
самоконтроля произношения;
развитие у обучающихся коммуникативных действий, умений логичного и грамотного
построения речевых высказываний;
восстановление устной коммуникации у внезапно оглохших обучающихся; развитие
восприятия устной речи (с учетом особенностей слухопротезирования и возможностей
обучающихся), пропедевтика/при необходимости коррекция нарушений произношения;
формирование у обучающихся потребности и умений пользоваться индивидуальными
средствами слухопротезирования;
реализация обучающимися сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи при устной коммуникации в процессе учебной, внеурочной и внешкольной
социокультурной деятельности.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель
курса:
оказание
обучающимся
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности и
достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебнойи
внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных
особенностей
слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слепыми обучающимися
ПКР со слепыми обучающимися предусматривает тифлопедагогическое, специальное
психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в образовательном
процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а также
индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционно-развивающая работа со слепыми обучающимися должна осуществляться с
обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Предметно-пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков
самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умений использовать сохранные анализаторы и компенсаторные способы
действий при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах;
формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими
ориентировку;
формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающимися
455
и взрослыми.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся социально-бытовой и социальнокоммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни и
включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных
видах социально-бытовой деятельности на основе использования сохранных анализаторов и
тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и
обувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре
поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся умений и навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира, мелкой моторики рук и пальцев.
Задачи курса:
развитие мелких точных координированных движений рук и пальцевдля
совершенствования обследовательских действий;
развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной
деятельности (в том числе для овладения шрифтом Л. Брайля) и в повседневной жизни;
развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного
обследования и формирование культуры осязательного обследования, развитие кожной
чувствительности.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной сфер
слепых обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями и движениями,
выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной среды. Занятия проводятся
с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний врача- офтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой;
преодоление трудностей развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты, пантомимика);
развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять;
повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения (у
слепых с остаточным зрением) при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»
Цель курса: обучение слепых с остаточным зрением умениям и навыкам охраны и
рационального использования остаточного зрения, пользования оптическими средствами
коррекции зрения, развитии зрительного восприятия, а также формировании у обучающихся
навыков соблюдения офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований в
различных видах деятельности.
Задачи курса:
повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной
работоспособности;
формирование навыков рационального использования остаточного зрения;
456
развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы;
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира,
ориентировки в нем с использованием остаточного зрения;
формирование умений и навыков охраны и развития остаточного зрения.
Коррекционный курс «Тифлотехника»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся тифлоинформационных
и тифлотехнических компетенций, а также их самостоятельное и эффективное использование в
образовательном процессе.
Задачи курса:
развитие навыка безопасного и
целесообразного
поведения
при
работе
с тифлотехническими устройствами и их использования при работе с информацией без
визуального контроля;
знакомство с назначением и функционалом специального программного обеспечения для
слепых и сенсорного мобильного устройства.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся навыков вербальной и невербальной
коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения,
накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в
том числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение
социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей слепых обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабовидящими
обучающимися
ПКР со слабовидящими обучающимися предусматривает тифлопедагогическое,
специальное психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в
образовательном процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а
также индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционная работа со слабовидящими обучающимися должна осуществляться с
обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»
Цель курса:развитие и коррекция зрительного восприятия, активизация и стабилизация
работы основных зрительных функций, формирование у обучающихся умений и навыков охраны
и коррекции нарушенного зрения, рационального использования остаточного зрения в
образовательном процессе и повседневной жизни.
Задачи курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира;
развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного
познания;
повышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной
работоспособности;
457
формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений и
навыков самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в замкнутом
и свободном пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умения использовать сохранные анализаторы и остаточное зрение при
ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения
замкнутым и свободным пространством, зрительной и зрительно-осязательной ориентировки в
нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся социально-бытовой и
социально-коммуникативной
компетентности,
обеспечивающей
готовность
к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков
ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности на основе использования
сохранных анализаторов и тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и
обувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре
поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной сфер
слабовидящих обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями и
движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной среды.
Занятия проводятся с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний врачаофтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой;
преодоление трудностей развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты, пантомимика);
развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять;
повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения
при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слабовидящих обучающихся навыков вербальной и невербальной
коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения,
накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в
том числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
458
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение
социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видящий».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей слабовидящих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимисяс
тяжелыми нарушениями речи
ПКР реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.Задачами
коррекционных курсов является преодоление речевого недоразвития и формирование
полноценной речевой деятельности или минимизация проявлений речевого недоразвития.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметных областей, во внеурочной деятельности и на подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной
речемыслительной деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний
и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
К обязательным коррекционным курсам относится коррекционный курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», содержание которых для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНРПКР
расширяется
за
счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, задачи которого:
преодоление несформированности функционального базиса речи;
коррекция нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
преодоление фонологического дефицита и совершенствование лексической системы,
грамматического строя языка, связной речи;
профилактика и/или коррекция нарушений чтения и письма;
развитие коммуникативных навыков.
ПКР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ТНР. Требования к
результатам реализации ПКР определяется ПМПК (ИПРА) в зависимости от индивидуальных
особенностей обучения.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПКР с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) носит
комплексный характер и предусматривает психологическое сопровождение, специальную
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также медицинское
воздействие (коррекцию двигательных нарушений). Для обучающихся с НОДА должны быть
предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых и психических
функций.
459
В зависимости от структуры (особенностей структуры речевого, психического
и двигательного развития обучающегося) нарушений коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся нарушений (преимущественно двигательных; преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых, недостатков общего психического развития).
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель курса: выявление ипреодоление нарушений речевого развития, развитие устной и
письменной речи для успешного усвоения академического компонента образовательной
программы, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной).
Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них, составлять
рассказ.
Развитие связной речи, лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя
речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики,
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель курса: коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений
у обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Коррекция и компенсация имеющихся нарушений в развитии, помощь в достиженииличностных
результатов освоения образовательной программы.
Коррекция и профилактика нарушений эмоционально-личностной сферы, нарушений
познавательной деятельности.
Формирование высших психических функций, произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Содействие в оптимизации внутрисемейных отношений в семье ребенка с НОДА и
межличностных отношений в школьном коллективе.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Коррекционные занятия с дефектологом»
Цель курса: коррекция нарушений познавательного развития обучающихся с НОДА,
содействие в освоении образовательной программы.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов, высших психических функций, в том
числе коррекция и развитие различных видов мышления, пространственных представлений и
зрительно-моторной координации.
Формирование учебной мотивации.
Формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности.
Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Цель курса: коррекция и профилактика двигательных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Профилактика ухудшения состояния здоровья обучающихся по основному заболеванию.
Развитие функциональных возможностей кистей рук.
460
Стимуляция
двигательной
активности.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, на коррекционных курсах и специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
нарушений
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ЗПР строится дифференцированно
в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и нарушений развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах). Она может
предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими
коррекционными курсами:
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»;
Коррекционный курс «Логопедические занятия».
По усмотрению образовательной организации может быть также введен коррекционный
курс «Ритмика».
Коррекционные курсы направлены на преодоление или ослабление основных нарушений,
препятствующих освоению образовательной программы и успешной социальной адаптации
обучающихся ЗПР. Коррекционные курсы реализуются в форме фронтальных и (или)
индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК и психолого-педагогического консилиума при наличии ИПРА
обучающихся.
Выбор дополнительных курсов и занятий коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Основные задачи реализации содержания:
помощь в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов
образования;
коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
улучшение адаптационных возможностей; формирование учебной мотивации;
активизация сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного и неучебного
материала;
развитие мыслительных операций и приемов мыслительной деятельности;
формирование приемов учебных действий и отработка учебных навыков;
ослабление образовательных затруднений;
формирование навыков саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
коррекция недостатков регулятивных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие инициативности и самостоятельности.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Основные задачи реализации содержания:
461
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков в различных
социальных ситуациях общения, расширение представлений об окружающей действительности;
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
коррекция недостатков в развитии учебно-познавательной деятельности, преодоление
индивидуальных образовательных трудностей, формирование метапредметных умений,
способствующих усвоению программного материала.
Программы данных коррекционных курсов, а также коррекционного курса «Ритмика»
могут быть разработаны Организацией самостоятельно на основе Программы обязательных
коррекционных курсов для варианта 7.2. АООП НОО ЗПР с учетом психофизических
особенностей и особых (индивидуальных) образовательных потребностей контингента
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты реализации ПКР конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с расстройствами аутистического спектра
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра – это обучающиеся, имеющие
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением
социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами и деятельностью,
повторяющимся стереотипным поведением. Для успешного освоения образовательной
программы обучающиеся с РАС нуждаются в систематической психолого-педагогической и
организационной поддержке, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной ПКР.
ПКР направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся, мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Основной целью реализации программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
является удовлетворение их особых образовательных потребностей.
К задачам, решаемым при реализации коррекционной программы обучающихся с РАС на
начальном уровне образования относятся следующие:
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для младшего школьного
возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
ПКР разрабатывается на всех годах обучения, результаты ее освоения обучающимися
служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного раза в четверть.
Планируемые результаты реализации ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с РАС.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с учетом преемственности
и учитывают достижения обучающимся на предыдущих этапах образования.
462
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее = Федеральный учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей = обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, = 20 % от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимоена их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время
занятий
необходим
перерыв
для
гимнастики
не
менее
2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
463
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального
учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1, 3;
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (5-дневная
учебная неделя), вариант 2;
для образовательных организаций, в которых образование ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации (6-дневная
учебная неделя), вариант 4.
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном (нерусском)
языке (6-дневная учебная неделя), вариант 5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1=4 классы), и по иностранному языку (2=4
классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных занятий
в малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся
образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе = 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более
3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом = не менее 8 недель.
464
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
=в 1 классе = 35 мин (сентябрь = декабрь), 40 мин (январь = май);
=во 2=4 классах = 40=45 мин (по решению образовательной организации).
Пояснительная записка к учебному плану на 2023-2024 учебный год
Общая характеристика учреждения
1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Школа №108 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Юридический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Менделеева, 177, корп.
3.
Фактический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Менделеева, 177, корп.
3.
Учредители: городской округ город Уфа Республики Башкортостан
Организационно-правовая форма: муниципальное автономное учреждение
Государственный статус:
тип - общеобразовательное учреждение
вид – средняя общеобразовательная школа
Лицензия № 0006040 серия 02Л01 от 20.05.2016 года, регистрационный номер 4312 - бессрочно
Свидетельство о государственной аккредитации № 0000887 серия 02А01 от 11.06.14 г. до 11.06.2026 г.
Нормативная правовая база:
Учебный план 1-4 классах МБОУ Школа № 108 разработан на основании:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении информации (Дополнение к
методическим рекомендациям по введению федеральных основных общеобразовательных программ)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях
в Российской Федерации"
Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N
71762)
Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция);
Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан»;
Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках народов Республики
Башкортостан»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
465
среднего общего образования осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»» (зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244 "О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053";
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
22.03.2021 № 115;
Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан «Об
организации изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
(«Родной язык и родная литература») при введении обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования» от 24.04.2023 года;
Внесение изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 569;
Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 24.04.2023 «Методические рекомендации по разработке учебных планов
общеобразовательными организациями Республики Башкортостан, реализующими образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей Республики Башкортостан, в условиях
введения федеральных основных общеобразовательных программ и реализации федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»;
Постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
Письмо Минпросвещения от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»;
Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене методических
рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся образовательных учреждений»;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические рекомендации
об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных ФООП начального и
основного общего образования»;
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от 17.06.2022 г. об
организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации»;
466
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 18.01.2023 №01-05/50 «О
направлении информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24.04.2023 №01-05/524 «Об
изменении и дополнении к Информационно-методическому письму о введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования,
направленному письмом Министерства от 21 февраля 2022 года №04-05/197 «О направлении
методических рекомендаций»»;
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022
№ 992.
Уставом школы;
Образовательными программами МАОУ Школа № 108.
Учебный план является частью образовательных программ школы: образовательная программа
начального общего в соответствии с ФООП и образовательная программа основного общего
образования в соответствии с ФООП
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не менее 2954
часов и не более 3345 часов (не более 34 часов в неделю).
Начальное общее образование
Учебный план для 1-4-х классов определяет максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся,
состав и структуру обязательных предметных областей для 1-4 классов, состоит из двух частей: обязательной
части (80%)и части, формируемой участниками образовательных отношений(20%).
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в 1-4 классе включает в себя учебные
предметы «Русский язык», «Литературное чтение».
На изучение «Русского языка» в 1-4 классах отводится по 5 часа в неделю, на «Литературное чтение»
в 1 классах - 3 часа в неделю, во 2 - 4 классах – 3 часа в неделю, В 1 классе обучение «Русскому языку»
и «Литературному чтению» начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», который
содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность (приблизительно
23 учебные недели) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями
и спецификой используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 1-4 классах включает в
себя предметы «Родной язык» по 1 часа в неделю и «Литературное чтение на родном языке» по 1 часа
в неделю. Обучение ведется делением на группы по изучению родного (русского, татарского,
башкирского) языков литературного чтения на родном языке. «Государственный (башкирский) язык»
по 1 час в неделю в 1-4 классах. Выбор родного языка и государственного языка республики РФ,
изучаемого в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Родители (законные
представители) учащихся школы выбрали язык изучения. Выбор зафиксирован протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет «Иностранный(английский)
язык» для изучения во 2-4 классах в количестве 2 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4
классах в количестве 4 часов в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», представлена
предметом «Окружающий мир», на изучение которого отведено по 2 часа в неделю.
467
В 4 классе федеральным компонентом вводится годовой комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю, 34 часов в год). Выбор модуля, изучаемого в
рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Родители (законные представители) учащихся школы выбрали модуль, изучаемый в
рамках курса ОРКСЭ: «Основы светской этики». Выбор зафиксирован протоколами (№ 3 от 09.02.2023
г. ) родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство», на которые отводится по 0,5 часу в неделю в 1-4 классах, по 0,5 часа в неделю в 1-4 классе
во внеурочной деятельности.
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» по 1 часу в неделю в 13 классах , в 4-м классе по 0,5 ч в неделю, 0,5 во внеурочной деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», на
изучение которого отводится 2 часа в неделю в 1-3 классах, в 4-м классе 1,5 часа , 1 час физкультуры
реализуется через внеурочную деятельность в 1-3 классах и 1,5 ч. в 4-м классе.
В начальной школе реализуется общеобразовательная программа начального общего образования. Обучение
осуществляется по программам УМК образовательной системы 1-х классах «Школа России»«Перспектива» в
2- 4 классах.
Деление классов на группы
- Класс делится на две группы при условии наполняемости не менее 25 обучающих
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебной недели в соответствии с СанПиН 2.4.2.3648-20 составляет с 1 по 4 класс - 5 дней.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
- используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии, в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый. Проведение четвертого урока и один раз в неделю пятого урока (всего 48 уроков)
проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации. В ноябре-декабре
- по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый;
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся, а также важным средством
диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности школы за
четверть, полугодие и учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
по итогам учебной четверти (четвертная аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам;
по итогам учебного года (годовая аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам;
аттестация в 1 классе проходит на основании результатов обучения в 1 классе без выставления оценок.
Итоговая отметка за четверть в 2-4 классах определяется как среднее арифметическое текущих отметок и
выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая аттестация определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок.
Четвертная аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться выполнением обучающимися
тематических, итоговых четвертных, годовых контрольных работ, сочинений, диктантов, тестов и др. Все эти
виды работ осуществляются в соответствии с рабочими программами учителей.
На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся установление их форм, периодичности и порядка проведения» на
2-3 неделе мая проводится промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классе- математика (контрольная
работа); русский язык (контрольная работа)
Учебный план (недельный) для 1-4 классов (ФООП НОО)
Предметные области
Учебные
Количес
начальное общее образование
Количес
Количес
Количес
Всего
468
предметы
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
тво
тво
тво
тво
часов
часов в часов в часов в часов в по 1неделю
неделю
неделю
неделю
4-м
класс
ам
1а,б,в,г
2а,б,в,г
3а,б,в,г
4а,б,в,г
5
3
5
3
5
3
5
3
675
405
1
1
1
1
135
135
1
1
1
1
1
1
1
135
2
2
2
204
4
4
4
540
2
2
2
276
1
34
Государственный 1
(башкирский)
язык Республики
Башкортостан
Иностранный язык
Иностранный
язык
Математика
и Математика
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир 2
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики
культур
и
светской
этики
(учебный модуль
«Основы светской
этики»)
Искусство
Музыка
0,5
Изобразительное
0,5
искусство
Технология
Труд (технология) 1
Физическая культура Физическая
2
культура
ИТОГО
21
Максимально
21
допустимая недельная
нагрузка при
5-дневной
учебной
неделе
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
67,5
67,5
1
2
1
2
0,5
1,5
118
259
23
23
23
23
23
23
3039
3039
0
0
23
23
3039
3039
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть,
формируемая
участниками 0
0
0
образовательных отношений
ИТОГО
21
23
23
21
23
23
469
Максимально
допустимая
нагрузка при
5-дневной учебной неделе
недельная
Распределение часов на обязательные предметные области и на часть учебного плана, формируемую
участниками образовательного процесса
Класс
1а,б,в,г
2а,б,в,г 3а,в,б,г 4а,б,в,г
23
23
Количество часов обязательной части учебного плана 21
23
в неделю
0
0
0
Количество часов учебных занятий части учебного 0
плана, формируемой участниками образовательных
отношений
Итого в неделю/год:
21/693
23/782 23/782 23/782
Количество часов в год обязательной части ООП СОО: 693
782
782
782
Количество часов внеурочной деятельности:
в неделю
Количество часов внеурочной деятельности:
в год
Доля часов ООП ООО, обязательной части в %
Доля
часов ООП ООО, отведенных на часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений в %
5
6
6
7
170
204
204
238
80
20
79,4
20,6
79,4
20,6
77
23
Учебный план (годовой) для 1-4 классов (ФООП НОО)
Предметные области
Учебные
Количес
предметы
тво
часов в
неделю
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика
и
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Государственный
(башкирский)
язык Республики
Башкортостан
Иностранный
язык
Математика
1
начальное общее образование
Количес Количес Количес Всего
тво
тво
тво
часов
часов в часов в часов в по 1неделю
неделю
неделю
4-м
класс
ам
2
3
4
165
99
170
102
170
102
170
102
675
405
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
34
34
34
135
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
470
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Максимально
допустимая недельная
нагрузка при
5-дневной
учебной
неделе
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
66
68
68
68
276
34
34
16,5
16,5
17
17
17
17
17
17
67,5
67,5
33
66
34
68
34
68
34
51
118
259
693
693
782
782
782
782
782
782
3039
3039
0
0
782
3039
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть,
формируемая
участниками 0
0
0
образовательных отношений
693
782
782
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебнымпредметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели.
471
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка
образовательной
организации
следует
придерживаться
рекомендаций
МинпросвещенияРоссии и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час = для 1 класса, 1,5 часа = для 2 и 3 классов, 2
часа = для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями Санитарных норм.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФООП НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры
с учреждениями дополнительного образования.
4.3. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы
организации учебного года: четвертная или триместровая.
Федеральный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4.4. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности = психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
472
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обученияобразовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При
отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогическиехарактеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФООП НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
1. Даты начала и окончания учебного года
473
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (160 учебных дня);
2–4-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней
I четверть
01.09.2023 27.10.2023 8
40
II четверть
07.11.2023 29.12.2023 8
39
III четверть
09.01.2024 22.03.2024 10
42
IV четверть
03.04.2024 24.05.2024 7
34
Итого в учебном году
33
160
2–4-е классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней
I четверть
01.09.2023 27.10.2023 8
40
II четверть
07.11.2023 29.12.2023 8
39
III четверть
09.01.2024 22.03.2024 11
52
IV четверть
03.04.2024 24.05.2024 7
34
Итого в учебном году
34
165
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Осенние каникулы
28.10.2023 06.11.2023 10
Зимние каникулы
30.12.2023 08.01.2024 10
Начало
Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях
474
Дополнительные
каникулы
10.02.2024 18.02.2024 9
Весенние каникулы
23.03.2024 31.03.2024 9
Летние каникулы
25.05.2024 31.08.2024 99
Выходные дни
63
Из них праздничные дни
6
Итого
207
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных
выходных
дней
в
календарных
днях
Окончание
и
Осенние каникулы 21.10.2023 29.10.2023 9
Зимние каникулы
23.12.2023 07.01.2024 14
Весенние
каникулы
16.03.2024 25.03.2024 9
Летние каникулы
25.05.2024 31.08.2024 99
Выходные дни
69
Из них праздничные дни
5
Итого
203
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по 8 мая 2024 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет
Форма промежуточной
аттестации
2–3-е Русский язык
Диагностическая работа
2–3-е Литературное чтение
Тестирование
2–3-е Родной язык
Диагностическая работа
2–3-е Литературное чтение на родном языке
Собеседование
2–3-е Иностранный язык
Тестирование
2–3-е Математика
Диагностическая работа
2–3-е Окружающий мир
Диагностическая работа
2–3-е Музыка
Собеседование
2–3-е Изобразительное искусство
Собеседование
2–3-е Технология
Собеседование
475
2–3-е Физическая культура
Тестирование
4-й
Русский язык
Диагностическая работа
4-й
Литературное чтение
Тестирование
4-й
Иностранный язык
Тестирование
4-й
Математика
Диагностическая работа
4-й
Окружающий мир
Диагностическая работа
4-й
Основы религиозных культур и светской этики (4-й класс) Собеседование
4-й
Музыка
Собеседование
4-й
Изобразительное искусство
Собеседование
4-й
Технология
Собеседование
4-й
Физическая культура
Тестирование
4-й
Государственный башкирский язык
Собеседование
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы 2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации –
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательная деятельность в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
5
6
7
7
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность
Сентябрь–
октябрь
Ноябрь–
декабрь
Январь–
май
1-й урок
8:30–9:05
8:30–9:05
8:30–9:10
1-я перемена
9:05–9:15
9:05–9:15
9:10–9:20
476
2-й урок
9:15–9:50
9:15–9:50
9:20–10:00
Динамическая пауза
9:50–10:30
9:50–10:30
10:00–
10:40
3-й урок
10:30–11:05
10:30–11:05
10:40–
11:20
3-я перемена
–
11:05–11:15
11:20–
11:30
4-й урок
–
11:15–11:50
11:30–
12:10
4-я перемена
–
11:50–12:00
12:10–
12:20
5-й урок
–
–
–
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной
55 минут
деятельности
30 минут
40 минут
Внеурочная деятельность
С 12:30
С 13:00
С 12:00
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока Продолжительность перемены
1-й
8:30–9:10
15 минут
2-й
9:25–10:05
15 минут
3-й
10:20–11:05
20 минут
4-й
11:25–12:10
10 минут
5-й
12:20–13:05
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность С 13:50
–
Организация дежурства
Дежурный учитель назначается приказом по школе и дежурит в соответствии с графиком
дежурства.
Дежурные учителя начинают свою работу в 08.00 ч. И заканчивают её через 15 минут после
последнего урока.
Расписание дежурства администрации:
Ф.И.О.
Должность
День недели
Время
Тишина
Екатерина Социальный педагог
Николаевна
понедельник
08.00 - 18.00
Якшибаева
Рафилевна
вторник
08.00 - 18.00
среда
08.00 - 18.00
Галлямов
Рашитович
Илюза Зам. директора по УВР
Ильшат Зам. директора по ВР
477
Загидуллина
Римма Зам. директора по АХЧ
Фердинандовна
четверг
08.00 - 18.00
Мухарлямова Татьяна Зам. директора по УВР
Владимировна
пятница
08.00 - 18.00
понедельник
08.00 – 18.00
Галлямов
Рашитович
Ильшат Директор
5. Организация приёма граждан руководителем и заместителями руководителя:
Ф.И.О.
Должность
День недели
Время
Галлямов Ильшат
Рашитович
И.о.директор
Понедельник
14.00 до 18.00
Мухарлямова
Татьяна
Владимировна
Заместитель директора по Пятница
УВР
14.00 до 16.00
Якшибаева
Илюза
Рафилевна
Галиева Алина
Галиевна
С
Заместитель директора по Вторник
УВР
14.00 до 16.00
Заместитель директора по ВР Среда
торник
14.0 до 16.00
12.00 до 14.00
6.Режим работы в период школьных каникул
Занятия детей в учебных группах и объединениях проводятся по временному
утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме экскурсий, походов,
соревнований, работы творческих групп и объединений, учебно-тренировочных сборов и др.
7. Расписание родительских собраний в дистанционной форме :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
24.08 августа 2023 для 1- х классов
12,13 сентября 2023 года
21 сентября 2023 года – собрание родителей будущих первоклассников
14,15 ноября 2023 года
6,7, февраля 2024 года
9,10, апреля 2024 года
Все собрания начинаются в 19:00.
В целях обеспечения родителям возможности ознакомления с образовательным процессом 16
ноября 2023 года запланировано проведение Дня открытых дверей (суббота, начало собрания
478
родителей будущих первоклассников 30.04.2024).
30.04.2024 года собрание для будущих первоклассников в 17.00
7. Линейки обучающихся – по понедельникам
8. Торжественные мероприятия, посвященные окончанию учебного года
Прощание с начальной школой и последний звонок 7. 21 мая 2024 года (1, 9, 11-е классы)
8. 21 мая 2024 года (4-е классы)
9. 25 мая 2024 года (Парад отличников)
10. 25 мая 2024 года (Торжественные собрания 2-8,10 классов)
Вручение аттестатов –
11. 21 июня 2024 года (9-е классы)
12. 24 июня 2024 года (11-е классы)
9. Циклограмма работы педагогического коллектива:
1. Общее собрание трудового коллектива (посещение обязательно для всех работников) проводится два раза в год.
2. Педагогический совет (посещение обязательно для всех педагогических работников) проводится не менее 4-х раз в год.
3. Административное совещание при директоре - проводится каждый четверг в 14:00.
4. Совещание при директоре (посещение обязательно для всех педагогических работников) проводится в первый и третий понедельник месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
5. Заседание Методического совета проводится во второй понедельник месяца в 14:00 (с
сентября по июнь).
6. Заседание методических объединений (посещение обязательно для педагогических
работников, относящихся к данному методическому объединению) и участников творческих
проектов и экспериментов четвертая среда месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
7. Заседание профкома (посещение обязательно для членов профсоюза) - проводится не менее
2-х раз в год.
8. Психолого-педагогическая комиссия - проводится не менее 4-х раз в год.
9. Совет профилактики – проводится не менее одного раза в месяц (также по мере
необходимости)
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
479
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
=
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственноеактивное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги- психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
480
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровомобразе жизни,
развитиефизической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
Великие математики и их
открытия;
История
родного края
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края»;
История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот
и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к
историистановления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней
Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например,«На чёмписали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские
летописи» и другие;
Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских
умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношенияк природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты;
Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс = факультатив; игры-соревнования в
шахматы «Юныешахматисты».
3. Коммуникативная деятельность:
Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления
журнала;
Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
481
правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб;
Хочу быть писателем»
Цель: развитие
художественного
словесного
творчества,
умений
создаватьи редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде, о творчестве писателей = выдающихся представителей детской литературы;
становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»);
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель:
совершенствование
читательской
грамотности
обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий);
Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации,
развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную
интонацию.
Форма организации: учебный курс = факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы
своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ;
Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений подмузыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров;
Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок;
Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание
литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
В мире музыкальных звуков
482
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки
разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура
Мои помощники = словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов,
словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и другое = по выбору педагога);
знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка:
словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка
поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс = факультатив;
Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических
устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаипотери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Русский язык = набор правил и исключений илистройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то
или иное значение; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к
природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Я = путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической
карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»:
Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
483
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс = факультатив; учебная лаборатория;
Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс = факультатив по разделу «Орфография»;
учебная лаборатория;
Мой друг = иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его
изучению.
Форма организации: учебный курс = факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Учебный план (недельный) для 1-4 -х классов (ФООП НОО)
по внеурочной деятельности начального общего образования
В 2023-2024 учебном году в школе составлен учебный план в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286;
Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении информации
(Дополнение к методическим рекомендациям по введению федеральных основных
общеобразовательных программ)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"
Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 22.12.2022 N 71762)
Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция);
Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан»;
Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках народов Республики
Башкортостан»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»» (зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244 "О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, допущенных к
484
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря
2022 г. № 1053";
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;
Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан
«Об организации изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» («Родной язык и родная литература») при введении обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» от
24.04.2023 года;
Внесение изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 № 569;
Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 24.04.2023 «Методические рекомендации по разработке учебных планов
общеобразовательными организациями Республики Башкортостан, реализующими
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей
Республики
Башкортостан,
в
условиях
введения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ
и
реализации
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования»;
Постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
Письмо Минпросвещения от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»;
Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене
методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный
объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений»;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические
рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
ФООП начального и основного общего образования»;
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и
дополнениями);
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков
народов Российской Федерации»;
485
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 18.01.2023 №0105/50
«О
направлении
информации
о
введении
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24.04.2023 №0105/524 «Об изменении и дополнении к Информационно-методическому письму о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования, направленному письмом Министерства от 21 февраля 2022 года №0405/197 «О направлении методических рекомендаций»»;
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений
внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на
486
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
487
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическая культура
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Технология»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, умение применять полученные
знания на практике, формирование навыков самообслуживающего труда
Форма организации: факультатив
3. Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, речевого общения с другими
людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие
языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб(классный час)
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«ИЗО» , «Волшебная кисть»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами
книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников.
«Музыка», «Хор»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
«Умники и умницы»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов,
планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Мир профессий
Цель: система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности
к самообразованию. получение знаний о профессиях, посещение выставок
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования. факультативный курс
краеведения
488
7.Функциональная грамотность «Учение с увлечением!»
Цель: Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
При организации внеурочной деятельности школа может использовать как собственные ресурсы,
так и возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности независимо от
продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного обучающегося.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не
более 1320 часов (не более 34 часов в неделю).
Учебный план (недельный и годовой) для 1-4 -х классов (ФОП НОО)
по внеурочной деятельности начального общего образования
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Количес
тво
часов в
неделю
Количес
тво
часов в
неделю
Количес
тво
часов в
неделю
Количес
тво
часов в
неделю
Для 1-х классов
1а
1/33
1б
1/33
1в
1/33
1г
1/33
4/135
о 1/33
1/33
1/33
1/33
4/135
Физическая
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Разговоры
важном
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение
увлечением!»
Название
ИЗО
0,5/16,5
0,5/16,5
0,5/16,5
0,5/16,5
2/67
Музыка
Волшебная кисть
0,5/16,5
1/33
1/33
0,5/16,5
1/33
1/33
0,5/16,5
1/33
1/33
0,5/16,5
1/33
1/33
2/67
4/135
4/135
Функциональная
грамотность
1/33
1/33
1/33
1/33
4/135
итого
Для 2 –х классов
6/198
6/198
6/198
6/198
24/792
2а
2б
2в
2г
Мир профессий
с
Всего
часов
по 1-4м
класса
м
489
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
1/34
1/34
1/34
4/136
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
ИЗО
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
Музыка
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
Мир профессий
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
5/170
3а
1/34
5/170
3б
1/34
5/170
3в
1/34
5/170
3г
1/34
20/680
1/34
1/34
1/34
4/136
0,5/16,5
0,5/16,5
0,5/16,5
0,5/16,5
2/67
0,5/16,5
1/34
и 1/34
0,5/16,5
1/34
1/34
0,5/16,5
1/34
1/34
0,5/16,5
1/34
1/34
2/67
4/136
4/136
Разговоры
важном
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение
увлечением!»
1/34
Физическая
культура
о
Функциональная
с грамотность
итого
Для 3-х классов
Спортивнооздоровительная
деятельность
Физическая
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Разговоры
важном
ХудожественноИЗО
эстетическая творческая
деятельность
Музыка
Хор
«Умники
умницы»
информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
о 1/34
4/136
Мир профессий
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
Функциональная
грамотность
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
итого
Для 4-х классов
7/238
4а
7/238
4б
7/238
4в
7/238
4г
28/932
Спортивнооздоровительная
деятельность
Физическая
культура
1,5/51
1,5/51
1,5/51
1,5/51
6/204
Проектноисследовательская
деятельность
Технология
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
Функциональная
грамотность
«Учение
увлечением!»
с
490
Коммуникативная
деятельность
Разговоры
важном
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
ИЗО
Музыка
информационная
культура
«Умники
умницы»
Интеллектуальные
марафоны
Мир профессий
Функциональная
грамотность
«Учение
увлечением!»
с
Максимально
допустимая недельная
нагрузка при
5-дневной
учебной
неделе
о 1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
1/34
1/34
1/34
4/136
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68
Функциональная
грамотность
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
итого
6,5/221
6,5/221
6,5/221
6,5/221
26/884
38/1320
38/1320
38/1320
38/1320
и 1/34
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее = план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации
491
или отдельно по уровню начального общего образования.
Приведена ориентировочная структура плана. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам = месяцам, четвертям,
триместрам = или виной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности
= по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих
программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на 2023-2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная в
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
РФ
«Разговоры о важном»
Клас
сы
1-4
Дата
Ответственные
1 сентября
Зам. директора по ВР
1-4
1 сентября
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8 сентября
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Педагог организатор
Классные
руководители
Учителя физкультуры
1-4
Общешкольный «День здоровья»
1-4
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
Сентябрьдекабрь
с 15 сентября
Конкурс чтецов
1-4
20 сентября
Праздник для 1-х классов «Посвящение в
первоклассники»
1
28 сентября
«День Дублера»
Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления
2-4
1-4
5 октября
13-20 ноября
1-4
Декабрь
1-4
23-29
декабря
С 16 января
Новогодние Ёлки
«Неделя школьных наук», посвященная
М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
1-4
1-4
Мероприятия к 8 марта
1-4
19-21
февраля
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
Актив
РДДМ
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 9-11 кл.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
492
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Участие в выставке Детского творчества
1-4
апрель
Мероприятие «По страницам Великой
отечественной войны»
3-4
6 мая
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
1-4
1-9 мая
4
Май
Конкурс
рисунков
на
асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
2-4
Май
1-4
1-4
23-25 мая
30 мая
Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
технологии
педагог-организатор
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Педагог-организатор
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Планирование воспитательной работы
классов на 2023-2024 учебный год
Проведение классных часов
1-4
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
Оформление классных уголков
Проверка Планов воспитательной работы
с классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Замдиректора по ВР
До
15
Классные
сентября
руководители
раз в неделю
Классные
руководители
До
20
Классные
сентября
руководители
До
сентября
15
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
До
15
Классные
сентября
руководители
До
15
Классные
сентября
руководители
с 15 сентября
Руководитель ШМО
Педсовет по воспитательной работе
1-4
Ноябрь
март
март
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год
2-4
До 17 мая
1-4
До 10 июня
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май- июнь
1-4
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название
курса
внеурочной
Клас
Количество
деятельности
сы
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
493
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Клас
Дата
сы
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
классов
учебного
года
Взаимодействие
с
социально1-4
Сентябрь психологической службой школы
май
Родительские собрания - Даты и темы
1-4
1
раз
в
планируете для своего класса на год!
триместр
Раздел «Информация для родителей» на
1-4
В
течение
сайте школы, информация для родителей
года
по социальным вопросам, безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В
течение
трудной жизненной ситуации,
года
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
1-4
Сентябрь горячего питания
май
День открытых дверей для родителей
1-4
март
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Всероссийская акция «Кросс наций»
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям
РДДМ
https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/
Клас
сы
1-4
3-4
2-4
1-4
1-4
1-4
Дата
В
года
Ответственные
Председатели
родительских
комитетов
социальный педагог
Классные
руководители
заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по УВР
Ответственные
течении
16 сентября
В
года
В
года
течение
В
года
В
года
течение
течение
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Учителя физкультуры
Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
течение
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,
темы планируете для своего класса на
год!
Тематические экскурсии на предприятия
округа, области
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Клас
сы
1-4
1-4
Клас
сы
Дата
1
раз
триместр
Сентябрьмай
Дата
Ответственные
в
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
494
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
1-4
«15 минут о безопасности», Даты и
темы планируете для своего класса на год!
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
1-4
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
1-4
1-4
Декабрь
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Конец
2 модуля
1-4
май
Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
1-4
Конец
3 триместра
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
4-9 сентября
Классные
руководители
Начало
сентября
Директор школы
классные
руководители
1 раз в месяц
классные
руководители
4-8 сентября
Классные
руководители
сентябрь
Педагог организатор
классные
руководители
Октябрь
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
1
раз
в
Зам.директора по ВР
триместр
Соц.педагог
Конец
1
Классные
модуля
руководители
13-20 ноября
Классные
руководители
социальный педагог
Конец
Классные
2 модуля
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор
Классные
руководители
495
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»
Клас
сы
2-11
Дата
Ответственные
До 1 октября
Замдиректора по ВР
Оформление классных уголков
1-11
Выставка рисунков «Болдинская осень»
1-4
Оформление тематических выставок
рисунков
Конкурс «Красота родного края»
1-4
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, 1 от
класса, формат А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга
– лучшие друзья!»
1-4
Выставка рисунков «Мы – Орлята
России»
Модуль "Внешкольные мероприятия"
1-4
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
1-4
В
года
течение
Классные
руководители
Учителя-предметники
1-4
В
года
течение
Классные
руководители
Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
1-4
В
года
течение
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
1-4
В
года
течение
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
1-4
1-4
1-4
1-4
До
15
Классные
сентября
руководители
с 15 сентября
Классные
руководители
В
течение
Педагог-организатор
года
с 23 октября
Классные
руководители
Сентябрь Педагог-библиотекарь
май
С 1 декабря
Классные
руководители
С 10 декабря
Классные
руководители
с 15 января
Классные
руководители
с 26 февраля
Классные
руководители
с 10 мая
Классные
руководители
496
Модуль «Дни единых действий РДДМ»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответстве
нные
200-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ КОНСТАНТИНА ДМИТРИЕВИЧА УШИНСКОГО
(РУССКИЙ ПЕДАГОГ, ПИСАТЕЛЬ, ОСНОВОПОЛОЖНИК НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ В
РОССИИ)
Год ПЕДАГОГА, НАСТАВНИКА
День знаний
1-11
1.09
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
День окончания Второй мировой войны
1-11
3.09
Советник
День
солидарности
в
борьбе
с
совместно
с
терроризмом
классными
руководителям
и
100 лет со дня рождения советского
1-11
07.09
Советник
поэта Эдуарда Аркадьевича асадова (1923совместно
с
2004)
классными
руководителям
и
Международный день распространения
1-11
08.09.
Советник
грамотности
совместно
с
классными
руководителям
и
День национального костюма
1-11
08.09.
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
100 лет со дня рождения советского
1-11
08.09.
Советник
поэта Расула Гамзатова (1923-2003)
совместно
с
классными
руководителям
и
195 лет со дня рождения русского
1-11
09.09.
Советник
писателя Льва Николаевича Толстого (1828совместно
с
1910)
классными
руководителям
и
Международный день памяти жертв
1-11
10.09
Советник
фашизма
совместно
с
классными
руководителям
и
100 лет со Дня рождения советской
1-11
13.09
Советник
партизанки Зои Космодемьянской (1923совместно
с
1941)
классными
руководителям
и
497
День работника дошкольного образования
1-11
27.09
День туризма
1-11
27.09
105 лет со дня рождения педагога
Василия Александровича Сухомлинского
1-11
28.09.
Международный день пожилых людей
1-11
01.10
Международный день музыки
1-11
01.10
150 лет со дня рождения писателя
Вячеслава Яковлевича Шишкова (1873—
1945)
1-11
День защиты животных
1-11
04.10
День учителя
1-11
05.10
День Республики
1-11
11.10
День отца в России
1-11
16.10
1-11
25.10
Международный
библиотек
день
школьных
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
498
руководителям
и
День народногоединства
1-11
04.11
День памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
1-11
08.11
205 лет со дня рождения писателя
Ивана Сергеевича Тургенева (1818—1883)
1-11
09.11
135 лет со дня рождения ученого,
авиаконструктора
Андрея Николаевича Туполева (1888—
1972)
1-11
10.11
1-11
20.11
1-11
23.11
1-11
26.11
День подписания Президентом РФ В.В.
Путиным Распоряжения о праздновании
450-летия основания Уфы в 2024 году
1-11
30.11
День Государственного герба Российской
Федерации
1-11
30.11
1-11
03.12
День начала Нюрнбергского процесса
115 лет со дня рождения советского
писателя
Николая Николаевича Носова (1908—
1976)
День матери в России
День неизвестного солдата
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
499
Международный день инвалидов
1-11
03.12
День добровольца (волонтера) в России
1-11
05.12
220 лет со дня рождения поэта
Федора Ивановича Тютчева (1803—1873)
1-11
05.12
Международный день художника
1-11
08.12
День Героев Отечества
1-11
09.12
День прав человека
1-11
10.12
День Конституции Российской Федерации
1-11
12.12
Республики
1-11
24.12
День
принятия
Федеральных
конституционных законов
о Государственных символах Российской
Федерации
1-11
25.12
1-11
25.01
1-11
27.01
День
Конституции
Башкортостан
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
500
руководителям
и
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
1-11
27.01
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
1-11
2.02
День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской Академии
наук (1724)
1-11
8.02
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35
лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
1-11
15.02
Международный день родного языка
1-11
21.02
День защитника Отечества
1-11
23.02
Международный женский день
1-11
8.03
450-летие со дня выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574)
1-11
14.03
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
1-11
18.03
1-11
27.03
Всемирный день театра
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
501
Всемирный день здоровья
1-11
7.04
День космонавтики
1-11
12.04
1-11
19.04
Всемирный день Земли
1-11
22.04
День российского парламентаризма
1-11
27.04
Праздник Весны и Труда
1-11
1.05
День Победы
1-11
9.05
Международный день музеев
1-11
18.05
День детских общественных организаций
России
1-11
19.05
День
славянской
культуры
1-11
24.05
1-11
1.06
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
День защиты детей
письменности
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
502
руководителям
и
День русского языка
1-11
6.06
День России
1-11
12.06
День памяти и скорби
1-11
22.06
День молодежи
1-11
27.06
День семьи, любви и верности
1-11
8.07
День Военно-морского флота
1-11
28.07
День физкультурника
1-11
10.08.
1-11
22.08.
1-11
27.08.
День государственного флага Российской
Федерации
День российского кино
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Советник
совместно
с
классными
руководителям
и
Список тем классных часов согласно утвержденному
503
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй мировой
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День
войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
8
сентября:
Международный
день смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
распространения грамотности.
памяти жертв Холокоста.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
504
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, Деньсолидарности в борьбе стерроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;27
декабря: День спасателя
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
505
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
4.525 августа: День воинской славы России
4.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
–
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
–
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
их функциональных обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
4.5 Кадровое обеспечение
МАОУ Школа № 108 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)".
МАОУ Школа № 108 с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации
образовательной деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с «Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями
Профессионального стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ
Школа № 108 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФООП НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
–
принятие идеологии ФООП НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для
506
успешного решения задач ФООП НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФООП НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФООП.
К основной образовательной программе начального общего образования разрабатывается ежегодно план
методической работы, включающий следующие мероприятия:
1. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФООП НОО.
2. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной
организации.
3. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФООП НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
4.6 . Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФООП НОО является создание в образовательной организации
психологопедагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных
отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
4.6. Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе
знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
4.7. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФООП НОО информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
507
–
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественнонаучной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения)
и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения
для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную
среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
–
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы
над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в
508
информационнообразовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; сканер;
микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп, интерактивная доска.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
генеалогических деревьев; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среда для интернетпубликаций;
редактор интернетсайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников МАОУ Школа
№ 108 (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
МАОУ Школа № 108 обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной
организации языках обучения и воспитания.
Библиотека МАОУ Школа № 108 укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
4.8 Организация методической работы
Цель научно-методической работы: оказание действенной помощи учителям в улучшении и внедрении передового
педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и
администрации школы.
Задачи:
Оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам;
Организация системы методической работы в школе с целью развития педагогического творчества;
509
Создание информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте через
обобщение и изучение опыта своих коллег;
Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки
путей решения педагогических проблем и затруднений;
Оказание методической помощи учителям;
Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных методик,
индивидуальных технологий и программ;
Вооружение педагогов школы наиболее эффективными способами организации образовательного процесса,
анализа и экспертизы педагогической деятельности учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню
обученности и воспитанности учащихся.
Структура научно-методической работы в школе
Методический совет
Методическое объединение учителей русского языка и литературы
Методическое объединение учителей химии, биологии,
Методическое объединение учителей математики и ИКТ ,физики и астрономии
Методическое объединение учителей начальных классов
Методическое объединение учителей иностранного языка
Методическое объединение учителей истории, обществознания
Методическое объединение учителей башкирского языка и литературы
Методическое объединение учителей технологии, ИЗО, музыки,
Методическое объединение учителей ОБЖ и физической культуры.
4.9 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации общеобразовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации общеобразовательной программы начального общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с
ФООП в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных
учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала Учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием сетевого
взаимодействия для реализации общеобразовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
510
•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
Порядок определения и доведения до Учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
—неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного
подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью Учреждений);
—возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона —
бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая
все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете Учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФООП НОО к результатам освоения общеобразовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства.
МАОУ Школа № 108 самостоятельно определяет:
•соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала;
•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда принимают участие органов самоуправления
(представители Профсоюзного комитета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ Школа № 108:
1)проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3)определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
4)соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной
ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП НОО в соответствии с ФООП;
5)определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся,
включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения
нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система
оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФООП. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФООП);
6)разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
511
может осуществляться:
—на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования и др.);
—за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся в Учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
4.10 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Школа обладает необходимой материально-технической базой, позволяющей успешно осуществлять образовательный
процесс.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляется в 12 учебных кабинетах.
Для уроков информатики имеется компьютерный класс. Во всех учебных кабинетах школы оборудованы
рабочие места учителя на базе интерактивной доски или на базе мультимедийного проектора.
В школе есть библиотека с читальным залом. Библиотека оснащена техническими средствами для
индивидуальной работы, доступом в Интернет.
Для занятий спортом имеется спортивный зал.
Горячее питание организовано для всех учащихся, получающих льготное питание и питающихся на платной
основе в школьной столовой.
К основной образовательной программе начального общего образования прилагается форма материальнотехнических
условий реализации основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивают:
‒
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
‒
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и
традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
‒
создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒
создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒
получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и
др.);
‒
наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
‒
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
‒
проведение занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
‒
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
‒
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒
размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
‒
выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и
педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
512
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Республиканская олимпиада школьников на Кубок имени Ю.А. Гагарина 
Персональные данные. Дети 
Всероссийская олимпиада школьников 
Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
