АООП ООО с ЗПР

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы

11
11
24

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности

84
84
94

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью

266
283
294
302
310
310
322

335

3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы

335
351
364

3.2 Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.2.3 Программа нравственного развития
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
3.2.5 Программа внеурочной деятельности
3.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося

365
365
366

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

452
452
460

363

444
447
449
450

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа составлена в соответствии с приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования (далее ― ПрАООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

разработана

соответствии

требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее

―

Стандарт)

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии со Стандартом и с учетом ПрАООП с привлечением органов
самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет,
управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления Организацией.
АООП
образовательную

разрабатывается
деятельность,

организациями,

осуществляющими

индивидуальными

предпринимателями

(далее вместе — Организации), имеющими государственную аккредитацию,
с учётом типа и вида этой Организации, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
4

организациях1. В такихорганизациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может
быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, а также при необходимости с использованием
ресурсов и иных организаций2.
В основу разработки ПрАООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

разнообразие

созданию
содержания,

предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, №
19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19,
ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
2
12
Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, №
19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19,
ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие

личности

(интеллектуальными
характером

обучающихся
нарушениями)

организации

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ПрАООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
 существенное

повышение

мотивации

интереса

учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования3
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
― принцип

коррекционно-развивающей

образовательного

процесса,

обуславливающий

направленности
развитие

личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
― принцип

практической

направленности,

предполагающий

установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
― принцип
формирование

воспитывающего
у

обучения,

обучающихся

направленный

нравственных

на

представлений

(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принциппреемственности,
непрерывность

предполагающий

образования

обучающихся

взаимосвязь
с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

― принцип

учета

возрастных

особенностей

обучающихся,

определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической

деятельности,

способами

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура

АООП

обучающихсяс

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее ― Организация), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

стандарта

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу

духовно-нравственного

(нравственного)

развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу

коррекционной

работы

обучающимися

легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного

процесса,

также

механизмы

реализации

АООП

Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может
создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый
вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
9

результатам

освоения

условиям

ее

реализации,

обеспечивающие

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного
нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП

для

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития

инвалида

(далее

―

ИПР)

законодательством Российской Федерации.

порядке,

установленном

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель

реализации

АООП

образования

обучающихся

легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной

цели

при

разработке

реализации

Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися

с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
11

нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
организацию

отсталостью
их

(интеллектуальными

общественно

спортивно–оздоровительной

полезной

работы,

нарушениями),

деятельности,

организацию

через

проведения

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

создается

учетом

их

особых

образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП

включает

обязательную

часть

часть,

формируемую

участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет5.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить

индивидуальные

возможности

каждого

ребенка,

особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми

навыками

адаптации

динамично

изменяющемся

развивающемся мире.
5

Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Приказ Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихсяс
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с
углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

которые

необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо

разнообразной

группе

детей.

Степень

выраженности

интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации

медицинского

сопровождения

таких

обучающихся

образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие

ребенка

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
14

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический

процесс

психофизического

оказываются

развития

вовлеченными

ребенка:

все

стороны

мотивационно-потребностная,

социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения

незавершенности

возрастных

психологических

новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка

в освоение

пласта

социальных

культурных

достижений

общечеловеческого опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие

познавательных

интересов

снижение

познавательной

активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей

каждого

ребенка
15

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах

сказывается

дефицитарность:

неточность

слабость

дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки

детей

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной

работы,

основанной

на

использовании

практической

деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший

потенциал

(интеллектуальными

уобучающихся

нарушениями)

умственной

обнаруживается

отсталостью
развитии

их

мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

большей

степени

недоразвито

словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

пользованию

рациональными

целенаправленными

способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени

скорригировать

недостатки

мыслительной

деятельности.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие

различных

видов

мышления

обучающихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
17

не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:

вследствие

трудностей

установления

логических

отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение

словесного

материала.

Использование

различных

дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения

(иллюстративной,

символической

наглядности;

различных

вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет

особенностей

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

умственной

разных

отсталостью

клинических

групп

(по

классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,

трудностями

его

распределения,

замедленностью

переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться

на

должном

уровне.

Под

влиянием

специально

организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной

динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для

успешного

обучения

необходимы

достаточно

развитые

представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

свойственна

недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У

школьников

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений.

Проведение

систематической

коррекционно-развивающей

работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении

различными

конструкциями
19

предложений,

составлении

небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.

Наибольшие

трудности

обучающиеся

испытывают

при

выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

нарушении

эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности,

также

большими

затруднениями

осуществляется

воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая

сфера

учащихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы

школьников

умственной
20

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

оказывают

отрицательное

влияние

на

характер

их

деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они

часто

уходят

от

правильно

начатого

выполнения

действия,

«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых
умственной

специфических

особенностей

отсталостью

личности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями),

проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений

является:

высокая

конфликтность,

сопровождаемая

неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью

социальных

мотивов,
21

неразвитостью

навыков

общения

обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),

следует

опираться

на

положение,

сформулированное

Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической

поддержки

ребенка

образовательном

процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
22

данного

нарушения,

отсталостью

перспективы

(интеллектуальными

образования
нарушениями)

детей

умственной

детерминированы

основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического

развития

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические6.
К

общим

потребностям

относятся:

время

начала

образования,

содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного

пространства,

продолжительность

образования

определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для

обучающихся

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования; 
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
6

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.

 обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной

среды

учетом

функционального

состояния

центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности

поведения

обучающихся,

демонстрирующих

доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты

освоения

обучающимися

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
24

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения

основной

цели

современного

образования

―

введения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные

результатыосвоения

индивидуально-личностные

качества

АООП
и

образования

социальные

включают

(жизненные)

компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированностьадекватных

представлений

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие

этических

чувств,проявление

эмоционально-нравственной

отзывчивости

доброжелательности,
и

взаимопомощи,

проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявлениеготовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе

тем,

отсутствие

достижения

этого

уровня

отдельными

обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если

обучающийся

не

достигает

минимального

уровня

овладения

предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей

(законных

представителей)

Организация

может

перевести

обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
26

Минимальный

достаточный

уровни

усвоения

предметных

результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных

звуков;

оппозиционных

согласных

по

звонкости-глухости,

твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
28

пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
29

Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение

замкнутых,

незамкнутых

вычисление длины ломаной;

кривых,

ломаных

линий;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание

названий

элементов

четырехугольников;

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по

единице и

равными

числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание,

называние,

вычерчивание,

моделирование

взаимного

положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание

названий

элементов

четырехугольников,

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
32

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание

требований

режиму

дня

школьника

понимание

необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего

итогового

контроля),

оценка

своей

работы

одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание

названий

художественных

материалов,

инструментов

приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание

названий

предметов,

подлежащих

рисованию,

лепке

аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование
рациональная

при

выполнении

организация

работы

своей

инструкциям

изобразительной

учителя;

деятельности;

планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание

названий

жанров

изобразительного

искусства

(портрет,

натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;

знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение

характера

содержания

произведений, предусмотренных Программой;
36

знакомых

музыкальных

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование

доступными

технологическими

(инструкционными)

картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой

металлом;

древесиной;

конструировать

из

металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание

правил

рациональной

организации

труда,

включающих

упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
40

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;

использование

на

письме

орфографических

правил

после

предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие

обсуждении

фактического

материала

высказывания,

необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме текста;
оформление

изученных

видов

деловых

бумаг

опорой

на

представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного

характера

(с

элементами

описания)

на

основе

наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану

после

предварительной

отработки

содержания

языкового

оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
42

разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение

орфографической

трудности

слове

решение

орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения

использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

соответствующих теме и основной мысли текста;
43

предложенных,

оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи,

доступных

по

содержанию

текстов

(после

предварительной

подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы

на

вопросы

учителя

по

фактическому

содержанию

произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
(с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление

элементарной

характеристики

героя

на

основе

предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
44

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и

второстепенных

героев произведения

элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
45

однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;
выполнение

арифметических

действий

(сложение,

вычитание,

умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
46

устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач
в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание

свойств

элементов

многоугольников

(треугольник,

прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление

площади

прямоугольника,

объема

прямоугольного

параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
47

Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование

компьютером

для

поиска,

получения,

хранения,

воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представления

назначении

изученных

окружающем мире;

объектов,

их

роли

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных

условиях;

знание

способов

получения

необходимой

информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы

одноклассников,

проявление к

ней

ценностного

отношения,

понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни
в объеме программы;
выполнение

совместно

учителем

практических

работ,

предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;

осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных

природных

объектов по

внешнему виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
предварительной

практических

работ

(ориентировочной)

самостоятельно

помощи

педагога

или

при

(измерение

температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления

об

особенностях

природы,

жизни,

культуры

хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
51

определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,

описание

объяснение

существенных

признаков

географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение

наблюдений

за

объектами,

процессами

явлениями

географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение

приборов

инструментов

для

определения

количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение

типовых

практических

задач

под

руководством

педагога

посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);

навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя
с целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание

содержания

учебных

заданий,

их

выполнение

самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
54

владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление

по

датам

последовательности

длительности

исторических событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и

составление

элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных

представлений о

последовательности важнейших исторических событий;
55

взаимосвязи и

понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической
карты с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных

показателей

(длина и масса тела) (под руководством учителя);
56

физического

развития

выполнение

технических

действий

из

базовых

видов

спорта,

применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
57

подача

строевых

команд,

ведение

подсчёта

при

выполнении

общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение

акробатических

гимнастических

комбинаций

на

доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание

правил

хранения

материалов;

санитарно-гигиенических

требований при работе с производственными материалами;

отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение

базовыми

умениями,

лежащими

основе

наиболее

распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт

производств

обуви,

сельскохозяйственный

труд,

автодело,

цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание

необходимости

соблюдения

трудовых заданий порядка и аккуратности;

процессе

выполнения

выслушивание

предложений

мнений

товарищей,

адекватное

реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение
материалов,
соответствии

их

(с

помощью

учителя)

целенаправленный
с

физическими,

выбор

возможностей
(с

помощью

различных
учителя)

декоративно-художественными

в
и

конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (XII класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
60

представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение
их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей;
использование

на

письме

орфографических

правил

после

предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач;
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме текста;
оформление

изученных

видов

деловых

бумаг

опорой

на

представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного

характера

(с

элементами

описания)

на

основе

наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану

после

предварительной

отработки

содержания

оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
61

языкового

первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов — описание,
повествование, рассуждение (под руководством учителя);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение

орфографической

трудности

слове

решение

орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор

одного

заголовка

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для
решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
62

письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное

осознанное

чтение

текста

вслух,

темпе,

обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с помощью учителя);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью учителя) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
их поступкам (с помощью учителя);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;

знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-и стихотворений;
выбор

интересующей

литературы

(с

помощью

взрослого);

самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование

разных

видов

чтения

(изучающее

(смысловое),

выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов; участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно

делить на части несложный

по

структуре и

содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное

пользование

получения дополнительной информации;
64

справочными

источниками

для

самостоятельное

составление

краткого

отзыва

на

прочитанное

произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
Математика
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических
действия;

решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать

отсчитывать

(устно)

разрядными

единцами

числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в
виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);

выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;

вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Информатика
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться

компьютером

для

поиска,

получения,

хранения,

воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться

компьютером

для

поиска,

получения,

хранения,

воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет;
68

владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным
группам по их основным характеристикам;
самостоятельное

приготовление

несложных

блюд

(бутербродов,

салатов, вторых блюд);
соблюдение

санитарно-гигиенических

требований

процессу

приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагога)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая Интернетсредства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец),
необходимых для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение

морально-этических

общества;
Достаточный уровень:
69

норм

правил

современного

знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с
меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);
Обществоведение
Минимальный уровень:
знание

названия

страны,

которой

мы

живем;

названий

государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение
стандартных бланков.
Достаточный уровень:

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые
следует обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Этика:
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание

отношения

поступкам

героев

литературных

произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная

оценка

поступков

героев

литературных

произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
71

Физическая культура:
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для
занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий
и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством

учителя)

для

организации

индивидуального

отдыха,

укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение

основных

показателей

состояния

человека

его

физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих

упражнений, воздействующих

на

развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);
72

выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций
из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и
игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их
судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр
правильное

применение

спортивного

инвентаря,

тренажерных

устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных
занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской,
Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
73

определение

основных

показателей

состояния

человека

его

физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений)
их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством учителя) комплексов физических
упражнений

оздоровительной,

тренирующей

корригирующей

направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов,

целенаправленно

воздействующих

на

развитие

основных

физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой

направленностью,

отбор

физических

упражнений

их

самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение

способов

регулирования

нагрузки

за

счет

пауз,

чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача

строевых

команд,

ведение

подсчёта

при

выполнении

общеразвивающих упражнений;
выполнение

акробатических

гимнастических

комбинаций

на

доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное

объяснение

правил,

техники

выполнения

двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание

свойств

материалов

правил

хранения;

санитарно-

гигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение

утилитарной

эстетической

ценности

предметов,

изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе;

эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение

ролей

группе,

сотрудничество,

осуществление

взаимопомощи;
учет мнений товарищей и педагога при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное

определение

возможностей

различных

материалов,

осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание

материальных

ценностей,

имеющих

потребительскую

стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное

определение

задач

предстоящей

работы

оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;

владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого; и т.п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание

необходимости

гармоничного

сосуществования

предметного мира с миром природы.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
77

обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

оценку

эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных

изменений

психическом

социальном

развитии

обучающихся;
3) единства

параметров,

критериев

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических

материалов,

процедур

их

применения,

сбора,

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы

отражают

целостность

системы

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

оценке

подлежат

личностные и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка

личностных

результатовпредполагает,

прежде

всего,

оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей,

воспитателей,

учителей-логопедов,

педагогов-психологов,

социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
79

представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах

(школьной

семейной).Результаты

анализа

должны

быть

представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся

индивидуальную

карту

развития

обучающегося

(дневник

наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте7, Организация
разрабатывает программу оценки

личностных

результатов с

учетом

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:
7

Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте
РФ 3 февраля 2015 г.

Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
Индикаторы
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со взрослыми поддерживать коммуникацию с взрослыми
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение
средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно приритуалов
социального менить ритуалы социальновзаимодействия
го взаимодействия согласно
ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
81

Оценку предметных результатовцелесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя8.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку.

При

этом

не

является

принципиально

важным,

насколько

обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

предметных

результатов

должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями

оценки

планируемых

результатов

являются

следующие:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы //
Под общ.ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.

соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено
с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты

овладения

АООП

выявляются

ходе

выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
83

предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые

стимулировали

бы

учебную

практическую

деятельность

обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

деятельность

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями),

умственной

осуществляется

отсталостью
на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов

мониторинговых

исследований

(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.

разного

уровня

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности

отслеживание

динамики

образовательных

достижений

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение

содержанием

образования

обучающимися

умственной

отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебныхусловиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
85

подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных

действий

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные

подходы

повышению

эффективности

обучения

предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется

развитию

коррекции
86

мотивационного

операционного

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
87

4. Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение

использовать

все

группы

действий

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

самостоятельность

единстве
в

его

природной

выполнении

учебных

социальной
заданий,

частей;

поручений,

договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы

социального

взаимодействия с

одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
88

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться

изменять

свое

поведение

соответствии

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное
89

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными
успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам

их

деятельности;

активно

включаться

общеполезную

социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные
поддерживать

учебные

коммуникацию

действия

включают:

вступать

разных

ситуациях

социального

взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать

готовностью

осуществлению

самоконтроля

процессе

деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
90

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,

обобщение,

классификацию,

установление

аналогий,

закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания,

отражающие

несложные,

доступные

существенные

связи

отношения между объектами и процессами.
X-XIIклассы
Личностные учебные действия:
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права
и обязанности;
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и
поведении других людей;
ориентировка в социальных ролях;
осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные

учебные

действия

представлены

комплексом

следующих умений: признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
91

социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.); использовать некоторые
доступные информационные средства и способы решения коммуникативных
задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять
поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта; с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической
и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими

нормами

родного

языка,

современных

средств

коммуникации.
Регулятивные учебные действия:
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия:
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических
задач в зависимости от конкретных условий;
92

использовать

готовые

алгоритмы

деятельности;

устанавливать

простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.

Для

оценки

сформированности

каждого

действия

можно

использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

учителя,

при

необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3

балла

―

способен

самостоятельно

выполнять

действие

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
93

Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

Организация

самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV
классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
94

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка
первоначальных

усвоению

навыков

грамоты.Подготовка

чтения.

Развитие

слухового

усвоению
внимания,

фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.

Формирование

элементарных

коммуникативных

навыков

диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному

опыту,

на

основе

предметно-практической

наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
95

деятельности,

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

слове.

Определение

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших

текстов (после предварительной

отработки

с учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
96

раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
97

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

устной

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
98

деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка,

потешка, закличка, песня,

сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
99

оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
100

обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы

«Давай

познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы

«здравствуй»,

«здравствуйте»,

«до

свидания».

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы

«Доброе

утро»,

«Добрый

день»,

«Добрый

«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы

вечер»,
«привет»,

«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.

101

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

помощью

мотивировки.

Формулы

«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
«пожалуйста».

Формулы

«спасибо»,

«большое

спасибо»,

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …

имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
102

др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
103

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика

является

одним

из

важных

общеобразовательных

предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,

необходимых

для

решения

учебно-познавательных,

учебно-

практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
104

Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной,

одинаковой,

такой

же

длины

(ширины,

высоты,

глубины,

толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
105

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

106

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
107

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
формирования

естествоведческих
у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
108

эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического

взаимодействия

обучающихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления

представлений,

постоянное

обращение

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного

усложнения

содержания

предмета:

расширение

характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию

представлений об окружающем мире: живой и

неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.

109

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,

110

покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий

(игры, наблюдения,

спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
Предупреждение

и городе в разное время года.

простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с

сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
111

Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.

Первичные

представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек

112

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена

полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).

Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.

Профессии людей

ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк

или краеведческий

музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.

113

Транспорт

Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие

национальности.

Национальные

костюмы.

Россия

–

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание

простуд:

помещений,

закаливание,
предупреждение

одевание
появления

по

погоде,

сквозняков.

Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из

поликлиники. Случаи обращения в

больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
114

пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса.

Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),

электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение

культурной

среде,

дающей

обучающемуся

впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.

115

― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование

простейших

эстетических

ориентиров

их

использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие

восприятия,

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается

направленность

учебного

композиционностъю,

предмета

игровой

«Музыка»

направленностью,

эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В

содержание

программы

входит

овладение

обучающимися

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
116

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие

эмоциональной

отзывчивости

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,
117

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости

от

смысла

текста

песни;

развитие

умения

правильно

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);

118

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие

умения

четко

выдерживать

ритмический

рисунок

произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

сопровождении

инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии

(веселого,

грустного,

спокойного)

текста;

выразительно-

эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
119

― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

обучающегося
нарушениями)

умственной

процессе

отсталостью

приобщения

его

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных
120

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:


Воспитание интереса к изобразительному искусству.



Раскрытие

значения изобразительного искусства в жизни

человека


Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты

окружающего мира, художественного вкуса.


Формирование

изобразительного

элементарных

искусства

искусствах.

знаний

видах

Расширение

жанрах

художественно-

эстетического кругозора;


Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,

умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.


Формирование знаний элементарных основ реалистического

рисунка.


Обучение

изобразительным

техникам

приёмам

использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.


Обучение

разным

видам

изобразительной

деятельности

(рисованию, аппликации, лепке).


Обучение правилам

и законам композиции, цветоведения,

построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.


Формирование умения создавать простейшие художественные

образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
121



Развитие умения выполнять тематические и декоративные

композиции.


Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно

работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция
обучающихся

недостатков

на

уроках

психического

изобразительного

физического

искусства

развития

заключается

следующем:
― коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать

сходство

различие

между

предметами;
― развитии

аналитических

способностей,

умений

сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений

воспринимать

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
122

умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение
фиксации

деталей

плоскостной
на

полуобъемной

изобразительной

аппликаций

поверхности

(без

(«подвижная

аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению;

выполнение

предметной,

сюжетной

декоративной

аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного

искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
123

геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша

кисточки;

формирование

умения

владеть

карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание

частей

при

составлении

целого

объемного

изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»дляразвития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;

124

― раскладывание

деталей

аппликации

на

плоскости

листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы

соединения

деталей

аппликации

изобразительной

поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование
штрихования;

приемы

внутри

контурного

штрихования

изображения;

(беспорядочная

правила

штриховка

упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

125

приемы кистевого письма:примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.

Сходство и контраст форм.

Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование

предметов,

выделение

их

признаков

свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

126

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,

замкнутый,

сетчатый,

по

содержанию:

геометрический,

растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое письмо

―

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

127

Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная

картина.

Какие

материалы

использует

художник

(краски,

карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова,

А.

Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы

народной

культуре

декоративно-прикладном
128

искусстве.

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной

жизни,

производительному

труду,

воспитывает

положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
129

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
― формирование

воспитание

гигиенических

навыков

при

выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание

устойчивого

интереса

занятиям

физическими

упражнениями;
― воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование

навыков

общения,

предметно-практической

познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
130

― выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие

двигательных

качеств

на

программном

материале

гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

предварительной

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные

положения

движения

рук,

ног,

головы,

туловища;упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления
мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
131

дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;

лазанье

пространственно-временной

перелезание;

упражнения

дифференцировки

для

точности

развития
движений;

переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании
с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
132

направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
133

Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические

сведения.

Элементарные

понятия

ходьбе

передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.Подготовка к занятиям на
лыжах.

Правила

поведения

на

уроках

лыжной

подготовки.Лыжный

инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного

двухшажного

хода.

Виды

подъемов

спусков.

строевых

команд.

Предупреждение травм и обморожений.
Практический

материал.

Выполнение

Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

134

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных

возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
135

― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные

признаки,

устанавливать

сходство

различие

между

предметами;
― развитие

аналитико-синтетической

деятельности,

деятельности

сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
повторяющихся

путем

использования

действий

вариативных

применением

многократно

разнообразного

материала.
Работа с глиной и пластилином
136

трудового

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина

―

строительный материал.

Применение глины для

изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»

(аппликация

из

пластилина),

«раскатывание

столбиками»

(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

используемые

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

для

письма,

бумага

для

печати,

рисовальная,

впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
137

квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление

углов

прямоугольных

форм»;

«вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
138

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.

Свойства

картона.

Картонажные

изделия.

Инструменты

приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
139

Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение

деталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными

отверстиями,

ушком).

Отделка

изделий

пуговицами.

Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).

140

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа
«сминание»,

с алюминиевой фольгой. Приемы
«сгибание»,

«сжимание»,

обработки

«скручивание»,

фольги:

«скатывание»,

«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание

волной», «сгибание в

кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
металлоконструктора.

сведения
Набор

металлоконструкторе.

деталей

Изделия

металлоконструктора

из

(планки,

пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:

141

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки;проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IXклассы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
― ознакомление

некоторыми

грамматическими

понятиями

формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные
142

парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный

ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка

написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение,

наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и

значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
множественном

употребляемые
числе.

Понятие

только
о

в
2,

3-м

единственном

или

склонениях

имен

существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.

143

Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис.

Словосочетание.

предложения.Повествовательные,
предложения. Знаки

препинания

Предложение.Простые

вопросительные

сложные

восклицательные

в конце предложений. Главные и

второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.

144

Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и
др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания
при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков
к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение
текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение
по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям,
с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
145

Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества

(сказка,

былина,

предание,

легенда).

Стихотворные

прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия и пр.
Тематика

произведений:

произведения

Родине,

героических

подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственноэтических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда,
ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:

(сказка,

литературное произведение, фольклор, литературные жанры
былина,

сказ,

басня,

пословица,

рассказ,

стихотворение),

автобиография писателя.


присказка, зачин, диалог, произведение.



герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет

героя, пейзаж.


стихотворение, рифма, строка, строфа.



средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).



элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,

оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений.

Формирование

умения

Формирование навыков беглого чтения.
146

самоконтроля

самооценки.

Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК

Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» для обучающихся с ЗПР
полностью соответствует ПООП ООО. Внесение изменений и дополнений в рабочую
программу основного общего образования по учебному предмету «Родной язык»
предметной области «Родной язык и родная литература» не предусматривается.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета
«Родной язык» должны соответствовать ФГОС ООО и в целом соотноситься с
результатами рабочей программы основного общего образования по данному учебному
предмету в рамках предметной области «Родной язык и родная литература».
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации с представителями различных
этнических групп и национальностей народов России;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление
стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в различных ситуациях
коммуникации;
готовность участвовать в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтерство);
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненны и читательский
опыт;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
147

том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном
языке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил родного
языка;
строить элементарные логические рассуждения;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Родной язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
понимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по ее достижению;
выполнять свою часть работы, достигать качественны результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
148

делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения родному языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самоконтроля и самооценки при выполнении учебных заданий по
родному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы;
регулировать способ выражения эмоций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык» в целом
совпадают с планируемыми предметными результатами, обозначенными в ПООП ООО, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (башкирский)
язык».
28.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Родной

(башкирский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному (башкирскому) языку, родной (башкирский) язык,
башкирский язык) разработана для образовательных организаций с обучением на родном
(башкирском) языке и для обучающихся, владеющих родным (башкирским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (башкирскому) языку.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (башкирского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
28.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего
образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по родному (башкирскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программыпо учебному предмету.
Башкирский язык – родной язык башкирского народа, государственный язык
Республики Башкортостан.Родной язык служит средством приобщенияк духовному
149

богатству башкирской

культуры, является средством социализации

личности

приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Родной (башкирский)
язык является основой формирования этических норм поведения обучающегося в разных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступкам с позиции моральных норм.
Обучение башкирскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитиеего интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памятии воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
28.5.2. В содержании программы по родному (башкирскому) языку выделяются
следующие содержательные линии:
«Общие сведения о языке» (изучение взаимосвязи языка и истории, языкаи
материальной и духовной культуры башкирского народа, национально-культурной
специфики башкирского языка, овладение культурой межнационального общения);
«Язык и речь» (совершенствование видов речевой деятельностив их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи);
«Культура речи» (формирование навыков сознательного использования норм
башкирского литературного языка в устной и письменной формах с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатстваи выразительности);
«Текст» (развитие умений и навыков понимать, анализировать и создавать тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности);
«Функциональные разновидности языка» (изучение функционально-стилевой
системы: разговорная речь, функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы);
«Система языка» (фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология,
фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация).
28.5.3. Изучение родного (башкирского) языка направлено на достижение
следующих целей:
воспитание сознательного отношения к башкирскому языку какк общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства башкирского и других
народов Республики Башкортостан, как к средству общенияи получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных уменийи
культуры речи на родном (башкирском) языке;
расширение знаний о специфике башкирского языка, основных языковых единицах
в соответствии с разделами науки о языке;
150

обогащение активного и потенциального словарного запаса и использованиев
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств.
28.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (башкирского)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю),в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю),в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
28.6. Содержание обучения в 5 классе.
28.6.1. Общие сведения о языке.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.Богатствои
выразительность башкирского языка.
28.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды

речевой

деятельности

(говорение,

слушание,

чтение,

письмо),их

основе

жизненных

особенности.
Создание

устных

монологических

высказываний

на

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темына
основе жизненных наблюдений.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
28.6.3. Культура речи.
Понятие о национальном башкирском языке и литературном башкирском языке как
высшей форме национального языка (общее представление). Основные показатели
хорошей и правильной речи (общее представление). Правильностьречи – соблюдение
норм литературного языка. Основные орфоэпические нормы современного башкирского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения.

Нерекомендуемыеи

неправильные

варианты

произношения.

Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Омографы (без употребления термина): ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы. Произносительные варианты
на уровне словосочетаний. Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного башкирского литературного языка.
Основные

нормы

словоупотребления:

правильность

выбора

слова,

максимально

соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Правила лексической сочетаемости (на элементарном уровне).
151

Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в современном башкирском литературном языке. Стилистические варианты
(книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) лексической нормы
употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи. Лексические
нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов(в рамках изученного, без
употребления

терминов).

Типичные

примеры

нарушения

лексической

нормы

употребления имён существительных, имён прилагательных, глаголов в современном
башкирском литературном языке.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в башкирском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в башкирском языке. Особенности употребления в качестве
обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положениюв
обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу. Обращениекак показатель
степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку.
Основные грамматические нормы современного башкирского литературного языка.
28.6.4. Текст.
Текст

его

основные

признаки.

Функционально-смысловые

типы

речи:

повествование, рассуждение, их особенности. Средства связи предложений и частей
текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова. Информационная переработка текста: простойи сложный план текста.
Фукциональные
представление

разновидности

функциональных

языка

(общее

разновидностях

языка

представление).
(о

разговорной

Общее
речи,

функциональных стилях, языке художественной литературы).
28.6.5. Система языка.
28.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Звук и буква. Алфавит (повторение). Система гласных и согласных звуков.
Правильное произношение гласных звуков. Правильное произношениеи провописание
согласных. Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Слог. Виды слогов. Ударение. Ударение в башкирском и в русском языках.
Основные выразительные средства.
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Орфография как система правописания слов и форм слов. Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
28.6.5.2. Лексикология.
152

Лексикология как раздел лингвистики. Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов, подбор синонимови антонимов), основные
способы разъяснения значения слова (по контексту,с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямоеи переносное значения слова (повторение).
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
28.6.5.3. Морфемика.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфемика и словообразование. Морфема как
минимальная значимая единица языка. Словообразующиеи формообразующие морфемы.
Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Виды окончаний. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и
согласных в корнях слов. Морфемный анализ слов.
28.6.5.4. Морфология. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи
как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в башкирском языке.
Самостоятельные и служебные части речи. Правописание собственныхи сокращенных
имён существительных. Правописание имён прилагательныхи глаголов с изученными
орфограммами.
Имя

существительное.

Имя

существительное

как

часть

речи.

Общее

грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи. Лексико-грамматические
разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные. Морфологический анализ имён существительных.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи. Морфологический анализ имён прилагательных.
Глагол. Глагол как часть речи. Времена глагола (прошедшее, настоящее, будущее).
Наклонения (изъявительное, повелительное, условное, желательное) глаголов. Общее
грамматическое значение, морфологические признакии синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении,в речи.
28.6.5.5. Синтаксис. Пунктуация.

153

Синтаксис и пунктуация как раздел лингвистики. Понятие о синтаксисе. Понятие о
пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Словосочетание. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетанийпо морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Предложение. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных, восклицательных и невосклицательных предложений
(повторение). Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические

средства

его

выражения.

Предложения

распространённые

нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (ознакомление). Однородные члены предложения, их роль в речи.
Второстепенные

члены

предложения:

определение,

дополнение,

обстоятельство.

Определение и типичные средства его выражения(в рамках изученного). Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средстваего выражения (в рамках изученного).
Обстоятельство, типичные средстваего выражения (в рамках изученного), виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки). Синтаксический анализ простых двусоставных предложений.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да(в значении и), да (в значении но). Предложения с обращением. Предложенияс
обращением, особенности интонации. Обращение (однословное и неоднословное), его
функции

средства

выражения.

Пунктуационное

оформление

обращения.

Синтаксический анализ простых осложнённых предложений. Сложное предложение.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
28.7. Содержание обучения в 6 классе.
28.7.1. Общие сведения о языке.
Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан.Понятие о
литературном языке.
28.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение, сообщение на
лингвистическую тему.Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
28.7.3. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение).Основные грамматические нормы современного башкирского литературного
154

языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словаряхи справочниках.
Склонение башкирских и иностранных имён и фамилий, названий географических
объектов.Типичные грамматические ошибки в речи. Нормы употребления имён
существительных, имен прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой
форме, глаголов, местоимений‚ порядковыхи количественных числительных. Нормы
употребления причастий, деепричастий, наречий и служебных частей речи.Основные
лексические нормы современного башкирского литературного языка. Исконно башкирские
и заимствованные слова, неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы),
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), стилистический окрас слова. Фразеологизмы,
афоризмы, крылатые слова, употребление фразеологизмов.Национальные особенности
речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы
начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
28.7.4. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротеми абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте(в рамках изученного).Информационная
переработка текста.Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание
помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий.
28.7.5. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
28.7.6. Система языка.
28.7.6.1. Лексикология.
Лексика башкирского языка с точки зрения её происхождения: исконно башкирские
и заимствованные слова.Лексика башкирского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика башкирского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика

лексика

ограниченного

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы). Однозначныеи многозначные слова.Прямые и переносные слова.
Лексика башкирского языкас точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика

лексика

ограниченного

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы).Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Афоризмы, крылатые слова.
28.7.6.2. Словообразование. Орфография.

155

Формообразующие и словообразующие морфемы. Основные способы образования
слов

башкирском

языке.

Морфемный

словообразовательный

анализ

слов.Правописание формообразующих и словообразующих морфем.
28.7.6.3. Морфология. Орфография.
Имя существительное. Особенности словообразования имени существительного
(повторение).Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).Нормы словоизменения имён существительных.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи (повторение). Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного.Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.Разряды имён числительныхпо значению:
количественные

(целые,

дробные,

собирательные),

порядковые

числительные.Морфологический анализ имён числительных.Нормы правописания имён
числительных.
Местоимение. Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,

указательные,

притяжательные,

определительные.Склонение

неопределённые,

местоимений.

отрицательные,
Словообразование

местоимений.Морфологический анализ местоимений.
Глагол. Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола(повторение). Роль глагола в словосочетании
и предложении, в речи.Признаки глаголаи прилагательного в причастии. Синтаксические
функции, роль в предложении. Совмещение признаков глагола и имени прилагательного в
причастии.
Инфинитив. Общее грамматическое значение инфинитива.
Имя действия. Общее грамматическое значение имя действия. Совмещение
признаков глагола и существительного.
Причастие.

Аффиксы

причастий.Правописание

аффиксов

причастий.Морфологический анализ причастий.Причастие в составе словосочетаний.
Деепричастие. Общее грамматическое значение деепричастий. Совмещение
признаков

глагола

наречия

деепричастии.

Виды

деепричастий.Аффиксы

деепричастий.Деепричастие в составе словосочетаний. Знаки препинанияв предложениях
с

деепричастием.

Роль

деепричастия

деепричастий.

156

предложении.Морфологический

анализ

Наречие.

Общее

грамматическое

значение

наречий.Разряды

наречийпо

значению.Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий.Синтаксические свойства наречий.Морфологический анализ наречий.Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Служебные части речи. Орфография. Общая характеристика служебных частей
речи.Отличие самостоятельных частей речи от служебных.Функции служебных частей
речи.Правописаниеслужебных частей речи.
Послелог.

Послелог

послелогов.Разряды

как

служебная

послелогов

по

часть

речи.Грамматические

строению:

послелоги

функции

простые

составные.Морфологический анализ послелогов.Правописание послелогов.
Союз. Союз как служебная часть речи.Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.Использование союзовкак средства связи
предложений и частей текста.Правописание союзов.
Частица. Частица как служебная часть речи.Разряды частиц по значениюи
употреблению.Интонационные особенности предложений с частицами.Морфологический
анализ частиц.Правописание частиц.
Модальные слова. Модальные слова как особая группа слов. Группы модальных
слов по значению. Роль модальных слов в речи.Интонационноеи пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных словв предложении.
Междометия и звукоподражательные слова. Междометия как особая группа
слов.Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающиек действию,
этикетные междометия), междометия производные и непроизводные. Морфологический
анализ

междометий.Звукоподражательные

слова.Использование

междометий

звукоподражательных слов в разговорной и художественной речив качестве средства
выражения экспрессии.Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
28.8. Содержание обучения в 7 классе.
28.8.1. Общие сведения о языке.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.Башкирский язык – национальный
язык башкирского народа, форма выражения национальной культуры. Башкирский язык –
государственный язык Республики Башкортостан.Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
28.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
(повторение).Виды

диалога:

монолог-рассуждение,
побуждение

информации, сообщение информации.
157

действию,

монолог-повествование
обмен

мнениями,

запрос

28.8.3. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение).Основные грамматические нормы современного башкирского литературного
языка

(повторение).

Отражение

вариантов

грамматической

нормыв

словарях

справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научноми
публицистическом

стиле

речи.

Особенности

употреблениятерминовв

публицистике.Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Трудные случаи согласования и управления в башкирском языке. Варианты
грамматической

нормы

грамматические

ошибки

согласования
в

сказуемого

согласовании

подлежащим.

управлении.

Отражение

Типичные
вариантов

грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Основные синтаксические нормы современного башкирского литературного языка.
Типичные синтаксические ошибки в речи. Типичные ошибки в построении сложных
предложений, вводными словами и вводными предложениями,в предложениях с
обособленными членами и предложений с прямой речью.
Башкирская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный
(несловесный)

этикет

общения.

Этикет

использования

изобразительных

жестов.

Замещающие и сопровождающие жесты.
28.8.4. Текст.
Текст

как

речевое

произведение.

Основные

признаки

текста

(обобщение).Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный
(повторение), назывной, вопросный, тезисный), главная и второстепенная информация
текста.Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
28.8.5. Функциональные разновидности языка.
Публицистический стиль: сфера применения (массовая коммуникация), основная
задача (воздействие на читателей и слушателей с целью создания определённого
отношения к тем или иным проблемам действительности), стилевые черты (сочетание
экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства (лексические, морфологические, синтаксические).
Основные жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью, очерк,
репортаж).

158

Официально-деловой стиль (повторение): сфера применения (административноправовая, сфера делопроизводства), основная задача (сообщение точной информации),
стилевые черты (абстрактность, точность, лаконичность, шаблонность), характерные
языковые средства.Инструкция как жанр официально-делового стиля. Особенности
содержания и структуры текста-инструкции. Использование текста-инструкции в учебных
целях.
28.8.6. Система языка.
28.8.6.1. Синтаксис. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.Словосочетание и предложениекак единицы
синтаксиса.Типы

синтаксической

связи

(сочинительнаяи

подчинительная)

(общее

представление).Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания: наличие двух и более
знаменательных слов, и подчинительной связи между ними. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.Типы
подчинительной

связи

слов

примыкание.Грамматическая

словосочетании:

синонимия

согласование,

словосочетаний.

Нормы

управление,
построения

словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность,

грамматическая

оформленность.Виды

предложений

по

цели

высказывания. Их интонационные и смысловые особенности (повторение).Виды
предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).Предложения
полные и неполные. Неполные предложения в диалогической речи, интонация неполного
предложения.
Простое

предложение.

Подлежащее

сказуемое

как

главные

члены

предложения.Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное,
составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения, их виды. Определениекак второстепенный
член предложения. Определения согласованныеи несогласованные.Приложение как
особый

вид

определения.Дополнениекак

второстепенный

член

предложения.Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные). Грамматические различия односоставных предложенийи двусоставных
неполных предложений.
Односоставные предложения. Односоставные предложения,их грамматические
признаки.

Виды

односоставных

предложений.Односоставные
159

предложения,

их

грамматические признаки.Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.Виды односоставных предложений: назывные,
определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные предложения.Виды
предложений

по

наличию

второстепенных

членов

(распространённые,

нераспространённые).
Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложенияхс
однородными членами.Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обращение.Распространённое

нераспространённое

обращение.

Основные

функции обращения.Знаки препинания в предложениях с обращениями.
Вводные слова и вводные предложения. Нормы постановки знаков препинания во
вводных словах и вводных предложениях.
Обособленные члены предложения. Виды обособленных членов предложения:
обособленные

приложения,

обособленные

определения.

Деепричастный

оборот,

обособление деепричастных оборотов.
Прямая и косвенная речь. Нормы постановки знаков препинанияв предложениях с
прямой и косвенной речью.
28.9. Содержание обучения в 8 классе.
28.9.1. Общие сведения о языке.
Башкирский язык как один из тюркских языков.
28.9.2. Язык и речь.
Речь

устная

письменная,

монологическая

диалогическая,

полилог

(повторение).Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общенияс использованием собственного
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры).
28.9.3. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение).Типичные акцентологические ошибки в современной речи.Основные
лексические

нормы

(повторение).Терминология

современного
и

точность

башкирского
речи.

Нормы

литературного
употребления

языка
терминовв

официально-деловом и научном стиле речи.Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением терминов (повторение).Основные синтаксические нормы современного
башкирского литературного языка (повторение). Типичные синтаксические ошибки в
речи. Типичные ошибки в построении сложных, сложносочиненных, сложноподчиненных,
бессоюзных сложных предложений. Активные процессы в речевом этикете. Новые
160

варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ, изменение обращений‚
использования собственных имён,их оценка. Речевая агрессия.Этикетные речевые тактики
и приёмыв коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
речевых формул.
28.9.4. Текст.
Текст и его основные признаки (повторение). Особенности функциональносмысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение)

(повторение).Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников, использование лингвистических словарей, тезисы, конспект.
28.9.5. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые

особенности.Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.Жанры научного стиля (реферат, докладна научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языкав тексте, средства связи предложений в
тексте.
28.9.6. Система языка.
28.9.6.1. Синтаксис. Пунктуация.
Сложное

предложение.

Понятие

сложном

предложении

(повторение).

Классификация типов сложных предложений. Смысловое, структурноеи интонационное
единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение. Понятие о сложносочинённом предложении, его
строении.

Виды

сложносочинённых

сложносочинённого

предложений.

предложения.Интонационные

Средства

особенности

связи

частей

сложносочинённых

предложений с разными типами смысловых отношениймежду частями.Употребление
сложносочинённых предложений в речи. Нормы построения сложносочинённого
предложения,

нормы

постановки

знаков

препинания

сложных

предложениях

(обобщение).Синтаксическийи пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение. Понятие о сложноподчинённом предложении.
Главная и придаточная части предложения.Виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными, изъяснительными, обстоятельственными, места, времени, причины,
целии следствия.Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки,
образа действия, меры и степени, со сравнительными придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.Нормы постановки
161

знаков

препинания

предложения

сложноподчинённых

несколькими

предложениях.Сложноподчинённые

придаточными.Однородное,

неоднородное

последовательное подчинение придаточных частей. Нормы постановки знаков препинания
в

сложноподчинённых

предложениях.Синтаксический

пунктуационный

анализ

сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное

сложное

предложение.

Понятие

бессоюзном

сложном

предложении.Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.Тирев бессоюзном
сложном предложении.Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
28.10. Содержание обучения в 9 классе.
28.10.1. Общие сведения о языке.
Башкирский язык как развивающееся явление. Башкирский языкв современном
обществе. Диалектное членение башкирского языка на современном этапе (общее
представление). Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов,
понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах
ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном
календаре и другое.Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
28.10.2. Язык и речь.
Речь

устная

письменная,

монологическая

диалогическая,

полилог

(повторение).Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное (обобщение,
практическое применение).Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного

текста.Соблюдение

языковых

норм

(орфоэпических,

лексических,

грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) башкирского
литературного

языка

высказываний.Приёмы

речевой

работы

практикепри
учебной

справочной литературой.
28.10.3. Культура речи.

162

создании

книгой,

устных

лингвистическими

письменных
словарями,

Основные орфоэпические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение).Смысловые‚
антонимов,

омонимов

стилистические
(повторение).

особенности

Лексическая

употребления

сочетаемость

синонимов,

словаи

точность.

Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости.Речевая избыточностьи точность. Тавтология.
Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормыв
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного башкирского литературного языка
(повторение).Отражение

вариантов

грамматической

нормы

современных

грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Терминология и точность речи (повторение). Нормы употребления терминовв
публицистическом,

научном,

разговорно-обиходном,

художественном,

официально-

деловом стиле.Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов
(повторение).
Типичные

грамматические

ошибки

речи.

Нормы

употребления

имён

существительных, прилагательных, местоимений (повторение).
Основные синтаксические нормы современного башкирского литературного языка.
Типичные

синтаксические

ошибки

речи.

Типичные

ошибки

построении

словосочетаний, сложных предложений (повторение).
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
28.10.4. Текст.
Текст и его признаки (обобщение). Функционально-смысловые типы речи
(обобщение). Смысловой анализ текста (обобщение).Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.Особенности употребления
языковых

средств

выразительности

текстах,

принадлежащих

функционально-смысловым типам речи. Информационная переработка текста.
28.10.5. Функциональные разновидности языка.

163

различным

Функциональные разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили –
научный

(научно-учебный),

публицистический,

официально-деловой,

язык

художественной литературы (повторение, обобщение).
Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей современного башкирского языка. Основные признаки художественной
речи: широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.Основные изобразительновыразительные средства башкирского языка,их использование в речи.
Разговорно-обиходный

стиль.

Структурные

элементы

языковые

особенности.Разговорная речь. Пословицы, характеризующие устное общение.Правила
общения. Просьба, извинение.Спор, виды споров. Корректные приёмы ведения спора.
Художественный стиль. Структурные элементы и языковые особенности.Язык
художественной литературы и его отличия от других функциональных разновидностей
современного башкирского языка. Основные признаки художественной речи:образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.Основные изобразительновыразительные средства башкирского языка, их использование в речи.
Официально-деловой стиль: деловое письмо, его структурные элементыи языковые
особенности, сфера применения (административно-правовая, сфера делопроизводства),
основная задача (сообщение точной информации), стилевые черты (абстрактность,
точность, лаконичность, шаблонность), характерные языковые средства.Инструкция как
жанр официально-делового стиля. Особенности содержания и структуры текстаинструкции. Использование текста-инструкциив учебных целях.
Учебно-научный

стиль:

доклад,

сообщение.

Речь

оппонента

на

защите

проекта.Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства.Основные жанры научного стиля: тезисы, конспект, реферат,
рецензия, их особенности. Нормы построения текстов научного стиля.Особенности
написания тезисов, конспекта, реферата, рецензии.
Публицистический стиль: сфера применения (массовая коммуникация), основная
задача (воздействие на читателей и слушателей с целью создания определённого
отношения к тем или иным проблемам действительности), стилевые черты (сочетание
экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства (лексические, морфологические, синтаксические).
Основные жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью, очерк,
репортаж).
28.10.6. Система языка.
164

28.10.6.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Фонетика и графика как разделы лингвистики (повторение).Орфоэпиякак раздел
языкознания (повторение).Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.Система согласных звуков.Изменение звуков в речевом потоке.
Элементы фонетической транскрипции.Слог. Ударение. Свойства башкирского ударения.
Соотношение звуков и букв.Фонетический анализ слова.Основные орфоэпические нормы.
Интонация,её функции.
Орфография как раздел лингвистики (повторение). Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные орфограммы.
28.10.6.2. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики (повторение). Основные способы толкования
лексического значения слова (подбор однокоренных слов, подбор синонимов и
антонимов), основные способы разъяснения значения слова(по контексту, с помощью
толкового словаря). Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов.Обозначение родовых и видовых понятий.Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
28.10.6.3. Морфология.
Морфология как раздел науки о языке (повторение). Грамматическое значение
слова, его отличие от лексического. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в башкирском языке. Самостоятельныеи служебные части речи.
Имя существительные. Нормы произношения имён существительных.Нормы
словоизменения имён существительных.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного
(повторение).Морфологический анализ имён прилагательных.
Местоимение. Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции

местоимений

вопросительные,
отрицательные,

(повторение).Разряды

относительные,

указательные,

местоимений:

личные,

притяжательные,

определительные(повторение).Склонение

Словообразование местоимений.Морфологический анализ местоимений.

165

возвратное,

неопределённые,
местоимений.

Глагол. Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глаголав словосочетании и
предложении, в речи (повторение).Глаголы возвратныеи невозвратные.
28.10.6.4. Синтаксис. Пуктуация.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.Словосочетаниеи его
признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи словв словосочетании. Синтаксический
анализ словосочетаний.
Знаки препинания и их функции (повторение).
28.11. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому)
языку на уровне основного общего образования.
28.11.1. В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участиев жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на родном (башкирском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на родном (башкирском) языке;
готовность
взаимопониманию

разнообразной

совместной

взаимопомощи,

активное

деятельности,
участие

стремлениек

самоуправлениив

образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней, волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурноми

многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (башкирского) языкав жизни
народа, проявление интереса к познанию родного (башкирского) языка,к истории и
культуре своего народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к
166

родному (башкирскому) языку, к достижениям своего народа и своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым

художественных

произведениях,

уважение

символам

России,

государственным праздникам, историческомуи природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуальногои общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражениюв разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
осознание

ценности

жизни

использованием

собственного

жизненногои

читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установкана
здоровый

образ

жизни

(здоровое

питание,

соблюдение

гигиенических

правил,

рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном (ом) языке,

167

сформированность навыков рефлексии, признание своего правана ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планироватьи самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомленияс деятельностью
филологов,

журналистов,

писателей,

уважение

трудуи

результатам

трудовой

деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личныхи общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступкови оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомствес литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участиюв практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтениякак средства познания мира,
овладение

основными

навыками

исследовательской

деятельности,

установка

на

осмысление опыта, наблюдений, поступкови стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи природной
среды:

168

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группахи сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектахи явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать
своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениямив
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влиянияна
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное
в сложившейся ситуации, быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
28.11.2. В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
28.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
169

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностейи противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделённых критериев.
28.11.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познанияв языковом
образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между

реальными

желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой, оцениватьна применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное дальнейшее развитие процессов, событийи

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
28.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

170

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающиеодну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациямив зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
28.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общениякак часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогахи дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах на родном (башкирском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.

171

28.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациикак части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсови собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективыв ходе
его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
28.11.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

эмоционального интеллекта, принятия себя и других

умения

самоконтроля,

как части

регулятивных

универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речьс учётом целей и условий общения,
оценивать соответствие результата целии условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
28.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
172

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо её
достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат

совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовностьк представлению отчёта перед группой.
28.11.3. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
осознавать богатство и выразительность башкирского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом;
иметь представление об основных разделах лингвистики, определять основные
единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение);
характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогоми
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни;
участвовать в диалоге/полилоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге на основе жизненных наблюдений;
владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным,

детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи;
владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым;
иметь общее представление о современном башкирском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова
с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);

173

различать ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах
(в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных, прилагательных, глаголов(в рамках изученного);
определять роль звукописи в тексте;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим значениеми правилами
лексической сочетаемости, употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы
с учётом стилистических норм современного башкирского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в устнойи письменной речи;
соблюдать

этикетные

формы

формулы

обращения

официальнойи

неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращенияк незнакомому
человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащиев основе национального
речевого этикета, соблюдать башкирскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации;
распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы), распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного);
применять знание основных признаков текста (повествование, рассуждение) на
практике;
создавать тексты-повествования с использованием собственного жизненногои
читательского опыта;
работать с прослушанным и прочитанным научно-учебным, художественным и
научно-популярным текстами: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы;
характеризовать звуки, понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков;
проводить фонетический анализ слов;

174

использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова;
распознавать изученные орфограммы;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь);
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов, подбор синонимов и антонимов, определение значения словапо контексту, с
помощью толкового словаря);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямоеи переносное
значения слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы, различать многозначные слова и
омонимы, правильно употреблять слова-паронимы;
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного), пользоваться
лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов);
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать морфемы в слове, выделять основу слова;
находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласныхс нулём
звука);
проводить морфемный анализ слов;
применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в башкирском языкедля решения
практико-ориентированных учебных задач;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
проводить

морфологический

анализ

имён

существительных,

частичный

морфологический анализ имён прилагательных, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике;
применять нормы правописания имен существительных, имен прилагательных и
глаголов с изученными орфограммами;
определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи;
определять лексико-грамматические разряды имён существительных;
175

признакии

проводить морфологический анализ имён существительных, соблюдать нормы
словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения;
применять

нормы

правописания

собственных

имён

существительных,

сокращенных имен существительных;
определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признакии

синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных(в рамках
изученного);
применять

нормы

правописания

общее

грамматическое

имён

прилагательных

изученными

орфограммами;
определять

значение,

морфологические

признакии

синтаксические функции глагола, объяснять его роль в словосочетаниии предложении, а
также в речи;
правильно употреблять глаголы в прошедшем, настоящем, будущем временах;
правильно употреблять глаголы в изъявительном, повелительном, условном,
желательном наклонениях;
применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами, проводить
частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного);
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), проводить
синтаксический

анализ

словосочетаний

простых

предложений,

проводить

пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике;
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова,
простые неосложнённые предложения, простые предложения, распознавать предложения
по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске

грамматических

основ

(повествовательные,
(восклицательные

(простые

сложные),

побудительные,

вопросительные),

невосклицательные),
наличию

количеству

второстепенных

членов

(распространённые и нераспространённые), определять главные (грамматическую основу)
и

второстепенные

члены

предложения,

морфологические

средства

выражения

второстепенных членов предложения (в рамках изученного);
распознавать

предложении

обращение,

расставлять

знаки

препинанияв

предложениях с обращением;
соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),да (в значении но), с обобщающим
176

словом при однородных членах, с обращением,в предложениях с прямой речью, в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да, оформлятьпри письме диалог;
проводить синтаксический анализ предложений (в рамках изученного).
28.11.4. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.К концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать

функции

башкирского

языка

как

государственного

языка

Республики Башкортостан;
иметь представление о башкирском литературном языке;
создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему;
участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями);
соблюдать

нормы

ударения

отдельных

грамматических

формах

имён

существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глагол, местоимения,
числительные, наречия, причастия, деепричастия и служебные части речи в соответствии с
нормами современного башкирского литературного языка(в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в вопросительных местоимениях, в усилительных
частицах, в вопросительных местоимениях;
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях;
употреблять

служебные

части

речи

соответствии

их

значениеми

стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания служебных частей
речи;
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устнойи
письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного башкирского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного), корректировать
свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать башкирскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения,
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
башкирского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и
комплимента, благодарности, сочувствия, утешенияи других;
177

анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
характеризовать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи,

характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий);
выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательныеи
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм;
применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста;
проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей,

определять количество микротем и абзацев;
создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий);
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный,
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текстав устной
и письменной форме, выделять главную и второстепенную информациюв прослушанном и
прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы,и использовать её в учебной
деятельности;
характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языкаи жанров (рассказ,
заявление, расписка, словарная статья, научное сообщение);
применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике;
различать слова с точки зрения их происхождения: исконно башкирскиеи
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежностик активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмыи архаизмы), различать
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной

сферы

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы,

жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова;
распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения, характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма;
определять крылатые слова и афоризмы;
178

осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать своюи чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления,
использовать толковые словари;
распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове, выделять
производящую основу;
определять

способы

словообразования,

проводить

морфемныйи

словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемикеи словообразованию
при выполнении языкового анализа различных видов;
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;
распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания;
соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
характеризовать особенности словообразования имён существительных;
соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных;
различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
распознавать числительные, определять общее грамматическое значение имени
числительного, различать разряды имён числительных по значению,по строению;
склонять

числительные

характеризовать

особенности

склонения,

словообразования и синтаксических функций числительных, характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи;
правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы
правописания имён числительных;
распознавать местоимения, определять общее грамматическое значение, различать
разряды местоимений, склонять местоимения, характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, ролив речи;
правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями башкирского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности), соблюдать нормы
правописания местоимений;
распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы,
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условноми
179

повелительном наклонении, различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении;
распознавать инфинитив, имя действия, причастия и деепричастия, наречия,
служебные

слова

(предлоги,

союзы,

частицы),

модальные

слова,

междометия,

звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции;
характеризовать инфинитив как особую группу слов;
характеризовать имя действия как особую группу слов;
характеризовать причастия как особую группу слов;
определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительныеи
страдательные причастия, склонять причастия;
проводить морфологический анализ причастий, применять это умениев речевой
практике;
составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова;
определять роль причастия в предложении;
уместно использовать причастия в речи;
характеризовать деепричастия как особую группу слов;
определять признаки глагола и наречия в деепричастии;
проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умениев речевой
практике;
определять роль деепричастия в предложении;
уместно использовать деепричастия в речи;
правильно строить предложения с деепричастиями;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастием;
распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению, характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи;
проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике;
соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий;
давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи;
характеризовать послелог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные послелоги;
180

употреблять послелоги в речи в соответствии с их значениеми стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных послелогов;
проводить морфологический анализ послелогов, применять это умениепри
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;
характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзовпо
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте (в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения);
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинанияв предложениях с союзом
и;
проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике;
характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами;
употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской, соблюдать нормы правописания частиц;
проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике;
характеризовать модальные слова как особую группу слов, различать группы
модальных слов по значению, объяснять роль модальных слов в речи, характеризовать
особенности модальных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе;
проводить морфологический анализ модальных слов, применять это умениев
речевой практике;
характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,в
художественной литературе;
проводить морфологический анализ междометий, применять это умениев речевой
практике;
соблюдать пунктуационные нормы оформления предложенийс междометиями.
28.11.5. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
181

осознавать роль родного языка в жизни человека, государства, общества;
понимать

взаимосвязь

языка,

культуры

истории

народа,

приводить

соответствующие примеры;
соблюдать в речи нормы современного башкирского литературного языка;
строить

монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование

(повторение);
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением;
различать виды диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного);
корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным
нормам современного литературного языка;
употреблять

слова

учётом

вариантов

современных

орфоэпических,

грамматических и стилистических норм;
различать ударные и безударные гласные, определять логическое ударение
(повторение);
учитывать в своей речи основные лексические нормы современного башкирского
литературного языка (повторение);
распознавать типичные ошибки согласования и управления в башкирском языке,
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
соблюдать синтаксические нормы современного башкирского литературного языка;
понимать особенности употребления сложносочинённых, сложноподчинённых и
бессоюзных предложений в речи;
понимать

основные

нормы

построения

словосочетаний,

односоставных,

двусоставных, предложений с однородными членами, предложений с обращениями,
предложений с вводными словами и с вводными предложениями, предложенийс
обособленными членами;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
башкирского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз,
182

исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы башкирского
невербального этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного башкирского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
башкирского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз,
исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы башкирского
невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
выявлять

его

структуру,

особенности

абзацного

членения,

языковые

средства

выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические;
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный,
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников (в том числе из лингвистических словарейи справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности);
характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительностив текстах
публицистического

стиля,

нормы

построения

текстов

публицистического

стиля,

особенности жанров (интервью, репортаж, заметка);
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью,
оформлять деловые бумаги (инструкция);
владеть нормами построения текстов публицистического стиля;
характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции;
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике;
иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики;
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса (повторение);
различать функции изученных знаков препинания;

183

распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные, определять типы подчинительной связи словв
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний;
применять в речевой практике нормы построения словосочетаний;
характеризовать

основные

признаки

предложения,

средства

оформления

предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания;
распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического

стиля

риторическое

восклицание,

вопросно-ответную

форму

изложения (повторение);
распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии, применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым;
распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения);
различать

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованныеи

несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств);
распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения;
распознавать

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки,

морфологические средства выражения главных членов, различать виды односоставных
предложений

(назывное

предложение,

определённо-личное,

неопределённо-личное,

обобщённо-личное, безличное), характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений, понимать особенности
употребления односоставных предложенийв речи;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами;
выделять предложения с обобщающими словами при однородных членах;

184

характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения,
находить

обобщающие

слова

при

однородных

членах,

понимать

особенности

употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов;
применять нормы постановки знаков препинания в предложенияхс однородными
членами, нормы постановки знаков препинания в предложенияхс обобщающим словом
при однородных членах, распознавать простые неосложнённые предложения (в том числе
предложения с неоднородными определениями), простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах;
различать группы вводных слов по значению, понимать особенности употребления
предложений с обращениями в речи;
иметь представление о нормах постановки знаков препинания при вводных словах
и вводных предложениях;
различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения,
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями в речи, понимать их функции;
применять нормы построения предложений с вводными словамии предложениями;
различать виды обособленных членов предложения (обособленные приложения,
определения, дополнения, обстоятельства) и ставить знаки препинания при них;
распознавать сложные предложения с прямой речью и косвенной речью(в рамках
изученного);
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямойи косвенной
речью;
28.11.6. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
иметь представление о башкирском языке как одном тюркских языков;
создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической

литературы

(монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-

повествование), выступать с научным сообщением;
понимать

содержание

прослушанных

прочитанных

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
185

осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова
с учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической
нормы;
иметь представление об активных процессах современного башкирского языка в
области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
корректно

употреблять

термины

текстах

учебно-научного

стиля,в

публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов (в
рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного башкирского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётомеё
соответствия основным нормам современного литературного языка;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
понимать особенности употребления сложносочинённых, сложноподчиненных и
бессоюзных предложений в речи;
понимать основные нормы построения сложносочинённого, сложноподчиненных и
бессоюзных предложения;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального башкирского
речевого этикета, соблюдать нормы башкирского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного), использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии,
соблюдать башкирскую этикетную вербальную и невербальную культуру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, грамматические словари и справочники (в том числе мультимедийные),
использовать орфографические словари и справочникипо пунктуации;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельностии относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложенийв тексте, анализировать
186

текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи,
анализировать

языковые

средства

выразительности

тексте

(фонетические,

словообразовательные, лексические, морфологические);
распознавать

тексты

разных

функционально-смысловых

типов

речи:

особенности

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте;
создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом;
классифицировать типы сложных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения;
распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзныеи
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые);
характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей;
выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные

особенности

сложносочинённых

предложенийс

разными

типами

смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи;
понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения;
понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых

предложений

однородными

членами,

использовать

соответствующие

конструкции в речи;
проводить

синтаксический

пунктуационный

предложений;

187

анализ

сложносочинённых

применять

нормы

постановки

знаков

препинания

сложносочинённых

предложениях;
распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главнуюи придаточную
части, средства связи частей предложения;
различать подчинительные союзы и союзные слова;
различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения;
выявлять

сложноподчинённые

предложения

предложения
с

придаточной

несколькими
частью

придаточными,

определительной,

изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей;
понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи;
понимать

основные

нормы

построения

сложноподчинённого

предложения,

особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи;
проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

сложноподчинённых

предложений;
применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них;
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений;
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложенийи
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкциив речи,
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
28.11.7. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.К концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
характеризовать язык как развивающееся явление (в рамках изученного);

188

объяснять причины изменений, происходящих в языке на современном этапе его
развития;
осознавать роль башкирского языка в жизни человека, общества;
использовать диалектные названия предметов быта, определять значения слов,
понятий, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах
ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном
календаре и другие;
выявлять и характеризовать различия между литературным языкоми диалектами;
объяснять

национально-культурное

своеобразие

диалектизмов

(в

рамках

изученного);
сравнивать наименования предметов и явлений окружающего мирав диалектах и
литературном языке, использовать диалектные словав художественной литературе;
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование,
выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждениек действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом;
понимать и характеризовать активные процессы в области произношенияи
ударения

(в

рамках

изученного),

способы

фиксации

произносительных

нормв

современных орфоэпических словарях (повторение);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного), употреблять слова с учётом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного), распознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
различать

термины

публицистическом,

научном,

разговорно-обиходном,

художественном, официально-деловом стиле;
соблюдать синтаксические нормы современного башкирского литературного языка:
построение словосочетаний, построение простых предложений‚ сложных предложений
разных видов (повторение);
189

анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
башкирского литературного языка чужую исобственную речь, корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного
языка;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального башкирского
речевого этикета, соблюдать нормы башкирского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы), распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного);
распознавать

тексты

разных

функционально-смысловых

типов

речи:

(повествование, описание, рассуждение) (повторение), анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знанияпри выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике;
работать с текстом: выделять главную и второстепенную информациюв тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числеиз лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста;
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля, основные
особенности языка художественной литературы, особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении;
характеризовать

разные

функционально-смысловые

типы

речи,

понимать

особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых

средств

выразительности

текстах,

принадлежащихк

различным

функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата;
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;

190

оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять

отличительные

особенности

языка

художественной

литературыв

сравнении с другими функциональными разновидностями языка;
понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове, приводить примеры,
распознавать звуки речи по заданным характеристикам, определять звуковой состав слова;
классифицировать звуки по заданным признакам;
различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные;
объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношенияи
написания слов;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова;
делить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударенияпри
изменении формы слова;
оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова, распознавать изученные
орфограммы, применять знания по орфографии в практике правописания;
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов, подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря), распознавать однозначныеи многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова;
сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы, различать многозначные словаи омонимы
(обобщение);
проводить лексический анализ слов, находить необходимую информациюв
лексических словарях разных видов (толковые словари, словари синонимов, антонимов,
омонимов) и использовать её;
анализировать и характеризовать особенности грамматического значения слова в
отличие от лексического;
распознавать самостоятельные части речи и их формы (в рамках изученного);
применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов,о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в башкирском языкедля решения
практико-ориентированных учебных задач, распознавать части речи;

191

применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике;
характеризовать особенности словообразования имён существительных, проводить
орфоэпический

анализ

имён

существительных,

анализировать

особенности

словоизменения имён существительных;
распознавать

качественные,

относительные

притяжательные

имена

прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных;
распознавать

местоимения,

определять

общее

грамматическое

значение

местоимения;
различать

разряды

местоимений,

характеризовать

особенности

склонения

местоимений, словообразования местоимений, синтаксических функций местоимений,
роли в речи;
распознавать переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы,
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении, определять роль глагола в словосочетаниии предложении, в
речи;
определять функции знаков препинания;
выделять

словосочетания

из

предложения,

распознавать

словосочетанияпо

морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
определять средства связи слов в словосочетании;
определять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.

РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА

Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература» полностью
соответствует ПООП ООО. Внесение изменений и дополнений в примерную рабочую
программу основного общего образования по учебному предмету «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература» не предусматривается.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета
«Родная литература» должны соответствовать ФГОС ООО и в целом соотноситься с
результатами рабочей программы основного общего образования по данному учебному
предмету в рамках предметной области «Родной язык и родная литература».
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
192

готовность к продуктивной коммуникации с представителями различных
этнических групп и национальностей народов России;
проявление интереса к познанию родного языка;
ценностное отношение к культуре и традициям своей большой и малой Родины;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в различных ситуациях
коммуникации;
готовность участвовать в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтерство);
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном
языке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил родного
языка;
строить элементарные логические рассуждения;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Родная литература»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

193

использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
понимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по ее достижению;
выполнять свою часть работы, достигать качественны результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения родной литературе, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе ее усвоения;
владеть основами самоконтроля и самооценки при выполнении учебных заданий по
родной литературе;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы;
регулировать способ выражения эмоций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родная литература» в
целом совпадают с планируемыми предметными результатами, обозначенными в ПООП
ООО, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК»
Учебный предмет «Родной (татарский) язык» входит в предметную область «Родной
язык и родная литература» учебного плана образовательных организаций основного
общего образования.
Учебный предмет «Родной (татарский) язык» является одним из основных элементов
образовательной системы основного общего образования, формирующим компетенции в
сфере татарской языковой культуры. Его включенность в общую систему обеспечивается
содержательными связями с другими учебными предметами гуманитарного цикла,
особенно с учебным предметом «Родная (татарская) литература».
Используемые учебные тексты, предлагаемая тематика речи на татарском языке имеют
патриотическую,
гражданственную,
морально-этическую
воспитательную
направленность, вносят свой вклад в приобщение школьников к национальной культуре.

194

Все это в конечном итоге обеспечивает формирование личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Кроме того, системно-деятельностный подход выдвигает требование обеспечения
преемственности курсов татарского языка основной и начальной школы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ)
ЯЗЫК»
Целью изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» является развитие у
обучающихся культуры владения родным (татарским) языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами татарского литературного
языка, правилами татарского речевого этикета; обеспечение формирования российской
гражданской идентичности обучающихся, сохранения и развития языкового наследия,
освоения духовных ценностей и культуры многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык»:


овладение знаниями о татарском языке, его устройстве и функционировании, о
стилистических ресурсах, основных нормах татарского литературного языка и речевого
этикета; обогащение словарного запаса и увеличение объема используемых
грамматических средств;



развитие у обучающихся коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности: говорении, слушании, чтении, письме;



приобщение к культурному наследию татарского народа, формирование умения
представлять свою республику, ее культуру в условиях межкультурного общения;



уважительное отношение к языковому наследию народов, проживающих в Российской
Федерации.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
На изучение учебного предмета «Родной (татарский) язык» отводится 1 час в неделю во
всех классах основного общего образования, по 34 часов в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС

Речевая деятельность и культура речи
Устная и письменная речь. Диалогическая и монологическая речь. Работа с текстом.
Фонетика, графика
Закон сингармонизма. Согласные звуки. Гласные звуки. Слог. Ударение. Интонация.
Фонетический анализ. Органы речи.
Орфоэпия
Понятие об орфоэпии татарского языка.
Лексикология
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Заимствованные слова.
Фразеологизмы.
Морфемика и словообразование
195

Корень слова. Аффиксы. Основа.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Имя
числительное. Глагол. Категория времени. Глаголы настоящего времени. Глаголы
прошедшего времени. Глаголы будущего времени. Послелоги и послеложные слова.
Частицы. Союзы.
Синтаксис
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Распространенное и
нераспространенное предложение.
6 КЛАСС

Речевая деятельность и культура речи
Работа с текстом.
Фонетика
Система гласных звуков. Изменения в системе гласных звуков татарского языка.
Система согласных звуков.
Орфография
Правописание букв, обозначающих сочетание двух звуков. Правописание букв ъ и ь.
Лексикология
Заимствования в татарском языке. Синонимы, антонимы. Лексический анализ слова.
Морфемика и словообразование
Корень слова. Однокоренные слова.
Морфология
Склонение существительных с окончанием принадлежности. Местоимение. Спрягаемые
личные формы глагола. Изъявительное наклонение. Повелительное наклонение глагола.
Желательное наклонение глагола. Условное наклонение глагола. Служебные части речи.
Союзы. Союзные слова. Послелоги и послеложные слова. Частицы. Звукоподражательные
слова. Междометия. Модальные слова. Морфологический анализ частей речи.
Синтаксис. Пунктуация
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего. Второстепенные
члены предложения. Предложения с однородными членами.
Предложения с обращениями и вводными словами. Знаки препинания в простом
предложении. Синтаксический анализ простого предложения.
7 КЛАСС

Речевая деятельность и культура речи
Татарский язык и его место среди других языков. Эссе «Родной язык».
Работа с текстом.
Фонетика
Гласные звуки в татарском и русском языках. Аккомодация. Согласные звуки в
татарском и русском языках. Ударение.
Орфография
Орфографический словарь татарского языка.
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.
Морфология
Местоимения. Неспрягаемые неличные формы глагола. Отрицательная форма
деепричастий. Наречие и его виды. Морфологический анализ наречия.
Синтаксис. Пунктуация
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Диалог. Преобразование
прямой речи в косвенную речь. Понятие о сложных предложениях. Сложносочиненное
196

предложение. Союзное сложносочиненное предложение. Бессоюзное сложносочиненное
предложение. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
8 КЛАСС

Речевая деятельность и культура речи
Особенности употребления фразеологизмов в речи. Работа с текстом.
Орфоэпия
Нарушение орфоэпических норм. Особенности словесного ударения в татарском языке.
Орфография
Сложные случаи орфографии. Присоединение окончаний к заимствованиям.
Морфология
Имя прилагательное. Субстантивация прилагательных. Изменение имен прилагательных
по падежам. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Инфинитив. Причастие.
Деепричастие. Служебные части речи. Послелоги. Союзы. Модальные части речи.
Синтаксис. Пунктуация
Виды сложных предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Главная и придаточная часть сложноподчиненного предложения. Синтетическое
сложноподчиненное предложение. Синтетические средства связи. Аналитическое
сложноподчиненное предложение. Аналитические средства связи. Придаточные
подлежащные предложения. Придаточные сказуемные предложения. Придаточные
дополнительные предложения. Придаточные определительные предложения. Придаточные
предложения времени. Придаточные предложения места. Придаточные предложения
образа действия. Придаточные предложения меры и степени. Придаточные предложения
цели. Придаточные предложения причины. Придаточные условные предложения.
Придаточные уступительные предложения.
9 КЛАСС

Речевая деятельность и культура речи
Работа с текстом. Стили речи и их особенности.
Фонетика (повторение изученного материала в 5–8 классах)
Гласные и согласные звуки. Изменения в системе гласных звуков татарского языка.
Изменения в системе согласных звуков татарского языка. Позиционные изменения звуков.
Добавление звуков.
Лексикология
Диалектизмы. Профессионализмы. Устаревшие слова. Лексический анализ слова.
Неологизмы.
Морфемика и словообразование
Способы словообразования в татарском языке.
Морфология (повторение изученного материала в 5–8 классах)
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Категория падежа. Категория
принадлежности. Склонение существительных с окончанием принадлежности по
падежам. Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных. Местоимение. Имя
числительное. Разряды числительных. Звукоподражательные слова. Вспомогательные
глаголы. Предикативные слова.
Синтаксис (повторение)
Сложносочиненные
предложения.
Сложноподчиненные
предложения.
Виды
сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения в татарском и
русском языках.
Стилистика
Синтаксические синонимы. Синонимия словосочетаний. Синонимия предложений.
Научный стиль. Официально-деловой стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Публицистический стиль.
197

Виды речевой деятельности
Слушание
Восприятие на слух текста, объемного произведения. Восприятие на слух и понимание
основного содержания аудио- и видеотекстов. Понимание содержания прослушанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи. Понимание текста как
речевого произведения, выявление его структуры, особенностей абзацного членения.
Говорение
Совершенствование интонационных умений обучающихся – разграничение
эмоциональной и смысловой интонации. Участие в диалогах, беседах, дискуссиях на
различные темы.
Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений). Краткое высказывание в соответствии с предложенной
ситуацией общения.
Свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме с
соблюдением норм построения текста (логичность, последовательность, соответствие
теме, связность). Умение давать развернутые ответы на вопросы. Составление
собственных текстов, использование при составлении текстов образцов, ключевых слов,
вопросов или плана. Составление вопросов по содержанию текста и умение отвечать на
них.
Подробный и сжатый пересказ содержания прочитанных текстов. Передача содержания
текста с изменением лица рассказчика. Определение типа текста (повествование,
описание, рассуждение) и создание собственного текста заданного типа. Краткое
изложение на татарском языке результатов выполненной проектной работы.
Чтение
Правильное беглое, осознанное и выразительное чтение текстов на татарском языке.
Чтение текстов разных стилей и жанров, владение разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым). Чтение и нахождение нужной информации в текстах.
Работа с книгой, статьями из газет и журналов, интернет-ресурсами. Определение темы
и основной мысли текста.
Письмо
Письменное выполнение языковых (фонетических, лексических и грамматических)
упражнений. Свободное, правильное изложение своих мыслей в письменной форме с
соблюдением норм построения текста (логичность, последовательность, соответствие
теме, связность).
Составление плана прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста. Написание собственных текстов по заданной теме. Написание текстов
с опорой на картину. Краткие выписки из текста для использования их в собственных
высказываниях. Извлечение информации из различных источников, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществление
информационной переработки текстов (создание тезисов, конспектов, рефератов,
рецензий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
198

– активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях, написанных на татарском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на татарском языке;
– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
– готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтерство);
патриотического воспитания:
– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли татарского языка в ряду других
родных языков народов Российской Федерации;
– проявление интереса к познанию татарского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Родной
(татарский) язык»;
– ценностное отношение к татарскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях;
– уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
– готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
– активное неприятие асоциальных поступков;
– свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
– понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
– осознание важности татарского языка как средства коммуникации и самовыражения;
– понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
– стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
– осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

199

– соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
– умение принимать себя и других не осуждая;
– умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на татарском языке;
– сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудового воспитания:
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
– интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
– осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
– умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
– ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
– умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
– повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
– ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
– овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
– овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
школьного языкового образования;
– установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
200

– способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
– способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
– навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать
свое развитие;
– умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
– способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
– оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» в 5-9 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
– устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев;
базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
– формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
– составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

201

– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования;
– владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
– использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
– использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» в 5-9 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными учебными коммуникативными действиями:
общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
– знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала;
совместная деятельность:
202

– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
– уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» в 5-9 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
– делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
– владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
– давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
– понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения;
– оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
эмоциональный интеллект:
– развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
– регулировать способ выражения собственных эмоций;
принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
– признавать свое и чужое право на ошибку;
– принимать себя и других не осуждая;
– проявлять открытость;
203

– осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 5-9 классах обеспечивает:
- совершенствование видов речевой деятельности (слушание, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- понимание определяющей роли татарского языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей татарского языка;
- расширение и систематизация научных знаний о татарском языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий татарского языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на татарском языке адекватно ситуации и стилю общения;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии татарского
языка, основными нормами татарского языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
5 КЛАСС

Обучающийся научится:
– владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
– формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
– составлять собственные тексты, пользуясь материалом урока, образцом, ключевыми
словами, вопросами или планом;
– понимать содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
– правильно бегло, осознанно и выразительно читать тексты на татарском языке;
– читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);
– письменно выполнять языковые (фонетические, лексические и грамматические)
упражнения;
– владеть видами устной и письменной речи;
– различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: диалог и монолог;
– определять значение закона сингармонизма, различать небную и губную гармонию;
– применять правила правописания букв, обозначающих сочетание двух звуков: е, ё, ю,
я;
– различать ударный слог, логическое ударение;
– правильно строить и произносить предложения, выделяя интонацией знак
препинания;
204

– правильно произносить звуки и сочетания звуков, ставить ударения в словах в
соответствии с нормами современного татарского литературного языка;
– проводить фонетический анализ слова;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
– определять лексическое значение слова с помощью словаря;
– использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы (лексические омонимы, омофоны,
омографы, омоформы);
– распознавать в речи фразеологизмы, определять их значение;
– различать арабско-персидские, европейские, русские заимствования;
– выделять корень, аффикс, основу в словах разных частей речи;
– различать формообразующие и словообразующие аффиксы;
– проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
– различать части речи: самостоятельные и служебные;
– определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи;
– определять категорию падежа и принадлежности в именах существительных;
– определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
– образовывать сравнительную, превосходную, уменьшительную степень имен
прилагательных;
– определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции местоимения;
– склонять личные местоимения по падежам;
– распознавать указательные местоимения;
– определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции количественных, порядковых числительных;
– определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола в изъявительном наклонении, объяснять его роль в речи;
– образовывать временные формы глагола;
– различать спряжение глаголов настоящего, прошедшего (определенного и
неопределенного) и будущего (определенного и неопределенного) времени в
положительном и отрицательном аспектах;
– проводить морфологический анализ изученных частей речи;
– различать послелоги и послеложные слова;
– употреблять послелоги со словами в различных падежных формах;
– распознавать частицы;
– распознавать союзы;
– находить главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;
– различать главные и второстепенные члены предложения;
– распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
– определять орфографические ошибки и исправлять их;
– соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
– соблюдать интонацию, осуществлять адекватный выбор и организацию языковых
средств, и самоконтроль своей речи.
6 КЛАСС

Обучающийся научится:
– участвовать в диалогах, беседах, дискуссиях на различные темы;
– подробно и сжато передавать содержание прочитанных текстов;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов и видеотекстов;
– читать и находить нужную информацию в текстах;
– определять тему и основную мысль текста;
205

– корректировать заданные тексты с учетом правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
– писать тексты с опорой на картину, произведение искусства;
– cоставлять план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
– различать гласные переднего и заднего ряда; огубленные и неогубленные;
– давать полную характеристику гласным звукам;
– определять комбинаторные и позиционные изменения гласных (в рамках изученного);
– распознавать виды гармонии гласных;
– правильно употреблять звук [ʼ] (гамза);
– определять качественные характеристики согласных звуков;
– различать звуки [w], [в], [ф], обозначаемые на письме буквой в;
– определять правописание букв, обозначающих сочетание двух звуков; букв ъ и ь;
– использовать словарь синонимов и антонимов;
– проводить лексический анализ слова;
– образовывать однокоренные слова;
– склонять существительные с окончанием принадлежности по падежам;
– распознавать личные, указательные, вопросительные, притяжательные местоимения;
– распознавать разряды числительных (количественные, порядковые, собирательные,
приблизительные, разделительные);
– распознавать спрягаемые личные формы глагола (изъявительное, повелительное,
условное и желательное наклонение);
– определять общее значение, употребление в речи повелительного, условного
наклонений глагола;
– употреблять в речи звукоподражательные слова, междометия, модальные слова и
частицы;
– определять односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего;
– находить и самостоятельно составлять предложения с однородными членами;
– находить второстепенные члены предложения (определение, дополнение,
обстоятельство);
– находить вводные слова, обращения, правильно употреблять их в речи;
– проводить синтаксический анализ простого предложения;
– ставить знаки препинания в простом предложении;
– соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы татарского литературного языка.
7 КЛАСС

Обучающийся научится:
– передавать содержание текста с изменением лица рассказчика;
– понимать текст как речевое произведение, выявлять его структуру, особенности
абзацного членения;
– давать развернутые ответы на вопросы;
– делать сопоставительный анализ гласных звуков татарского и русского языков;
– выявлять аккомодацию;
– делать сопоставительный анализ согласных звуков татарского и русского языков;
– правильно ставить ударение в заимствованных словах;
– работать с толковым словарем татарского языка;
– распознавать неопределенные, определительные и отрицательные местоимения;
– определять неспрягаемые формы глагола (инфинитив, имя действия, причастие,
деепричастие);
– распознавать наречия, разряды наречий (наречия образа действия, меры и степени,
сравнения, места, времени, цели),
206

– выявлять синтаксическую роль наречий в предложении;
– применять способы передачи чужой речи;
– распознавать прямую и косвенную речь;
– формулировать предложения с прямой речью;
– преобразовывать прямую речь в косвенную речь;
– определять признаки сложного предложения;
– различать и правильно строить простое и сложное предложение с сочинительными
союзами.
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
– кратко высказываться в соответствии с предложенной ситуацией общения;
– определять типы текстов (повествование, описание, рассуждение) и создавать
собственные тексты заданного типа;
– составлять собственные тексты по заданным заглавиям;
– делать краткие выписки из текста для использования их в собственных
высказываниях;
– использовать орфоэпический словарь татарского языка при определении правильного
произношения слов;
– присоединять окончания к заимствованиям;
– определять случаи субстантивации прилагательных;
– изменять имена прилагательные по падежам;
– различать сложносочиненное и сложноподчиненное предложения;
– выделять главную и придаточную части сложноподчиненного предложения;
– определять синтетическое сложноподчиненное предложение, синтетические средства
связи;
– распознавать аналитическое сложноподчиненное предложение, аналитические
средства связи;
– выявлять виды сложноподчиненных предложений (подлежащные, сказуемные,
дополнительные, определительные, времени, места, образа действия, меры и степени,
цели, причины, условные, уступительные);
– ставить знаки препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях;
– применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
– представлять родную страну и культуру на татарском языке;
– понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи.
9 КЛАСС

Обучающийся научится:
– кратко излагать результаты выполненной проектной работы на татарском языке;
– извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию);
– работать с книгой, статьями из газет и журналов, интернет-ресурсами;
– использовать в речи диалектизмы;
– определять профессиональную лексику;
– выявлять устаревшие слова;
– распознавать неологизмы;
– различать способы словообразования в татарском языке (корневые, производные,
составные, парные слова);
– определять значение и употребление в речи вспомогательных глаголов;
207

– распознавать предикативные слова;
– выявлять синтаксические синонимы;
– определять роль синтаксических синонимов в развитии культуры речи и
совершенствовании стиля;
– понимать синонимию словосочетаний и предложений;
– определять стили речи (научный, официально-деловой, разговорный, художественный,
публицистический);
– сопоставлять сложноподчиненные предложения татарского и русского языков.
2.2.1.6. РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература»
полностью соответствует ПООП ООО. Внесение изменений и дополнений в примерную
рабочую программу основного общего образования по учебному предмету «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература» не
предусматривается.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета
«Родная литература» должны соответствовать ФГОС ООО и в целом соотноситься с
результатами примерной рабочей программы основного общего образования по данному
учебному предмету в рамках предметной области «Родной язык и родная литература».
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации с представителями различных
этнических групп и национальностей народов России;
проявление интереса к познанию родного языка;
ценностное отношение к культуре и традициям своей большой и малой Родины;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в различных ситуациях
коммуникации;
готовность участвовать в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтерство);
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном
языке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
208

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил родного
языка;
строить элементарные логические рассуждения;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Родная литература»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
понимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по ее достижению;
выполнять свою часть работы, достигать качественны результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения родной литературе, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе ее усвоения;

209

владеть основами самоконтроля и самооценки при выполнении учебных заданий по
родной литературе;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы;
регулировать способ выражения эмоций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родная литература» в
целом совпадают с планируемыми предметными результатами, обозначенными в ПООП
ООО, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
РОДНАЯ (БАШКИРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература».
92.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родной (башкирской) литературе, родная (башкирская)
литература, башкирская литература) разработана для образовательных организаций с
родным (башкирским) языком обучения, для обучающихся, владеющих родным
(башкирским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе.
92.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (башкирской)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
92.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
92.4. Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
92.5. Пояснительная записка.
92.5.1. Программа по родной (башкирской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
92.5.2. В основе программы по родной (башкирской) литературе лежат идеи гуманитарные
педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его
внутренний мир, отражённый в произведении, как главный предмет осмысления, а мир
самого обучающегося – как главную ценность.
92.5.3. Программа по родной (башкирской) литературе обеспечивается содержательными
связями с учебными предметами гуманитарного цикла («Родной (башкирский) язык»,
«Литература», «История»).
Освоение программы по родной (башкирской) литературе содействует формированию
разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
210

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей
– необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально
развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и
окружающему миру.
92.5.4. Знакомство с произведениями искусства башкирского народа расширяет
представления обучающихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
92.5.5. В содержании программы по родной (башкирской) литературе выделяются
следующие содержательные линии: устное народное творчество, башкирская литература
XI – XVIII веков, башкирская литература XIX – начала XX века, башкирская советская
литература, современная башкирская литература, русская литература, сведения по теории
и истории литературы.
92.5.6. Изучение родной (башкирской) литературы направлено на достижение следующих
целей:
воспитание духовно развитой личности, включённой в культурно-языковое поле
башкирского народа, приобщение обучающегося к литературному наследию башкирского
народа, формирование отношения к башкирской литературе как к одной из основных
культурных ценностей башкирского народа;
развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать на эмоциональном и интеллектуальном уровнях художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении;
совершенствование базовых коммуникативных навыков, воспитание культуры выражения
собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера.
92.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (башкирской)
литературы – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
92.6. Содержание обучения в 5 классе.
92.6.1. Введение. Государственный гимн Республики Башкортостан.
Введение понятий: родная литература, национальный язык народа, башкирский язык –
язык художественной литературы. Художественная литература – вид искусства,
отражающий жизнь при помощи слова, письменного или устного (до развития
письменности). Место литературы среди других видов искусства. Литература –
специфическая художественная деятельность человека. Особенности выразительности
литературы, своеобразие её формы. Образ как способ выражения содержания в
литературе.

211

Предмет художественной литературы – действительность. Главный предмет
художественной литературы – человек в его отношениях к обществу, природе, самому
себе. Книги художественные, научно-популярные, исторические.
Государственный гимн Республики Башкортостан.
92.6.2. Башкирская литература XIX – начала XX века. Башкирская советская литература.
Р. Фахретдинов (1859-1936). Основная информация о творчестве автора. Учёныйпросветитель, историк, богослов, религиозный и общественный деятель. Насихаты
«Наставления», «Знание».
М. Гафури (1880-1934). Основная информация о творчестве автора. Народный поэт
Башкирской АССР (1923), классик советской башкирской и татарской литературы, поэзии,
фольклорист, драматург. Стихотворение «Нурлы мәктәп» («Светлая школа»).
Р. Нигмати (1909-1959). Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Хәйерле юл һеҙгә!»
(«Счастливого пути!»).
Роль знаний в жизни человека. Обращение к теме системы образования и трудового
воспитания. Связь преумножения новых знаний со светлым будущим. Образ школы и
учительницы в стихотворениях. Описание летних каникул и первого дня учебы в
произведениях. Тема любви к родине, тема учёбы и работы.
Теория литературы: лирический герой.
Р. Байбулатов (1937-2002). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель, переводчик,
драматург и журналист. Рассказ «Деревянный памятник».
Тема дружбы и взаимоотношения. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие и
гуманизм, доброта, сострадание юных героев рассказа. Воспитание детей в семье.
Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Актуальные проблемы современной
жизни в произведении. Проявления чувств героя, анализ собственных поступков. Мысли
автора о роли образования и воспитания в жизни человека. Тема рассказа, сюжет, идейный
смысл. Смысл названия рассказа.
М. Карим (1919-2005). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Башкирской АССР
(1963), писатель и драматург, общественный деятель. Стихотворение «Уҡытыусыма»
(«Моему учителю»).
Н. Наджми (1918-1999). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992), публицист, драматург, мемуарист. Стихотворение «Беренсе дәрес»
(«Первый урок»).
Роль первого учителя, значение первого урока в становлении и развитии личности. Тема
благодарности поэтов за вклад в них знания, уважения, любви к ближнему, вечным
ценностям, нравственным понятиям и части учительской души, за помощь вступить во
взрослую жизнь.

212

Д. Юлтый (1893-1938). Жизнь и творчество автора. Башкирский советский писатель,
драматург, журналист и общественный деятель. Стихотворение «Көҙ» («Осень»).
Г. Рамазанов (1923-1993). Жизнь и творчество автора. Башкирский советский поэт,
литературовед, переводчик, доктор филологических наук. Стихотворение «Ураҡ өҫтө»
(«Время жатвы»).
Красота природы в стихотворениях, подготовка к зиме. Описание природы в
стихотворениях. Отражение красоты каждого времени года.
Тема почётной и ответственной работы хлебороба. Описание радости сбора урожая. Роль
и место хлеба в жизни человека. Поэтизация труда хлебороба.
Теория литературы: сравнение.
А. Карнай (1904-1943). Краткий рассказ о писателе. Башкирский писатель и переводчик,
журналист, военный корреспондент. Повесть «Урманда» («В лесу»). Рассказ «Турғай»
(«Воробей»).
Изображение природы в произведениях. Выражение душевных настроений, состояний
автора через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы
писателем. Аллегория в содержании. Образы, художественные особенности произведения.
Особенности характера персонажей. Олицетворение борьбы добра и зла, любви и
ненависти, помощи друг другу и зависти, коварства и светлых дум. Осознание роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Размышления писателя о
взаимосвязи человека и природы, о их неразделимости. Особенности художественной
образности автора.
Теория литературы: описание, аллегория.
92.6.3. Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Б. Бикбай (1909-1968). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт, прозаик, драматург,
либреттист. Стихотворение «Туған тел» («Родной язык»), стихотворение «Рус теле»
(«Русский язык»).
Роль и значение родного и русского языков в жизни человека и общества, их функции –
важная сторона существования социума. Язык – хранитель духовных и культурных
ценностей. Цитирование выражений выдающихся людей и превращение их из личного
достояния в духовное богатство общества. Достижение взаимопонимания различных
народов с помощью языка межнационального общения.
Р. Гарипов (1932-1977). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992), переводчик. Стихотворение «Туған тел» («Родной язык»).
К. Аралбай (1941). Народный поэт Республики Башкортостан (2011). Жизнь и творчество
автора. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).

213

Красота и богатство родного языка. Уважение и любовь к родному языку. Роль языка в
жизни общества, в формировании личности обучающихся, приобщение к духовным
богатствам, культуре.
Ф. Акбулатова (1960). Жизнь и творчество автора. Башкирская писательница, журналист.
Рассказ «Атай икмәге» («Отцовский хлеб»).
Картины быта ХХ века, их значение для понимания характеров и идеи рассказа.
Реалистическая основа произведения. Тяжёлая судьба детей и женщин в тылу во время
Великой Отечественной войны, их мечты. Идея доброты, взаимопонимания.
Взаимоотношения детей и взрослых. Душевное богатство героев рассказа. Образ детей и
особенности их изображения в рассказе. Терпение и выдержка маленьких героев. Сила
внутренней, духовной красоты детей. Авторское отношение к изображаемому – боль
автора за судьбу детей. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Чувство сострадания к детям. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Гуманистический пафос рассказа и смысл его названия.
Х. Тапаков (1955). Жизнь и творчество автора. Поэт, писатель, публицист. Рассказ
«Бибинур «улусяй»» («Бабушка Бибинур»).
Современная городская жизнь. Переселение родителей из деревни в город. Взаимосвязь
поколений. Проблема отцов и детей. Роль родного языка. Проблема отстранения от
национальных традиций и обычаев.
Р. Фахретдинов (1859-1936). Основная информация о биографии автора. Происхождение.
Становление. Первый уфимский период. В Оренбурге. Второй уфимский период. Отрывок
из книги «Назидания». «Книга и чтение».
М. Гафури (1880-1934). Основная информация о биографии автора. Стихотворение
«Балалар һәм китап» («Дети и книга»).
Я. Кулмый (1918-1994). Жизнь и творчество автора. Поэт и журналист. Стихотворение
«Ҡыҙыҡлы китап» («Интересная книга»).
Н. Идельбаев (1912-1991). Жизнь и творчество автора. Поэт, писатель, драматург,
переводчик и журналист. Стихотворение «Иң яҡын дуҫ» («Мой самый лучший друг»).
Роль книги в жизни ребёнка. Книги – для расширения представления ребёнка о мире.
Книга – источник информации и друг человека.
Д. Буляков (1944-1995). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель и
общественный деятель. Рассказ «Яралы китап» («Раненая книга»).
Тема единства народа и борьбы за освобождение Родины во время Великой Отечественной
войны. Патриотизм и сила духа советского народа. Идейно-художественный смысл
произведения, реалистические особенности, структура произведения.
92.6.4. Устное народное творчество.

214

Башкирское народное творчество. Эпос как фольклорный жанр. Эпос «Урал батыр».
Самоотверженность и благородство героя эпоса, его неоценимый вклад в развитие мира.
Утверждение идеи борьбы за счастье народа. Нравственная проблема эпоса.
Противоборство добра и зла в эпосе. Сопоставительная характеристика двух братьев
Урала и Шульгена. Народное представление о героическом. Патриотический и
гуманистический смысл. Стихотворные особенности и ритмика. Историчность и
мифологическая основа. Роль сказочных деталей.
Теория литературы: эпос.
Башкирские народные сказки. «Урал-батыр», «Акъял-батыр», «Алпамыша-батыр»,
«Камыр-батыр». Символика образа батыров. Тема испытания в сказках. Утверждение идеи
борьбы за своё счастье и счастье народа. Нравственная проблематика сказок.
«Бродячие» сюжеты. Сказочный герой и его типы. Волшебный помощник и волшебные
предметы, их роль в волшебных сказках. Язык сказок. Образ сказителя в фольклорной
сказке.
Теория литературы: композиция, сюжет (ознакомительно).
Сказка «Әминбәк» («Аминбек»). Значение трудовой деятельности в жизни человека. Роль
и желание родителей в выборе профессии сына. Выбор Аминбека - путь науки и
искусства. Воспитание уважительного и доброго отношения к людям разных профессий.
Теория литературы: синонимы, омонимы.
Сказка «Ҡәмән менән Сәмән, картуф сәскән Сәлмән» («Каман и Саман, посеявший
картошку Салман») – сопоставительная характеристика трех братьев. Народное
представление о значении труда. Народная оценка труда. Нравственная проблематика
сказок. Цифра «три» – неизменный атрибут башкирского фольклора.
Сказка «Айыу менән бал ҡорттары» («Медведь и пчёлы»). Сравнение отношения медведя
и человека к пчёлам. Поддержка и помощь друг другу в трудную минуту. Доброта и
справедливость. Одомашнивание человеком пчёл. Забота о природе.
Малые жанры башкирского народного творчества. Пословицы. Поговорки.
Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и поговорок в
живую речь и в тексты художественных произведений. Отличие пословиц от поговорок по
роли в речи по завершённости мысли. Связь с другими жанрами фольклора. Процесс
постоянного обогащения речи малыми формами фольклора. Тема пословиц и поговорок.
Афористический и повествовательный характер пословиц и поговорок. Поговорки.
Образные мысли. Загадки. Метафора в загадках.
Теория литературы: пословица, поговорка, афоризм, определение основных жанровых
особенностей пословиц, поговорок.
Загадки. Загадка как один из фольклорных жанров и как древнейшая форма «текстов» на
сообразительность. Особенности процесса создания загадок, роль метафоры. Место
загадки в фольклоре и в современной литературе. Особенности строения загадки. Отгадка.
215

Теория литературы: метафора.
Башкирские народные песни. Частушки.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика.
Частушка как одна из форм песенного фольклора. Стих и мелодия в песне и частушке.
Причины популярности этих жанров.
Теория литературы: мелодика стиха.
92.6.5. Башкирская литература XI – XVIII веков.
Краткая информация об Орхоно-Енисейских дастанах (поэмы) VII-VIII веков, написанных
на скалах и отдельных камнях, прославляющих историю I и II Тюркских Каганатов, а
также Тунюкук, Культигин и Билге каганов. Краткие сведения об общетюркских
литературных произведениях VII-XI веков: Юсуфа Баласагуни «Кутадгу билик»,
Махмуда Кашгари «Дивану лугат ат-тюрк», Ахмеда Ягнуки «Хибат аль-хакикат», об
эпических произведениях «Угызнамэ», «Алпамыша».
Башкирская литература булгарского периода (XII – середина XIII веков). Произведения в
жанре таварих, кисса, дастан, ривайет, хикайет. Поэма Кул Гали «Кисса-и Юсуф». Хикейет
«Зухра и Алдар». Эпические памятники «Бушман Кипчак», «Акман-Тукман».
Башкирская литература кипчакского периода (середина XIII – первая половина XVI веков).
Творчество известных йырау (Хабрай, Асан-кайгы, Казтуган, Шалгыйыз), кубаиры
«Идукей и Мурадым», «Мэргэн и Маянхылу», ривайете «Последний из Сартаево рода»,
творчестве суфиев, произведения в жанре таварих, кисса, газель, рубаи.
Поэмы «Хусреу и Ширин» (Кутуб), «Мухаббатнамэ» (Харезми), «Жумжумэ султан»
(Хусам Катиб), «Гульстан бит-тюрки» и «Сухеил и Гулдурсун» (Сайф Сараи).
Башкирская литература (середина XVI века – XVIII век) о добровольном присоединении
башкир к Русскому государству в середине XVI века.
Башкирские сэсэны (сказители): Кубагуш, Карас Еренсэ, Баик Айдар, башкирские шежэрэ.
Таварих и хикейет. Сейехетнамэ и хажнамэ. Сейехетнамэ «Исмагил ага сейехете».
Развитие публицистических жанров: официальные письма башкир царям Русского
государства, челобитные, наказы. О письме Батырши – идеолога башкирского восстания
1755-1756 годов.
Творчество поэтов-суфиев Г. Усмана и М. Кулуй, поэзии поэта-импровизатора и героя
башкирского народа С. Юлаева, поэте и учёном Тажетдине Ялсыгул аль-Башкорди.
С. Юлаев (1754-1800). Биография. Стихотворения «Ҡайтып киләм» («Возвращаюсь»),
«Яуҙа яраланғас...» («Ранения в бою…»), «Йырҙарҙан» («Из песен»). Идея и содержание.
Песни-четверостишия. Образ Салавата в народном творчестве и литературе.
92.6.6. Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Н. Наджми (1918-1999). Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Первый снег».
216

Г. Юнысова (1948). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики Башкортостан
(2015), переводчица, драматург, журналист. Стихотворение «С Новым годом».
С. Сурина (1957). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, драматург, сценарист, журналист.
Драма «Встречая зиму».
Х. Назар (1942). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики Башкортостан
(2017), переводчик, журналист. Стихотворение «Снег идёт».
Стихотворная речь. Лиризм стихотворений. Ритм стихов. Созерцательное-эстетическое,
оптимистическое отношение к природе. Человек и природа. История и современность.
Обращение к изменчивым, неуловимым явлениям природы.
Теория литературы: тропы, эпитет, сравнение, ритм.
Р. Гарипов (1932-1977). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992). Стихотворение «Башкортостан».
И. Киньябулатов (1938-2016). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт и прозаик.
Стихотворение «Земля дружбы».
Р. Шакур (1937). Народный поэт Республики Башкортостан (2021), башкирский учёныйтюрколог, топонимист, публицист, доктор филологических наук, общественный деятель.
Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Родина Урал батыра – седой Урал».
К. Киньзябулатова (1920-2012). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, прозаик,
переводчица. Стихотворение «Душа матери».
Идейно-тематический комплекс стихов: родной Башкортостан, седой Урал, мать.
Составление характеристики образов Родной земли, родного города и родной деревни.
Изображение чувства любви к родной земле. Образ лирического героя. Переплетение
образа матери с родными просторами.
М. Карим (1919-2005). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Башкирской АССР
(1963). Отрывки из повести «Таганок».
Описание жизни детей и дружбы между ними. Идея и образы произведения. Проблема
экологии глазами детей.
92.7. Содержание обучения в 6 классе.
92.7.1. Современная башкирская литература.
Введение. Государственный флаг Республики Башкортостан.
Ф. Губайдуллина (1945). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, писательница,
переводчица. Стихотворение «Флаг Башкортостана».
С. Алибаев (1941-2014). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт, детский писатель,
переводчик, журналист. Стихотворение «Дорога в школу».

217

Я. Валиев (1921-1981). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель и журналист.
Рассказ «Первый день».
Я. Кулмый. Стихотворение «Школа».
Р. Фахретдинов. Насихаты «Школа».
К. Аралбаев. Стихотворение «Башҡорт ҡоролтайына» («Башкирскому Курултаю»).
Р. Бикбаев (1938-2019). Народный поэт Республики Башкортостан (1992), литературовед,
доктор филологических наук и общественный деятель. Отрывок из поэмы «Халҡыма хат»
(«Письмо моему народу»).
З. Биишева (1908-1996). Народный писатель Башкирской АССР (1990), поэтесса,
драматург, переводчица. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).
Поэтизация и воспевание красоты, нежности, своеобразие языка. Особенности языка
поэтов. Отражение культуры и обычаев народа в стихотворениях. Родной язык –
многовековое наследие народа. Многообразность, мелодичность и красота башкирского
языка. Богатство лексики: фразеологизмы и речевые обороты, величие и многогранность
языка.
Д. Буляков (1944-1995). Рассказ «Черный хлеб». Рассказы и повести для детей из книг
«Акбуз вступает в бой». «Танец над пропастью», «Клён обновляет листья», «Горячий
снег». Изображение жизни детей. Проблема морально-этического самоопределения
подрастающего поколения. Характеристика стремлений, индивидуальных черт юных
героев, особенности речи. Психологическое мастерство Д. Булякова.
Г. Юнысова (1948). Стихотворения «Сыну земли», «Качается ива».
Ф. Чанышева (1926-2018). Стихотворение «Запах хлеба».
Стихи-размышления. Изображение деревенского быта и жизни. Выражение переживаний
и мироощущения о роли хлеба. Чувство уважения и любви к труду хлебороба. Связь с
прошлого и настоящего. Художественные средства, передающие эмоциональное состояние
лирического героя.
Теория литературы: изображение, описание, повествование.
А. Вахитов (1932-1984). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, поэт, литературовед, кандидат филологических наук, переводчик. Рассказы «Три
зёрнышка пшеницы», «Опора мужчины». Обострённое чувство любви к хлебу, бережное
отношение детей к каждому зёрнышку в годы Великой Отечественной войны. Понимание
значимости хлеба в жизни человека. Описание доброты людей после войны.
Теория литературы: жанр рассказа: художественные особенности, признаки рассказа.
92.7.2. Устное народное творчество – современная башкирская литература.
Сказка «Урал-батыр», «Ҡариҙел» («Каридель»). Фольклорная сказка как жанр.
Классификация фольклорных сказок. Значение художественной условности и фантастики
218

в создании художественного мира сказки. Воплощение в сказке героических свойств
башкирского народа. Урал-батыр – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
доброта, щедрость, физическая сила). Бескорыстное служение Родине и народу, мужество,
справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера батыра.
Теория литературы: волшебные сказки, гипербола, постоянные эпитеты, легенда.
Баиты. Баиты как один из видов народного творчества. Тематика и особенности.
Своеобразие баитов. Поэтичность. Тематическое различие. Своеобразие стиха баита.
Собирание былин. Баиты «Герман һуғышы бәйеттәре» («Баиты германской войны»),
баиты «Мәскәүҙән киттек, Берлинға еттек» («От Москвы ушли, дошли до Берлина»),
баиты «Дон далаларында» («В степях Дона»).
Теория литературы: баиты, архаизмы, варваризмы, диалектизмы, частушки, неологизмы.
Частушки. «Егеттэр» («Парни»). Героизм башкирских джигитов в Великой Отечественной
войне.
Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота в устной
речи и в литературе.
Причины создания произведений, сочетающих разные жанры: сказка-загадка, сказкаанекдот.
Кул Гали. Кисса «Йософтың матурлығы» («Красота Юсуфа»). Шежере «Табын
ҡәбиләһенең Ҡара Табын ырыуы шәжәрәһе» («Кара-Табынское шежере башкир племени
Кара-Табын»), о шежере. Поиск справедливости общества. Чистая, беззаветная любовь.
Общечеловеческие, гуманистические идеи борьбы добра и зла. Религиозно-дидактическое
толкование событий. Традиционный сюжет. Устойчивые формы образности.
Теория литературы: шежере.
Ш. Бабич (1895–1919). Творческий путь Ш. Бабича. Место Ш. Бабича в башкирской
литературе. Особенности поэзии: народность, простота, лёгкость стихосложения.
З. Биишева. Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»).
Н. Наджми. Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»).
Гражданский пафос стихотворений. Любовь к Родине и гордость поэтов за республику.
Опора на традиции Ш. Бабича. Особое отношение к материальным и духовным
богатствам родной земли.
92.7.3. Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Н. Идельбаев. Рассказ «Камень Салавата». Фольклорная и поэтическая основа образа
Салавата Юлаева. Роль Вставных мотивов и элементов фольклорных жанров в рассказе.
Дж. Киекбаев (1911-1968). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, советский лингвист-тюрколог, доктор филологических наук. Кубаир про Урал.
Жанр кубаира в творчестве Дж. Киекбаева. Специфика жанровой структуры. Его связь с
219

фольклорной и литературной традициями. Патриотический аспект и лирическая
символика в авторской позиции.
С. Юлаев. Поэзия С. Юлаева. Эпос «Салават и Юлай» (отрывок). Народная память в эпосе
«Юлай и Салават». Обобщённое изображение событий и образов на широком эпическом
фоне. Преобладание реалистических изображений исторических событий и образов.
М. Идельбаев (1945). Основная информация о биографии и творчестве автора. Писатель,
доктор филологических наук. Повесть «Сон» (отрывок). Жанр историко-документального
эссе. Роль научных исследований, размышлений автора их внутренняя взаимосвязь и
взаимодействие с другими художественными компонентами. Детский образ Салавата, его
отца, их сложность и многосторонность, социально-нравственный смысл. Роль
художественных деталей. Сон Гульсафия, его функция и символическое значение.
Теория литературы: понятие художественного образа.
Р. Гарипов. Стихотворения «Салават батыр», «Руки матери», «Печали одной матери».
Биография поэта. Восхваление красоты родного языка, воспитание уважения к родному
языку. Любовь к родной земле, природе, к матери, родному народу, своей истории.
К. Киньябулатова. Стихотворение «Моя учительница».
Л. Якшибаева (1947). Основная информация о биографии и творчестве автора. Рассказ
«Учитель – это вторая мама». Морально-нравственная проблема рассказа. Семейный
конфликт. Обращение к образу учительницы. Нравственная стойкость и душевная красота
учительницы, её роль в жизни девочки.
Р. Шаммас (1930). Основная информация о биографии и творчестве автора. Народный поэт
Республики Башкортостан (1921). Стихотворение «Учителю».
Ф. Исянгулов (1928–1983). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Рассказ «Учитель Гумеров». Деятельность молодого учителя. Огромное желание работать
с детьми. Внимательное отношение к своему будущему классу. Знакомство с проблемами
учеников. Проявление уважения к ученикам.
92.7.4. Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
К. Даян (1910-1975). Основная информация о биографии и творчестве автора. Драматург,
поэт, писатель. Стихотворение «Генерал Шаймуратов». Образ командира легендарной 112й Башкирской кавалерийской дивизии. Патриотическое чувство любви к Родине,
ответственность за неё в годы жестоких испытаний.
А. Бикчентаев (1913-1989). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский советский писатель и сценарист. Повесть «Бөркөт һауала үлә» («Орёл
умирает на лету») (отрывок). Реалистическая тенденция в повести. Система образов.
Описание сложного, противоречивого периода жизни юноши в уфимской детской
колонии. Особенности характера и эволюция внутреннего мира героя. Обострённое
чувство справедливости, проявление глубокого патриотизма в годы больших испытаний
для страны. Подвиг героя во время Великой Отечественной войны.
220

Р. Насыров (1935-2014). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, журналист. Отрывок из повести «Ил балаһы Шакирйән» («Шакирьян – сын
страны»). Р. Насыров как историк литературы. Усиление внимания к исторической правде.
Реалистическая тенденция в повести. Судьба А. Матросова. Сила внутренней, духовной
красоты героя. События, связанные с его жизнью, особенности характера.
92.8. Содержание обучения в 7 классе.
92.8.1. Устное народное творчество – современная башкирская литература.
И. Киньябулатов. Стихотворение «Ҙур ышаныс Һеҙгә, Уҡытыусы!» («Большая надежда на
Вас, Учитель!»). Главная тема – роль учителя в развитии страны, проявление уважение к
учителям и делу образования в обществе. Глубокие знания и образцовые моральные
качества педагога.
А. Аминев (1953). Основная информация о биографии и творчестве автора. Писатель,
публицист. Рассказ «Сочинение». Особенности характера героя – сельского мальчика,
понимание окружающей природы. Первые творческие стихи мальчика о родной природе.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Истоки высокой нравственности, духовного совершенства героя.
Р. Гарипов. Стихотворение «Тел» («Язык»).
Р. Гамзатов (1923-2003). Стихотворение «Туған тел» («Родной язык», перевод
Рами Гарипова). Выражение чувства любви к родному языку. О его богатстве и красоте.
Родной язык как духовная опора человека.
Теория литературы: фольклор, исторические песни.
Песни. Песни как один из видов устного народного творчества. Длинные башкирские
песни. Короткие песни. Тематика песен. Исторические песни «Урал», «Эскадрон»,
«Азамат», «Салауат», «Любизар», «Кахым туря», «Икенсе эрме» («Вторая армейская»),
«Салауат телмэре» («Речь Салавата»). Песни и сказания о людях, высланных в баструки,
ссылки: «Буранбай», «Бейеш». Песни о кантонах: «Кулуй-кантон», «Абдулла-ахун»,
«Тэфтилэу». Противоречивость взгляда народа в этих песнях.
Сказания и легенды. Сказания и песни о тяжёлой судьбе женщин: «Зульхиза»,
«Таштугай», «Гильмияза». Отличие легенд от сказаний. Основные образы в легендах.
Тематика легенд. Топонимические легенды, исторические легенды, бытовые легенды.
Сказка «Ерәнсә сәсән һәм хан» («Ерэнсэ-сэсэн и хан»). Содержание сказки. Образ Ерэнсэсэсэн. Воплощение в образе сэсэн национального характера: ум, рассудительность,
образность речи.
Теория литературы: сказание, легенда.
М. Акмулла (1831-1895). Биография. Стихотворение «Башкорттарым, уҡыу кәрәк!»
(«Башкиры мои, ученье нужно!»), «Дуҫлыҡ» («Дружба»), «Нәфсе» («Нафс»), «Аттың
ниһен маҡтайһың?» («За что коня хвалить»?), «Нәсихәттәр» («Назидания»). Призыв
народа к просвещению. Основная идея и содержание его поэзии. Отражение народной
221

педагогики, социальные мотивы. Сатира поэта. Идейно-эстетическое содержание
стихотворений. Место творчества М. Акмуллы в башкирской литературе.
М. Гафури. Идеи просветительства в стихотворениях «Үҙем һәм халҡым» («Я и мой
народ»), «Мин ҡайҙа?» («Где я?»), «Гөлдәр баҡсаһында» («В саду цветов»). Басни
«Һарыҡты кем ашаған?» («Кто съел овцу?»), «Ат менән эт» («Лошадь с собакой»).
Особенности жанра. Образность языка басен. Сравнение басен М. Гафури с баснями
И.А. Крылова. Анализ структуры басни по содержанию, по поэтической речи, по стиху, по
жанровому своеобразию. Непреходящее значение басен И.А. Крылова и М. Гафури, их
функциональная роль в наше время.
92.8.2. Башкирская литература XIX – начала XX века. Башкирская советская литература.
В. Зефиров. Рассказ «Йәнтүрә» («Янтура»). События Отечественной войны 1812 года.
Освободительная война разных народов, живущих в России, против армии Наполеона.
Сведения об участии башкирских женщин со своими мужьями-воинами в войне против
французов.
Ш. Бабич. Стихотворение «Көтәм» («Жду»), «Ҡурайҡайға» («Курай»), «Салауат батыр»
(«Салават-батыр»). Стихотворение «Башҡорт халҡына көйлө хитап» («Стихотворениеобращение к башкирскому народу») (отрывок). Особенности поэзии: народность,
простота, лёгкость строения стихотворений.
Д. Юлтый (1893-1938). Жизнь и творчество. Рассказ «Тимеркәй фәлсәфәһе» («Философия
Тимеркая»). Трагическая судьба простого человека, изображение внутреннего мира,
размышлений, мечты простого человека. Образ Тимеркая. Образ старика Сами.
Бесчеловечность деревенского богача Кутлуяра.
Х. Давлетшина (1905-1954). Жизнь и творчество. Рассказ «Айбика». Образ женщины,
которая активно принимает участие в социалистическом преобразовании села. Богатство
языка рассказа. Характеристика образов.
Теория литературы: образ в литературных произведениях, средства раскрытия характера
персонажей в литературном произведении.
92.8.3. Башкирская советская литература. Русская литература.
Р. Нигмати. Жизнь и творчество. Поэма «Йәмле Ағиҙел буйҙары» («Прекрасные долины
Агидели»). Центральный образ реки Агидель – олицетворение Родины, свидетель всех
историй, произошедших на его берегах. История башкирского народа, борьба за
счастливое будущее. Особенности изображения людей и природы в поэме. Внутреннее
состояние персонажей.
Традиции народного творчества. Язык и средства изображения.
М. Карим. Рассказ «Ап-аҡ мөғжизә» («Белое чудо») из книги «Мгновения жизни».
Верность другу. Образ Аксал. Воспитание любви и внимания к животным. Драма «Айгөл
иле» («Страна Айгуль»). Содержание драмы, тема, идея, образы. Характеристика главных
героев. Особенности художественной обработки сюжета. Язык драмы.
222

Теория литературы: сюжет и композиция, система образов.
М. Шолохов (1905-1984). Рассказ «Кеше яҙмышы» («Судьба человека») в переводе
Сабира Шарипова. История создания. В основе рассказа – реальные события. Тема войны.
Сила духа человека, поиск жизненного смысла. Композиция произведения – рассказ в
рассказе.
Г. Хусаинов (1928-1921). Жизнь и творчество. Народный писатель Республики
Башкортостан (2008), писатель, учёный, литературовед, доктор филологических наук,
академик Академии наук Республики Башкортостан. Сказания «Һуңғы тарпан»
(«Последний тарпан»), «Ете ырыу» («Семь родов»), «Алдар батыр» («Алдар-батыр»).
Образы батыров родной земли. Историческая действительность.
Я. Хамматов (1925-2000). Основная информация о биографии и творчестве автора. Роман
«Бөртөкләп йыйыла алтын» («Золото собирается крупицами») отрывок «Ғәйзулла»
(«Гайзулла»). Картины быта ХХ века на башкирской земле, накануне империалистической
войны, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Идейно-тематическое
содержание, центральные образы, стилистико-языковые особенности. Мифологическое
мировоззрение народа. Понятие о повествовании.
Р. Уметбаев (1924-1997). Жизнь и творчество. Отрывок из повести «Атлы башҡорт»
(«Конный башкир»). Славный путь легендарной 112-й Башкирской кавалерийской
дивизии. Судьба башкирского воина-кавалериста и его коня во время Великой
Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность советских воинов,
трудности и радости трагических лет войны.
92.9. Содержание обучения в 8 классе.
92.9.1. Современная башкирская литература.
Р. Назаров (1944-2006). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Стихотворение «Башҡорт» («Башкир»).
А. Игебаев (1930-2016). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Народный поэт Республики Башкортостан (2010)
Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»). Стихотворения о Родине, родной
природе, собственном восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний человека через описание картин природы родного края.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы башкирскими поэтами
Х. Гиляжев (1923-1997). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский поэт и писатель. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).
М. Ямалетдинов (1947-2020). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский поэт, писатель, журналист, общественный деятель, редактор, сценарист.
Стихотворение «Халҡым хазинаһы» («Сокровище моего народа»).
М. Хусаин (1923-1993). Стихотворение «Башҡорт теле ғорур яңғырай» («Башкирский язык
звучит гордо»). Изображение народной жизни, национального характера,
223

раскрывающегося в свете общей проблемы – самосознание народа. Поэтизация
положительных черт народного характера.
Валентин Распутин (1937-2015). Рассказ «Француз теле дәрестәре» («Уроки
французского») (перевод Амира Аминева). Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
92.9.2. Религиозная литература.
Р. Бикбаев. Стихотворение «Хәҙистәр» («Хадисы»).
М. Ямалетдинов. Стихотворение «Аль-фатиха».
Поэтизация высказываний пророка Мухаммада и художественное отражение
коранических мотивов в поэзии. Поэтические переводы сур Корана. Переосмысление сути
мироздания, духовного совершенства человека.
Ш. Аминев-Тамъяни (1858-1936). Башкирский поэт, сэсэн-импровизатор. Стихотворение
«Урал», «Башҡорт бабаларының тарихы» («История башкирских предков»). Прославление
мужчин, защитивших Родину. Язык, особенности стиля.
Г. Ибрагимов (1919-1989). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель и поэт. Роман «Кинйә» («Кинзя»). История создания романа. Образ
Кинзи Арсланова, сподвижника Пугачёва. Борьба башкирского народа против захватчиков
их земель. Художественные особенности романа. Своеобразие языка и стиля романа.
92.9.3. Устное народное творчество. Современная башкирская литература
Әйтештәр (Айтыши). «Бер тигәс тә ни яман?» («Что в первую очередь считается злом?»),
«Аҡмырҙа сәсәндең Ҡобағыш сәсән менән әйтеше» («Айтыш Акмурзы-сэсэна и Кубагушсэсэна»).
Ҡобайырҙар (Кубаиры). «Ил тигәндең кеме юҡ» («Кого же нет у страны»), «Салауат
батыр» («Салават-батыр»).
Теория литературы: жанр айтыш, кубаир.
Я. Хамматов. Роман «Төньяҡ амурҙары» («Северные Амуры»). История создания романа.
Описание героизма башкирских войск в Отечественной войне 1812 года. Главные герои.
Язык и стиль романа.
Г. Хусаинов. Сказание «Последний тарпан». Рассказ «Семь родов», Повесть «Алдарбатыр». Образы батыров родной земли. Историческая действительность.
Б. Рафиков (1934-1998). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель и поэт, переводчик, драматург, журналист. Повесть «Эйәрләнгән ат»
(«Конь осёдланный»). Описание жизни Салавата Юлаева, отца Юлая, других повстанцевпугачёвцев в заточении в крепости Рогервик. Духовная стойкость героев повести. Судьба
двух сыновей Салавата, оставшихся на родине.
224

Р. Султангареев (1935-1999). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель, публицист. Повесть «Осто бөркөт» («Полёт орла»).
М. Ямалетдинов. Повесть «Ҡотолоу юлҡайҙарын тапманым». («Не нашёл путей
спасения»). События Гражданской войны. Образ комбрига Мусы Муртазина. Описание
героизма, военных заслуг перед Родиной, трагической гибели.
92.9.4. Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Г. Салям (1911-1939). Жизнь и творчество. Поэма «Шоңҡар» («Кречет»). Тема, идейное
содержание поэмы. Тема перерождения нового человека. Главные герои (Ахмат, Гульнур,
писатель, архитектор, капитан, Миньян). Особенность и богатство композиции,
особенности языка, образность.
Б. Бикбай (1909-1968). Жизнь и творчество. Поэма «Ер» («Земля»). Тематика поэмы –
многовековая борьба народов за свободу. Изображение образа народа и земли. Образ
лирического героя. Художественные особенности поэмы.
Драма «Кахым-туря». Участие башкир в Отечественной войне 1812 года. Идейное
содержание драмы. Дружба между русским и башкирскими народами. Образ народа.
Основной конфликт драмы. Композиционные особенности. Функция фольклорных жанров
и элементов.
З. Биишева. Жизнь и творчество. Рассказ «Һөнәрсе менән Өйрәнсек» («Мастер и
подмастерье»). Главные герои рассказа. Мастер и подмастерье, два соседа, которые
выросли и жили в одном ауле. Характеристика Мастера и Подмастерья. Раскрытие обмана.
Победа добра над злом.
М. Карим. Жизнь и творчество. Лирика. Поэма «Үлмәҫбай» («Ульмясбай»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Связь
с башкирским народным творчеством. Юмор.
Творчество М. Карима в годы Великой Отечественной войны.
Р. Гарипов. Биография поэта. Стихотворения «Урал йөрәге» («Сердце Урала»), «Аманат»
(«Завещание»). Кубаир «Уйҙарым» («Думы»). Восхваление красоты родного языка,
воспитание уважения к родному языку. Любовь к родной земле, природе.
Р. Бикбаев. Стихотворения «Башҡортостан бында башлана» («Башкортостан здесь
начинается»), «Йүкәләрҙән һығылып бал тама» («Когда мёд капает с лип»). Проблемы
любви к родной земле, её благополучия, охраны природы, беспокойства за судьбу народа,
дружбы между людьми, осознанного отношения к жизни.
Р. Паль (1938). Стихотворение «Уралым» («Мой Урал»). Воспевание красоты Урала.
Человек и природа. Своеобразие пейзажа. Патриотические чувства лирического героя.
Т. Гиниятуллин (1925-1919). Рассказы «Мәтрүшкә еҫе» («Запах душицы»), «Әсә һәм бала»
(«Мать и дитя»). Описание в произведениях чистоты внутреннего мира, великолепия души
простых людей. Тема войны, тяжёлой жизни сельских людей, их взаимоотношения.
225

92.9.5. Современная башкирская литература.
Н. Наджми. Стихотворения «Аҡ шишмә» («Белый родник»), «Һинең ниндәй улыңмын
мин» («Какой я сын твой»). Образ Башкортостана и описание его
достопримечательностей. Характеристика образов Родной земли, родного города и родной
деревни. Изображение чувства любви к родной земле. Образ лирического героя.
А. Аминев. Повесть «Ҡытайгород» («Китай-город»). Земельный вопрос. Размышления о
менталитете, морали, свободы-несвободы личности, информированности населения,
ассимиляции, утери национальной самобытности, языка и культуры, продажи Родины
чужеземцам. Сатира. Приём антитезы. Особенности построения сюжета произведения.
Р. Камал (1954). Основная информация о биографии и творчестве автора. Роман «ТаняТаңһылыу» («Таня-Танхылу»). Идейное содержание произведения. Основная тема.
Воспитание любви к родному языку, уважение нации. Особенности жанрового построения
произведения. Главные образы повести. Характеристика Тансылу, Фанисе, Петрику.
Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
92.10. Содержание обучения в 9 классе.
92.10.1. Устное народное творчество.
Введение. Художественная литература – вид искусства. Специфика художественной
литературы. Сопоставление с другими видами искусства. Многоплановость
художественной литературы. Две основные стороны: вымышленная предметность, образы
«внесловесной» действительности и собственно речевые конструкции, словесные
структуры.
Башкирское народное творчество. Ҡарһүҙҙәр (Мифы). Йола поэзияһы (Обрядовая поэзия).
Башкирская семейно-бытовая обрядовая культура – важная составляющая историкогенетической, духовной, экономико-правовой, идеологической жизни народа. Разделение
обрядовой культуры на семейно-бытовые и природоведческие (календарные) обряды.
Эпос. Эпос «Урал батыр». Стихотворные особенности и ритмика. Историчность,
мифологическая основа. Утверждение идеи борьбы за счастье народа. Нравственная
проблема. Противоборство добра и зла. Сопоставительная характеристика двух братьев
Урала и Шульгена. Народное представление об образе богатыря. Роль сказочных деталей.
Патриотический и гуманистический смысл.
Мифологическая основа эпоса. Идея борьбы против стихийных сил природы за народное
счастье. Тема бессмертия человека и природы. Народная философия. Общественный
идеал. Элементы фантастики и реализма. Образ Урал батыра.
Теория литературы: эпос.
Эпос «Идукай и Мурадым». Отражение борьбы башкирского народа за освобождение от
татаро-монгольского ига. Образ главного героя Идукая, воплощение в нём мечты народа о
справедливом правителе. Поэтические особенности эпоса. Прославление героизма и
самоотверженности. Борьба за освобождение родной земли. Композиция эпоса. Язык и
стиль.
226

Творчество йырау и сэсэнов. Изустная литература в творчестве профессиональных
мастеров слова. Развитие поэтической формы. Появление первых определений – һынсы,
баҡсы, йырау. Актуальные темы в эпосах, кубаирах, песнях йырау и сэсэнов.
Основные темы в изустной литературе – сражение, борьба. Три направления данной темы:
воспевание батыров, героизма, военных предводителей, обращение к врагам –
разоблачение их и осмеивание, обращение к народу. Защита родных земель от
захватчиков.
Творчество йырау XIV-XVI веков. Общее достояние творчества йырау Хабрау,
Асана Кайгы, Казтугана, Шалгииза для башкир, казахов, каракалпаков и ногайского
народа. Ведущие проблемы и идеи.
Хабрау. Асан Кайгы. Казтуган. Шалгииыз. Жизнь и творчество.
Творчество сэсэнов XVI-XVIII веков.
Российский период башкирской литературы. Эпоха сэсэнов. Сэсэн – башкирский мастер
изустного слова. Профессиональные сэсэны-импровизаторы: Еренсе, Кубагуш, Акмурза,
Карас, Байык Айдар, Махмут, Буранбай, Ишмухамет Мурзакаев, Габит Аргынбаев,
Мухамметша Бурангулов (XVI – первая половина ХХ века).
Переход изустных авторов к письменному изложению сочинений, исчезновение
импровизаторских качеств, подчинение идеологии существующего строя.
Салават Юлаев. Биография. Роль и участие С. Юлаева в Крестьянской войне 1773-1775
годов. Поэтическое творчество. Стихотворения «Битва», «Стрела», «Зулейха», «Родные
края», «Мой Урал», «Егеткә» («Юноше-воину»), «Мой кош», «От песен», «Речь Салавата».
Любовная и пейзажная лирика. Героическая лирика. Устно сочинённые импровизации:
«По бездорожью тропы пробивая…», «Юрюзань, река души ты нашей…», «Монисты
твоих кос мне навевают…», «Агидель течёт средь бурых скал…», «Наброситься готов
летящий ястреб…».
Идея и содержание. Документально-публицистические письма (письмо, приказы).
Теория литературы: историческая личность и литературный герой, прототип, историческое
событие и художественное произведение.
92.10.2. Башкирская литература XI – XVIII веков.
Кул Гали «Красота Йусуфа» (отрывок из «Кысса-и Йусуф»). Особенности поэмы «Кысса-и
Йусуф». Построение сюжета.
Шежере Юрматинского рода. Шежере Усергенского рода. Место шежере в башкирской
эпической функциональной литературе XVI – XVIII веков. Шежере Юрматинского,
Усергенского, Карагай-Кипчакского, Кара-Табынского, Айлинского, Бурзянского,
Тамьянского родов, родословная рода Айли, шежере рода Усерген, Бурзян, Кипчак,
Усерген, Тамьян.

227

Документальные факты. Картина развития русско-башкирских взаимоотношений в
середине XVIII века.
Письмо Батырши. Факты, раскрывающие картину развития русско-башкирских
взаимоотношений к середине XVIII века.
92.10.3. Литература XVIII века. Литературные направления.
Появление в башкирской литературе устной литературы. Развитие творчества йырау и
сэсэнов. Идейно-тематические содержания дастанов. Анонимная рукопись поэзии.
Т. Ялсыгул-аль-Башкорди (1767-1838). Биография. Путешествия. Культурная и
литературная деятельность. Книга «Тарихнаме-и булгар» («Тәуарихи Болгарийа»),
описывающая шежере (родословные) башкирских и тюрко-монгольских родов, булгарских
ханов.
Г. Усман (1754-1834). Поэзия Г. Усмана (Утыз-Имяни). Преобладание жанров Восточной
литературы: газель, хикмет, марсия, баит. Научные работы поэта по лингвистике,
философии и теологии.
Подборки «Гавариф эз-заман» («Образованные люди эпохи»), «Эбъяти тюркифи-фазилати
гилем» («Тюркские баиты о достоинствах знания»), «Танзих аль-афкар фи насихат алахйар» («Назидания, очищающие мысль»).
92.10.4. Башкирская литература XIX – начала XX века.
Литература первой половины XIX века. Элементы новой реалистической литературы.
Традиции суфийской поэзии. Литература второй половины XIX века (после реформы 1861
года). Общественная жизнь в Башкортостане и России в первой половине XIX века.
Культурно-литературное движение в башкирской общественности. Религиозномистические направления в башкирской поэзии и её представители. Рост идеи
просветительства. Состояние просветительства и его влияние на литературный процесс.
Представители просветительской литературы: М. Акмулла, М. Уметбаев. Роль русской
литературы в оживлении башкирской культурно-литературной жизни. Быт башкир в
творчестве русских писателей (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов).
Культура во второй половине XIX века. Связь башкирской и русской культуры и
литературы. Тенденции развития башкирской литературы во второй половине XIX века.
Народные сюжеты в литературных произведениях: «Ҡуҙыйкүрпәс менән Маянһылыу»
(«Кузкурпяч и Маянхылыу»), «Алдар менән Зөһрә» («Алдар и Зухра»), «Бәхтиәрнамә»
(«Бахтиярнамэ»), «Бузегет» («Бузъегет»).
Версия Т.С. Беляева эпоса «Куз-Курпяч, башкирская повесть, писанная на башкирском
языке одним курайчем и переведённая на российский в долинах гор Рифейских, 1809
года». Памятник башкирской литературы начала XIX века. Связь сюжета с эпосами
тюркских народов: казахов, алтайцев.
Конфликт. Романтические и реалистические тенденции.

228

Г. Сокрый (1826-1889). Биография. Шежере поэта. Поэтические заметки. Рукопись
«Таварих-и Булгария». Стихотворения.
М. Акмулла (1731-1895). Биография. Стихотворение «Башкорттарым, уҡыу кәрәк!»
(«Башкиры мои, ученье нужно!»), «Дуҫлыҡ» («Дружба»), «Нәфсе» («Нафс»), «Аттың
ниһен маҡтайһың?» («За что коня хвалить»?), «Урыным – зиндан» («Место моё – в
зиндане»). Призыв народа к просвещению. Основная идея и содержание его поэзии.
Отражение народной педагогики, социальные мотивы. Сатира поэта. Идейно-эстетическое
содержание его стихотворений. Место творчества М. Акмуллы в башкирской литературе.
М. Уметбаев (1841-1907). М. Уметбаев – публицист и переводчик. Биография и
общественная деятельность автора. Стихотворение «Йомран иле» («Юмранский род»),
«Ҡайыш илә йүкә» («Ремень и лыко»), «В прошлом проводы башкирских девушек».
Тематика стихотворений. Поэтическое мастерство. Отражение этнографических традиций
в стихотворении «Ҡайыш илә йүкә». Аллегорическое значение образов.
Р. Фахретдин (1859-1936). Просветитель-педагог, лингвист, литературный деятель.
Повесть «Сәлимә» («Салима»). Образы девушки Салимы и шакирдов. Язык и стиль
произведения. Отражение идеи просветительства. Повесть «Асма». Сюжет повести.
Система образов. Основная идея. Значение творчества Р. Фахретдина в башкирской
литературе.
С. Якшигулов (1871-1931). Жизнь и творчество. Сборник стихов «Дим буйында яҙғы таң»
(«Весенний рассвет в долинах Дёмы»), «Башҡорт хәлдәре» («Положение башкир»), «Дим
буйы» («Берега Дёмы»). Раздумья поэта о положении башкир, вопросы земли, культуры.
Просветительские взгляды поэта. Традиции жанра хитап.
Теория литературы: хитап.
Ф. Сулейманов (1889-1976). Биография. Участие в башкирском движении. Отражение в
творчестве темы башкир. Стихотворение «Башҡорт моңо» («Башкирская мелодия»).
Раздумья о тяжёлой судьбе родного народа. Рассказ «Башҡорт йәйләүендә» («В
башкирском яйляу»).
Рассказы об истории и жизни башкир в начале ХХ века: «Ил өсөн» («За страну»),
«Ҡасҡын» («Беглец»), «Үләт» («Смерть»). Фольклорные мотивы. Романтические
элементы.
Рассказ «Тимербай ҡурайсы» («Тимербай-кураист»). Трагическая судьба Тимербая.
Причина пессимистических настроений. Драма «Салават батыр». Идея свободы. Первое
художественное произведение о Салавате Юлаеве, его значение в башкирской литературе.
92.10.5. Башкирская советская литература.
М. Гафури. Идеи просветительства в стихотворениях «Себер тимер юлы йәки Милләттең
хәле» («Сибирская железная дорога или Положение нации»), «1906 йылдан 1907 йылға
васыят» («Завещание 1906 года 1907 году»), «1907 йылдың яуабы» («Ответ 1907 года»),
«Бөтһөн һуғыш», «Икмәк» («Хлеб»), «Ант» («Клятва»), «Аждаһа» («Аждаха»), «Бир
ҡулыңды» («Дай руку») и в повести «Шағирҙың алтын приискаһында» («На золотых
229

приисках поэта»), «Фәҡирлектә үткән тереклек» («Жизнь, проведённая в бедности»).
Реалистическое изображение жизни городской и деревенской бедности. Рассказ «Ярлылар,
йәки Өйҙәш ҡатын» («Бедняки»). Раскрытие социального неравенства, морального лица
буржуазного общества.
Прозаические произведения: «Ҡара йөҙҙәр» («Черноликие»), «Тормош баҫҡыстары»
(«Ступени жизни»). Изображение прошлой жизни с позиции идеологической борьбы.
Повесть «Шағирҙың алтын приискаһында» («На золотых приисках поэта»).
Автобиографический характер произведения. Отражение в повести тяжёлой жизни
рабочих. Система образов. Стремление к знанию шакирдов Зиннат, Мажит, Файзулла,
Шакир, Лутфулла. Грубость хозяев прииска Закира, Шакира Рамиевых. Композиционное
своеобразие, сюжет повести, успешное применение приёма контраста. Богатство языка и
средства авторского стиля.
Ш. Бабич. Стихотворения «Халҡым өсөн» («Ради народа!»), «Кем өсөн» («Для кого»),
«Бер минут» («Одна минута»), «Көрәшеп үткәр ғүмереңде» («В борьбе проведи жизнь»),
«Көтәм» («Жду»), «Йәшәһен эшселәр!» («Да здравствуют рабочие!»), «Ҡурайҡайға»
(«Курай»), «Башҡортостан» («Башкортостан»), «Салауат батыр» («Салават-батыр»),
«Көтмәҫтән» («Нежданно»), «Яҙғы йыр» («Весенняя песнь»), «Башҡорт халҡына көйлө
хитап» («Стихотворение-обращение к башкирскому народу»), «Беҙ» («Мы»).
Бабич – романтик. Основная идея стихотворений «Бер минут» («Одна минута»), «Әйҙә,
милләт» («Вперёд, моя нация!»), «Көрәшеп үткәр ғүмереңде».
Бабич – сатирик. Баллада «Ҡандала» («Клоп»). Поэма «Ғазазил», эпиграммы
«Китабеннас». Идейное содержание и художественная форма.
Бабич – мастер стихов. Особенности поэзии: народность, простота, лёгкость строения
стихотворений. Место Ш. Бабича в башкирской литературе.
92.10.6. Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог
и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.

230

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. Литературные
роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман,
роман в стихах). Лирические жанры (ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
92.11. Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе
на уровне основного общего образования.
92.11.1. В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из родной (башкирской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(башкирского) языка и родной (башкирской) литературы, истории, культуры Российской
Федерации, своего края в контексте изучения произведений башкирской литературы, а
также русской и зарубежной литератур.
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в художественных произведениях;

231

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в башкирской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
232

6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений башкирского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;

233

9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
92.11.2. В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умение совместной деятельности.
92.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);

234

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
92.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
92.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

235

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
92.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
92.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
236

самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
92.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
92.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках родной
237

(башкирской) литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной (башкирской) литературы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
92.11.3. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
понимать образную природу словесного искусства, литературных героев, пейзажей;
различать основные жанры башкирского фольклора (эпос, сказка, загадка, пословица,
поговорки) и художественной литературы (рассказ), понимать отличие прозаических
текстов от поэтических, различать особенности жанров народной песни, частушки, гимна,
выявлять особенности жанров волшебной сказки, легенды, повести;
определять тему и идею (основную мысль) произведения, находить в тексте аллегории,
метафоры, синонимы, омонимы, неологизмы, понимать их художественную значимость,
понимать авторскую позицию, находить в тексте художественную деталь, сравнение,
характеризовать героев произведения, сопоставляя их образы и поступки, давать их
портретную характеристику и находить портрет в тексте, владеть понятием лирический
герой;
иметь представление о мелодике стиха, выразительно читать произведения (или
фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента);
пересказывать содержание изученных литературных произведений, владеть различными
видами пересказа;
238

отвечать на вопросы по прочитанному произведению, выражать собственное отношение к
прочитанному, формулировать вопросы с целью понять содержание;
выбирать произведения устного народного творчества для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками, рассказывать о самостоятельно
прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу сочинений и малых
жанров художественной литературы;
читать выразительно по ролям прозаические произведения.
92.11.4. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного
произведения; пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств родного языка, вести диалог;
выделять смысловые части художественного текста, составлять план и тезисы
прочитанного, сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему и идею, выявлять
нравственный пафос, характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений, выявлять роль того или иного персонажа в раскрытии темы
художественного произведения, находить завязку, кульминацию, развязку в тексте,
находить в текстах гиперболы, эпитеты, олицетворения, понимать их роль в раскрытии
образов;
понимать особенности башкирского стихосложения (ритм и рифма);
практически различать основные жанры башкирского фольклора и литературы, понимать
значение устного народного творчества как основы письменной башкирской литературы,
определять особенности жанра поэмы, характеризовать жанр драмы;
определять фантастические элементы в произведениях;
формулировать высказывания на основе изученных произведений родной литературы,
создавать связный устный и письменный текст на родном языке с учётом литературных
норм, формулировать собственное отношение к произведениям родной (башкирской)
литературы, оценивать их эстетическую значимость;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
понимать духовно-нравственные ценности башкирской литературы и культуры в их
сопоставлении с духовно-нравственными ценностями русского и тюркских народов.
92.11.5. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
239

понимать ключевые проблемы изученных произведений башкирского фольклора и
литературы, выявлять конфликт произведения, устанавливать связи литературных
произведений с эпохой их создания, выявлять авторскую позицию, объяснять собственное
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений;
правильно соотносить содержание понятий образ, герой, характер, конфликт, сюжет,
композиция, объективно оценивать характер героя литературного произведения;
различать и характеризовать жанры исторической песни, сказания, характеризовать жанр
басни и постигать сущность использованных в баснях аллегорий, определять специфику
авторских произведений, созданных по мотивам устного народного творчества;
устанавливать связи между фольклорными произведениями и произведениями
художественной литературы на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия), определять отражённые в народном творчестве черты башкирского
национального характера;
выявлять сатирические черты в тексте, выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентиры;
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов, башкирского эпоса «Уралбатыр», как основу для развития представлений о нравственном идеале своего народа,
формирования представлений о национальном характере;
давать устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитат из текстов
произведений, участвовать в учебных дискуссиях, выступать с публичными докладами и
сообщениями, создавать творческие работы;
писать сочинения на материале художественных произведений и жизненных впечатлений;
эффективно пользоваться библиотечными фондами, справочной литературой, словарями,
интернет-ресурсами.
92.11.6. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
осознавать особенности башкирского сказительского творчества, его связь с фольклором и
письменной литературой;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
литературному роду и жанру, понимать тему, идею литературного произведения,
характеризовать героев (в том числе на основе сопоставления героев одного или
нескольких произведений), определять элементы сюжета и композиции, изобразительновыразительные средства языка, устанавливать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;

240

понимать ключевые проблемы, раскрываемые в произведениях башкирских писателей,
связь изображённых в них событий с эпохой написания и современностью; постигать
нравственно-эстетическую ценность изучаемых произведений;
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения
героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить
прямые авторские оценки, находить приём антитезы в текстах;
выявлять художественные особенности романа, своеобразие языка и стиля писателя,
видеть общность и различия в раскрытии писателями близких тем в произведениях,
относящихся к одному жанру;
работать с разными источниками литературоведческой информации и владеть основными
способами её обработки и презентации, осуществлять самостоятельную учебноисследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных формах
(исследовательская работа, реферат, проект);
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, интерьер),
воспринимать многозначность слова в художественном тексте, выявлять авторское
отношение к изображаемому на основе определения функциональной роли сравнений,
эпитетов и метафор, использованных писателем в портретных зарисовках и в речи
персонажей;
составлять цитатный план текста.
92.11.7. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать родную литературу как явление национальной, общероссийской и мировой
культуры, средство сохранения и передачи духовно-нравственных ценностей и традиций
башкирского народа;
осознавать значимость чтения на родном языке для личностного развития и
самосовершенствования, понимать закономерности развития родной литературы как
историко-литературного процесса в диалектической взаимосвязи с русской и
литературами других народов Российской Федерации;
выявлять особенности обрядовой поэзии, осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику текстов разных жанров, участвовать в их обсуждении, давать
обоснованную нравственную оценку поступкам героев, выделять особенности жанра
хитап;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
устанавливать причинно-следственные связи в действиях и поступках персонажей,
определять наиболее значимые художественные детали, элементы сюжета и композиции,
проблематику и идейный замысел произведения, художественные средства и их функции;
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения
героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, использовать
241

понятие прототип, выявлять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, иллюстраций, а также личного опыта, развивать художественнотворческие способности;
составлять тезисный план, конспект, готовить доклад, писать аннотации, сочинения, эссе,
отзыв на прочитанное произведение, литературно-творческую работу, создавать проекты
на заранее объявленную или самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему;
самостоятельно выбирать литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации, для участия в дискуссии;
сравнивать изученные и самостоятельно прочитанные художественные тексты одного или
разных авторов, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты, темы и
проблемы, жанры, стили, приёмы, эпизоды, детали в целях более объективного
восприятия и оценки произведений;
сопоставлять произведения башкирской литературы с произведениями других народов
России, выявлять их сходство и национальное своеобразие, объективно их оценивать,
выражать в процессе анализа произведений собственную аргументированную позицию,
основанную на жизненном и читательском опыте;
осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую и проектно-исследовательскую
деятельность по литературе, оформлять её результаты.

93. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература».
93.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родной (башкирской) литературе, родная (башкирская)
литература, башкирская литература) разработана для обучающихся, владеющих и (или)
слабо владеющих родным (башкирским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родной
(башкирской) литературе.
93.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (башкирской)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
93.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.

242

93.4. Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
93.5. Пояснительная записка.
93.5.1. Программа по родной (башкирской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
93.5.2. Программа по родной (башкирской) литературе предполагает изучение башкирской
литературы, сведений из истории и культуры башкирского народа, его обычаев, традиций,
предполагает совместное изучение литературы и культуры, рассмотрение их в качестве
духовного наследия, воспроизводящего менталитет башкирского народа, направлена на
реализацию воспитательных возможностей родной (башкирской) литературы, привитие
уважения к родной (башкирской) литературе, культуре.
93.5.3. Программа по родной (башкирской) литературе обеспечивается содержательными
связями с учебными предметами гуманитарного цикла: «Родной (башкирский) язык»,
«История», «Литература». В содержании программы по родной (башкирской) литературе
наряду с образцами башкирского народного творчества, башкирской литературы широко
представлены произведения татарской, казахской и другой национальной литературы, а
также русской литературы.
93.5.4. В качестве текстов для чтения отобраны яркие образцы башкирского устного
народного творчества (сказки, эпосы, кубаиры, тексты народных песен, предания,
пословицы, загадки), башкирской художественной литературы, литературнопублицистические тексты, связанные с историей, культурой, жизнедеятельностью
башкирского народа, особенностями природы. Предусматривается знакомство с
биографиями авторов. При подборе литературных текстов учитывались, в первую очередь,
их гуманистическое содержание, художественная ценность, возможность положительного
влияния на личность обучающегося. Основу программы по родной (башкирской)
литературе составляют известные произведения башкирской литературы, важное место
отводится произведениям, отражающим народный менталитет, описывающим историю и
культуру народа.
93.5.5. В содержании программы по родной (башкирской) литературе выделяются
следующие проблемно-тематические блоки:
5 класс: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
6 класс: «Учение – родник знаний», «Прожитая жизнь – память», «Северные Амуры»,
«Развилистый Уралтау», «Башкирские народные обычаи», «Уходили башкиры на войну»,
«Народные поэты и писатели Башкортостана»;
7 класс: «Завещание предков», «В дружбе и единстве – сила», «Идёт белый-белый снег»,
«Самое дорогое – мамы!», «Эх, приходит веселая весна!»;

243

8 класс: «Школа – родник знаний», «Осень – трудовая пора и пора изобилия», «Учитель –
какое прекрасное слово», «Салават батыр», «Зима», «Время славы и доблести», «Бурно
приходит весна», «Край родной – мой Урал»;
9 класс: «Живые родники», «Край родной», «Славная история», «Батыр и верный конь»,
«День Победы».
93.5.6. Изучение родной (башкирской) литературы направлено на достижение следующих
целей:
воспитание и развитие личности обучающегося через приобщение к духовнонравственным ценностям башкирской литературы и культуры, ценностям народов
Российской Федерации;
развитие эстетического вкуса, художественно-творческих и познавательных способностей
обучающихся, их общей читательской культуры, представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, об историко-литературном процессе;
выявление взаимосвязи родной (башкирской) литературы с историей, формирование
представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного
отражения материальной и духовной культуры башкирского народа в родной литературе;
развитие умений анализа и интерпретации художественных произведений, создания
устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки в отношении
прочитанного.
93.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (башкирской)
литературы – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
93.6. Содержание обучения в 5 классе.
93.6.1. Осень.
93.6.1.1. Башкирское устное народное творчество.
Сказки. Башкирские народные сказки «Аминбек», «Акъял батыр».
Теория литературы: устное народное творчество, виды устного народного творчества,
понятие о жанре сказки.
93.6.1.2. Родные просторы.
Произведения, посвящённые родному краю. Т. Ганиева «Страна Уралия», С. Муллабаев
«Радостное утро», Б. Бикбай «Родной язык», А. Ягафарова «Доброта», Н. Аминева
«Родная земля», «Горы Башкортостана» (справка), «Родная земля» (кубаир),
Ф. Рахимгулова «Я из Башкортостана», А. Вахитов «Завещание аксакала», Р. Нигмати
«Красивые долины Агидели», Р. Гарипов «Журавли», Б. Нугуманов «Лето и осень»
(отрывок из сказки «Четыре дочери Йылбабая»), Ф. Исянгулов «Улыбка», Г. Хисамов
«Белоплечий седой беркут».
244

93.6.2. Зима.
93.6.2.1.Малые фольклорные формы в башкирском устном народном творчестве
(пословицы, поговорки, загадки).
Башкирские народные песни. Повторение и углубление знаний, полученных в младших
классах.
93.6.2.2. Произведения о зимней природе.
С. Алибаев «Зима», Н. Мусин «Косули», В. Ахмадеев «В зимнем лесу». Башкирские
народные сказки. «Камыр батыр», «Каман и Саман».
Теория литературы: понятие о сравнении.
93.6.3. Весна.
93.6.3.1. Произведения о весне и о весеннем труде (повторение и углубление знаний,
полученных на уровне начального общего образования).
Р. Назаров «Идёт весна», З. Хисматуллин «Скворец», С. Алибаев «Кто принёс весну?»,
М. Карим «Сон сестрёнки», К. Даян «Журавли». Птицы Башкортостана. Б. Нугуманов
«Снегурочка и весна».
Теория литературы: понятие об олицетворении.
93.6.3.2. Победители.
А. Игибаев «День Победы», К. Мерген «Смерть кураиста», Р. Нигмати «Слава
победителям!».
93.6.3.3. Басни.
М. Гафури, «Кто съел овцу?». Л. Толстой, «Два товарища».
Теория литературы: понятие о басне.
93.6.4. Лето.
93.6.4.1. Летние дни ждут.
З. Муллабаев «Щедрое лето», З. Хисматуллин «Лесной гость», С. Агиш «Турыкай».
93.7. Содержание обучения в 6 классе.
93.7.1. Учение – родник знаний.
93.7.1.1 Здравствуй, школа!
А. Ахмет-Хужа «Растёт смена», У. Кинзябулатов «Учителю», Т. Давлетбирдина «Времена
года».
93.7.2. Прожитая жизнь – память.
245

93.7.2.1. Песнь моя – Башкортостан!
З. Биишева «Башкортостан», Р. Гарипов «Слава тебе, слава, Башкортостан!»,
Ф. Тугызбаева «Башкортостан – судьба моя», Ш. Бабич «Башкортостан», Г. Хусаинов
«Мудрость» (из книги «Жизнь»).
93.7.2.2. История земли родной.
Н. Нажми «Какой я твой сын?», А. Усманов «Военная служба башкир», Г. Хусаинов
«Рудопромышленник Исмаил Тасимов» (отрывок из повести), Т. Карамышева
«Мальчики», Л. Толстой «Сколько земли нужно человеку», А. Хакимов «Идукай» (по
роману «Кожаная шкатулка»).
93.7.2.3. Тема освободительного движения в литературе.
Башкирские восстания (справка).
Салават Юлаев. Тема башкирских восстаний в башкирской литературе. М. Идельбаев
«Прощание» (Из книги «Сын Юлая – Салават»), Р. Бикбаев «Сабля Салавата», С. Злобин
«Салават Юлаев» (отрывок из романа), Г. Ибрагимов «Гонец» (по роману «Киньзя»).
93.7.3. Северные Амуры.
Тема Отечественной войны 1812 года в башкирской литературе.
Баиты о русско-французской войне. Я. Хамматов, «Северные амуры» (отрывок из романа).
Кахымтурэ (предание о предводителе башкирских полков в Отечественной войне 1812
года).
Теория литературы: понятие о баитах.
93.7.4.Развилистый Уралтау.
93.7.4.1. Край мой – Уралтау!
Д. Буракаев «Уральские горы» (информация). Башкирская народная песня «Урал».
Р. Бикбаев «Уралу». Я. Хамматов «Самородок» (отрывок из романа «Золото собирается
крупицами»).
93.7.5. Башкирские народные обычаи.
93.7.5.1. В единстве с природой.
А. Кубагушев «Вкусна ли воронья каша?», Т. Карамышева «Кукушкин чай», С. Агиш
«Гость и честь», Ф. Тугузбаева «Дорога к роднику».
93.7.6. Уходили башкиры на войну.
93.7.6.1. Герои башкирского народа.
Я. Хамматов «Шли башкирына войну» (отрывок), К. Даян «Генерал Шаймуратов»,
А. Бикчентаев «Орёл умирает на лету» (отрывок), Р. Насыров «Шакирьян – сын
Отечества» (по книге «Откуда ты родом, Матросов?»).
246

93.7.6.2. Башкирское устное народное творчество (повторение).
Сказки «Урал батыр», «Алдар и леший». Кулямасы (анекдоты).
93.7.6.3. Образцы из литературного наследия.
Кул-Гали «Киссаи Юсуф», «Кармасан и Сармасан» (народное предание).
93.7.6.4. Прошлое в настоящем.
С. Юлаев «Вместе с Пугачёвым», «Карабай и Сарыбай» (по повести «Куз-Курпеч»).
М. Акмулла, «Наставления» (отрывок).
93.7.6.5. Творчество сказителей.
Дошедшие до нас сказания. Сказания «Хабрау», «Кубагуш-сэсэн», «Баик-сэсэн».
93.8. Содержание обучения в 7 классе.
93.8.1. Завещание предков.
93.8.1.1. Народные сказки.
Башкирское устное народное творчество. Сказки про животных. Сказка «Лиса-сирота».
Волшебные сказки. «Золотое яблоко» Сказки о батырах. «Алып батыр», «Дутан батыр».
Бытовые сказки. «Золотая капля», «Харанбай и Зиннатагай».
Теория литературы: понятие об аллегории, гиперболе и литоте.
93.8.1.2.Народные рассказы.
Рассказы-поверья «Большая Медведица», «Луна и Зухра», «Поющие журавли». Рассказы о
происхождении башкир. Усергены. (предание о происхождении башкир рода Усерген).
Топонимические рассказы «Иргиз», «Юрактау». Истории деревень «Деревни Ямаш и
Юмаш», «История деревни Мамбетово». Исторические рассказы «Биксура», «БошманКыпсак батыр». Бытовые рассказы «Гилмияза», «Зульхиза».
Теория литературы: понятие о преданиях и легендах.
93.8.2. В дружбе и единстве – сила!
93.8.2.1. История народа в песнях.
Песни о Родине и о дружбе народов: «Урал» (вариант), «Яйляук». Песни о Пугачёвском
восстании 1773-1775 годов: «Салават» (вариант), «Большая дорога» (вариант). Песни об
Отечественной войне 1812 года: «Эскадрон», «Любизар». Песни о кантонах: «Колой
кантон», «Абдулла ахун». Песни о беглецах: «Буранбай», «Бииш». Бытовые песни:
«Зульхиза», «Гильмияза».
93.8.2.2. Частушки.
93.8.2.3. Творчество сказителей. «Хабрау», «Кубагуш-сэсэн», «Баик-сэсэн».
247

«Кармасан и Чермасан» (по произведению «Последний из рода Сартаево»).
93.8.2.4. Мой прекрасный край.
Ш. Биккулов «Лес…», М. Гафури «В цветочном саду», Ж. Киекбаев (биографическая
справка), «Дедушка Умурзак», «Родные и знакомые» (отрывок из романа).
93.8.2.5. Детская игра.
Игра «Сокор туп» (справка).
93.8.2.6. Башкирская национальная одежда (справка).
93.8.2.7. А. Игебаев, М. Карим.
А. Игебаев «Не забыл тебя, моя деревня!».
М. Карим «О берёзовом листе».
93.8.3. Идёт белый-белый снег.
93.8.3.1. Белая земля.
К. Киньябулатова, «Здравствуй, белая зима!». С. Алибай, «Прекрасный день». Г. Тукай,
«Сон земли». А. Аглиуллин, «Сани с узором».
93.8.3.2. Защитники Отечества.
Р. Шакур «На посту стоят сыны страны», Ф. Акбулатова (биографическая справка)
«Отцовский хлеб», В. Исхаков «Душа человека – глубокая река», А. Багуманов
(биографическая справка) «Юламан» (по произведению «Где ты, генерал?»).
93.8.4. Самое дорогое – мамы!
93.8.4.1. Доброта и красота.
Г. Зайнашева «Пою о моей маме», З. Алтынбаева «Слово матери», Ф. Исянгулов
(биографическая справка) «Клубок масла», А. Бикчентаев «Глаза раненой волчицы»,
Г. Якупова (биографическая справка) «Бабушка печка», Н. Игизьянова (биографическая
справка) «Водоворот».
93.8.5. Эх, приходит веселая весна!
93.8.5.1. Весенняя природа.
Р. Нигмати «Весна пришла, весна!», М. Джалиль «Песни мои», М. Гафури «Луг», Х. Назар
«Летняя гроза», С. Алибай «Призыв дождя».
93.8.5.2. Эхо родной земли.
Х. Давлетшина (биографическая справка) «Айбика», Я. Ухсай «Облака», К. Аралбай
«Башкирский язык», М. Карим «Аскат Искандара» (отрывок из повести «Долгое-долгое
детство»).
248

93.9. Содержание обучения в 8 классе.
93.9.1. Школа – родник знаний.
93.9.1.1. Путь к знаниям.
С. Алибаев, «Школьный путь». Н. Мусин, «Урок». Р. Тимершин, «Изобретатель».
93.9.2. Осень – трудовая пора и пора изобилия.
93.9.2.1. Хлеб – богатство страны.
Р. Ханнанов «Ценность хлеба», Р. Уметбаев «Поле Амира».
Теория литературы: композиция художественного произведения.
93.9.3. Учитель – какое прекрасное слово!
93.9.3.1. Вечная профессия.
Р. Гарипов «Учителю», Р. Шаммас «Реки без мостов».
93.9.4. Салават батыр.
93.9.4.1. Салават Юлаев в памяти народа.
Ф. Рахимгулова «Салават», Т. Давлетбердина «Дух Салавата»,. Ф. Кузбеков «Салават, ты
клич битвы», Я. Хамматов (биографическая справка) «Салават».
93.9.5. Зима.
93.9.5.1. Зимний пейзаж.
Ш. Бабич «Зимняя дорога», Б. Рафиков (биографическая справка) «Волки»,
И. Теляумбитов «Утро марала», О. Перовская «Мишка».
93.9.6. Время славы и доблести.
93.9.6.1. Путь к Победе.
М. Карим «Ульмясбай», Н. Галимов «Курай, вернувшийся с войны», Р. Уметбаев «Шли
башкиры на войну».
Теория литературы: об особенностях лиро-эпических поэм.
93.9.6.2. Душевные порывы.
В. Шукшин, «Горе». Х. Назар, «Три слова». М. Ямалетдинов, «Вера». З. Галимов,
«Полевые цветы».
93.9.7. Бурно приходит весна.
93.9.7.1. Любовь матери.

249

Ш. Биккулов (биографическая справка) «Советы моей мамы», Т. Гиниатуллин «Мать и
дитя».
93.9.7.2. Весенние рассказы.
Р. Гарипов «Весенняя песня», З. Ураксин «Яблоня», Р. Сафин «Танец вдов и безногих».
93.9.8. Родной край – мой Урал.
93.9.8.1.Богатства родной земли.
К. Аралбай «Семь слов о земле», Б. Бикбай «Земля», Ж. Киекбаев «Кубаир об Урале»,
Н. Мусин «Последняя борть», М. Уразаев «Медный курай», А. Ягафарова «Маленький
родник», Ф. Рахимгулова «Пчела и бабочка», Ш. Янбаев «Лопух», Р. Султангареев
«Последняя охота», А. Хаматдинова «Зеленая аптека».
93.10. Содержание обучения в 9 классе.
93.10.1. Живые родники.
93.10.1.1. Мой родной язык.
Р. Гарипов «Язык», Б. Бикбай «Живые родники», Р. Мифтахов «Наследство»,
Т. Карамышева «Слово», И. Халимов «Ночная мелодия».
93.10.2. Край родной.
93.10.2.1. Малая Родина.
Р. Мифтахов «Видел тебя», К. Шафикова «Родной край», И. Абдуллин «Если вернусь в
родные края», Х. Туфан «Дикие гуси», З. Валиди Тоган «На Родине» (из книги
«Воспоминания»).
93.10.2.2. Нежная природа.
М. Абсалямов «Тополя Юмагужи», Ф. Акбулатова «Природа нуждается в нас»
(информация), А. Гарифуллина «Ручеёк», З. Алтынбаева «Калина». Экологические
проблемы в башкирской литературе. Д. Шарафитдинов «Речная форель», Ф. Газин «Пусть
ударят заморозки», М. Карим «Приключения медведя», В. Гумеров «Лекарственные
растения в башкирской народной медицине», Р. Кагир «Золотой корень», К. Аралбай
«Янгантау».
Теория литературы: понятие о литературных видах (эпос, лирика, драма), литературные
жанры.
93.10.3. Славная история.
93.10.3.1. Советы прошлого.
А. Биишев, «История и борьба за свободу башкирского народа». Ш. Бабич
(биографическая справка), «Для моего народа». Б. Рафиков, «Трагедия Сеянтуза».
Г. Хисамов (биографическая справка), «Алдар и Тевкелев».
250

Теория литературы: понятие о романе.
93.10.3.2. История моей родословной.
Башкирские шежере как историко-литературные памятники. Шежере рода Юрматы.
«Состязание Баика-сэсэна с Салаватом-батыром». С. Юлаев, «Сражение». М. Акмулла,
«Целомудрие».
93.10.4. Батыр и верный конь.
93.10.4.1. Джигит без коня, как птица без крыльев.
С. Ярмуллин «Башкирская лошадь», Т. Гиниатуллин «Буян», Р. Умутбаев «Гильмишариф»
(по повести «Башкир-всадник»), Г. Валиуллин (биографическая справка) «Хозяин
крепости и узник».
Теория литературы: понятие о повести.
93.10.4.2. Весёлые игры и состязания.
Из истории башкирских праздников. З. Аминев «Башкирский сабантуй», Д. Магадиев
«Праздник Науруз».
93.10.4.3. Прошлое народа в мелодии курая.
М. Ямалетдинов «Наследие», Ш. Бабич «Кураю», К. Аралбай «Знаменитый кураист»,
Р. Султангареев (биографическая справка) «Кураист Ишмулла», А. Аиткулов
(биографическая справка).
93.10.4.4. Защита Отечества.
Р. Мифтахов «Щит», Р. Назаров «Солдат», Р. Хисаметдинова «Мальчики идут в армию»,
М. Ямалетдинов «Солдатские сапоги», И. Киньябулатов «Бородино», А. Утябаев «Сакмар
течет», Н. Асанбаев (биографическая справка) «Красный паша».
93.10.5.День Победы.
93.10.5.1. Герои Победы.
А. Муратов «Живая память», Р. Мифтахов «Ледяной уголь», Н. Наджми (биографическая
справка) «Вы не вернулись в родные края», М. Джалиль «Не верь», А. Магадиев
«Вернуться с победой», Ж. Киекбаев «Зубай Утягулов», М. Карим «Мальчики», Ш. Янбаев
«Старик Еникей».
93.11. Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе
на уровне основного общего образования.
93.11.1. В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
251

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из родной (башкирской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(башкирского) языка и родной (башкирской) литературы, истории, культуры Российской
Федерации, своего края в контексте изучения произведений башкирской литературы, а
также русской и зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в башкирской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;

252

осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений башкирского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
253

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
254

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
93.11.2. В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умение совместной деятельности.
93.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
93.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

255

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
93.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
93.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
256

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
93.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
93.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
257

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
93.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках родной
(башкирской) литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной (башкирской) литературы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
258

93.11.3. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
различать основные жанры башкирского устного народного творчества, определять
тематику и идеи народных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития
представлений о нравственных идеалах народа;
осуществлять смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов, определять тему и основную мысль произведения;
осознавать ключевые для башкирского национального сознания культурные и
нравственные смыслы, отражённые в произведениях башкирских писателей и поэтов,
приводить примеры отдельных литературных достижений других народов;
определять место родной литературы в жизни башкирского народа, ее общность с
литературами других народов, ее особенности;
выявлять моральные и нравственные принципы башкирского народа на основе поступков
героев сказок и литературных произведений;
характеризовать богатство башкирской культуры и литературы, башкирских
национальных традиций в контексте культур народов России;
анализировать фольклорные и литературные тексты на основе вопросов учителя или
заданий в учебнике, сопоставлять литературные произведения с произведениями других
искусств, отбирать произведения для самостоятельного чтения.
93.11.4. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
определять тему и идею произведения, выделять проблематику башкирских народных
песен, преданий и легенд, для развития представлений об идеале нравственности
башкирского народа;
под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос;
осознавать роль образа Салавата Юлаева в башкирской литературе и фольклоре, русской
литературе, место его личности в истории Башкортостана и России;
характеризовать образы исторических личностей в произведениях башкирского фольклора
и литературы, выявлять отличительные черты национального характера башкирского
народа в произведениях о Великой Отечественной войне.
93.11.5. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
определять род, жанр, тему и идею произведения, выделять проблематику и понимать
эстетическое своеобразие башкирских народных сказок, народных рассказов, песен и
частушек, выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в башкирской литературе, осознавать
культурные и нравственные смыслы в произведениях о природе Башкортостана;
259

иметь понятие о башкирском национальном характере, истоках башкирского патриотизма
и героизма в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года;
пересказывать прочитанное произведение, его сюжет, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
отбирать произведения для самостоятельного чтения в тематических рамках курса на
основе собственных предпочтений или рекомендаций;
владеть элементарными навыками проектно-исследовательской деятельности, оформления
и представления её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации.
93.11.6. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
определять род, жанр, тему, идею, основной конфликт произведения, выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях
Башкортостана и России, о нравственных идеалах башкирского народа и народов
Российской Федерации, осознавать ключевые для башкирского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Великой Отечественной войне и
природе родного края;
проводить самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как обращение автора к
читателю, современнику и потомку;
понимать функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос;
самостоятельно сопоставлять литературные произведения с произведениями других
искусств.
93.11.7. Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
осознавать ключевые для башкирского национального бытия культурные и нравственные
смыслы в произведениях башкирских писателей и поэтов;
осмысленно воспринимать литературное произведение в единстве формы и содержания,
выражать собственный эстетический и художественный взгляд на идейно-тематическое

260

содержание литературного текста, определять род, жанр, тему, идею, основной конфликт
произведения, выделять проблематику;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений, выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя изученные теоретико-литературные понятия;
самостоятельно изучать произведения художественной литературы.
РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ)
ЛИТЕРАТУРА»
Татарская литература, являясь носительницей важных культурных ценностей, смыслов,
духовно-нравственных представлений, содействует познанию и усвоению жизненной
философии татарского народа, участвует в формировании национального самосознания,
самоидентификации и общероссийского гражданского сознания обучающихся.
Предмет «Родная (татарская) литература» выступает одним из основных предметов
гуманитарного образования, определяющих уровень интеллектуального и нравственноэстетического развития личности. Изучение родной литературы способствует познанию
жизни и моделированию действительности, создает при помощи изобразительновыразительных средств художественную картину мира и вызывает определенное
отношение к ней, обладает высокой степенью эмоционального воздействия. С
литературным образованием связано воспитание читателя, осознающего значимость
чтения и изучения литературы для своего дальнейшего личностного развития, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях, а также формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Изучение родной (татарской) литературы обеспечивает постижение обучающимися
произведений татарской литературы, развитие навыков интерпретации и анализа с опорой
на принципы единства художественной формы и содержания; создание условий для
развития национального самосознания, осознания этнической принадлежности,
приобретения системных знаний об истории, языке, культуре, мировоззрении,
менталитете, философии своего народа.
Учебный предмет обеспечивает межпредметные связи с другими учебными предметами
гуманитарного цикла, особенно с учебным предметом «Родной (татарский) язык» и
«Литература».
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ)
ЛИТЕРАТУРА»
Цель изучения учебного предмета – воспитание ценностного отношения к родной
(татарской) литературе как существенной части родной культуры, приобщение
обучающихся к культурному наследию и традициям своего народа, а также формирование
261

грамотного читателя, способного использовать свою читательскую деятельность как
средство для самообразования.
Задачи изучения учебного предмета:
– развитие умений комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
– приобщение обучающихся к родной (татарской) литературе как искусству слова через
введение элементов литературоведческого анализа, ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
– знакомство с татарским литературным процессом и осознание его связи с
историческим процессом;
– развитие коммуникативных умений обучающихся (устной и письменной
диалогической и монологической речи на татарском языке);
– формирование читательского кругозора;
– формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся;
– развитие способностей к творческой деятельности на родном (татарском) языке;
– овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Родная литература» входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для
изучения.
На изучение учебного предмета «Родная (татарская) литература» отводится 1 час в
неделю во всех классах основного общего образования (5–9 классы), по 34 часа в год в
каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Введение
Периодическая печать на татарском языке для детей.
Детский журнал «Аллюки»
Устное народное творчество
Устное народное творчество как народное достояние.
Особенности фольклорных произведений. Основные жанры фольклора.
Сказки. Отображение национального характера в сказках. Виды сказок.
Татарские народные сказки: «Хәйләкәр төлке» («Хитрая лиса»), «Өч кыз» («Три
дочери»).
Мифы. Понятие о мифе. Происхождение мифов, их классификация. Татарские
народные мифы.
Мифы: «Җил иясе җил чыгара» («Откуда появляется ветер»), «Тавык» («Курица»).
Предания и легенды. Особенности жанра. Отличие легенд от преданий.
Легенда: «Зөһрә кыз» («Девушка Зухра»).
Предание: «Шәһәр нигә Казан дип аталган» («Почему город назвали Казанью»).
Малые жанры устного народного творчества. Загадки, пословицы, поговорки.
Татарская литература
Литературная (авторская) сказка. Фольклорные традиции в литературной сказке.
Художественный вымысел в литературной сказке.
Г. Тукай. «Шүрәле» («Шурале»). Мифологический сюжет сказки. Поэтические
особенности сказки-поэмы. Художественный смысл сказки. Образ Шурале в искусстве.
Ознакомительная информация о балете «Шурале».
Проза. Эпические произведения, их особенности. Жанр рассказа.
262

Ф. Яруллин. «Кояштагы тап» («Пятно на солнце»). Тема нравственности. Понятия
честности, милосердия, взаимовыручки и взаимоподдержки.
Ф. Амирхан. «Ай өстендәге Зөһрә кыз» («Девушка Зухра на Луне»).
Басня. Особенности жанра. Герои, композиция.
Г. Тукай. «Умарта корты һәм чебеннәр» («Пчела и мухи»).
М. Гафури. «Сарыкны кем ашаган» («Кто съел овцу»).
Лирические произведения. Особенности лирических произведений.
Г. Тукай. «Туган җиремә» («Родной земле»). Особенности пейзажной лирики.
Воспевание родной земли.
Жизнь и творчество М. Джалиля.
М. Джалиль. «Сандугач һәм чишмә» («Соловей и родник»). Восхваление храбрости и
мужества советского солдата. Чувство долга перед Родиной.
М. Аглямов. «Матурлык минем белән» («Красота всегда со мной»). Тема красоты.
Умение видеть красоту.
Р. Миннуллин. «Әни, мин көчек күрдем» («Мама, я видел щенка»), «Олы булсам...»
(«Когда я стану взрослым...»). Детская мечта. Сострадание и милосердие.
Ш. Галиев. «Һәркем әйтә дөресен» («Каждый говорит правду»).
Драматические произведения
Т. Миннулин. «Гафият турында әкият» («Сказка о Гафияте»). Фольклорное начало в
произведении. Сказочные персонажи.
6 КЛАСС
Введение
Татарская периодическая печать для молодежи.
Гимн. Гимн России. Гимн Башкортостана.
Устное народное творчество
Татарские народные песни: классификация (лирические, исторические, игровые и
обрядовые песни, частушки). Поэтические особенности народных песен, образы и приемы
их создания. Роль песни в жизни людей.
Песни: «Иске кара урман» («Старый дремучий лес»), «Биючеләр көе» («Плясовая»).
Татарская литература
Лирические произведения. Образ в лирическом произведении. Средства выражения
переживаний лирического героя.
Творчество М.Карима. Образ Родины. Чувства гордости и любви к родному краю.
Творчество Дардменда.
Дардменд. «Кил, өйрән» («Давай учись»). Роль родного языка в жизни человека.
Понимание необходимости изучения других языков. Борьба за чистоту языка.
Дардменд. «Видагъ» («Прощание»). Чувства и переживания лирического героя. Образы
природы, раскрывающие душу лирического героя.
Р. Файзуллин. «Туган тел турында бер шигырь» («Стихотворение о родном языке»).
Ф. Яруллин. «Сез иң гүзәл кеше икәнсез» («Вы самый прекрасный человек»). Образ
учителя в литературе. Отношение к нему лирического героя.
Л. Лерон. «Фашист очып үтте» («Фашист пролетел»). Картины военного времени.
Трагизм. Образ врага.
Жизнь и творчество Ш. Галиева.
Ш. Галиев. «Пәрәмәч» («Перемяч»). Приемы создания комичности в лирическом
произведении.
Х. Такташ. «Әй, җырлыйсы килә шушы җырны» («Так хочется спеть эту песню»).
Образ малой родины. Ностальгия по прошлому, счастливому детству.
Образная система произведений фантастики
Жизнь и творчество К. Насыри.
263

К. Насыри. «Әбугалисина» («Авиценна»). Образ Авиценны. Фантастический сюжет в
повести. Просветительские идеи в произведении. Олицетворение добра и зла.
Утверждение идеи необходимости обществу знания, которое служит благородным целям.
Роль антитезы в композиции произведения. Своеобразное выражение просветительского
реализма.
Аллегорическая образность
Г. Рахим. «Яз әкиятләре» («Весенние сказки»). Условность и аллегорическая
образность.
Особенности образной системы в автобиографических произведениях
Жизнь и творчество Г. Тукая.
Г. Тукай. «Исемдә калганнар» (отрывок из автобиографической повести) («Мои
воспоминания»). Образ маленького Тукая. Условность воспоминаний литературного героя.
Образность в жанре рассказа и повести
Жизнь и творчество Г. Ибрагимова.
Г. Ибрагимов. «Алмачуар» («Чубарый»). Образы природы в произведении. Пейзаж.
Красота и сила природы. Психологизм в раскрытии характеров литературных героев.
Система образов в рассказе. Любовь героя произведения к лошади. Образ татарской
деревни. Нравственные устои татарской деревни.
Р. Мухаммадиев. «Беренче умырзая» («Первый подснежник»). Образ природы.
Бережное отношение к природе. Связь поколений. Чистота помыслов.
А. Еники. «Кем җырлады?» («Кто пел?»). Образ раненного лейтенанта, его чувства и
переживания в последние моменты жизни. Образ татарской песни.
Образная система в лиро-эпических произведениях
Г. Кутуй. «Сагыну» («Ностальгия»). Чувства любви к Родине, гордости за свой народ,
надежда и вера в благополучное возвращение, раскрывающие чувство тоски по родной
земле.
Особенности образной системы в драматических произведениях
Г. Камал. «Беренче театр» («Первый театр»). Комический характер конфликта в
произведении. Приемы воссоздания комичности образов. Просветительские идеи в
комедии. Комический характер конфликта в произведении.
7 КЛАСС
Введение
Периодическая печать на татарском языке для молодежи. Газета «Омет»
Устное народное творчество
Баит – оригинальный жанр татарского фольклора. Жанровые особенности. Виды
баитов.
Исследователи устного народного творчества (Г. Тукай, Г. Ибрагимов, Х. Ярми и др.).
Баит: «Сак-Сок бәете» («Баит о Сак-Соке»).
Татарская литература
Рассказ как эпический жанр. Особенности жанра рассказа.
Ш. Камал. «Буранда» («В метель»). Приемы эмоционального воздействия на читателя.
Образ матери.
Р. Галиуллин. «Сәлам» («Привет»). Противопоставление внешней красоты духовному
богатству человека. Ложь и разочарование.
Жанр повести
Г. Баширов. «Туган ягым – яшел бишек» («Родимый край – зеленая колыбель»)
(отрывки). Образ жизни татарского народа. Духовное богатство человека, нравственные
принципы. Изображение национальных традиций и обычаев. Автобиографизм повести.
Портретная характеристика персонажей. Фольклоризм в литературе.
М. Магдеев. «Без – кырык беренче ел балалары» («Мы – дети сорок первого года»)
(отрывки). Изображение трудностей военных и послевоенных лет. Образ подростка.
264

Роман. Жанровые особенности.
М. Галяу. «Мөһәҗирләр» («Мухаджиры»). Судьба татарского народа. Проблематика
романа. Система образов.
Жанр драмы
Т. Миннуллин. «Әлдермештән Әлмәндәр» («Старик Альмандар из Альдермыша»).
Философские основы понятий жизни и смерти, ответственности перед обществом,
честности, уважения к своему прошлому, вера в будущее. Образ сильного человека в
произведении. Аллегория и условность. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения. Тип конфликта (внешний конфликт, внутренний конфликт, их
взаимодействие).
Жанры лирики: пейзажная, философская, гражданская, интимная лирика.
Х. Туфан. «Кайсыгызның кулы җылы?» («У кого руки теплее»). Богатство и
многообразие человеческих чувств и переживаний. Отношение поэта к родному языку.
Г. Тукай. «Җәйге таң хатирәсе» («Летняя заря»). Образы природы.
С. Хаким. «Тукайга» («Тукаю»), «Әй, язмыш, язмыш» («Эх, судьба, судьба»), «Бу
кырлар, бу үзәннәрдә» («На этих лугах, в этих долинах»). Образ родного края,
мифологизация образа родины. Чувство гордости и восхищения великими личностями
татарского народа.
Г. Авзал. «Без татарлар» («Мы татары»). Национальный образ народа.
Н. Арсланов. «Халкыма» («Моему народу»). Чувство гордости за свой народ, историю
и культуру.
Р. Гаташ. «Татар китабы» («Татарская книга»). Исторические личности татарского
народа. Трагизм их судьбы. Книга – духовное богатство, символ красоты и вечности.
Р. Харис. «Кеше кайчан матур» («Чем красив человек»). Внутренняя красота человека.
М. Мирза. «Көздә бер мәл» («Одно мгновение осени»). Роль природы в раскрытии
чувств и переживаний лирического героя. Долг перед родителями. Благословление
родителей.
Г. Мурат. «Туган тел» («Родной язык»). Уважение к истории своего народа, чувство
ответственности за сохранение родного языка.
Лиро-эпические жанры литературы. Жанр поэмы. Особенности поэмы.
Р. Файзуллин. «Сәйдәш» («Сайдаш»). Поэма о жизни и творчестве известного
татарского композитора С. Сайдашева. Противоречия в судьбе композитора.
Жанр стихотворения в прозе. Особенности жанра.
М. Галиев. «Чатыр тау җиле» («Ветер с горы Чатыр»).
8 КЛАСС
Введение
Татарская периодическая печать.
Литература как искусство слова.
Своеобразие художественного отражения жизни в словесном искусстве. Периодизация
татарской литературы.
История татарской литературы
Средневековая тюрко-татарская литература
Литература XII – первой половины XIII вв. Особенности периода.
Кул Гали. «Кыйссаи Йосыф» («Сказание о Юсуфе»).
Образы Юсуфа и Зулейхи. Сила любви. Идеи гуманизма и справедливости.
Художественное своеобразие поэмы. Связь коранических сюжетов с татарской
литературой.
Литература XIII – первой половины XV вв. Общая характеристика литературы
данного периода.

265

С. Сараи. «Сөһәйл вә Гөлдерсен» («Сухайль и Гульдурсун»). Идейно-эстетическое
содержание поэмы, художественное своеобразие. Противопоставление любви жестокости
и несправедливости.
Устное народное творчество
Дастан «Идегәй» («Идегей») – как памятник устного народного творчества.
Реальная основа произведения. Система образов в дастане. Изображение сложного пути
народа через призму масштабных событий, судеб великих исторических личностей.
Художественное своеобразие дастана. Виды дастанов.
История татарской литературы
Татарская литература периода Казанского ханства. Особенности развития татарской
литературы данного периода.
Кул Шариф. «Гафил торма» («Не будь неучем»). Дидактическое содержание,
назидательность литературы. Единство религиозного и светского содержания. Роль знаний
в жизни человека.
Татарская литература XVII века. Особенности развития татарской литературы XVII
века. Суфийская литература. Нравственно-философское направление литературы.
М. Колый. Хикметы. Проблематика хикметов. Духовные переживания, нравственные
устои лирического героя.
Татарская литература XVIII века. Особенности развития татарской литературы XVIII
века. Сближение литературы с жизнью народа.
Г. Утыз Имяни. «Гыйлемнең өстенлеге турында» («О преимуществе знания»), «Егет
булу турында» («О мужестве»), «Кәсеп турында» («О торговле»), «Татулык турында» («О
дружбе»), «Гомер итү турында» («О жизни»), «Үгет турында» («О назидании»).
Назидательный характер произведений. Связь знания с трудом. Беседа о честности,
справедливости, щедрости, терпении, воспитание нравственности с молодых лет.
Татарская литература XIX века. Особенности развития татарской литературы в XIX
веке. Просветительское движение у татар. Становление реалистической поэзии. Тематика
произведений.
Творчество Г. Кандалый.
Г. Кандалый. «Сәхипҗәмал» («Сахибджамал») (отрывок).
Прославление в поэме чувства великой любви. Описание красоты женщины.
Взаимосвязь идейно-эстетических находок автора с развитием общественного сознания.
Жизнь и творчество К. Насыри.
К. Насыри. «Кырык бакча» («Сорок садов»). Нравственные качества. Духовная красота
человека.
Биография М. Акъегетзадэ.
М. Акъегетзадэ. «Хисаметдин менла» («Хисаметдин менла»). Просветительские идеи в
произведении. Проблема героя времени. Авторская позиция в создании образа главного
героя. Просветительский реализм.
Татарская литература начала ХХ века. Особенности татарской литературы начала ХХ
века. Приобщение татарской литературы к достижениям восточной, русской, европейской
литературы, философии и культуры.
Жизнь и творчество Г. Тукая.
Г. Тукай. «Милләткә» («К нации»), «Тәэссер» («Впечатление»), «Народные напевы»
(«Милли моңнар»). Чувства любви и уважения к своему народу, к нации. Глубина
переживаний лирического героя о судьбе татарского народа. Отражение фольклорных
мотивов в творчестве поэта.
Н. Думави. «Син – кеше» («Ты – человек»). Размышления о смысле жизни, о месте
человека в обществе.
Г. Исхаки. «Сөннәтче бабай» («Суннатчи бабай»). Нравственные качества татарского
народа.

266

Дардменд. «Кораб» («Корабль»). Изображение судьбы нации, народа в образах корабля,
бури, волны и пропасти.
С. Рамиев. «Таң вакыты» («На рассвете»). Переживания лирического героя за свой
народ, желание видеть его свободным, образованным, прогрессивным.
Жизнь и творчество Ф. Амирхана.
Ф. Амирхан. «Хәят» («Хаят»). Противостояние культов красоты, женственности, любви
с консервативной нравственностью. Глубокий лиризм переживаний главной героини.
Влияние среды на формирование мировоззрения героини. Система образов.
М. Файзи. «Галиябану». Традиционный любовный треугольник. Система образов в
произведении. Конфликт. Трагическое разрешение конфликта.
9 КЛАСС
Введение
Татарская периодическая печать.
История татарской литературы
Татарская литература 1920–1930-х гг. Особенности татарской литературы данного
периода.
Жизнь и творчество Г. Исхаки.
Г. Исхаки. «Көз» («Осень»). Две героини, две судьбы. Философское значение названия
повести. Художественные средства в раскрытии образов. Художественное время и
пространство в повести.
Жизнь и творчество Г. Ибрагимова.
Г. Ибрагимов. «Казакъ кызы» («Дочь степи»). История создания романа. Судьба
человека. Проблематика романа. Традиции и обычаи казахского народа.
Ф. Амирхан. «Шәфигулла агай» («Шафигулла ага»). Восприятие сути жизненных
перипетий через сатирическое повествование.
Творчество А Кутуя.
А. Кутуй. «Тапшырылмаган хатлар» («Неотосланные письма»).
Эпистолярный жанр в литературе. Проблема любви и создания семьи, ее разрешение в
повести. Отношение автора к образам Галии и Искандера. Романтическое изображение
нового человека.
Жизнь и творчество Х. Такташа.
Х. Такташ. «Мәхәббәт тәүбәсе» («Раскаяние в любви»). Авторская позиция в
отношении героев произведения. Отрицательное отношение автора к идее «свободной
любви».
Татарская литература периода Великой Отечественной войны и послевоенного
времени. Особенности татарской литературы данного периода.
Жизнь и творчество М. Джалиля.
М. Джалиль. «Моабит дәфтәрләре» («Моабитская тетрадь»): «Җырларым» («Мои
песни»), «Ирек» («Воля»), «Кошчык» («Пташка»), «Кичер, илем» («Прости, Родина»),
«Төрмәдә төш» («Сон в тюрьме»).
История возвращения «Моабитских тетрадей» на родину поэта. Тема мужества и
героизма. Чувства и переживания лирического героя. Поэтические приемы в создании
стихотворений.
Жизнь и творчество Ф. Карима.
Ф. Карим. «Кыр казы» («Дикий гусь»). Чувство тоски по Родине, по родным и близким.
Жизнь и творчество Х. Туфана.
Х. Туфан. «Каеннар сары иде» («Березы стали желтыми»), «Иртәләр җитте исә» («С
наступлением утра»), «Гөлләр инде яфрак яралар» («Уже распускаются цветы»).
Противоречивые чувства в душе лирического героя.
Татарская проза 1960–1980-х гг. Особенности татарской прозы данного периода.
267

А. Еники. «Әйтелмәгән васыять» («Невысказанное завещание»). Система образов.
Проблематика повести. Потеря нравственных ориентиров в обществе. Судьба татарской
нации. Философское значение понятия «завещание».
А. Гилязов. «Өч аршын җир» («Три аршина земли»). Художественное осмысление
национальных черт характера человека, находящегося вдали от Родины. Роль хронотопа
дороги в раскрытии характера главного героя произведения.
Н. Фаттах. «Әтил суы ака торур» («Течет река Итиль») (отрывки). Историческая
действительность и вымысел. Образ жизни, традиции и обычаи народа.
Жизнь и творчество Ф. Яруллина.
Ф. Яруллин. «Җилкәннәр җилдә сынала» («Упругие паруса») (отрывки). Судьба
человека. Сила воли и сильный характер.
Татарская лирики 1960–1980-х гг. Особенности татарской лирики данного периода.
Творчество Р. Файзуллина.
Р. Файзуллин. «Нюанслар иле» («Страна нюансов»): «Чынлык» («Действительность»),
«Вакыт» («Время»), «Көзге яңгыр» («Осенний дождь»), «Язгы кәеф» («Весеннее
настроение»). Философские размышления поэта о времени, истории, жизни.
Творчество Р. Хариса.
Р. Харис. «Сабантуй», «Ак сөлге» («Белое полотенце»). Проблема сохранения
национальных традиций.
Творчество Зульфата.
Зульфат. «Тамыр көлләре» («Пепел корней»), «Тылсым» («Волшебство»). Сила слова.
Миссия поэта. Трагедия потери духовной связи между поколениями.
Творчество М. Аглямова.
М. Аглямов. «Каеннар булсаң иде» («Как березы»), «Учак урыннары» («Кострища»).
Верность идеалам, проблемы исторической памяти.
Татарская драматургия 1960–1980-х гг. Особенности татарской драматургии данного
периода.
Жизнь и творчество Т. Миннуллина.
Т. Миннуллин. «Дуслар җыелган җирдә» («Когда собираются друзья»). Нравственные
проблемы в произведении.
Татарская литература рубежа XX–XXI вв. Особенности развития татарской
литературы данного периода.
Жизнь и творчество Р. Миннуллина.
Р. Миннуллин. «Татарларым» («Мои татары»). Изображение прошлого, национальных
особенностей татарского народа. Судьба народа, переживание за его будущее.
Развитие современной татарской литературы. Обзор. Мировой литературный процесс.
Взаимосвязи между татарской, русской и зарубежной литературами.
А. Ахметгалиева. «Кайтаваз» («Эхо»). Отношения между матерью и детьми. Роль
матери в жизни человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
268

- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудового воспитания:

269

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
270

- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантийуспеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» обучающийся овладеет
универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
271

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете.
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» обучающийся овладеет
универсальными учебными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» обучающийся овладеет
универсальными учебными регулятивными действиями:
cамоорганизация:
272

- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
cамоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
программы (правильно передавать эмоциональное содержание произведения, точно
воспроизводить стихотворный ритм);
- различать основные жанры фольклора и художественной литературы (фольклорная и
литературная сказка, миф, загадка, пословица, поговорка, предание, легенда, баит, дастан,
басня, рассказ, повесть, лирическое стихотворение, пьеса); отличать прозаические тексты
от поэтических;
- эмоционально откликаться на прочитанное, делиться впечатлениями о произведении;
- определять и формулировать тему, основную мысль прочитанных произведений;
- формулировать вопросы по содержанию произведений;
- участвовать в обсуждении прочитанного;
- обосновывать свои суждения с опорой на текст;
- характеризовать литературного героя, оценивать его поступки;
- пересказывать художественный текст (подробно, сжато);
- составлять простой план художественного произведения;
273

- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (образ, эпос, лирика, драма, тема, идея, юмор и др.);
- создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос
(объемом не менее 20–30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного
произведения.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
программы;
- определять и формулировать тему, идею, проблематику прочитанных произведений;
- характеризовать литературного героя, создавать его словесный портрет на основе
авторского описания и художественных деталей;
- сопоставлять персонажей одного произведения по сходству и контрасту;
- формулировать свою точку зрения и понимать смысл других суждений;
- пересказывать художественный текст, используя разные виды пересказа (подробный,
сжатый, выборочный, творческий);
- составлять простой план художественного произведения, в том числе цитатный;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (образ автора, лирическое «я», проблема, пейзаж, психологизм,
характер, тип, метафора и др.);
- писать сочинение по личным впечатлениям, по картине и по предложенной тематике.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
программы;
- определять и формулировать проблему прочитанных произведений;
- соотносить содержание и проблему художественных произведений;
- характеризовать литературного героя, его внешность и внутренние качества, поступки
и отношения с другими героями;
- анализировать произведение, используя изученные теоретико-литературные понятия
при анализе художественного текста (рассказ, повесть, роман, жанры лирики, комедия,
драма, сюжет, диалог, монолог, композиция, художественное время и пространство и др.);
- определять род и жанр литературного произведения;
- выявлять характер конфликта в произведении;
- писать сочинения по предложенной литературной тематике (с опорой на одно
произведение).
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
- характеризовать факты из биографии писателя и сведения об историко-культурном
контексте его творчества;
- определять и формулировать тематику, проблематику и идейное содержание
прочитанных произведений;
- анализировать литературное произведение; определять род и жанр литературного
произведения на основе анализа важнейших особенностей его содержания и формы;
характеризовать в произведениях конфликт (внешний и внутренний);
- характеризовать особенности строения сюжета и композиции; определять стадии
развития действия в художественных произведениях;

274

- определять роль художественной детали, выявлять ее художественную функцию,
определять роль пейзажа и интерьера в произведении;
- выявлять языковые особенности произведения; определять в тексте художественные
средства и характеризовать их роль в литературном произведении;
- участвовать в дискуссии о прочитанном, формулировать свою точку зрения,
аргументированно ее отстаивать, понимать смысл других суждений;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (просветительский реализм, реалистическая проза, символ и др.);
- писать сочинение по предложенной литературной тематике (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя).
9 КЛАСС
Обучающийся научится:
- соотносить содержание и проблематику художественных произведений со временем их
написания и отображенной в них эпохой; выделять основные этапы историколитературного процесса;
- характеризовать особенности строения сюжета и композиции, конфликта;
- выявлять в художественном произведении и различать позиции героев,
повествователей;
- воспринимать литературное произведение как художественное высказывание автора,
выявлять авторскую позицию;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (хронотоп, эпиграф, авторская позиция, образы-вещи,
собирательный образ, портрет и др.);
- писать сочинение по предложенной литературной тематике (с опорой на одно или
несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей).

Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан».
32.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») (далее соответственно – программа по
государственному (башкирскому) языку, государственный (башкирский) язык) разработана
для обучающихся, владеющих и (или) слабо владеющих башкирским языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по государственному (башкирскому) языку.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного
(башкирского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.

275

32.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
32.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

государственному

(башкирскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. Программа по государственному (башкирскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
32.5.2. Специфика учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан», коммуникативная направленность процесса обучения,
взаимосвязь с другими предметными областями открывают большие возможности для
развития

языковой

личности

обучающегося,

способного

общению

на

двух

государственных языках республики: русском и башкирском. Изучение русского и
башкирского языков, а также иностранного на уровне начального общего образования
способствует осознанию обучающимися своей принадлежности к определённому
лингвоэтносу, к гражданскому обществу Российской Федерации и к международному
сообществу. Обучение государственному (башкирскому) языку закладывает основу для
формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся осознают смысл и
ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать
над функционалом языка, что служит основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования.
Содержание

предмета

«Государственный

(башкирский)

язык

Республики

Башкортостан» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
государственного (башкирского) языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней.
32.5.3. В содержании программы по государственному (башкирскому) языку
выделяются следующие содержательные линии:
«Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
«Основы лингвистических знаний», способствующая формированию языковых
навыков в области фонетики, лексики, грамматики башкирского языка.

276

32.5.4. Изучение государственного (башкирского) языка направлено на достижение
следующей цели: формирование у обучающихся коммуникативной компетенции,
обеспечивающей возможность общения на башкирском языке в социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
32.5.5. Задачи

освоения

программы

«Государственный

(башкирский)

язык

Республики Башкортостан»:
формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями
языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять
межличностное и межкультурное общение в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с
детским фольклором и доступной детской литературой, материалами культурологического
плана;
расширение лингвистического кругозора обучающихся, освоение лингвистических
представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения устной и
письменной речью на государственном (башкирском) языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых
лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и
пунктуационных умений и навыков, способности обучающегося к анализу и оценке
языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения, работать с текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках,
передавать её в самостоятельно созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных
ориентиров, приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
32.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного
(башкирского) языка, – 237 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные
недели), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные
недели).
32.6. Содержание обучения в 1 классе.
32.6.1. Обучение грамоте.
32.6.1.1. Башкортостан – моя родина.

277

Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный
башкирский язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с
учебником. Видеоролик о Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и
письменная.
32.6.1.2. Учимся здороваться.
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем
речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Деление речи на
предложения, предложения – на слова, слов – на слоги с использованием графических
схем.
32.6.1.3. Давайте познакомимся.
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога.
Изучение вопроса: «Как тебя зовут?» («Һинең исемең нисек?»), составление ответа:
«Меня зовут...» («Минең исемем...»).
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка [һ, ғ, ҙ].
32.6.1.4. Я знакомлюсь.
Развитие речи. Счет 1–10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса
«Сколько тебе лет?», и составление ответов: «Мне...лет».
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в,
обозначающих звуки, различающиеся в башкирском и русском языках.
32.6.1.5. Я и моя семья.
Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи.
Чистоговорки со звуками [ө], [ү]. Составление предложений по сюжетной картине,
составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ә], [ө], [ү], [һ],
определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Әә, Өө, Үү,
Һһ.
32.6.1.6. Моя школьная жизнь.
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая
учебные принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса «Что ты любишь?»,
составление ответа: «Я люблю…». Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ғ], [ҡ], [ҙ], [ҫ],
[ң], определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ,
ҫ, ң.
278

32.6.1.7. Я люблю играть.
Развитие речи. Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по
теме. Перевод реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо], [йө], [йү]. Заполнение
текста с пропусками слов.
32.6.1.8. Я изучаю живую природу.
Развитие речи. Аудирование текста о фруктах и овощах. Усвоение лексических
единиц по теме «Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о
временах года. Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение
букв ә, ө, е в разных типах слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү].
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов [йә], [йы], [йе]. Повторение
ранее изученных дифтонгов.
32.7. Содержание обучения во 2 классе.
32.7.1. Будем знакомы.
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по
этой теме. Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики
новыми словами, знакомство с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких
текстов. Чтение текстов (по указанию учителяи выборочно). Изучение игры «Представь
друга».
Усвоение вопросов «Һин кем?» («Ты кто?»), «Һеҙ кем?» («Вы кто?»), «Һинең
исемең нисек?» («Как тебя зовут?»), «Һеҙҙең исемегеҙ нисек?» («Как Вас зовут?»), «Уның
исеме нисек?» («Как зовут его (её, их)?»), «Һин ҡайҙа йәшәйһең?» («Где ты живешь?»).
Выполнение заданий на разных платформах (например, LearningApps, ЯКласс и другие)
(далее – платформы).
Основы лингвистических

знаний. Звуки

буквы. Повторение алфавита,

специфических звуков башкирского языка [ә], [ө], [ү], [ҡ], [ғ], [ҫ], [ҙ], [һ], [ң].
Использование знаний алфавита при выполнении упражнений. Деление предложения на
слова, определение количества слов в предложении. Нахождение в слове согласных и
гласных. Местоимение. Личные, вопросительные. Употребление местоимений в речи.
32.7.2. Я люблю своих родных.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики
новыми словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о
семье, заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам,
составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов

279

по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по
заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний. Словообразовательная модель: төҙөү и се, бейеү
и се, теген и се, балыҡ и сы, яҙыу и сы, ҡурай и сы. Притяжательные местоимения
«Минең, һинең, уның» («Мой (моя), твой (твоя), его (её)»). Притяжательные местоимения
«Беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың». («Наш (наша), ваш (ваша), их»). Синтаксис. Утвердительные и
вопросительные предложения, знаки препинания в конце предложений. Отличие группы
слов, не составляющих предложение. Выбор знака препинания в конце предложения.
Составление простых предложений.
Выполнение заданий на платформах.
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
32.7.3. Моя школьная жизнь и увлечения.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики
новыми словами, усвоение вопросов «Минең мәктәбем ниндәй?» («Моя школа какая?»),
«Яратҡан шөғөлөң ниндәй?» («Какое твое любимое увлечение?») и ответов, составление
по образцу маленьких текстов о любимых увлечениях, коротких диалогов-расспросов по
заданному образцу. Развитие навыков аудирования по текстам о школьной жизни и
увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная работа по предложенной теме,
анализ и обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка
слов по частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имён
существительных, отвечающих на вопросы

«кем?» («кто?»)и

«нимә?» («что?»).

Единственное и множественное число имён существительных. Изменение имён
существительных по числам и лицам.
32.7.4. Иду играть с друзьями.
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических
единиц в соответствии с изучаемой темой, вопросов «был нимә?» («что это?»), «был кем?»
(«кто это?»), «миңә нимә кәрәк?» («что мне нужно?»), «нимә эшләргә?» («что делать?»),
«нимә эшләй?» («что делает?»), «нимә эшләйбеҙ?» («что делаем?»), «ҡайҙа нимә
эшләйем?» («где что делаю?»), «ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?» («где что делаем?»), употребление
выученных слов в речи, пересказ текста по ключевым словам, составление коротких
диалогов о совместных играх. Восстановление деформированных предложений, повтор
порядка слов в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой (по
выбору учителя).
280

Основы лингвистических знаний. Синтаксис. Главные члены предложения.
Порядок слов в предложении. Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающиена
вопросы «Нимә эшләргә?» («Что делать?»), «Нимә эшләй?» («Что делает?»), «Нимә
эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә
эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»). Изучение словосочетаний «вопросительное слово куда? и
глагол», «вопросительное слово откуда? и глагол», «вопросительное слово где? и глагол»,
«вопросительное слово когда? и глагол?». Употребление глаголов в речи.
32.7.5. Познаю окружающий мир.
Развитие речи. Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного
текста, обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов «Ниндәй?»
(«Какой?», «Какая?», «Какое?»), «Ҡайҙа?» («Куда?»), «Ҡайҙан»? («Откуда?», «Когда?»).
Использование в репликах выученных слови фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов с
ответами, рассказ по вопросам, по плану. Восстановление деформированных текстов,
письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком.
Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по
заданной ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Определение значений
имён прилагательных и умение употреблять их в речи. Различение имён прилагательных,
отвечающих на вопросы «Ниндәй?» («Какой (-ая (-ое)?»). Изучение словосочетаний
«Вопрос куда и глагол?». «Вопрос откуда? и глагол», «Вопрос где? и глагол».
32.8. Содержание обучения в 3 классе.
32.8.1. Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Һин
ҡайҙан?» («Ты откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации,
использование в речи готовых клише, правильное интонирование предложений.
Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение предложений по прослушанному тексту.
Чтение текстов в

учебнике,

усовершенствование норм орфоэпического чтения.

Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство с
персонажами детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз
башкирского речевого этикета. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний. Повторение видов предложений. Главные и
второстепенные члены предложения.
32.8.2. Я получаю знания.
281

Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе,
об уроках. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной
ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога
побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных
учителем словарях.
Усвоение вопросительной формы «Нимәһеҙ?» («Без чего?»), развитие навыков
правильного чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского
языка. Интерактивные игры в портале «Мир родного языка».
Основы лингвистических знаний. Прямое и переносное значение слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
32.8.3. Мир вокруг меня.
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений об окружающем
мире. Работа в парах: составление вопросов и ответов по изученным текстам. Народный
праздник «Карға буткаһы» («Воронья каша»).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное.
Изменение по падежам.
32.8.4. Моё любимое время года.
Развитие

речи.

Знакомство

растениями,

миром

животных,

природой

Башкортостана. Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с
русскими названиями. Развитие речи: составление монологов и диалогов по готовым
вопросам. Совершенствование навыков аудирования: прослушивание разножанровых
текстов, определение по ключевым словам содержания прослушиваемого текста. Чтение с
правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по вопросам. Заполнение
таблицы

анкеты

временах

года,

сезонных

явлениях.

Восстановление

деформированного текста. Изменение имён существительных по падежам, подбор
правильных вариантов окончаний слов в предложениях, совершенствование знаний на
интерактивной доске. Праздник «Нардуған» («Святки»).
Основы лингвистических знаний. Имя существительное: изменение по падежам.
32.8.5. Мой гардероб.
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки
предметов, использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов
с изученными словами. Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по
теме, развитие навыков орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух,
заполнение анкет по прослушанному тексту. Составление коротких топиков о любимой
одежде, описывание своей одежды по предложенному шаблону и ключевым словам.
282

Изучение

вопроса

«Сколько?»,

знакомство

количественными

числительными,

повторение счета от 1 до 100. Детская игра «Йәшерәм яулыҡ» («Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Степени сравнения имён
прилагательных. Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное.
Количественные числительные.
32.8.6. Я путешественник.
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды
отдыха, активизация их в речи. Аудирование текстов о путешествиях, определение по
использованным глаголам времени путешествия. Составление по предложенным репликам
диалогов и топиков про путешествия. Беглое, правильное чтение текстов с соблюдением
пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках. Передача
содержания прочитанного текста с использованием иллюстраций, плана. Перевод с
русского

языка

на

башкирский

язык

адаптированных

текстов.

Составление

словосочетаний с использованием изученных времен глагола.
Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее,
будущее. Изменение глаголов по временам.
32.9. Содержание обучения в 4 классе.
32.9.1. Каждый день хожу в школу.
Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме,
обогащение лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише
и дежурных фраз. Повторение общих сведений о башкирском языке, о его месте в системе
тюркских языков, о его статусе в Республике Башкортостан. Изучение вопроса «Какой
урок мне нравится?», обоснование своего ответа, составление предложений по схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей.
Изучение правил орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского
языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?», «Что?», «Что я люблю
читать?», «О чем мы разговариваем в школе?», развитие монологической речи с
использованием нужных форм слов, составление диалогов о друзьях, описывание своих
друзей, использование в речи имён существительных в единственном и во множественном
числах.
Основы лингвистических знаний. Повторение пройденного материала. Общие
сведения о языке. Имя существительное. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имён существительных.
32.9.2. Я люблю свою семью.
283

Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства,
расспрос имени, возраста родственников, описание внешности, рассказ о своей семье.
Определение значений слов по контексту или уточнение с помощью словаря, Интернета и
другие.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей.
Знакомство с прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка.
Составление

вопросительного

предложения

использованием

вопросительных

местоимений «какой?», «который?», подготовка ответа на вопрос. Описание своего дома,
комнаты, употребление в речи имён прилагательных, умение задавать друг другу вопросы
по теме урока, списывание текста с доски. Умение поддерживать диалог, переспрашивать,
использовать в речи выученные слова и формы слов, составлять текст о своих домашних
обязательствах с использованием русско-башкирского словаря. Праздник «Сөмбөлә»
(праздник урожая).
Основы

лингвистических

принадлежности.

Повторение

знаний.
общих

Имена
сведений

существительные
о

степенях

аффиксами

сравнения

имён

прилагательных. Правописание аффиксов имён прилагательных.
32.9.3. Рассказываю об Отчизне.
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация её в речи. Составление
текстов о своей улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в
Солнечной системе. Рассказ о любимых местах родного края, о детях своего двора. Чтение
произведений башкирских и русских поэтов и писателей, образцов башкирского
фольклора. Составление кратких текстов и диалогов по шаблону и без шаблона, умение
выражать свои мысли. Детская игра «Тирмә» («Юрта»).
Работа на разных платформах.
Основы лингвистических знаний. Местоимение. Повторение изученного материала
о местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения.
Правила правописания местоимений.
32.9.4. Живу в деревне (городе).
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с
памятными местами Башкортостана, Уфы. Умение строить беседу и диалоги о городской и
деревенской жизни, составление связных текстов о деревне (городе) проживания. Рассказы
о городах и селах республики, о растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с
использованием выученных слов.
Работа на разных платформах.
284

Основы лингвистических знаний. Имя числительное (повторение изученного
материала).

Простые

составные

числительные.

Разряды имён

числительных:

количественные, собирательные, порядковые. Правила правописания имён числительных.
32.9.5. Обсуждаем погоду и времена года.
Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу
Башкортостана, названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным
текстам, составление новых текстов о правилах поведения на природе, об охране природы
родного края. Зимние, весенние, летние, осенние развлечения детей. Беседы о традициях и
обычаях. Значение данных традиций в настоящее время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления
диалогов по теме.
Основы

лингвистических

знаний.

Наречие.

Отличие

наречий

от

имён

прилагательных.
32.9.6. Говорим о разном.
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики
по теме, активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее, о своей мечте.
Составление диалогов-расспросов по шаблону, с использованием ключевых слов. Работа
на разных платформах (LearningApps, Я Класс). Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний. Глагол. Место глаголов в предложениях.
Изменение глаголов по лицам.
32.9.7. Учусь покупать.
Развитие речи. Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных
правил при покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде с использованием
в речи глаголов настоящего времени. Работа по предложенным диалогам, составление
диалогов по образцу, активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание
текстов по предложенной теме. Составление коротких рассказов с использованием плана и
ключевых

слов.

Поиск

разных

источников

информации,

использование

схем,

корректировка ошибок. Детская игра «Буяу һатам» («Продаю краски»).
Основы

лингвистических

знаний.

Глагол.

Отрицательная

форма

глагола.

Временные формы глаголов. Повторение пройденного материала за год.
32.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

(башкирскому) языку на уровне начального общего образования.

285

по

государственному

32.10.1. В результате изучения государственного (башкирского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
государственного (башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса государственного (башкирского) языка в Российской Федерации и в
субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
286

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные

представления

научной

картине

мира

(в

том

числе

первоначальные представление о системе государственного (башкирского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
государственного (башкирского) языка).
32.10.2. В результате изучения государственного (башкирского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
32.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления государственного (башкирского) языка с языковыми явлениями
русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации

языковых

единиц,

классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
32.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

287

определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
32.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить информацию в предложенном источнике
(словаре, справочнике);
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

Интернете

(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
32.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения

как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
288

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото, плакаты)

тексту

выступления.
32.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
32.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

орфографических ошибок.
32.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
32.10.3. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные,
согласные: глухие (звонкие), парные (непарные), группировать звуки по заданному
основанию;
строить звуковую схему слова, схемы предложений;

289

определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и
согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква;
называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы и звуки
башкирского языка с русским;
дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
разбираться в написании большой буквы в начале предложения и в именах
собственных, точки в конце предложения, вопросительного или восклицательного знака
по интонации;
определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии с
решаемой задачей;
заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу;
давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов,
построенных на знакомом лексико-грамматическом материале;
вести диалог (4–6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным
ситуациям на изучаемые лексические темы;
разбираться в правилах чтения и письма гласных букв ә, ө, е в открытом и закрытом
типе слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү], [йә];
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
правильно строить порядок слов в предложении;
использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
воспроизводить наизусть произведения детского фольклора, стихи и песни;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
отвечать на вопросы к тексту, картине.
32.10.4. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень и
окончания -сы, -се: балыҡ и сы, яҙыу и сы, ҡурай и сы төҙөү и се, бейеү и се, теген и се);
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
290

выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в
речи;
писать словарные диктанты;
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
заполнять таблицы по образцу;
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения
башкирского языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текст, по ключевым словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать вопросы и отвечать на них.
32.10.5. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
понимать прямое и переносное значение слов;
изменять местоимения по падежам;
определять различия имён прилагательных в русском и башкирском языках;
правильно употреблять в речи степени имён прилагательных;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять

значения

правильно

употреблять

речи

количественные

числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения;
заполнять анкеты по прослушанному тексту;
понимать диалог из 3–6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания
по пройденной теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
291

переводить предложенные предложения со знакомой лексикой с башкирского языка
на русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики).
32.10.6. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать падежные формы имён существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
отличать наречия от имён прилагательных;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
использовать в речи и при письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
писать небольшие диктанты;
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и
формы слов;
отвечать на изученные вопросы;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и
другие;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с использованием плана и ключевых слов;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
составлять текст с использованием русско-башкирского словаря о своих домашних
обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей
речи.

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс

математики

старших

классах

является

логическим

продолжением изучения этого предмета в дополнительном первом (I1) классе
и I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
292

предыдущем

этапе,

осуществляются

концентрически,

что

позволяет

обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
(1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр
(1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр
(1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
293

Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении,

проверкой

результата

повторным

вычислением

на

микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.

294

Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное

свойство

обыкновенных

дробей.

Преобразования

обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых

смешанных

чисел

неправильными

дробями.

Приведение

обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия)

задачи.

Задачи

на

нахождение
295

неизвестного

слагаемого,

уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное

деление.

Задачи,

содержащие

зависимость,

характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический

материал.Распознавание

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм,

ромб.

Использование

чертежных

документов

для

выполнения построений.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно

оси

симметрии.

Построение

геометрических

фигур,

симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
296

Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда

(в

том

числе

куба).

Развертка

прямоугольного

параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатикиу учащихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

будут

сформированы

представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных

качеств

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с
с

умственной

учетом

их

отсталостью

индивидуальных

возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение

компьютера

подключаемых

нему

устройств;

клавиатура,элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование
редактора.

мышью,

использование

Соблюдение

безопасных

простейших
приёмов

средств

труда

при

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
297

текстового
работе

на

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер.Работа с
рисунками

графическом

редакторе,

программах

WORD

ИPOWERPOINT.Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа

цифровыми

образовательными

ресурсами,

готовыми

материалами на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной

школы формируются

первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в
природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
298

явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой
для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли —
атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их
охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с
формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например:Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.).
Изучение этого материала имеетознакомительный характер и не требует от
учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.

299

При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о
своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе
I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных.
Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки
каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители

флоры

фауны

разных

климатических

поясов,

но

значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и
животных нашей страны и своего края.

При знакомстве с домашними

животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают

курс

обобщающие

уроки.

Здесь

уместно

систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
«Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера

300

(земная поверхность, полезные ископаемые,почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое

количество

экскурсий

обусловлено

как

психофизическими

особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
учащиеся при изучении природоведческого материала.
301

Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких,
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение.

Знакомство с учебником и

рабочей

тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы
и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
вкосмос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух.Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование

упругости

воздуха.

Теплопроводность

воздуха.

Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха
при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его
302

свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая
часть почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные

ископаемые.

Виды

полезных

ископаемых.

Свойства.

Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в

качестве

строительных

материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.

303

Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный

газ.

Свойства

газа:

запах,

горючесть.

Добыча

использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:

цвет,

блеск,

твердость,

упругость,

пластичность,

теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие при

охлаждении, расширение при

замерзании. Способность

растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения
температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в
быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
304

Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные

на территории

нашей страны:

Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья

хвойные

(сезонные

изменения,

внешний

вид,

места

произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Травы

(дикорастущие

культурные)

Внешний

вид,

места

произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания.
Правила сбора лекарственных растений. Использование.
305

Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие

животные:

насекомые,

рыбы,

земноводные,

пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
306

Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах,

порезах,

ссадинах.

Профилактика

простудных

заболеваний.

Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение»,
при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи

экологического,

эстетического,

патриотического,

трудового и полового воспитания детей и подростков.
307

физического,

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение

времени

на

изучение

тем

учитель

планирует

самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа

предполагает

ведение

наблюдений,

организацию

лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий

―

всё

это

даст

возможность

более

целенаправленно

способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.

308

В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных,

играющих

значительную

роль

жизни

человека,

его

хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки»,
«Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к
их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам

выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)

растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
― формировать

навыки

правильного

поведения

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно309

гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных
и человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение
корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель.

Разнообразие

стеблей

(травянистый,

древесный),

укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение
древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в
жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам

растения

откладывание

Образование стебля. Побег.

310

запаса

органических

веществ).

Лист

Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).

Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
Практические

работы.

Образование

придаточных

корней

(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
Особенности

внешнего

строения

деревьев.

Сравнительная

характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
311

Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения.

Биология

этих

растений.

Сравнительная

характеристика.

Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
2—3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по
охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса».
Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).

312

Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние

растения:

настурция

(астра,

петуния,

календула).

Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние

растения:

мальва

(анютины

глазки,

маргаритки).

Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности

внешнего

строения.

Выращивание.

Размещение

цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.

313

Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растенияполей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические
ПЛОДОВ.особенности

особенности

растений

сада:

созревание

размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.

Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
314

Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие

признаки

беспозвоночных

(отсутствие

позвоночника

внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
315

Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи).

Разведение

пчел

(пчеловодство).

Использование

продуктов

пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных

рыб),

дыхание,

способ

передвижения.

Размножение

рыб.

Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости
от местных условий).
Земноводные
316

Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрацияживой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи.

Отличительные

особенности

животных.

Сравнительная

характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
развитие,

отличительные

признаки).

Использование

змеиного

яда

медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрацияживой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.

317

Многообразие

птиц,

среда

обитания,

образ

жизни,

питание,

приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота
о потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация
зайцеобразные,

млекопитающих

хищные,

пушные

животных:
и

дикие

морскиезвери,

сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
318

(грызуны,

приматы)

Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности

каждого

хозяйственной

животного.

деятельности

Значение

человека.

грызунов

Польза

вред,

природе

приносимые

грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк,лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи:

снежный

барс,

рысь,

лев,тигр.

Сравнительные

характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, местаобитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний

вид,

среда

обитания,

питание,

размножение

развитие.

Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит,дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).

319

Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный

олень.

Внешний

вид.

Особенности

питания.

Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрациявидеофильмов (для городских школ).

320

Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и
др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
321

Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение

—

важнейшая

особенность

живых

организмов

(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение

физического

труда

правильном

формировании

опорно-

двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при

внешнем

осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания

сердца

(инфаркт,

ишемическая

болезнь,

сердечная

недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.

322

Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств
на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных

показателей

РОЭ,

лейкоцитов,

тромбоцитов.

Запись

«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
Демонстрация

примеров

первой

доврачебной

помощи

при

кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.

323

Озеленение

городов,

значение

зеленых

насаждений,

комнатных

растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация

доврачебной

помощи

при

нарушении

дыхания

(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы

пищеварения:

ротовая

полость,

пищевод,

желудок,

поджелудочная железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания

пищеварительной

системы

их

профилактика

(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
Выделение

324

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя

результатов анализа мочи

(цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое

значение

размножения.

Размножение

растений,

животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных ивирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела

325

Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз.
326

Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится
тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

умение

использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.
327

― формирование

умения

выделять,

описывать

объяснять

существенные признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации

условиям

территории

проживания,

соблюдения

мер

безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных

практических

умений

приемов

использования

географической карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами
и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных
и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов

учебной

деятельности,

таких,

как

умение

классифицировать,

наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения
понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
328

Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
― планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их

месторождения,

пути

рационального

использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.

329

Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую

подготовку

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
330

Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание

организма.

Значение

закаливания

организма

для

поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
331

солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности:

чтения,

письма,

просмотре

телепередач,

работы

компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные

растения

лекарственные

препараты

первой

необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
332

Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при

обморожениях,

отравлениях,

солнечном

ударе.

Меры

по

предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие

коммунальные

удобства

многоквартирных

домах

(лифт,

мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь
и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые

333

приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье:полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами.

Техника

безопасности.Ручная

стирка

белья:

замачивание,

кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода
за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
334

санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя,
нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности
разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных

тканей.

Электробытовые

Чтение

приборы

условных
для

обозначений

глажения:

виды

на

утюгов,

этикетках.
правила

использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение

заплат.

Выведение

пятен
335

домашних

условиях.

Виды

пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила

пользования

прачечной.

Прейскурант.

Химчистка.

Услуги

химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание

336

Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи.

Место

для приготовления

пищи

его

оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых
на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
337

вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак.

Блюда

для

завтрака;

горячий

холодный

завтраки.

Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста.

Составление

запись

рецептов.

замороженного теста. Приготовление
338

Приготовление

изделий

из

Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из
дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний

автотранспорт.

Автовокзал,

его

назначение.

Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли.

Виды

бандеролей:

простая,

заказная,

ценная,

уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
339

Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного
телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь.

Электронная

почта.

Видео-связь

(скайп).

Особенности, значение в современной жизни.
Денежные

переводы.

Виды

денежных

переводов.

Стоимость

отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные

учреждения.

Дошкольные

образовательные

учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы,

основные

направления

работы.

Посещение

образовательных

организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов

семьи,

должности,

профессии.

Взаимоотношения

между

родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг.

Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,

прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
340

Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного

анализа

исторических

фактов,

позволяющий

на

конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися

социального

опыта,

коррекции

развития

высших

психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;

341

― формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории

342

Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление
тысячелетие,

об

историческом

историческая

эпоха

времени:

(общее

век,

(столетие),

представление).

«Лента

времени».Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский
календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей.Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и
т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство.Историческаякарта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
343

жизни

виды

деятельности.

Причины

зарождения

религиозных

верований.Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективыдревних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг.

Причины

сохранения

огня

древним

человеком,

культ

огня.

Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания

344

полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция.

Использование

воды

при

добыче

полезных

ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История

появления

первой

мебели.

Влияние

исторических

национальных традиций на изготовление мебели.Изготовление мебели как
искусство.

Современная

мебель.

Профессии

изготовлением мебели.

345

людей,

связанные

История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения
здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда

как

потребность

защиты

человеческого

организма

от

неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
346

для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление

одежды.

Народные

традиции

изготовления

одежды.Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере
региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком

морей

океанов,

открытие

новых

земель,

изменение

представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо.Латинский и
славянскийалфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направленияискусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.

347

Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление

автобиографии

биографий

членов

семьи

(под

руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты
времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте
времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление

историческими

памятниками,

архитектурными

сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого»,

348

«Время, в котором мы живем», «История одного памятника », «История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе
развития и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного

сознания

развивающейся

личности

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического

опыта

своей

страны;

развитие

умения

применять

исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
349

― усвоение учащимися

терминов и понятий, знание которых

необходимо для понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом
и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие

поселения

на

территории

Восточно-Европейской

равнины.Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов.
Родоплеменные

отношения восточных славян. Славянская семья и

славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян.

Взаимоотношения

соседними

народами

государствами.

Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.

350

Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси.Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель

―

самостоятельных

государств, особенности

их

социально-

политического и культурного развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XIIXIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и

хана

Батыя.

Героическая

оборона

русских

городов.

Значение

противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
351

IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина:

причины,

сущность,

последствия.

Внешняя

политика

Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване

Грозном.

Развитие

просвещения,

книгопечатания,

зодчества,

живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россияв XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский
император. Личность Петра

Великого. Реформы государственного

управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре.

Развитие

науки

техники.

Итоги

цена

петровских

преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова.
352

И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание
первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
Россия в началеXIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения

войны.

Бородинская

битва.

Герои

войны

(М. И. Кутузов,

М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о
войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и
последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели

культуры

(А. С. Пушкин,

М. Ю. Лермонтов,

М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
353

Н. В. Гоголь,

Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход

власти

Александра III.

Развитие

российской

промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов,
городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября
1905 года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и
их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах

354

Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание

Петроградского

Совета

рабочих

депутатов.

Двоевластие.

Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде.
II Всероссийский съезд Советов. ОбразованиеСовета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового
государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики

(РСФСР).

Принятие первой

Советской Конституции

―

Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в
конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.).
Роль рабочего

класса в индустриализации. Стахановское движение.

Ударничество.
Коллективизация

сельского

осуществление, экономические и

хозяйства:

ее

насильственное

социальные последствия. Создание
355

колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический

контроль

над

духовной

жизнью

общества.Русская

эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности

страны.

Первое

военное

столкновение

между

японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении.Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на
Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение

Германии

на

Советский

Союз.

Начало

Великой

Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал
Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!».
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
356

Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии

1945 г.

Атомная

бомбардировка

Хиросимы

Нагасаки.

Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы.

Укрепление

статуса

СССР

как

великой

мировой

державы.

Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть
Н. С. Хрущева.

И. В. Сталина.
Осуждение

Борьба
культа
357

за

власть.

личности,

Приход

начало

власти

реабилитации

репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное
строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике
в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые
И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет
первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса
Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXIIлетниеОлимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале
80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном

суверенитете

РСФСР.

Первый

президент

России

Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной

политики: успехи и просчеты. Нарастание
358

противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
359

индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.)
в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание

программы

отражено

следующих

разделах:

«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки»,
«Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
360

В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом,

хоккеем

на

полу

(последнее

может

использоваться

как

дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
361

Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:

362

Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением
и замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника.Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
363

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками;

лазанием;

метанием

ловлей

мяча;

построениями

перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения.

Правила игры в баскетбол, правила

поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста.Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические

сведения.

соревнований.Тактика парных игр.
364

Парные

игры.

Правила

Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево,

вправо,

назад,

вперед.

Способы

владения

клюшкой,

ведение

шайбы.Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения

потребностей,

созидателем

общественного

богатства,

фактором социального прогресса.
Цель

изучения

предмета«Профильный

труд»

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениям)

старшего

возраста

процессе

формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению

обучающимися

первоначальной

профильной

трудовой

подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный

предмет

«Профильный

труд»

должен

способствовать

решению следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
365

― обучение

обязательному

общественно

полезному,

производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых
и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение

знаний

материальной

культуре

как

продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
― формирование

представлений

производстве,

структуре

производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
― формирование

трудовых

навыков

умений,

технических,

технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;

366

― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
― развитие

регулятивной

функции

деятельности

(включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной
и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное
дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру

программы

составляют

следующие

обязательные

содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой деятельности, их основные
367

свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда; основные профессиональные операции и действия; технологические
карты.

Выполнение

отдельных

трудовых

операций

изготовление

стандартных изделий под руководством педагога. Применение элементарных
фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
X-XII классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Цель

изучения

русского

языка

состоит

формировании

коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании
навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
― ознакомление

некоторыми

грамматическими

понятиями

368

― воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.
― коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
― формирование мотивации к обучению и получению новых знаний,
пробуждение внутренней потребности в общении;
Речевое общение. Речь и речевая деятельность
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека.
Значение речи в жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен
мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на поступки и
чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об
основных компонентах речевой ситуации: кому? – зачем? – о чём? – как? –
при каких условиях? я буду говорить (писать), слушать(читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь; их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения).
Приёмы подготовки речи (практические упражнения).
Краткая и развёрнутая речь. Практические упражнения подготовки
развёрнутой речи.
Речь как средство общения. Партнёры по общению: «один ― много»,
«знакомые

―

незнакомые»,

сверстники

―

взрослые.

Понятие

об

общительном и необщительном человеке, контактность как свойство
личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать и т. п.).
Модель речевой коммуникации: адресант – адресат – сообщение.
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
369

Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст
Диалог и монолог ― основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения; их
анализ.

Сравнение

диалогов,

используемых

художественных

произведениях, в повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений
по цели высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы; постановка
и запись вопросов в соответствии с данными ответами; постановка и запись
нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач
общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках
одной речевой ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их
поступков.

Анализ

диалогов

литературных

героев,

построенных

на

выражении различных точек зрения. Формирование умения выражать
собственное мнение и воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение

темы

основной

мысли

монологических

диалогических высказываниях на основе анализа их содержания; по
заголовку; опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью
текста.

370

Практические упражнения в определении общей темы текста и
отдельныхмикротем.
Темы широкие и узкие.
Основные

типы

высказываний

(повествование,

рассуждение,

описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические

упражнения

ознакомлении

со

структурой

повествовательного текста.
Использование

глаголов,

передающих

последовательность

совершаемых в текстах-повествованиях. Редактирование предложений с
неверной

временной

соотнесённостью

глаголов

текстах

повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами а, и, но;включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление

сложных

предложений

со

словами

дело

том,

что;объясняется это тем, что и т.д.; включение их в тексты-рассуждения с
целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами что, чтобы, так как,
потому что, в связи с тем, чтои т. д. Их использование в текстахрассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов
по содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных
371

произведений

фрагментов

текстов

определенного

типового

значения

(повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам
и предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения
после предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа
литературного произведения с предварительным анализом всех компонентов
текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по
опорным словам и плану.
Стили речи
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные

признаки

текстов

разговорного

стиля

речи

(сфера

применения, задача общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование

существительных

прилагательных

помощью

суффиксов. Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания,
используемых в непринуждённых разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в
разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, запискипросьбы, записки-сообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на
основе личных впечатлений: о просмотренном кинофильме; видеоклипе;
372

прочитанной

книге

т. д.

(по

предложенному

или

коллективно

составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в
текстах разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве ли (ль)и
восклицательных частиц (что за, как)в предложениях, различных по
интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в
текстах разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых
в текстах разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные
темы.
Личный

дневник.

Практические

упражнения

оформлении

дневниковой записи (об одном дне).
Деловой стиль речи
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения) на основе сравнительного анализа текстовобразцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь
предложений в деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных
предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка,
доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на учебу,
работу; материальной помощи; отпуске по уходу (за ребенком, больным)
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в
брак на официальном бланке; доверенности в свободной форме и на бланке.
373

Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже/находке животного.
Написание объявлений о покупке/продаже, находке/пропаже предметов
(животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах
(с помощью учителя). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности
его употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения
уместности использования различных частей речи.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор
глаголов для обозначения последовательности действий, образование
глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление

предложений

по

образцу

опорным

словам

(с

использованием глаголов 3-го л., мн. числа; глаголов неопределённой
формы; глаголов в повелительной форме).
Редактирование

текстов,

включающих

неоправданное

смешение

разговорного и делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по
предложенной теме и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в
текстах делового стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых
в текстах делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина).
Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по
предложенному плану.
374

Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по
образцу и коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых
записок. Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем.
Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личных
писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного
письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с
документами, опубликованными на сайтах городских служб (УФМС,
Пенсионный фонд, порталы городских услуг, доступных Интернет-ресурсов).
Художественный стиль речи
Основные

признаки

художественного

стиля

речи

на

основе

сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном
стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного
или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета
(животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в
текстах художественного стиля.

375

Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально
окрашенных слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в
текстах художественных произведений (под руководством учителя) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с
помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном
описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном
описании предмета, признака, действия с использованием образных
сравнений и союзов как,будто, словно.
Составление загадок на основе использования образных сравнений и
сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений
и определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного
описания предмета, места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с
союзами а, но; с повторяющимся союзом и.
Включение

предложений

сложносочиненных

предложений

сравнительное описание в художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с
предварительным разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение

текста

художественного

описания

предварительным разбором всех компонентов текста.

376

животного

Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля
по личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о
невыдуманных событиях).
Изложение

текста

автобиографии

художественном

стиле

по

рассуждения,

по

предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв

прочитанной

книге

элементами

предложенному плану и опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами
рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов текста.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Цель литературного чтения в X-XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка

полноценного

чтения

умения

воспринимать

литературное произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого
чтения; научить, понимать содержание, заключённое в художественных
образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое

нравственно

воспитание

произведений художественной литературы.
377

процессе

чтения

Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество
(мифы, легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы,
поговорки) как отражение культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская),
предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов,
романсы русских композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и
портретная живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных
лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную
тематику
Современные

писатели.Биографические

справки

произведения

(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
современных писателей и поэтов
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на
стихи современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по
произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы.Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном
произведении ― без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.

378

Приём образного сравнения и определения, использование переносного
значения слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики
героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических
произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж)
произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических
произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки
пьес: герои (действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки

чтения.

Дальнейшее

совершенствование

навыков

правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии
с нормами литературного произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями
учителя.

Самостоятельная

подготовка

выразительному

чтению

предварительно проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности
речи: тон, темп речи, сила голоса, логические ударения, интонация после
предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками
к чтению (определение настроения, соотнесение читаемого с изменением
эмоций, логические ударения, интонация, повышение и понижение голоса,
постановка пауз, тон, тембр, темп и т.п.).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее).

379

Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения.
Выявление авторского замысла (самостоятельно или с помощью учителя).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью
учителя). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения
(случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между
событиями (в пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование

представлений

типах

текстов

(описание,

рассуждение, повествование).
Сравнение

художественных,

деловых

(учебных)

научно-

познавательных текстов. Нахождение (с помощью учителя) необходимой
информации в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление
характеристики действующих лиц на основе выявления и осмысления
поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей. Нахождение в
тексте слов и выражений, которые использует автор при характеристике
героев; выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с
помощью учителя); выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и
подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи
действующих лиц (с помощью учителя). Развитие умения формулировать
эмоционально-оценочные суждения дляхарактеристике героев (с помощью
учителя).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и
озаглавливание

частей

разной

речевой

форме

(вопросительные,

повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью
учителя цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью учителя).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении
380

материала, необходимого для составления рассказа на заданную тему.
Составление рассказов по предложенной теме на материале нескольких
произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью учителя).
Нахождение

стихотворных

текстах

помощью

учителя

повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале).
Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение
их значения. Различение оттенков значений слов, использование оценочных
слов в самостоятельной речи. Нахождение в произведении и осмысление
значения слов, ярко изображающих события, героев, окружающую природу
(фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение значения
фразеологического оборотов (с помощью учителя). Различение прямого и
переносного значения слов и выражений.
Определение

(самостоятельно

или

помощью

учителя)

вида

произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью учителя)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения
(описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов
искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по
настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказываниярассуждения с опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно
слушать, поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое
общение с собеседником на основе доброжелательности и уважения.

381

Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной
литературы отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической
печати и журналов.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Целью обучения математике в X-XII классах является подготовка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к

самостоятельной

максимально

жизни

возможной

трудовой

социальной

деятельности,

адаптации

обеспечение

выпускников.

Курс

математики имеет практическую направленность и способствует овладению
обучающимися

практическими

умениями

применения

математических

знаний в повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях.
Содержание

представленного

учебного

материала

X-XII

классах

предполагает повторение ранее изученных основных разделов математики,
которое необходимо для решения задач измерительного, вычислительного,
экономического характера, а также задач, связанных с усвоением программы
по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования
обучающимися

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) состоят:
―в

совершенствовании

ранее

приобретенных

доступных

математических знаний, умений и навыков;
― в применении математических знаний, умений и навыков для
решения практико-ориентированных задач;
― в использовании процесса обучения математике для коррекции
недостатков

познавательной

деятельности

личностных

качеств

обучающихся.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц
и числовых групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
382

Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления(сложение, вычитание,
умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все
случаи). Проверка вычислений с помощью обратного арифметического
действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении,
на однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-5 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении,

проверкой

результата

повторным

вычислением

на

микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах
получения обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и
преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми и разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные

дроби:

получение,

запись,

чтение,

сравнение,

преобразования. Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи),
проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.
383

Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том
числе с использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в
диаграммах (линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на
предыдущих этапах обучения) и составные (в 3-5 арифметических действий)
задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета
семьи, расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми
услугами

банков,

страховыми

иными

социальными

услугами,

предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур

(точка, линия

(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
384

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное

положение

прямых

пространстве:

наклонные,

горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Курс информатики в X-XII классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в V-IX классах. Целью обучения информатики в XXII классах является подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников.

Курс

имеет

практическую

значимость

жизненную

необходимость и способствует овладению обучающимися практическими
умениями применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в
различных бытовых, социальных и профессиональных ситуациях.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных (с использованием различных технических
средств: фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.). Сканирование рисунков и
текстов. Организация системы файлов и папок, сохранение изменений в
файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэш-карт),
учёт ограничений в объёме записываемой информации.

385

Поиск и обработка информации: информация, её сбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках,

контролируемом

Интернете,

системе

поиска

внутри

компьютера. Структурирование информации, её организация и представление
в виде таблиц, схем, диаграмм и пр.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача
сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Основы социальной жизни» заключается в
дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной)
компетенции; навыков самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение

учащимися

некоторыми

знаниями

жизненными

компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном
обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических
задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и
дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие коммуникативной функции речи
386

Личная гигиена и здоровье
Здоровый образ жизни ― требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и
рациональное (сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья.
Значение физических упражнений в режиме дня. Соблюдение личной
гигиены юношей и девушек при занятиях физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека
(электромагнитные излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора;
повышенный уровень шума, вибрация; загазованность воздуха и т.д.).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека,
последующие поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и
юношей. Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы
ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для
девушек (виды, правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница,
диспансер. Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная.
Полис обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги,
оказываемые в рамках обязательного медицинского страхования. Перечень
медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного медицинского
страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.

Особенности

оплаты

нетрудоспособности страховыми компаниями.
Жилище

387

по

листку

временной

Общее

представление

доме.

собственностью

собственном

многоквартирном

Правила
доме.

доме.

пользования

Правила

Компании,

общей

проживания

осуществляющие

управление многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых
управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных
услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их
использования.
морозильник,

Электробытовые
мясорубка,

приборы

овощерезка

на
др.):

кухне

(холодильник,

назначение,

правила

использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная

утварь.

Виды

кухонной

посуды

зависимости

от

функционального назначения. Материалы для изготовления различных видов
кухонной утвари; их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в
зависимости от материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы:
назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и ухода
за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье:виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки,
фартуки, передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое
назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате:
стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования
стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования

стиральными

машинами.

Техника

безопасности.

Виды

стиральных машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и
388

горизонтальная

загрузки).

Режимы

стирки,

температурные

режимы.

Условные обозначения на стиральных машинах. Характеристики разных
видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой техники
(стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости от
конкретных условий (размера ванной комнаты, характеристика машины,
цены).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в зависимости от ее
назначения. Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных
условий: размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности,
формы и т.д.). Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с
учетом конкретных условий (размера помещения, внешнего оформления,
соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность,
эстетичность. Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости
от функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели.
Композиция интерьера: расположение и соотношение составных частей
интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных
зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход

за

жилищем.

Сухая

уборка:

назначение,

инвентарь,

электробытовые приборы, средства бытовой химии. Влажная уборка:
назначение, инвентарь, моющие и чистящие средства, электробытовые
приборы для влажной уборки помещений. Правила техники безопасности
использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий.
Ремонт стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные,
флизелиновые; виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор
клея для обоев в зависимости от их вида; самостоятельное изготовление
389

клейстера. Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади
помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения
помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения,
размеры помещения и т. д.). Самостоятельная оклейка стен обоями:
подготовка обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков: виды
ремонта (покраска, побелка), основные правила и практические приемы.
Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
Одежда и обувь
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок,
шерсть, синтетика, лен, шелк, и пр.). Преимущества и недостатки разных
видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение
изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход
за хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными
изделиями. Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи,
мехового велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка:
назначение, оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта
одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье индивидуального пошива
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с

390

индивидуальными

особенностями.

Соотношение

размеров

одежды

стандартах разных стран.
Стиль

одежды.

Определение

собственного

размера

одежды.

Профессии людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры);
раскройщики, портные. «Высокая» мода и мода для всех. Современные
направления моды. Журналы мод. Составление комплектов из одежды
(элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды:
шарфы, платки, ремни и т.д.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в
одежде в разные исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и
размером. Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы,
влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила
подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из
натуральной и искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим
питания. Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
391

(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака.
Молочные

продукты

для

холодного

завтрака.

Простые

сложные

бутерброды. Канапе. Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши:
виды, составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление
молочных

каш.

Каши,

приготовленные

на

воде.

Каши

быстрого

приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с
добавками). Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда
для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы
приготовления. Составление рецептов овощных салатов и их приготовление.
Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор
продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного).
Заправки для супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет
из готового фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба
жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
392

Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для
приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и
расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. Составление и запись
рецептов изделий из теста. Приготовление оладий и блинов изделий из
недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление,

маринование.

Глубокая

заморозка

овощей

фруктов.

Консервирование продуктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание детей ясельного
возраста. Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье
для праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.

393

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные

службы.

Меры

предосторожности

по

предотвращению

чрезвычайных ситуаций на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах
разной комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний

автотранспорт.

Автовокзал,

его

назначение.

Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Основные службы. Основные маршруты.
Авиационный

транспорт.

Аэропорты,

аэровокзалы.

Порядок

приобретения билетов. Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция
(почтовые карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений:
простые и регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной
ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная
(мобильные
стационарные

связь.

телефоны

Беспроводные
сотовой

радиотелефоны,

связи,

средства

персональной

пейджеры

спутниковая

связь).

связи

беспроводные

Значение

сотовой

(мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видео-связь
(скайп). Видео-конференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные

переводы.

Виды

денежных

переводов

(адресные

безадресные). Различные системы безадресных переводов. Преимущества
разных видов денежных переводов. Стоимость отправления денежного
перевода.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные

учреждения.

Дошкольные

образовательные

учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
394

работы,

основные

направления

работы.

Посещение

образовательных

организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации.Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда.
Налоговая инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной
защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу
(резюме, заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на
работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации,
через

систему

Интернет).

Риски

самостоятельного

трудоустройства.

Государственная служба занятости населения: назначение, функции. Правила
постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний:
экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
395

расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии
расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи.
Семейные отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего
хозяйства, бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой
семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей за будущее ребенка. Социальное сиротство.
Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей в
семье, где ждут ребенка. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением
новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в
семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие ребенка раннего возраста.
ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Предмет «Обществоведение» играет важную роль в правовом
воспитании учащихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании
гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое
поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать возможно
большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной
школы, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета ―создание условий для
социальной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием путем
повышения их правовой и этической грамотности как основы интеграции в
современное общество; формирование нравственного и правового сознания
развивающейся

личности

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания
в процессе правомерного социально-активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
396

― знакомство с Основным Законом государства – Конституцией
Российской Федерации.
― формирование

ведущих

понятий

предмета:

мораль,

право,

государство, гражданин, закон, правопорядок и др.
― формирование основ правовой культуры учащихся: уважения к
законам, законности и правопорядку; убежденности в необходимости
соблюдать законы, желания и умения соблюдать требования закона.
― формирование навыков сознательного законопослушного поведения
в обществе.
― формирование чувства ответственности за свое поведение в
обществе.
― формирование

представлений

мерах

ответственности

за

совершенное правонарушение.
― формирование нравственных понятий «добро», «порядочность»,
«справедливость» и др.
― формирование представлений о единстве прав и обязанностей
гражданина России.
― воспитание познавательного интереса к предмету.
― воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности.
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение
Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина ― Россия. Государственные символы
Российской Федерации. История создания и изменения государственных
символов России.
Мораль, право, государство
Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль правил в
жизни общества. Социальные нормы ― правила поведения людей в
обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право,
этикет.
397

Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека
и общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности.
Понятия добра и зла. Жизнь – самая большая ценность. Моральные
требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в
жизни общества и государства. Конституция Российской Федерации –
главный правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные
органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка

(прокуратура, суд,

Федеральная служба безопасности, полиция и др.).
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа
права. Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды.
Право ― одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки,
отличающие государство от других общественных образований. Право и
закон.

Источники

права.

Законодательная

власть.

Российское

законодательство. Источники российского права. Как принимаются законы в
Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения.
Отрасли

права:

государственное

право,

административное

право,

гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право,
уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательства и международное право. Всеобщая
декларация прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации ― основной закон России. Из истории

принятия

конституций.

Структура

содержание

разделов

Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией формы
Российского
Организация

государства.
власти

Федеративное

Российской

устройство

Федерации.

государства.

Разделение

властей.

Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть
398

Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации ― глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России
Гражданство Российской Федерации. Ответственность государства
перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные конституционные
права

граждан

России:

экономические,

социальные,

гражданские,

политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор.
Трудовая

книжка.

Виды

наказаний

за

нарушения

работе.

Труд

несовершеннолетних.
Основы

гражданского

права.

Собственность

имущественные

отношения. Регулирование законом имущественных отношений. Охрана
права собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.
Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей. Права и обязанности детей. Декларация прав ребенка.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние
как участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское
обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу.
Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в
современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ
к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
399

Виды

правонарушений

(преступления,

проступки),

юридическая

ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и
административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы
назначения

наказания.

Преступления

против

несовершеннолетних.

Опасность вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его
назначение. Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы
внутренних дел, их роль в защите граждан и охране правопорядка.
ЭТИКА
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Этика» состоит в формировании у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
нравственных чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи:
― формирование умения давать адекватную и сознательную оценку
свои поступкам и поступкам окружающих, опираясь на усвоенные
эстетические представления и понятия;
― усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и
отдаленном социуме на основе принятых в обществе норм и правил;
― формирование

определенного

отношения

нравственным

категориям; умение их дифференцировать;
― коррекция

недостатков

познавательной,

эмоциональной

личностной сфер обучающегося.
Введение
Что такое этика. Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения человека и общества.
400

Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое
время (обзорно; на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики
Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. «Ложь во
спасение».Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не
обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как
проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое
время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его
характер, отношение к нему других людей. Доброжелательность как черта
характера человека. Что значит быть доброжелательным человеком: внешние
признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления
доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных
ситуаций из прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного
опыта: «чистая совесть», «совесть замучила», «ни стыда, ни совести» и др.
Этика родительских отношений
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка
в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские и др.
(общность

взглядов,

привычек,

традиций

т. п.).

Родственники

родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей в жизни ребенка.
Стили

внутрисемейных

отношений.

Стили

взаимоотношений

родителей с ребенка: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский.

Анализ

примеров,

иллюстрирующих

разные

стили

отношений; высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля

401

отношений, их влияние на характер ребенка, его привычки, дальнейшую
жизнь.
Дети и родители. Ребенок в жизни семьи. Конфликты с родителями.
Причины конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье.
Правила поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких,
внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
Этика межличностных отношений
Дружба. Дружба ― чувство, присущее человеку. Как возникает дружба.
Для чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и
отношений в коллективе.
Согласие

интересов,

убеждений,

взаимоуважение,

доверие

преданность ― основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы
дружеских отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружбакомпанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их
возникновения, способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий
«любовь» и «счастье». Разные представления о счастье у разных людей:
материальный достаток; карьера; семья.
Кого и за что можно любить? Восприятие лиц противоположного пола.
Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное
воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды; какие
поступки непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые
шаги в самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов.
Взаимопомощь в молодой семье.
402

Материнство и отцовство. Ответственность молодых ребенка за жизнь
и здоровье ребенка. Общность взглядов на воспитание ребенка.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями. Материальная и
духовная связь с родителями.
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и
ведение домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада
семьи.

Нравственное поведение

в ситуации

развода.

Знакомство

некоторыми положениями Гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила
ведения делового разговора с руководителем: особенности вербального и
невербального общения.
Деловой стиль одежды.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Цель изучения физической культуры на завершающем этапе
получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

состоит

подготовке

их

самостоятельной жизни на основе повышения уровня психофизического
развития и совершенствования индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития.
Задачи:
― развитие и совершенствование основных физических качеств;
― обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными
навыками и умениями;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
403

― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.)
в процессе уроков и во внеучебной деятельности.
― создание целостного представления о влиянии занятий физической
культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное
здоровье, формирование здорового образа жизни;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Теоретические сведения
Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики.
Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения
частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.Фланг, интервал, дистанция.
Виды

гимнастики

художественная,
соревнований

по

школе.

атлетическая,
спортивной

Виды

ритмическая,
гимнастике.

гимнастики:

спортивная,

эстетическая.
Практическая

Правила
значимость

гимнастики в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
404

упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Фаза прыжка в длину с разбега.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового
бега, бег по виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой
атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Толкание набивного мяча. Метание нескольких малых мячей в 2-3 цели.
Метание деревянной гранаты.
405

Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
Лыжная подготовка как способ формирования прикладных умений и
навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные мази, их применение.
Занятия лыжами в школе. Значение этих занятий для трудовой, деятельности
человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал.
Сочетание различных видов лыжных ходов на слабопересеченной
местности.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Аэродинамические характеристики тела человека и их значение для
определения положения бегуна в пространстве при передвижении на коньках.
Техника бега по прямой и на поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его
профессионально-трудовую подготовку. Правила заливки льда; основы
самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по прямой и
на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча;
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием; на лыжах и
коньках; с переноской груза.
Спортивные игры
Баскетбол
406

Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к
занятиям баскетболом.
Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при
нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку учащихся; правила судейства. Оформление заявок на
участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал.
Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля мяча двумя
руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя
руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой
препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от груди. Подбирание
отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным правилам. Захват и
выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных
противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной
рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры.
Влияние занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность;
судейство

игры,

соревнований.

Оформление

заявок

на

участие

соревнованиях. Волейбол и Специальная Олимпиада.
Практический материал.
Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху двумя
руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после
перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и
длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений
Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление).
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный
прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих ударов.
407

Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические

сведения.

Парные

игры.

Правила

соревнований.Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в парных играх.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо
и влево. Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний
нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования —
учебные игры.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Целью изучения предмета«Профильный труд» в X-XII классах
является совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет
изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения
номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках реализуемого
профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в
целом осуществляется под руководством педагога. Однако при выполнении
знакомых

заданий

от

них

требуется

проявление

элементов

самостоятельности.
Учебный

предмет

«Профильный

труд»

должен

способствовать

материальной

культуре

как

решению следующих задач:
― расширение

знаний

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
408

продукте

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с современным производством и требованиями
предъявляемыми им к человеку;
― совершенствование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в производительном труде;
― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в профессиональной деятельности;
― коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного
общения, профессионального поведения и проч.;
― развитие

регулятивной

функции

деятельности

(включающей

программы

составляют

следующие

обязательные

содержательные линии, вне зависимости от выбора Организацией того или
иного профиля обучения.
Материалы используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой деятельности, их основные

409

свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты

оборудование:

инструменты

ручного

механизированного труда. Первоначальные знания устройства, функций,
назначения бытовой техники и промышленного оборудования. Подготовка к
работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических
карт

изготовления

предметов

труда.

Самостоятельное

чтение

технологических карт и изготовление предметов по ним. Совершенствование
основных профессиональных операций и действий. Выбор способа действия
по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения.
Выполнение

стандартных

заданий

элементами

самостоятельности.

Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика

коррекция

звукопроизношения

автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
410

(постановка,

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,

активизация

сенсорно-перцептивной,

мнемической

мыслительной деятельности);
диагностика

развитие

эмоционально-личностной

сферы

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.

411

На

занятиях

двигательной,

ритмикой

осуществляется

эмоционально-волевой,

коррекция

познавательной

недостатков

сфер,

которая

достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.

2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
412

нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться

лучше»,

продуктивной,

социально

активности

учебно-игровой,

ориентированной

деятельности

предметнона

основе

нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование

первоначальных

представлений

некоторых

общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие

трудолюбия,

способности

преодолению трудностей,

настойчивости в достижении результата.
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование

способности

самостоятельным

поступкам

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
X-XII классы:
осуществление нравственного самоконтроля, требование от себя
выполнения моральных норм,
формирование

основ

морали
413

—

осознанной

обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие

доброжелательности

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.
X-XII классы:
формирование основ российской гражданской идентичности ―
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
формирование

осознанного

уважительного

отношения

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
414

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России;
воспитание уважительного отношения к Закону (Основному закону ―
Конституции РФ, законам страны), направленности на его выполнение, на
соблюдение правопорядка в обществе.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных
традиций.
X-XII классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Организация

может

конкретизировать

общие

задачи

духовно-

нравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий, особенностей организации образовательного процесса, а также
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
415

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация

духовно-нравственного

развития

обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений

об

эстетических

идеалах

ценностях

(эстетическое

воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста
обучающихся

от

их

особых

образовательных

потребностей

возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает,

что

воспитание,
416

направленное

на

духовно-

нравственноеразвитие
(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

умственной

поддерживаемое

отсталостью
всем

укладом

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
417

Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
418

в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей
страны.
X-XII классы:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления

правилах

поведения

общеобразовательной

организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
419

стремление недопущения совершения плохих поступков, умение
признаться в проступке и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое

состояние

человека

компьютерных

игр,

кино,

телевизионных передач, рекламы;
отрицательное

отношение

оскорбительным словам и

аморальным

поступкам,

грубости,

действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.
X-XII классы:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
применение усвоенных этических норм и правил в повседневном
общении; взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников;
проявление

дисциплинированности,

последовательности

настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
420

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
X-XII классы:
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления

положительное

отношение

аккуратности

опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической
красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
421

стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
X-XII классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической
красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
формирование интереса к занятиям художественным творчеством.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления
нравственному

коррекционно-воспитательной

развитию

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

работы

по

умственной

реализуются

как

духовно-

отсталостью

во

внеурочной

деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей
и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное

развитие

обучающихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только
общеобразовательной

организацией,

но

семьёй,

внешкольными

организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной
организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
422

педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей

роли

педагогического

коллектива

общеобразовательной

организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе
на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными

организациями

объединениями

граждан

―

патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
реализация

педагогической

работы

указанных

организаций

объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом общеобразовательной организации и родительским
комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая

культура

родителей

(законных

представителей)

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
423

духовно-нравственного развития обучающихся.
Права

обязанности

родителей

(законных

представителей)

современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание

педагогического

просвещения

педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие

родителям

(законным

представителям)

решении

индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных

представителей)

должно

отражать

содержание

основных

направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы Организации. Работа с родителями (законными
представителями),

как

правило,

должна
424

предшествовать

работе

обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы
(родительское

собрание,

родительская

конференция,

организационно-

деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности

форм

общественного

духовно-нравственного

взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание
отношения

обучающимися

социальной

реальности

опыта
(на

духовно-нравственного
основе

взаимодействия

обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие

обучающегося

как

личности,

социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
425

формирование

его

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование
благодаря

его

социальных

воспитательной

компетенций

деятельности

становится

педагогов,

возможным

других

субъектов

духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему
селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
V-IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовнонравственного

поведения,

том

числе

об

этических

нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
X-XII классы:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные

представления

государственном

устройстве

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и
426

культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации,
бережное отношение к ним.
X-XII классы:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
427

V-IX классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных
доступных видах деятельности.
X-XII классы:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
мотивация к самореализации в познавательной и практической,
общественно-полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе.
X-XII классы:
опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;
формирование потребности и умения выражать себя в различных
доступных видах деятельности;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
428

общеобразовательной организации и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития обучающихся
имеют рекомендательный характер и могут уточняться Организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся, а также являются
ориентировочной

основой

общеобразовательной

для

проведения

деятельности

оценочной

Организаций

части

экспертизы
духовно-

нравственного развития, осуществляемой при проведении государственной
аккредитации образовательных организаций.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Примерная

программа

формирования

экологической

культуры,

здорового и безопасного образа является концептуальной методической
основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией
собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных

особенностей

образовательного

региона,

процесса

запросов

семей

подразумевает

других

субъектов

конкретизацию

задач,

содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
знаний,

установок,

личностных

ориентиров

норм

поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
429

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение

начальными

навыками

адаптации

окружающем

мире;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

действовать

предусмотрительно,

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы

общеобразовательной

соответствующей

организации,

инфраструктуры,

требующий

благоприятного

создание

психологического

климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение
способов рациональной организации режима дня, двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не

430

становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программыявляется социально-педагогическая поддержка

сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение

детях

желания

заботиться

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем

соблюдения

правил

здорового

образа

жизни

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
431

формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная

работа

по

формированию

экологической

культуры,

здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательной организации
может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская

методическая

общеобразовательной организации.
432

работа

со

специалистами

Экологически

безопасная,

здоровьесберегающая

инфраструктура

общеобразовательной организации включает:
• соответствие

состояния

содержания

здания

помещений

общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие

необходимое

оснащение

помещений

для

питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию

обучающихся

(интеллектуальными

нарушениями)

с
основ

умственной
экологической

отсталостью
культуры,

установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной
жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».

433

результате

реализации

программы

обучающихся

будут

сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
умение оценивать правильностьсобственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки

безбоязненного

общения

медицинскими

работниками;адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а
также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих;
умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки

адекватногоповеденияв

случае

возникновения

опасных

ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,

электричеством;

безопасного

принадлежностей, инструментов;

434

использования

учебных

навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях(соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации
в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное
и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная
направлением

внеурочной

деятельность

деятельности

является

обучающихся

важнейшим
умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание

условий,

нравственному

способствующих

социальному

развитию

гармоничному
личности

физическому,

обучающегося

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
435

спортивно-оздоровительном

направлении

способствует

усилению

оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях

физическими

упражнениями.

Образовательные

организации

должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного

отношения

объектам

окружающей

действительности,

ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.

436

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице,в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая
и

профилактическая

направленность.

жизнедеятельности,
способствоватьовладению

здорового

Изучение
образа

обучающимися

основ

безопасной

жизни

должно

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций

оценочных

умений,

социальных

норм

поведения,

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать
организацию

системы

мероприятий,

позволяющих

обучающимся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на
437

практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в
типичных ситуациях.
Формы

организации

оздоровительные

мероприятия,

внеурочной

деятельности:

досугово-развлекательные

спортивномероприятия,

ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)

по

проведению

оздоровительных,

природоохранных

мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и
438

специалистами
Просветительская

методическая

работа

педагогами

специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная

активность,

курение,

алкоголь,

наркотики

другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
439

стремление заботиться о своем здоровье;
готовность

следовать

социальным

установкам

экологически

культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе
с выполнением различных социальных ролей;
освоение

доступных

способов

изучения

природы

общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:

440

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической

помощи

(интеллектуальными

детям

нарушениями)

с
с

умственной
учетом

отсталостью

особенностей

психо-

физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

441

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
―в

рамках

внеурочной

деятельности

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:

442

1. Диагностическая

работа,

которая

обеспечивает

выявление

особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
― сбор

сведений о ребенке у педагогов, родителей

(беседы,

анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
443

недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация

деятельности

конструирование и др.).
444

(игра,

труд,

изобразительная,

3. Консультативная
специального

работа

сопровождения

обеспечивает

детей

непрерывность

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем

развитии

обучении,

поведении

межличностном

взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:

445

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление

информационных

стендов,

печатных

других

материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

исоциально-

педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программыкоррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессереализации

адаптированной

446

основной

общеобразовательной

программы

– один из основных механизмов реализации программы

коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления

совместного

многоаспектного

анализа

эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки
групповых

программ

реализации
коррекции

комплексных

индивидуальных

эмоционально-волевой,

личностной,

коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства

др.

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
―с

организациями

дополнительного

образования

культуры,

физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со

средствами

массовой

информации

решении

вопросов

формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
―с
родителей

общественными
детей

объединениями

умственной
447

инвалидов,

отсталостью

организациями

(интеллектуальными

нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
―с

родителями

учащихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки
и реализации общеобразовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических,
социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и
других

субъектов

образовательного

процесса

основе

системно-

деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность

основное

назначение

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,

способностей

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
самореализации

обучающихся

умственной

творческой
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
448

стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного

отношения

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного

развития

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

умственной

учетом

их

отсталостью
возрастных

независимости

индивидуальных особенностей;
развитие

активности,

самостоятельности

повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
449

формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие

доброжелательности

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение
12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более 4400
часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,

духовно-нравственное,

спортивно-

оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
450

воспитания.

Результативность

внеурочной

деятельности

предполагает:

приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

социального

знания,

формирования

положительного

отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная

деятельностьобъединяет

все

виды

деятельности

обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

умственной

складывается

из

отсталостью
совокупности

направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы:
игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их
выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
451

В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы
полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное

преимущество

реализации

внеурочной

деятельности

непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что
в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).
Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

путем

организации

проведения

мероприятий

(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.

452

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются

возможности

организаций

отдыха обучающихся

их

оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе МАОУ Школа № 108 и организаций дополнительного образования
детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации

(учителя-дефектологи,

учителя

групп

продленного

дня,

воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МАОУ Школа № 108 используется план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями), состав и

умственной

отсталостью

структуру

направлений

внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы

способы

организации

образовательной

Организации

определяет

самостоятельно,

необходимости,

обеспечить

достижение

планируемых

реализации

АООП

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с
на

внеурочной

умственной
основании

деятельности
исходя

из

результатов
отсталостью
возможностей

обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•

воспитательных

результатов

—

духовно-нравственных

приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
453

иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•

эффекта — последствия результата, того, к чему привело

достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательныерезультаты

внеурочной

деятельности

школьников

распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
умственной

уровень

результатов—

получение

отсталостью(интеллектуальными
454

обучающимися

нарушениями)

начального

опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться

зависимости

от

индивидуальных

возможностей

особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное

отношение

необходимости ее охраны;

455

окружающей

среде,

― уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных

наиболее

привлекательных

видах

практической,

художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение

навыками

коммуникации

принятыми

ритуалами

социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
― мотивация

самореализации

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
456

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее ― Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий

объем

нагрузки,

максимальный

объём

аудиторной

нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
В

соответствии

устанавливает

сроки

требованиями

освоения

АООП

Стандарта

(п. 1. 13),

обучающимися

который

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и
недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор

вариантов

сроков

обучения

Организация

осуществляет

самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).

457

На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет

ярко

выраженную

коррекционно-развивающую

направленность,

заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть

базисного

образовательных

учебного

отношений,

плана,

формируемая

обеспечивает

участниками

реализацию

особых

(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
458

группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

занятиями

ритмикой

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является

неотъемлемой

частью
459

образовательного

процесса

общеобразовательной

организации.

Образовательные

организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I1
I
II
III IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека

66
66
99

99
99
66

102
136
68

471
573
369

99
66

136
34

606
234

460

4. Искусство

4.1. Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого

66
66

66
33

34
34

234
201

102

504

66
693

34
680

234
3426

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность

102

306

693

782

3732

198

204

1008

132

136

672

Всего к финансированию

1023 1023

1122

1112

1122

5412

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн

99
99
66

102
136
68

405
507
270

99
66

136
34

507
168

66
33

34
34

168
135

461

ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность

102

405

66
693
-

34
680
102

168
2733
306

693

782

3039

198

204

810

132

136

540

Всего к финансированию

1023

1122

1112

1122

4389

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Предметные дополнительный
Классы
Количество
часов в Всего
первый класс
(I1)-IV классы
области
неделю
Учебные предметы I1
I
II
III IV
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительно
е искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая

2
2
3

3
3
2

3
4
2

14
17
11

3
2

4
1

18
7

2
2

2
1

1
1

7
6

2
21
-

1
20
3

7
102
9

111

462

недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
6
область (коррекционные занятия и
ритмика)::
Внеурочная деятельность:
4
Всего к финансированию
31

463

4
31

4
33

20
161

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):I-IV классы
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Количество часов в
неделю
I
II
III
IV

Всего

3
3
2

3
4
2

12
15
8

3
2

4
1

15
5

2
1

1
1

5
4

2
21
-

1
20
3

5
81
9

130

464

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): V-IXклассы
Предметные Классы
Количество часов в год
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык
речевая
практика

и 1.1. Русский язык
1.2. Чтение
(Литературное
чтение)
2. Математика 2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознан 3.2. Биология
ие
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История
отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный
труд
Итого

136
136

680
680

136
68
-

136
68
68
68

102
34
68
68
-

578
102
136
204
272
68

34
-

68
68

272
204

34
102

102

34
510

204

238

272

1190

918

952

4998

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

986 1020 102
0
68
68
68

986

102
0

108 1122
8

112
2

5338

204

1020

136
132
6

136
136
0

136 136 136
142 1462 146
8
2

680
7038

465

204

340

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
V-IXклассы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая
практика
2. Математика

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2.1.Математика
2.2. Информатика
3.
3.1.Природоведение
Естествознание 3.2.Биология
3.3. География
4. Человек и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

4
4

20
20

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

2
-

6
2

1
3

1
15

6
27
2

6
28
2

7
30
2

8
31
2

35
147
10

157

Всего к финансированию

207

466

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
X-XIIклассы
Предметные Классы
Количество часов в год
области
X
XI XII
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Литературное чтение
практика
2. Математика 2.1.Математика
2.2. Информатика
4. Человек
4.2. Основы социальной жизни
4.4. Обществоведение
4.5. Этика

68
102

68
68

204
272

68
34
68
68
34

68
34
68
68
68

204
102
204
204
136

6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд

102

306

510

1530

Итого

1054

3162

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

102

306

1156

3468

204

612

136

408

Всего к финансированию

1496

4488

467

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
X-XIIклассы
Образователь Классы
Количество часов в год
ные области
X
XI
XII
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Литературное чтение
практика
2. Математика 2.1.Математика
2.2. Информатика
4. Человек
4.2. Основы
социальной
жизни
4.4. Обществоведение
4.5. Этика
6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

2
3

2
2

6
8

2
1
2
1
2

2
1
2
2
2

6
3
6
4
6

15
31
3

45
93
9

102

Всего к финансированию

132

2.3.2.Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
468

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
МАОУ Школа № 108, реализующая АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ Школа № 108, реализующей

АООП,

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических

работников

государственной

или

муниципальной

образовательной организации ― также квалификационной категории.
МАОУ

Школа

№

108

обеспечивает

работникам

возможность

повышения профессиональной квалификации через профессиональную
подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях,
отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты:
учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог имеет высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:

469

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по

специальности

(коррекционных)

«Специальная

образовательных

педагогика

учреждениях»

или

специальных
«Специальное

дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по

другим

прохождением
квалификации

педагогическим

профессиональной
в

области

специальностям
переподготовки

специальной

педагогики

обязательным

или

повышением

или

специальной

психологии, подтвержденной документом о повышении квалификации или
дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог

должен

иметь

высшее

профессиональное

образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;

470

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки

бакалавра

или

магистра

области

психологического

сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по

педагогическим

направлениям

подготовки

психологическим

психолога

специальностям

обязательным

или

прохождением

профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

подтвержденные

документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом
установленного образца.

471

Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы;
б) высшее

профессиональное

образование

дополнительное

профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из видов профильного труда с
обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом
установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее
или среднее профессиональное образование по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое
образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области
музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области

олигофренопедагогики,

подтвержденные

документом

установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного дет472

ского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и
направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в
области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и
документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь
высшее

профессиональное

установленного

образца

педагогическое
о

образование

профессиональной

диплом

переподготовке

по

соответствующей программе.
Ассистент (помощник)9 должен иметь образование не ниже среднего
общего и пройти соответствующую программу подготовки.
Организация

имеет

право

включать

штатное

расписание

специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП,
9

Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 №
203-фз).

473

имеющих соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее
профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности.
При

необходимости

реализации

ОО

образовательных

может

использовать

программ,

которые

сетевые

позволят

формы
привлечь

специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется
на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного

общедоступного

образования,

включая

внеурочную

деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
474

4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами
(компенсации)

на

средства

нарушений

обучения

развития,

воспитания,

включающими

коррекции

расходные

дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,

связанными

дополнительным

профессиональным

образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации

АООП,

том

числе

круглосуточным

пребыванием

обучающихся с ОВЗ в организации.

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры

организации,

включая

образовательной среды.

475

параметры

информационно-

Материально-технические
обеспечивать

условия

возможность достижения

реализации

АООП

обучающимися

должны

установленных

Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной

деятельности,

сна

отдыха,

структура

которых

должна

обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым

мастерским

(размеры

помещения,

необходимое

оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
476

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое

информационное

оснащение

образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования,

вещественных

виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
местонахождения,

(включая

наблюдение

наглядного

микрообъектов),

представления

определения

анализа

данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
477

размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки

материалов

информации

использованием

технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно
соответствовать

не

только

общим,

но

особым

образовательным

потребностям обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения

санитарно-гигиенических

норм

организации

образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
478

Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной

режим

образования

обучающихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя,

день)

устанавливается

соответствии

законодательно

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства

образования

др.),

также

локальными

актами

общеобразовательной организации.
Технические

средства

обучения

(включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность

удовлетворить

особые

образовательные

потребности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)обусловливает

необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, необходимо использование
рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обу479

словлено

необходимостью

индивидуализации

процесса

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной

технике

либо

специальному

ресурсному

центру

общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями) и

характеристики предполагаемых

информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
ванных

образовательных

обеспечение

программ для

реализации

обучающихся

адаптироумственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
1.

Необходимую

нормативную

правовую

базу

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.

Характеристики

предполагаемых

участников образовательного процесса;

480

информационных

связей

Получения доступа к информационным ресурсам, различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4.

Возможность размещения материалов и работ в информационной

среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований);

481

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел.
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.1.1.Цель реализацииадаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает

образование

общеобразовательной

по

варианту

программы

адаптированной

образования,

на

основе

основной
которой

образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу

развития

(СИПР),

учитывающую

индивидуальные

образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП
482

является

развитии

соответствующей

личности,

формирование

общепринятым

нравственным

общей
и

культуры,

социокультурным

ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
3.1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Для

обучающихся,

получающих

образование

по

варианту

адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению

предметных

характеризуются

разной

учебных

знаний.

степенью

Дети

выраженности

одного

возраста

интеллектуального

снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления
компонентов

отмечается
речи:

своеобразное

нарушение

фонетико-фонематического,

всех

структурных

лексического

грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
483

отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи
и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним
речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием
фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое,отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует

решению

сложных

задач

познавательного

содержания,

формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные

связи,

перенести

знакомое

сформированное

действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития детей,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений.

других

–

повышенная

возбудимость,

подвижность,

беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
484

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности

овладении

навыками,

требующими

тонких

точных

дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна.Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с
тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи,
объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень

психофизического

развития

детей

тяжелыми

множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы

чаще

всегоявляется

причиной

сочетанных

нарушений

выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
485

определяется

рядом

факторов:

этиологией,

патогенезом

нарушений,

временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной

деятельности,

прежде

всего:

восприятия,

мышления,

внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью,
ТМНРвозникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием,

но

специфическими

проявлениями

гипо-

гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных

оснований

и,

как

правило,

носит

кратковременный, неустойчивый характер.
3.1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся
сумеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена

нарушениями

опорно-двигательных

функций,

сенсорными,

соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
486

эмоционально-волевой

сферы

или

другими

нарушениями,

различное

сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы,
каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации
и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать
тело в положении сидя.Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется(от умеренной до
глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей
вербальным и невербальным средствам коммуникации.Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает

предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по

самообслуживанию и развитию предметно-практической
деятельности.

487

и трудовой

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном

поведении,

стереотипиях,

социального

взаимодействия.

трудностях

Аутистические

коммуникации

проявления

затрудняют

установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы,

демонстрируют

деструктивные

действия.

Такие

реакции

наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения
движений

моторики,

Моторнаядефицитарность

они

могут

передвигаться

проявляется

самостоятельно.

замедленности

темпа,

недостаточной согласованности и координации движений. У части детей
также

наблюдаются

деструктивные

формы

поведения,

стереотипии,

избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными

выше.

Интеллектуальное

недоразвитие

проявляется,

преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут
выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
488

выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и
не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания

нарушение

последовательности

выполняемых

операций,

препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные

индивидуально-типологические

особенности

детей

учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея ввиду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психологопедагогических

данных,

но

не

предполагает

разделение

детей

образовательной организации на группы/классы по представленным выше
характеристикам.

Состав

обучающихся

классе

должен

быть

смешанным.включающим представителейразных типологических групп.
Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся
подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное
распределение

учебных,

воспитательных,

персонала.
489

сопровождающих

функций

Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП
должна быть до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование
класса: до 2-х обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй
группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно, также,
объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество
персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать
комплекс

специфических

потребностей,

возникающих

вследствие

выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах

другимипсихофизическими

нарушениями.

Учет

таких

потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их
насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л.,
КукушкинаО.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.Кратко раскроем данные аспекты, применительно
к обучающимся по второмуварианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте.Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
490

Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы:«Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной

коммуникации,

сенсорному

развитию,

формированию

предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование

печатных

изображений,

предметных

графических

алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая

организация

обучения.

Учитывается

потребность

качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
дети

умственной

отсталостью

сочетании

расстройствами

аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений
и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает
учет

потребности

максимальном

расширении

образовательного

пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование

навыков

социальной

коммуникации

необходимо

осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность

образования.

Руководствуясь

принципом

нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью,с ТМНР по адаптированной основной
491

общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим

за

рамки

школьного

возраста.

Например,

обучение

самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой

деятельности,

ремеслу

условиях

сопровождаемого

трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности

активности

расширении

спектра жизненных

компетенций.
Определение

круга

лиц,

участвующих

образовании

их

взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме

того,

при

организации

образования

необходимо

учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося
с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
492

3.1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы

обучения

воспитания

определяются

индивидуальными

возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка
и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос

сформированных

представлений

умений

собственную

деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося
к использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
493

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой
образ

жизни,

который

является

привычным

необходимым

для

подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной

жизнедеятельности,

выполнять

полезную

трудовую

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность

самостоятельно

принимать

решения

нести

за

них

ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки специальной индивидуальной программыразвития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют
ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
негопределах.
Специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР)

разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной

отсталостью,

ТМНР

учетом

их

индивидуальных

образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку
494

развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи;организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического

обследования

ребенка,

проводимого

специалистами

образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);

495

7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные

возможности,

игра,

самообслуживание,

предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и
знания(счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных

предметов,

(формирования

коррекционных

базовых

учебных

занятий

действий;

других

нравственного

программ
развития;

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный
учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра.Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации

питания

хозяйственно-бытового
496

обслуживания

детей,

обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,
смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела
в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей.Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие
РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей
и/или предметов), самоагрессия;полевое поведение; проблемы поведения
вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения
(оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в
случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы
не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике
с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и
присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
497

VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII.

Перечень

необходимых

технических

средств

общего

индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
498

особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение

самостоятельно

использовать

усвоенный

лексико-

грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными10.
 Качество

сформированности

устной

речи

соответствии

возрастными показаниями.
 Понимание

обращенной

речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,

взглядом,

воспроизводящими

коммуникативными
(синтезирующими)

таблицами,
речь

тетрадями,

устройствами

(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике

экспрессивной

импрессивной

речи

для

решения

соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы

коммуникации:

познавательные

интересы,

общение

взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
10

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»

499

 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование

индивидуальными

коммуникативными

тетрадями,

карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
 общение

помощью

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму,обучение
чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).

500

2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3)

Использование

математических

знаний

при

решении

соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

501

 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,

составлять

прослеживать

последовательность

событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
502

 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себекак «Я»,осознание общности и различий «Я»
от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления

возрастных

изменениях

человека,

адекватное

отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

503

 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних

вещей,

продуктов,

химических

средств

бытового

назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
504

 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях

людей (пассажир, пешеход,

покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 Представление

праздниках,

праздничных

мероприятиях,

их

содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
505

 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления

об

обязанностях

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных

занятий,

игр,

музыкально-танцевальных,

вокальных

инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
 Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах,

сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
506

 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление

совместной

самостоятельной

музыкальной

деятельности;
 Умение

использовать

полученные

навыки

для

участия

представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступныхсредств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация,

рисование;

использование

различных

изобразительных

технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
507

5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1)

Овладение

трудовыми

умениями,

необходимыми

разных

жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными

видами

трудовой

деятельности,

например:

керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства
и обслуживания.
 Умение

использовать

трудовой

деятельности

различные

инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
 Умение

соблюдать

технологические

процессы,

например:

выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги,
дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
 Потребность

активно

участвовать

совместной

другими

деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.

508

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с

использованием

технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)

Соотнесение

самочувствия

настроением,

собственной

активностью, самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)

Освоение

доступных

видов

физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
 Интерес

определенным

видам

физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и др.

509

3.1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной
представляет

организации.Промежуточная

собой

оценку

результатов

(годовая)

освоения

аттестация

СИПРи

развития

жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Дляорганизации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы

(на

междисциплинарной

основе).

Она

объединяет

разных

специалистов, осуществляющих процессобразования и развития ребенка.К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговаяоценка

качества

освоения

обучающимисяс

умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРадаптированной
основной общеобразовательной программы образованияосуществляется
образовательнойорганизацией.

Предметом

итоговой

оценки

освоения

обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
510

быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развитияпоследнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения.При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов)

даже

образовательных

областей,

которые

не

должны

рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система

оценки

результатов

отражает

степень

выполнения

обучающимсяСИПР, взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При

оценкерезультативности

обучения

должны

учитываться

особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности
самостоятельности

достижений
ребенка.Оценка

необходимо
выявленных

учитывать

степень

результатов

обучения

осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие

самостоятельно»,

(вербальной

или

«выполняет

невербальной),

действие

«выполняет
511

по

действие

инструкции»
по

образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на

формирование

готовности

детей

овладению

содержанием

АООПобразованиядля обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
к

эмоциональному,

коммуникативному

взаимодействию

обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
512

группой

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение

поставленных

задач

происходит

как

на

групповых

индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
3.2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих

нарушение

интеллекта

сочетании

аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
513

потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание

предмета

«речь

альтернативная

коммуникация»

представленоследующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные

задачи

по

коммуникации

направлены

на

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При

составлении

специальной

индивидуальной

программы

развития

выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное
средство

коммуникации,

например,

жест,

пиктограмма

или

др.

альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).

514

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится

общаться,

пользуясь

альтернативными

средствами.

Обучение

импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки
к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются

коррекционно-развивающие

занятия,

где

также

формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв,

карточки

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 электронные
записывающие
(например,

устройства
и

для

альтернативной

воспроизводящие

устройства,

LanguageMaster“BigMac”,

коммуникации:
коммуникаторы

“Stepbystep”,

“GoTalk”,

“MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы
для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.),
системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для
515

общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением).Привлечение

себе

предложением).Выражение

своих

внимания

звуком

желаний

звуком

(словом,
(словом,

предложением).Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением).Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением).Выражение
предложением).Ответы
вопросов

на

предложением.

благодарности
вопросы

словом

Поддержание

звуком

(словом,

(предложением).Задавание

диалога

на

заданную

тему:

поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником звуком (словом,

предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

(неудовольствия);
мимики.Выражение

мимикой

согласия

приветствие
жестом

(несогласия),

(прощание)

согласия

(несогласия),

удовольствия
использованием
удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
516

использованием

звучащего

предмета.

Выражение

своих

желаний,

благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание

вопросов

(фотография,

использованием

цветная

пиктограмма).Выражение

картинка,
согласия

графического

изображения

черно-белая

картинка,

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами.Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства (например, «LanguageMaster»).Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее

речь

устройство

«GoTalkOne»).Выражение

согласия

(например:«BigMac»,
(несогласия),

«TalkBlock»,

благодарности,

своих

желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием

пошагового

“Stepbystep”).Выражение

коммуникатора

своих

желаний,

согласия

(например,
(несогласия),

благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы,

задавание

коммуникатора

вопросов,

рассказывание

(например:«GoTalk»,
517

«MinTalker»,

использованием

«SmallTalker»,

«XL-

Talker», «PowerTalker»).Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние

(употребление)

отдельных

звуков,

звуковых комплексов.Называние (употребление)
518

звукоподражаний,

простых по звуковому

составу слов (мама, папа, дядя и др.).Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

принадлежности,

овощи,

фрукты,

продукты,

бытовые

транспорт,

приборы,

птицы

школьные

др.).Называние

(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять,

бегать,

спать,

рисовать,

играть,

гулять

др.).Называние

(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак

(я, он,

мой,

твой

др.).Называние

(употребление)

слов,

обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию

текста.

продемонстрированным

Составление

рассказа

действиям.

Составление

по

последовательно

рассказа

по

одной

сюжетной картинке.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление
событиях.Составление

рассказа
рассказа

прошедших,

себе.

Пересказ

планируемых

текста

по

плану,

представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
519

педагогов

класса)

посредством

устройства).Использование
устройства)

напечатанного

графического

слова

(электронного

изображения

(электронного

для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

др.).Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения
(электронного устройства)

для обозначения признака предмета (цвет,

величина,

Использование

форма

др.).

графического

изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно,

хорошо,

плохо,

весело,

грустно

др.).Использование

напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию

текста

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным

действиям

использованием

графического

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной

картинке

(электронного

использованием

устройства).Составление

графического

рассказа

по

изображения

серии

сюжетных

Составление

рассказа

себе

использованием

графического

изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей,

названия

предметов,

действий.

Использование

карточек

напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок
с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
521

для них элементы математики, является важнымприемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения
жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку,
брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель

обучения

математике

–

формирование

элементарных

математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные
«Представления

представления»,
о

величине»,

«Представления

«Пространственные

форме»,

представления»,

«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение

устанавливать

взаимно-однозначные

соответствия

могут

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте,

при

определении

количества

испеченных

пирожков,

изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое.В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения
с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
522

дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные

программы,

способствующие

формированию

детей

доступных математических представлений.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение

одинаковых

предметов.

Разъединение

множеств.

Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа
(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
523

Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда

по

убыванию

(по

(разнородных)предметовпо

возрастанию).

длине.

Различение

Сравнение

предметов

однородных
по

длине.

Различение однородных (разнородных) предметовпо ширине. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов
по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов

геометрической

фигурой
524

(треугольник,квадрат,круг,

прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник,квадрат,прямоугольник)
геометрической

фигуры

из

счетных

палочек.

(треугольник,квадрат,круг,

Штриховка

прямоугольник).

Обводка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник)
по шаблону (трафарету, контурной линии).Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад

(сзади),

правая

(левая)

рука

(нога,

сторона

тела).Определение

месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху

вниз.

Определение

отношения

порядка

следования:

первый,

последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.

525

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей

суток.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Знание

последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно.Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными

задачами

программы

являются:

формирование

представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном

мире.

Программа

представлена

следующими

разделами:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
526

цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных
грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий

обучающимися,

которые

индивидуальной работе.

527

нуждаются

дополнительной

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного

контакта

живыми

обитателями

природы

(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные
хозяйства

обеспечивают

условия

эффективного

формирования

представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир.

528

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека.Узнавание (различение)
кустарников

(орешник,

шиповник,

крыжовник,

смородина,

бузина,

боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значенияфруктов в жизни человека.
Знаниеспособов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значенияовощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значенияягод в жизни человека. Знаниеспособов переработки ягод. Узнавание
(различение)

грибов

(белый

гриб,

мухомор,подберёзовик,

лисичка,

подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Знание

строения

гриба

(ножка,

шляпка).

Различение

съедобных

несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знаниеспособов

переработки

грибов.

Узнавание/различение

садовых

цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
529

Узнавание

(различение)

дикорастущих

цветочно-декоративных

растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание

значенияцветочно-декоративных

человека.

Узнавание

травянистых

растений

растений.

вприроде

Узнавание

жизни

(различение)

культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик,

кориандр,

мята,

одуванчик,

подорожник,

крапива).

Знание

значениятрав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений

(зверобой,

лекарственныхрастений

ромашка,
в

календула

жизни

человека.

др.).

Знание

Узнавание

значения

(различение)

комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения
растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека. Узнавание (различение)растений природных зон холодного пояса
(мох, карликовая береза). Знание особенностей растенийприродных зон
холодного пояса. Узнавание (различение)растений природных зон жаркого
пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растенийприродных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных

признаков животного. Установление связи строения

тела

животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
530

Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей

домашних

индюшонок).Узнавание

птиц

утенок,

(цыпленок,

(различение)зимующих

птиц

(голубь,

гусенок,
ворона,

воробей, дятел, синица, снегирь, сова).Узнавание (различение)перелетных
птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания
птиц. Объединение перелетных

птиц в группу «перелетные птицы».

Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)водоплавающих
531

птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в
природе. Знание строения рыбы(голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строениянасекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание
питания насекомых. Узнавание (различение)речных насекомых (жук,
бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание
значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные
птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание и др.).
Объекты природы.
УзнаваниеСолнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины)в природе и жизни человека.Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
532

леса. Знание значениялеса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значениялуга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни
человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в
природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значенияводоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правилповедения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по

расположению

солнца.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
533

(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную

природу

«я»

ребенок

начинает

понимать

процессе

взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание

обученияв

рамках

предмета

«Человек»

включает

формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание,
сон,прогулка,

гигиена,

занятия

физической

культурой

профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена
тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
уменийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
534

питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений

своем

ближайшем

окружении:

членах

семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учитсяпонимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство

разделов

включает

задачи,

требующие

обучения

отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей.

Работа, проводимая в школе, должна

продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
С

обучающимисястаршего

возраста

535

формирование

навыков

самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в
рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для

реализации

программы

предмета

«Человек»

материально-

техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для
пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом

предметов и

презентации,

др. Кроме того, используются видеоматериалы,

мультипликационные

фильмы,

иллюстрирующие

внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания,
компьютерные

составления
программы,

фотоколлажей

способствующие

альбомов;

обучающие

формированию

детей

доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности,

используются

технические

средства:

компьютер,

видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица
человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
536

частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности

для

организации

своего

свободного

времени.Сообщение

сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей.Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка

зубов.

Полоскание

полости

рта.

Соблюдение

последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание

щетки, выдавливание

зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
537

мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание

шампуня

последовательности

волос,

вытирание

волос.Соблюдение

действий при сушке волос феном: включение фена

(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье

ушей.

Чистка

ушей.Вытирание

ног.Соблюдение

последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена

интимной зоны. Пользование гигиеническими

прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка,шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов.Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды
538

в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища

левого

сапога,

вставление

ноги

сапог).

Соблюдение

последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения),

спускание одежды

(брюк,

колготок,

трусов),

сидение на

унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,

539

одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности

членов

семьи.

Представление

профессиональной

деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является

важным направлением подготовки

самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
540

потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой

деятельности.

Основные

задачи:

формирование

умений обращаться с инвентарем и электроприборами;освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений

территории

актуальны

для

формирования

бытовой

деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Домоводство» предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря,

бытовой

техники;

альбомы

демонстрационным

материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
учебной

программы;

изображения

алгоритмов

темами

рецептуры

приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование:

кухонная

мебель,

кухонная

посуда

(кастрюли,

сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.),
таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть
и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
541

зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая

духовка,

миксер,

электрическая плита,
микроволновая

печь,

электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к

пакету с продуктом.

Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
542

замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание

на

стол.

Выбор

посуды

столовых

приборов.

Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение

последовательности

действий

при

сервировке

стола:

накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов,

раскладывание

салфеток,

расставление

солонок

ваз,

расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовлениеблюда.
Подготовка

приготовлениюблюда.

Знание

(соблюдение)

правилгигиеныприприготовлениипищи.

Выборпродуктов,

необходимыхдляприготовленияблюда.

Выборинвентаря,

необходимогодляприготовленияблюда.

Обработкапродуктов.

Мытьепродуктов.

Чисткаовощей.

Нарезаниепродуктовкубиками

(кольцами,

Натираниепродуктовнатёрке.
Перемешиваниепродуктовложкой

Резаниеножом.
полукольцами).
Раскатываниетеста.

(венчиком,

миксером,

блендером).

Соблюдениепоследовательностидействийприваркепродукта:
включениеэлектрическойплиты, набираниеводы, закладываниепродукта в
воду,

постановкакастрюлинаконфорку,

установкатаймеранаопределенноевремя,

выключениеэлектрическойплиты,

выниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийприжаркепродукта:
543

включениеэлектрическойплиты,

наливаниемасла,

выкладываниепродуктанасковороду,

постановкасковородынаконфорку,

установкатаймеранаопределенноевремя,
перемешивание/переворачиваниепродукта, выключениеэлектрическойплиты,
сниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийпривыпеканииполуфабриката:
включениеэлектрическойдуховки,

смазываниепротивня,

выкладываниеполуфабрикатанапротивень, постановкапротивня в духовку,
установкатаймеранаопределенноевремя,

выниманиепротивняиздуховки,

сниманиевыпечки,

выключениеэлектрическойдуховки.

Поддержаниечистотырабочегоместа

процессеприготовленияпищи.

Соблюдениепоследовательностидействийприваркеяйца:

выборпродуктов

(яйца), выборкухонногоинвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьёяиц,
закладываниеяиц в кастрюлю, наливаниеводы в кастрюлю, включениеплиты,
постановкакастрюлинаконфорку,

установкавремениваркинатаймере,

выключениеплиты,

выниманиеяиц.

Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда:
выборпродуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выборкухонногоинвентаря
(тарелка,

доска,

нож),

нарезаниехлеба,

нарезаниеколбасы,

нарезаниепомидора, намазываниехлебамаслом, сборкабутерброда (хлеб с
маслом,

колбаса,

помидор).

Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениисалата:
выборпродуктов (вареныйкартофель, морковь, кукуруза, соленыйогурец, лук,
маслорастительное, соль, зелень), выборкухонногоинвентаря (салатница,
ложка,

нож,

доска,

открываниебанок

открывалка,

(кукуруза,

нарезказелени,

тарелки),
огурцы),

добавлениесоли,

очисткавареныховощей,
нарезкаовощейкубиками,
растительногомасла,

перемешиваниепродуктов.
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениикотлет:
выборпродуктов

(полуфабрикат,
544

маслорастительное),

выборкухонногоинвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливаниемасла в
сковороду,

выкладываниекотлетнасковороду,

постановкасковородынаконфорку,

включениеплиты,
переворачиваниекотлет,

выключениеэлектрическойплиты, сниманиекотлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья.

Застирывание

белья.

Полоскание

белья.

Выжимание

белья.

Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение

количества

моющего

средства,

замачивание

белья,

застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками

запуска

машины

регуляторами

температуры

продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
545

движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой.

Просушивание обуви. Соблюдение последовательности

действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности,

вытирание

поверхности,

вытирание

предметов

интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам, выливание
использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок.Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну.Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
546

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение

детей

жизни

обществе

включает

формирование

представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,

его

социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,

общепринятые

нормы

поведения),

формирование

представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания»,«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
547

изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные

признаки,

объединять

группы

по

этим

признакам,

устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима

совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования

представлений,

умений

навыков

по

предметам

«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город

(поселок),

знакомится

с
548

различными

организациями,

предоставляющими

услуги

населению,

наблюдает

за

деятельностью

окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию
возможности,

детей

доступных

используются

социальных

технические

представлений.

транспортные

По

средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются:

компьютер,

оборудование.

видеопроектор

Оборудованное

(по

другое

возможности

мультимедийное
с

подъемником)

транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах
общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание предмета
Школа.
Узнавание

(различение)

помещений

школы.

Знание

назначения

помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
549

Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса.

Знание

(соблюдение)

распорядка

школьного

дня.

Узнавание

(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный

(деревянный),

городской

(сельский,

дачный)

дом.Узнавание

(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город,
улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух,

написанного).

Написание

своего

домашнего

адреса.

Узнавание

(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
550

белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами вквартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи,

тараканы),

грызунов

(крысы,

мыши),

живущих

доме.

Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение)

правил

поведенияв

чрезвычайной

ситуации.

Узнавание

(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля,

сковорода,

чайник,

половник.Узнавание

(различение)

часов

(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности

действий

при

пользовании

телефоном

(плеером,

планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический

чайник,

фен,

кондиционер).

Знание

назначения

электроприборов.Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.Узнавание (различение) предметов мебели(стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели.Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
551

нож).

Знание

назначение

предметов

посуды.Узнавание

(различение)

кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера(светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи).Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные

часы).

Узнавание

(различение)

частей

часов:

стрелки,

циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас,

кофе)

по

внешнему

виду,

на

вкус.

Узнавание

упаковок

напитком.Узнавание (различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог,
сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание
упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение)мясных продуктов: готовых к употреблению
(колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш).Знакомство со
способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)рыбных продуктов:
готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы,
краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения
рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки имучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,

сухари),

требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки).Знакомство со способами обработки (приготовления)
552

мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение)круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль,

кукуруза,

горошек,

свежий

горох),

требующих

обработки

(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева

(прочность,

горит).Узнавание

твёрдость,

предметов,

плавает

изготовленных

воде,
из

дает

дерева

тепло,

когда

(стол,

полка,

деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).Знание
свойств

стекла

(прозрачность,

хрупкость).

Узнавание

предметов,

изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными
непрозрачность,

из

стекла.

Знание

свойств

водонепроницаемость).

резины

(эластичность,

Узнавание

предметов,

изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля
и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

553

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы

(лёгкость, хрупкость).

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы
(Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади
(Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки).Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой
дом.Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель,

парикмахер,

почтальон,

работник

химчистки,

работник

банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий.Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах.

Узнавание

(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание
(различение)

технических

(дорожный

знак

средств

организации

дорожного

движения

переход»),

разметка

(«зебра»),

(«Пешеходный

светофор).Знание (соблюдение) правил перехода улицы.Знание (соблюдение)
правил поведения на улице.Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты,
памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание
безрельсовый).

(различение)наземного
Знание

назначения
554

транспорта

наземного

транспорта.

(рельсовый,
Узнавание

(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение)воздушного

транспорта.

(различение)

Узнавание

Знание

назначения

составных

воздушного

частей

воздушного

транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
водного

транспортного

транспорта.

Знание

средства.

назначения

Узнавание
космического

(различение)космического
транспорта.

Узнавание

(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности
транспорта.

профессией.

Знание

Узнавание

(соблюдение)

правил

(различение)

общественного

поведения

общественном

транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина,

скорая

специального

помощь,

транспорта.

полицейская
Знание

машина).

профессий

Знание

людей,

назначения

работающих

на

специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места

посадки

высадки

из

автобуса.

Пользование

общественным

транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,
свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,
видео.
555

Знание

названий

городов

России

(Санкт-Петербург,

Казань,

Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих

личность

гражданина России

(паспорт,

свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию»

мелодии доступными ему

средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивостьна музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.

556

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В
системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной
работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает:

дидактический

пиктограммы)

материал:

музыкальных

изображения

инструментов,

(картинки,

оркестров;

фото,

портреты

композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением

выразительных

возможностей

различных

музыкальных

средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального

произведения;

карточки

для

определения

содержания

музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на
окна и др.;Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание.
557

Слушание

(различение)

тихого

громкого

звучания

музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой,

умеренной,

медленной

музыки.

Слушание

(различение)

колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание

знакомой песни. Определение характера музыки.

Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание

предмета,

подбрасывание/ловля

предмета,

взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности
движений

простейших танцевальных движений. Имитация

животных. Выполнение движений, соответствующих словам
558

песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных

движений в паре с другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры
на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной
игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
559

или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор

изобразительных

средств.

Многообразие

используемых

изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти,
карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью

обучения

изобразительной

деятельности

является

формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса

изобразительной

деятельности,

формирование

умений

пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью

необходимо

вызывать

ребенка

положительную

эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,

развивать

самостоятельность.

Ребенок

обучается

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты
его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей

трудовой

деятельности,

например,

при

изготовлении

полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
560

В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельностиприменяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой,
швейной и другой продукции.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии,

пиктограммы)

изготовлению;репродукции
демонстрационными

готовых
картин;

материалами,

изделий
изделия

из

составленными

операций
глины;
в

по

их

альбомы

соответствии

содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы,
презентации,

аудиозаписи;

оборудование:

мольберты,

планшеты,

музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для
наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная и ковролиновая доски;расходные материалы для ИЗО: клей,
бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и
др.
Содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
561

штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание

кусочка

материала от целого куска. Откручивание

кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура).Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках).получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.Лепка нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга,

салфеткаи

др.

Узнавание

(различение)

инструментов

приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).

Скручивание

листа

бумаги.

Намазывание

всей

(части)

поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
562

бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей

клеем,

приклеивание

деталей

фону.

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности

действий при изготовлении сюжетной аппликации:

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование

точек.

Рисование

вертикальных

(горизонтальных,

наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
563

(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента.

Дополнение

готового

орнамента

растительными

(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, «под батик».

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Цельюзанятий
поадаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных

прикладных

двигательных

навыков;

формирование

туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

564

Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
«Плавание»,

«Коррекционные

подвижные

игры»,

«Велосипедная

подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование
умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные
подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных
упражнений,

подвижные

игры.

Основными

задачами

являются

формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры.

На

занятиях

повелосипедной

подготовкеобучающиеся

осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
«Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах

дальнейшее

его

совершенствование.

Раздел

«Физическая

подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм»
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с
различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного
предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с
темами занятий;спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон,
лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
565

самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки,
наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации:
кресла-коляски

комнатные

прогулочные,

опор

для

стояния

(вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.),
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки.
Содержание предмета
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с
головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание
на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение
движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками,
лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.
Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя
толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя
топить

друг

друга,

находясь

воде,

нельзя

заплывать

за

границыобозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
566

вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,
с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».

Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда:
руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности
действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой
ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло,
постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без
вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде
по прямойи с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало
движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном
велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом.
Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
567

велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге:
начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу,
езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение
носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего
шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом,
продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности
действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»:
приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку»
(опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж
(носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно
(несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом
(«лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при
спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак,
спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога).
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак
(например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства
568

личной

гигиены).

Соблюдение

последовательности

действий

при

раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из
чехла,

развязывание

тесьмы,

раскатывание

мешка.

Соблюдение

последовательности действий при расположении в спальном мешке:
расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании
спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание
мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены
палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских

(круглых)

Установление

стоек.

последовательности

колышков

при

Установление
действий

при

закреплении
растяжек
разборке

палатки
палатки.

на

Соблюдение

установленной

вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание

земле.
палатки:

колышков в

чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание
палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра.
Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения
в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без
разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч»
(«ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
569

стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие

корригирующие

упражнения.Дыхательные

упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот(нос).Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной
руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения
кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.Круговые
движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные)

движения

ногами:

поднимание

(отведение)

прямых

(согнутых) ног, круговые движения.Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой)

поверхности

гимнастической

скамейки,

предметами (препятствиями).
570

ровной

движущейся

(наклонной)

поверхности,

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх
и возвращение в исходноеположение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической

стенке

вверх

гимнастической

скамейке

(вниз,

вверх

(вниз),

стороны),
через

по

наклонной

препятствия,

по

гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной
571

(двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.

X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Цельютрудового обученияявляется подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами

оборудованием;

освоение

отдельных

операций

технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на освоение доступных технологийизготовления продукции. Важно
формирование мотивации трудовойдеятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
572

качество

выполненной

работы;

обсуждает

полученный

результат

соответствии с своими представлениями.Постепенно у обучающегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа

по

профильному

труду

представлена

следующими

разделами: «Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье»,
«Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен
или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной
организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
организации.В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические

карты, обучающие

компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов
для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов

для

садоводства

(грабли,

ведра,

лейки,

лопаты

др.);оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со
штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
573

(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура.
Удаление

воска

ткани.

Уборка

рабочего

места.

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура
рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в
желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание
шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка
и

глаженье

шарфа.

Соблюдение

последовательности

действий

при

изготовлении панно «Мой дом»:рисование эскиза на бумаге, нанесение
контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие
рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия.
Керамика
Различение свойств глины.Подготовка рабочего места. Отрезание куска
глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону(шило, стека и
др.). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка
574

формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение
мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью
кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда,
катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов
стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев,
изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места.Подготовка станка к работе.
Различение нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок.
Завязывание нити узлами. Движение челноком между рядами нитей с бердой.
Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение полотняного
(саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со
станка.Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего
места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении минигобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой
изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение
полотна

по

схеме,

снятие

готового

полотна,

украшение

изделия

декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со
схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки,
плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом.
Деревообработка.
575

Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места.
Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку.
Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями
(шурупами).Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на
изделие.
Полиграфия.
Фотографирование.
фотоаппарата.

Различение

Пользование

кнопками,

составных

частей

расположенными

цифрового
на

панелях

цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом:
изображения,

выбор

объекта,

фотографирование,

включение

фотоаппарата,

настройка

удаление

некачественных

снимков,

выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление
листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при
работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из
выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном
аппарате:

включение

копировального

аппарата,

открывание

крышки

копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск»,
576

открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал,
копия),

опускание

крышки

копировального

аппарата,

выключение

копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на
панели корпуса.Соблюдение последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание
ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование.

Различение

составных

частей

брошюровщика.

Установка пружины на гребень.Вставление листа в перфорационное
отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа,
опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на
пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного
поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на
компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре
(пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца. Выделение
текста.Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера
(гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление
текста, выравнивание текста.Создание текстового файла (папки).Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы,
вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:

577

включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать,
вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка
блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной
сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки,
нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство.
Выращивание

комнатных

растений.Определение

необходимости

полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке.Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков.

Обрезка

веток.

Выкапывание

овощей.

Срезание

овощей.

Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание).Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного
шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя
отверстиями(с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед
иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке.Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание
578

нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод
нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали,
включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок,
заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий
при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во
время

строчки,

отпускание

педали.

Соблюдение

последовательности

действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание
ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани,
закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение
припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия.
Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор
ткани и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия,
строчка швов основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка
швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней
стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного
шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности

действий

при

изготовлении

панно

«Рябина»:изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

579

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является

чувственный

опыт

человека.

Успешность

умственного,

физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически

продуманный

выбор

средств

способов

сенсорного

воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опытав процессе
целенаправленного

систематического

воздействия

на

сохранные

анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие»,

«Слуховое

восприятие»,

«Кинестетическое

восприятие»,

«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать

свои

ощущения,

но

580

перерабатывать

получаемую

информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для

реализации

курса

необходимо

специальное

материально-

техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре,

плотности,

сенсорные

панели,

наборы

аромобаночек,

вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,
выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха

(плеча,

талии).

Прослеживание

за

близко

расположенным

перемещающимся источником звука.Локализация неподвижного удаленного
источника

звука.Соотнесение

звука

его

источником.

Нахождение

одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
581

пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на давление
на поверхность тела.Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение
тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей.Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).

II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
582

манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической

деятельности.

Обучение

элементарных

специфических

начинается

манипуляций,

которые

формирования
со

временем

преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью

обучения

является

формирование

целенаправленных

произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной

деятельности:

изобразительной,

доступной

бытовой

трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание

материала

(салфетки,

туалетная

бумага,

бумажные

полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами).Разрывание материала (бумагу, вату, природный
материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
583

руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин,

глина,

пластичная

масса)

двумя

руками

(одной

рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к
себе

(игрушка

на

колесиках,

ящик

др.).

(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,

Вращение

предмета

детали конструктора с

болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов
в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).

III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная

активность

является

естественной

потребностью

человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
584

значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика

возможных

нарушений;

освоение

новых

способов

передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации.

Целенаправленное

развитие

движений

на

специально

организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие

двигательных

умений

обучающихся

детским

церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у
них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в
таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность

патологических

рефлексов,

обеспечивая

максимально

комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения ребенка
движениям,

действиям

предметами,

самостоятельным

элементарным

операциям

самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое

оснащение

курса

включает:

технические

средства

реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения

лежа,

сидя,

стоя;

ограничители;
585

автомобильные

кресла;

гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники
и др.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
586

широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР,

не

владеющего

вербальной

речью,

затруднено

общениес

окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое

оснащение

включает:

предметы,

графические

изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради,

записывающие

воспроизводящие

устройства

(например:LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и
др.), а также компьютерные программы, например:PicTop и синтезирующие
речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
587

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

(неудовольствия);

мимикой

согласия

приветствие

мимики.Выражение

жестом

(несогласия),

(прощание)

согласия

удовольствия
использованием

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с

использованием жеста.

Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы,
использованием

звучащего

предполагающие согласие (несогласие) с
предмета.

Выражение

своих

желаний,

вопросов

(фотография,

цветная

пиктограмма).Выражение

использованием
картинка,
согласия

графического

изображения

черно-белая

картинка,

(несогласия),

удовольствия

использованием

устройства «LanguageMaster”.Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной

кнопки

(“BigMac””,
588

«TalkBlock»,

«GoTalkOne»).

Выражение

согласия

(несогласия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора “Stepbystep”.Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение

за

рассказывание с

помощью,

ответы

на

вопросы,

использованием коммуникатора

задавание

вопросов,

“GoTalk» («MinTalker»,

«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов

класса)

посредством

устройства).Использование
устройства)

напечатанного

графического

слова

(электронного

изображения

(электронного

для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

форма

др.).

Использование

графического

изображения

хорошо,

плохо,

весело,

грустно

др.).Использование

текста

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным

действиям

использованием

графического

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
590

сюжетной

картинке

(электронного

использованием

устройства).Составление

графического

рассказа

по

изображения

серии

сюжетных

картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.

V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие
отдельных

сторон

занятия

психической

направлены

деятельности

на
и

коррекцию
личностной

сферы;формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму
стереотипии

проявлений
и

др.;

образовательных

на

деструктивного
реализацию

потребностей

поведения:

индивидуальных

обучающихся

крик,

агрессия,

специфических

умеренной,

тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий;дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются

для

обучающихся

особенно

трудными;на

развитие

индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
591

3.2.3.Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи,

базовые

национальные

ценности

российского

общества,

общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа

предлагает

следующие

направлениянравственного

развитияобучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие
способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на
доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения

кдруг

другу,

человеку

вообще.

доброжелательного отношения к окружающим,

Формирование

умение устанавливать

контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с
обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением
его достоинства – является основным требованием ко всем работникам

592

организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит
эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном
ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать,
насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него
формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то,
что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не
получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,
родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а
также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым,
который

своим

уважительным

отношением

(с

эмпатией)

доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком.
Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к
механическим действиям.

593

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности
происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе,

досуге.

Для

этого

важны

эталоны

поведения,

ориентиры

(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с
ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только
на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на
различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя
поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью,
помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый
человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с
ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции
педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет
агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети
проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь,
успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с
родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному
направлению

происходит

учетом

желания

вероисповедания

обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными
религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с
594

нарушениями

интеллектуального

развития

сложно

постичь

смысл

религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной
праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит
во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают
нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа

выполняется

семье,

на

занятиях

по

предмету

«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через
которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные
лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести
здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового
питания;использование

оптимальных

двигательных

режимов

(физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
595

алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С

учетом

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.

3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через
урочную

внеурочную

деятельность.

Внеурочная

деятельностьрассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса

характеризуется

как

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы,и
направленная
адаптированной

на

достижение
основной

планируемых

результатов

общеобразовательной

освоения
программы

образования.Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.

596

Внеурочная

деятельностьнаправлена

на

социальное,

спортивно-

оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности:развитие творческих способностей
обучающихся;развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся
к

различным

видам

деятельности;создание

условий

для

развития

индивидуальности ребенка;формирование умений, навыков в выбранном
виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,
умений и навыков;приобретение опыта общения, взаимодействия с разными
людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной
отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,
из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий
важно

обеспечить

условия,

благоприятствующие

самореализации

успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе МАОУ
Школа № 108 и организаций дополнительного образования детей. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
597

Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия
в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется
в рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией
по разным направлениям внеурочной деятельности.
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьейнаправлена на обеспечение
конструктивного

взаимодействия

специалистов

образовательной

организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах

особого

ребенка

его

семьи.

Программа

обеспечивает

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:

Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с
психологом

Повышение осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости
их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
598

посещение родителями уроков/занятий
в организации;
домашнее визитирование
обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве
обучающемуся в семье и в
(образовании) между родителями и
образовательной организации
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей к
планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной,
тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант

2АООП

обучающихся

умственной

отсталостью

(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько
599

учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы

коррекционные

курсы,

которые

соответствуют

особым

образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования
определяет образовательная организация.
Учебные

планы

обеспечивают

возможность

обучения

на

государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает
две части:
I – обязательная часть, включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия.
В прилагаемых таблицах представлен годовой и недельный учебный
план для варианта II общего образования обучающихся с умственной
отсталостью,

рассчитанный

на

13-летний

(дополнительного) по 4 и с 5 по 12 классы).

600

период

обучения

(с

Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
Количество часов в неделю
Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

Классы
Учебные
предметы

I доп.

I. Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
99
102
коммуникация
2.1.Математические
66
68
представления
3.1 Окружающий
66
68
природный мир
3.2 Человек
99
102
3.3 Домоводство

Всего

III

102

439

338

102

439

102

204

237

4. Искусство

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение

338

102

507

5. Физическая
культура

4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

338

6. Технологии

6.1 Профильный труд

7. Коррекционно-развивающие занятия

338

Итого

660

680

748

3 516

748

3 516

IV
102
102
68
68
340
204/
510/
1 190

Всего
507
507
338
338
1 690
1 014/
2 535/
5 915

1 292/
1 598/
2 278

6 220/
7 741/
11 121

Максимально допустимая недельная
660
680
680
748
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I доп.
I
II
III
1. Сенсорное развитие
99
102
102
102
2. Предметно-практические действия
99
102
102
102
3. Двигательное развитие
66
68
68
68
4. Альтернативная коммуникация
66
68
68
68
Итого коррекционные курсы
330
340
340
340
Внеурочная деятельность 5 дней 198/
204/
204/
204/
5 дней + продленный день 495/
510/
510/
510/
7 дней* 1 155
1 190
1 190
1 190
Всего к финансированию: 5 дней 1 188/
5 дней + продленный день 1 485/
7 дней* 2 145
* для организаций с круглосуточным пребыванием детей

1 224/
1 530/
2 210

1 292/
1 598/
2 278

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
601

Количество часов в неделю
Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир

Классы
Учебные
предметы

I
доп.

I. Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
3
3
коммуникация
2.1.Математические
2
2
представления
3.1 Окружающий
2
2
природный мир
3.2 Человек
3
3

Всего

III

3.3 Домоводство

4. Искусство

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение

5. Физическая
культура

4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

6. Технологии

6.1 Профильный труд

7. Коррекционно-развивающие занятия

Итого

104

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

104

Всего

3
3
2
2
10
6/
15/
35

15
15
10
10
50
30/
75/
175

38/
47/
67

184/
229/
329

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
I
II
III
доп.
1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
2. Предметно-практические действия
3
3
3
3
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
Итого коррекционные курсы
10
10
10
10
Внеурочная деятельность 5 дней 6/
6/
6/
6/
5 дней + продленный день 15/
15/
15/
15/
7 дней* 35
35
35
35
Всего к финансированию: 5 дней 36/
5 дней + продленный день 45/
7 дней* 65
* для организаций с круглосуточным пребыванием детей

36/
45/
65

38/
47/
67

Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 – 12 классы
602

Предметные
области

Классы

VII

Количество часов в неделю
VIII
IX
X
XI

XII

Всего

Учебные
предметы
I. Обязательная часть
68
68
68
68

544

510

476

170

102

170

204

1 326

136

612

510

102

306

544

68
68

136
68

170
68

238
68

1 020
544

Итого

748

850

6 698

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

748

850

6 698

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий
мир

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство

3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI

XII

Всего

1. Сенсорное развитие

102

578

2. Предметнопрактические действия
3. Двигательное развитие

102

578

544

272

2 244

272/
510/
1190

272/
510/
1 190

2 108/
4 080/
9 520

1 394/
1 632/
2 312

11 050/
13 022/
18 462

4. Альтернативная
68
68
68
68
коммуникация
Итого коррекционные
340
272
272
272
курсы
Внеурочная
деятельность:
204/
272/
272/
272/
5 дней 510/
510/
510/
510/
5 дней + продлен.день 1 190
1 190
1190
1190
7 дней* Всего к финансированию
5 дней 1 292/ 1 394/ 1 394/ 1 394/
5 дней + продлен.день 1 598/ 1 632/ 1 632/ 1 632/
7 дней* 2 278
2 312
2 312
2 312
* для организаций с круглосуточным пребыванием детей

603

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 – 12 классы
Предметные
области

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика

Классы

Количество часов в неделю
VII VIII IX
X
XI
XII

Всего

Учебные
предметы
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек

I. Обязательная часть
2
2
2
2

2
2

4
2

5
2

7
2

30
16

Итого

197

Максимально допустимая недельная
22
25
25
25
25
25
25
25
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII VIII IX
X
XI
XII

197

3.Окружающий
мир

3.3 Домоводство

Всего

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная коммуникация

Итого коррекционные курсы

8/
15/
35
41/
48/
68

62/
120/
280
325/
383/
543

Внеурочная деятельность: 5 дней 6/
8/
8/
5 дней + продленный день 15/ 15/ 15/
7 дней* 35
35
35
Всего к финансированию 5 дней 38/ 41/ 41/
5 дней + продленный день 47/ 48/ 48/
7 дней* 67
68
68
* для организаций с круглосуточным пребыванием детей

604

При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах

объясняются

разнообразием

образовательных

потребностей,

индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности.
У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется

следующим

образом:

увеличивается

количество

часов

коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего
ФГОС).Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям
обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков.Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать
25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более
40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся

605

считается:

один

ученик

(индивидуальная

работа),

группа

–

обучающихся), класс (все обучающиеся класса)11.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
«среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта
к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Коррекционные

курсы

реализуются,

как

правило,

форме

индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности
количественное

для

индивидуальных

соотношение

может

групповых

осуществляться

занятий,

их

образовательной

организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической

комиссии/консилиума

индивидуальной

программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного
занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25
минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности
развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
11

Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или
коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется
приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.

606

Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность

(внеклассную

воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной
отсталостью составляет 13 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя
из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих
кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе
включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
или 6 дней. Обучение проходит в одну смену. Количество часов, отводимых
на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости от количества
учебных дней (5 или 6), а также с учетом круглосуточного (7-ми дневного)
пребывания детей в интернатных учреждениях. В этом случае внеурочная
деятельность осуществляется в выходной день.
Продолжительность

учебного

года

составляет

недели

для

обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для
обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

607

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Условия

получения

образования

обучающимися

умственной

отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому

материально-техническому

обеспечению

освоения

обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кадровые

условия

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью предусматривают следующие требования:
1) Образовательная

организация

должна

быть

укомплектована

педагогическими и руководящими работниками с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующейвариант 2 АООП для обучающихся с умственной
отсталостьюи СИПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать

квалификационным

характеристикам

по

соответствующей должности.
3) В

МАОУ

Школа

профессионального

№

108

развития

обеспечивается

непрерывность

педагогических

работников

образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной)
педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей
вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает
междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные

работники),

образовательных

компетентных

потребностей

обучающихся,
608

понимании
которые

особых
состоянии

обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и
социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат
специалистов

включаются:

учителя-дефектологи

(олигофренопедагоги,

сурдопедагоги, тифлопедагоги), логопеды, психологи, специалисты по
лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи (психиатр,
невролог, педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной
организации специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно
использование сетевых форм реализации образовательных программ, при
которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с
обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не
ниже

бакалавра,

предусматривающую

получение

высшего

профессионального образования:
а)

по

направлению

специальное

(коррекционно-педагогическое)

образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в
области

специальной

(коррекционной)

педагогики;

специальной

(коррекционной) психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
логопедия, олигофренопедагогика;
г)

по

педагогическим

(«Педагогическое
образование»)
переподготовки

специальностям

образование»,

обязательным
по

направлению

или

по

направлениям

«Психолого-педагогическое

прохождением
специальное

профессиональной
(дефектологическое)

образование (степень/квалификация бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП,
необходим тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не
ниже

среднего

профессионального
609

обязательным

прохождением

профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в
области

специальной

(коррекционной)

педагогики;

специальной

(коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования
и другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь
уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю
дисциплины

обязательным

прохождением

профессиональной

переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом
установленного образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся

(врач-психиатр,

невролог,

педиатр),

должны

иметь

соответствующее медицинское образование.
Количество

штатных

единиц

специалистов

определяется

соответствии с нормативными документами Министерства образования и
науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП
(вариант 2)для обучающихся с умственной отсталостью,должны владеть
методами междисциплинарной командной работы.
В

целях

образования

реализации

должны

междисциплинарного

быть

созданы

условия

подхода
для

системе

взаимодействия

общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической
медицинской

социальной

помощи,

восполнения

недостающих

кадровых

методической

поддержки,

получения

обеспечивающих
ресурсов,

ведения

оперативных

возможность
постоянной

консультаций

по

вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью,
610

использования

научно

обоснованных

достоверных

инновационных

разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других
специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной
организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи,
ортопеды

др.)

для

проведения

дополнительного

обследования

обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о
состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации;для подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарныеимпланты,
очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено

на

всех

этапах

образования

педагогическое изучение, разработка

обучающихся:

психолого-

СИПР,ее реализация

анализ

результатов обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным программам
развития организуется на дому или в медицинских организациях12.
Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с
умственной

отсталостью,

ТМНР,

должны

обладать

следующими

компетенциями:

Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. n 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (собрание законодательства Российской Федерации, 2012, n 53, ст. 7598; 2013, n 19, ст. 2326).

611

 наличие позитивного отношения

возможностям обучающихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 понимание

теоретико-методологических

основ

психолого-

педагогической помощи обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития

необходимых

для

жизни

обществе

практических

представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным
сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях

дома

образовательной

организации,

позволяющей

планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;

612

 определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и
с

взрослыми,

расширять

круг

общения,

обеспечивая

выход

обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательных
организаций, в которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов,
психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в
работе

данной

группой

обучающихся,

обязательно

освоение

дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих
организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов,освоение
междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и не
реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности.

613

3.3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое

обеспечение

реализации

АООП(вариант

для

обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего

образования.

отражается

Объём

задании

действующих

учредителя

по

расходных

оказанию

обязательств

государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется
на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые

условия

должны:обеспечивать

реализации

образовательной

АООП

(вариант

организации

возможность

исполнения требований стандарта;обеспечивать реализацию обязательной
части адаптированной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной

отсталостью

осуществляться

(интеллектуальными

объеме

не

ниже

нарушениями)

установленных

должно

нормативов

финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации.

614

3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2
АООПобразования устанавливается с учётом необходимости специальной
индивидуальной поддержки обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования
обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей

ребенка,

зафиксированных

СИПР,разработанной

образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,
установленное нормативными документами Министерства образования
Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за
ребенком в период его нахождения в образовательной организации
обеспечивается сопровождающими воспитателями и тьюторами. Объем
финансирования

воспитания,

сопровождения,

обеспечения

ухода

присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе
ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических
процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении
свободного времени в период нахождения в образовательной организации.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В

целях

обеспечения

непрерывности

преемственности

образовательного процесса в условиях образовательной организации и семьи
615

предусматривается консультативная работа специалистов образовательной
организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги
планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и
курсу,включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,

информационно-техническим

оборудованием,

учебно-

дидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная
установленном

организация

законодательством

вправе
Российской

привлекать
Федерации

порядке,
в

области

образования дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
3.3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

должно

отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение
процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
616

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным

условием

реализации

АООП

является

возможность

беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной
организации13для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной
среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный
процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее
максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации
в осуществлении учебной деятельности.

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя,

день)

устанавливается

соответствии

законодательно

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы

Ст. 15 ФЗ от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
(собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская Газета, 1995, № 234)

617

Министерства

образования

др.),

также

локальными

актами

образовательной организации.
Продолжительность
устанавливается

учебного

образовательной

дня

для

конкретного

организацией

учетом

ребенка
особых

образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов
(одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной)

деятельности

Продолжительность

обучающегося

специально

течение

организованного

учебного

занятия

дня.

урока

обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического
состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности

восприятия

обучающихся

диктуют

необходимость

использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого

поле

зрения

обучающихся

необходимы

специально

оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы
и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то

618

предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и
другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с
особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети,
которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления
таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в
санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные
душевые, специальные кабинки и т.д.
3.3.2.4.Технические средства обучения и обеспечения комфортного
доступаобучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют
технические

средства,

вспомогательные

технологии.

которым
Для

относятся
достижения

ассистирующие
ребенком

большей

самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа
к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного

аппарата,

сенсорной

сферы,

расстройства

аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы и др.);
619

 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее
уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить

особые

образовательные

потребности

обучающихся,

способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
3.3.2.5. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые

образовательные

потребности

обучающихся

вызывают

необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной

области

«Язык

речевая

практика»

предполагает

использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными

средствами

невербальной

(альтернативной)

коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические

печатные

изображения

(тематические

наборы

фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные

коммуникаторы,
620

планшетный

или

персональный

компьютер

соответствующим

программным

обеспечением

вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные

другие

средства

могут

должны

использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение

предметной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике

взаимодействия

«Окружающий

мир»

ним

происходит

рамках

предметной

использованием

области

традиционных

дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет

ресурсов

печатных

материалов.

Обогащению

опыта

взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета«Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
621

происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,

сенсорных

средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся
набор материалов и оборудования, позволяющийобучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный
предмет

«Человек»

демонстрационного

предполагает
учебного

использование

материала

(фото,

широкого
видео,

спектра

рисунков),

тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением.Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с
носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные
ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в
игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного

творчества

требует

специальных

специфических

инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.

622

Занятия

музыкой

театром

важно

обеспечить

доступными

музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется,

увеличивается

время

их

выполнения

меняются их

качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихсятребуются:
 сырье(глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 инструменты,

соответствующие

профилю

труда,

включая

оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере
предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
623

 наглядный

учебно-дидактический

материал,

необходимый

для

трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений.

Для

создания,

обработки

распечатки

графических

изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование
и программное обеспечение.
3.3.2.6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном

учреждении,

где

можно

осуществлять

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых

процесс

образования

информационно-техническими

средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
3.3.2.7. Информационно-методическое обеспечение.
624

Информационно-методическое обеспечениеобразования обучающихся
с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса

любой

информации,

связанной

реализацией

СИПР,

организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
к

электронным

образовательным

ресурсам,

размещенным

федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной

организации

(статей,

выступлений,

результатов экспериментальных исследований).

625

дискуссий,