1

1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

4
7
7
9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

69
69

Федеральные программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной деятельности
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Литературное чтение
Учебный предмет Литературное чтение на родном ( башкирском, татарском )Языке
Учебный предмет «Окружающий мир
Учебный предмет «Родной (русский) язык»
Учебный предмет «Математика»
Учебный предмет «Английский язык»
Учебный предмет Родной (башкирский, татарский) язык
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Музыка»
Учебный предмет «Технология»
Учебный предмет «Физическая культура»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс внеурочной деятельности «Физическая культура»
Учебный курс внеурочной деятельности «ИЗО»
Учебный курс внеурочной деятельности «Музыка»
Учебный курс внеурочной деятельности «Моя профессий»
Учебный курс внеурочной деятельность «Технология»
Учебный курс внеурочной деятельности «Хор»
Учебный курс внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Учебный курс внеурочной деятельности «Волшебная кисть»
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9

63

69
91

111
125
133
145
164
206
226
232
245
258
271
275
291
294
298
317
311
326
330
338
341
375
391
391
401
418
431
435

Программа формирования универсальных учебных действи
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
Программы
435
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
450
Организация методической работы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной про- 450
граммы

2

4.10

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

452

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автномного общеобразовательного учреждения Школа № 108городского округа город Уфа Республики Башкортостан(далее - МАОУ Школа № 108)»разработана на основеФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №286), (далее -ФООП НОО) и Федеральной основной образовательной
программы начального общего образования (далее
– ФООП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (далее - ООП НОО
МАОУ «Школа № 108в соответствии с ФООП НОО).
В ООП НОО МАОУ « в соответствии с ФООП НОО соблюдены все требования Федерального
закона от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Содержание ООП НОО МАОУ «Школа № 108в соответствии с ФООП НОО представлено
учебно-методической документацией (на основе федерального учебного плана, федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы воспитания, федерального
календарного плана воспитательной работы).
МАОУ «Школа № 108как часть единого образовательного пространства РФ применяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной Школем ООП НОО в соответствии
с
ФООП
НОО
не
ниже
соответствующих
содержания и планируемых
результатов ФООП НОО.
При разработке ООП НОО МАОУ Школа № 108 предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция)
Закона Российской Федерации от 25.10.1991 г.№1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. №696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 г.№216-з «О языках народов Республики Башкортостан»
Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан
«Об организации изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» ( «Родной язык и родная литература») при введении обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» от 16.06.2022 года.
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021г.
№ 115;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
Приказом Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении ФОП НОО»
Внесение изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.07.2022 № 569;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных ФГОС
4

начального и основного общего образования»
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников"
(зарегистрирован 01.11.2022 № 70799)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021г.
№ 115;
- Приказом Министерства просвещения РФ № 254 от 20 мая 2020 года « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» ( изменения от 23.12.2020 № 766);
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, (далее - СанПиН 2.4.2.3648-20);
ФООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
МАОУ Школа № 108
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО МАОУ Школа № 108.
Пояснительная записка раскрывает:
-цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108, конкретизированные в соответствиис требованиями ФООП НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
МАОУ Школа № 108, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ Школа № 108:
обеспечивают связь требований ФООП НОО и образовательной деятельности,системы оценки
результатов освоения программы начального общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
5

-рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации;
-программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных
действий,
позволяющих
решать
широкий
круг
задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО МАОУ Школа № 108отражают требования ФООП, передают специфику образовательной деятельности(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
МАОУ Школа № 108представляют общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
-ориентирует
образовательную
деятельность
на
личностное
развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных
учебных
действий у обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО в соответствии
с ФООП НОО МАОУ Школа № 108, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО и
разработаны на основе требований ФООП НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных
образовательных и информационных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленнымив электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
6

Рабочие программы учебных предметов ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ
Школа № 108сформированы с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ Школа № 108направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ Школа № 108в начальной школе реализуется в единстве урочнойи внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ Школа № 108предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа
№108 определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
-учебный план начального общего образования МАОУ Школа № 108на основе федерального
учебного плана;
-учебный план внеурочной деятельности в начальной школе на основе федерального плана
внеурочной деятельности;
-календарный учебный график реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ
Школа № 108на основефедерального календарного учебного графика;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МАОУ Школа № 108на основе
федерального календарного плана воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых МАОУ Школа № 108принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФООП НОО
2.1 Пояснительная записка
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФООП НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФООП НОО.
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
II.

7

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ Школа № 108всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФООП НОО: ФООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФООП
НОО к целям, содержанию, планируемым результатами условиям обучения в начальной школе;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ФООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контрольи самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
8

требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (далее – Гигиенические нормативы),
действующими до 1 марта 2027г., и санитарными правиламиСП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г.(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных годане может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процессак учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО в МАОУ Школа № 108.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ
Школа № 108соответствуют современным целям начального общего образования,представленным во ФООП НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ
Школа № 108достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школа в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ Школа № 108характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся учитываются формы и виды
контроля,
а также требования
к объёмуи количеству
контрольных, проверочных и диагностических работ.
Планируемые результаты освоения оучающимися программы начального общего образования
(далее — планируемые результаты) подчиняются современным целям начального образования, которые представлены во ФООП как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
9

1) обеспечивают связь между требованиями ФООП, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
-обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования МАОУ Школа № 108 отражают требования ФООП, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения программы начального общего образования.
Личностные результаты включают:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты включают:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ Школы № 108 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Личностные результаты освоения программы
начального общего образования
10

Напрвления воспитания Характеристика
Гражданско-патриотическое - становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение
к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений
Духовно-нравственное - признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям
Эстетическое - уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью
Трудовое -осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическое - бережное отношение к природе; - неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания - первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся будут сформированы следующие личностные новообразования:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
11

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
12

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; - неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
«Иностранный (английский) язык» отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
13

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения предмета «Родной язык» в начальной школе у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном языке» у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
14

Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе
усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные _______интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
В результате изучения предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- осознание роли государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан,
как инструмента познания окружающей действительности;
15

- восприятие мира как многоязычного и поликультурного общества;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- осознание основ базовых общенациональных ценностей российского общества, российской
гражданской , этнической и культурной идентичности в соответствии с культурными особенностями
семьи;
- знакомство с историей, культурой, традициями башкирского народа с использованием средств
изучаемого башкирского языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы).
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
16

- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
17

Программа «Изобразительное искусство» призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание
эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
Личностные результаты освоения программы «Музыка» для начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
18

- осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающихся будут сформированы следующие личностные новообразования:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление аположительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду,
работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
19

- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной
направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
Универсальные учебные действия Характеристика
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными
20

1) общение: коммуникативными действиями
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными
1) самоорганизация:
- регулятивными действиями - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
21

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
22

- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
- закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
23

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
«Иностранный (английский) язык»:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
24

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
25

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
26

самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
37
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» у обучающихся
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать _______причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
27

запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
38
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
28

39
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» у обучающихся будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
40
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
29

Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются регулятивные
41
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке».
Универсальные познавательные учебные действия:
30

Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
42
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
31

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
43
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан».
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
32

языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за
44
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео , графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
33

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
45
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действии по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать результаты своей деятельности, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Математика».
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
46
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
34

решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
47
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
35

- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Окружающий мир».
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
48
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
36

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
49
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
37

оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики».
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
50
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
38

входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
51
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
52
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
39

- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
53
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
40

- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
54
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
41

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
55
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
42

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия по учебному предмету «Технология».
Познавательные УУД
- ориентироваться в терминах и понятиях, и:спользуемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
56
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
43

решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
57
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Метапредметные результаты учебного предмета «Физическая культура».
По окончании первого года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
58
44

качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего ____________года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
59
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения у обучающихся будут сформированы:
познавательные УУД:
45

- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Учебники построены таким образом, что все их важнейшие компоненты: предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями к ее структуре и содержанию ФООП и способствуют:
ормированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил;
льному развитию учащегося на
60
основе формирования умения учиться;
включения в учебную деятельность разнообразных видов деятельности и
построения для учащегося индивидуальных траектории развития;
-ориентированной педагогики, где ребенок субъект
учебной деятельности и ему создаются условия для выбора деятельности;
учащихся интереса к учению;
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и
правил.
Русский язык
Предметные результаты предметной области "Русский язык и литературное чтение" по
учебному предмету "Русский язык" обеспечивают:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
46

народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
61
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
Литературное чтение
Предметные результаты предметной области "Русский язык и литературное чтение" по
учебному предмету "Литературное чтение" обеспечивают:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
47

загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Родной язык
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Родной язык" обеспечивают:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
62
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
2)объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
2) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
3) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
48

часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Литературное чтение на родном языке"
обеспечивают:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
63
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
49

изложений;
64
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан
Предметные результаты предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" по учебному предмету "Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан" обеспечивают:
1) понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание
к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
2) сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания
в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи;
- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
4) усвоение _______элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Иностранный язык
Предметные результаты предметной области "Иностранный язык" по учебному
предмету "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
65
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
50

4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
66
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
51

изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика
Предметные результаты предметной области "Математика и информатика" по
учебному предмету "Математика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
67
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
52

и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
68
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
53

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
69
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
70
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
54

(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
71
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
55

1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
72
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
56

10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Изобразительное искусство
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство"
предметной области "Искусство" обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
Музыка
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" предметной области
"Искусство" обеспечивают:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
73
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Технология
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
57

деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Норматив Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»
74
1 ступень - Нормы ГТО для школьников 6-8 лет
1 ступень - Нормы ГТО для школьников 6-8 лет
№ Виды испытап/п ний(тесты)

Нормативы
Мальчики

Девочки

Бро
СеЗоБрон
СеЗо
нзовы й ребряны й лотой
зовыйзнак ребряны й лотой
знак
знак
знак
знак
знак

.

Обязательные испытания (тесты)
1
Челночный бег
10,
3х10 м (с)
4
или бег на30 м

6,9

10,1

9,2

10,9

10,7
7

6,7

5,9

7,2

7,0

(с)
.

.

9,
6,
2

2
Смешанное пеБе
Без
Бе
редвижение(1 км)
з учета
Без
учета
Без
Без
з учета
времен учета вре- времени учета вре- учета вре- времени
и мени
мени
мени
3
Подтягивание
из виса на высокой
перекладине (количество
раз)
или подтягивание из виса лежа на
низкой перекладине
(количество
раз)

или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на полу
(количество
раз)

2

3

4

-

-

-

5

6

13

4

5

11

7

9

17

4

5

11

58

.

.

.

.

4
Наклон вперед
из положения стоя с
Ка
КасаДоКаКасаДо
прямыми ногами на сани е ние
пола стать пол сание
ние
пола стать
полу
пола
пальцами ладоням пола паль- пальцами пол лапальца рук
и
цамирук рук
донями
ми рук
Испытания (тесты) по выбору
5 Прыжок вдлину с
места толч115
ком двумя
ногами
(см)

120

6 Метание теннисного мяча в
цель, дистанция 6м (количество
раз)

2

3

4

2

3

4

7 Бег на
лыжах на 1км
(мин, с)

8.45

8.30

8.0

9.15

9.00

8.3

110

115

или
смешанное
передвижен
ие на 1,5 км
Без
по
пересе- времени
ченной
местности*

учета

учета

13
5

0

Бег на
лыжах на 2км
Без
(мин, с) времени

8 Плава.
ние без
учета
времени(м)
Количество
видов испытаний
(тестов) в возрастной
группе

140

0

Без
Бе
Без
учета
Без
Без
з учета
учета вре- времени учета вре- учета вре- времен
мени
мени
мени
и

Без
Бе
Без
учета
Без
Без
з учета
учета вре- времени учета вре- учета вре- времени
мени
мени
мени

10

10

15

10

10

15

8

8

8

8

8

8

59

Количество
видов испытаний
(тестов), которые
необходимо выполнить для получения знака отличия
Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса
«Готов
к
труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)**

6

6

7

6

6

7

* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
2 ступень - Нормы ГТО для школьников 9-10 лет

/п

Виды
испытаний
п
(тесты)

Нормативы
Мальчики
нзов
знак

Девочки

Бро
СеЗоБрон
СеЗо
ый ребрян ый лотой
зов
ый ребрян ый лото й
знак
знак
знак
знак
знак

Обязательные испытания (тесты)
Бег на 60
12,
11,6
м
1 (с)
0

5

Бег на 1
км
2 (мин., с)
0

0

7,1

10,

6,10

12,9

12,3

11
,0

4,5

6,50

6,30

6,
00

Прыжок
в3
длину с 0
разбега (см)
Прыжок
вдлину с места
толчком двумя
ногами
0
(см)

19

220

290

190

200

26
0

13

140

160

125

130

15
0

60

Подтягивание
4
из виса
на высокой перекладине (количество
раз)

2

3

5

или подтягивание из
виса лежа на
низкой перекладине (количество
раз)

-

-

-

7

9

15

Сгибание
5
и разгибание рук в
9
12
16
5
7
12
упоре лежа на
полу (количество
раз)
Наклон
Па
ПальЛаПаль
ПальЛа
вперед
6
изполо- льцами цами
донями цами
цами
донями
жения стоя с
прямыми
ногами наполу
(достать
пол)

Испытания (тесты) по выбору
Метание
мяча
7
24
27
весом
150 г(м)
Бег
на
лыжах
8
8.1
7.45
на 1 км 5
5
(мин, с)
Или бег
на лыжах на 2
Без учета времени
км
(мин, с)
или
кросс на 2 км
по
пересеченной местности*

32

13

15

17

6.4

8.40

8.20

7.
30

Без учета времени

61

Плавание
. безучета
9
времени
(м)
Количество
видов
испытаний
(тестов) в возрастной
группе
Количество
видов
испытаний
(тестов),
которые
необходимо выполнить для получения
знака отличия Всероссийского
физкультурно- спортивного
комплекса
«Готов к труду и
обороне» (ГТО) (далееКомплекс)**

25

25

50

25

25

50

9

9

9

9

9

9

5

6

7

5

6

7

* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательныиспытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
Конкретизация планируемых предметных результатов по годам обучения
представлена в рабочих программах по каждому учебному предмету.
В МАОУШкола № 108 городского округа город Уфа образовательная среда
организована целесообразно. Все особенности ее конструирования прописаны в
организационном разделе программы: учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся школой или в которых школа принимет участие в учебном году или периоде
обучения.__
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ Школа № 108
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательнойдеятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФООП НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФООП
НОО определяет основные требованияк образовательным результатам обучающихся и средствам
оценкиих достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее = система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образованияв образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
62

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФООП НООи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельностив
школе являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФООП НОО, которые конкретизируютсяв
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
ФООП
НОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.Внешняя оценка
включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федеральногоуровней.
В соответствии с ФООП НОО система оценки МАОУ Школа № 108реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решениюучебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержаниеми критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношениюк содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовыеучебные задачи, целенаправленно отрабатываемыесо всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностяхобучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихсяв самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и
63

знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две группы результатов:
1) основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и
социально значимые качества личности;
2) готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познаниюи
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу: наличие и характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагаетформирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основепредложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихсянепосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть = целое, причина =
следствие);
64

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФООП НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:устанавливать причины успеха/неудач в учебнойдеятельности;корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсякак педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
65

диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ
Школа № 108с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуацияхи реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФООП НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области
знания/вида деятельности в
различных контекстах,
знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируютсяв
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации
и
доводится
до
сведения
обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:
-список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при
необходимости = с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
представляет
собой
процедуру
оценки
готовностик
обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
66

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работникоми
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке
используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- ивзаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио
представляет
собой
процедуру
оценки
динамики
учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ для портфолиои отзывов на них ведётся обучающимся совместно с
классным руководителемс участием родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет
обучения на уровне начального общего образовани. Результаты обучающегося, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендацийпо обучению на уровне основного общего
образования, подготовке характеристики обучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется классном журнале обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемыхрезультатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется статьей58
Федерального закона от 29декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(далее
– Федеральный закон) и локальными нормативными актами образовательной организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ Школа № 108и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
-портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
-оценок классного руководителя и педагогических работников. В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
-даются
педагогические
рекомендации
по
организации
обучения по
образовательными программам основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
организации
обучения по
образовательными
программам
основного
общего
образованиядоводятсядо сведения
обучающегося и его родителей (законных представителей).

3.1.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов
67

Учебный предмет «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются дляобязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
= познавательных, коммуникативныхи регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Такжев тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
3.1.1.1.Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФООП НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образованияизучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебнымпредметам.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциалом в
развитии
функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурнаяи
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильнои эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения
и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностноеи
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом опре3.1.1.

68

деляют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятыхв обществе правил и норм поведения, в
том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на
территории
Российской
Федерации,
о
языке
как
одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение,
письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устногои письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФООП НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФООП НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные
и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
69

Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся. При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной
части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися
как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», = 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе = 165 часов, во 2=4 классах = по 170 часов.
3.1.1.2. Содержание обучения1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часовв неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4
часа «Литературного чтения» (обучение
чтению).
Продолжительность
«Обучения
грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от
13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основесобственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. Слово
и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение ихпорядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдениенад значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости = мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
70

чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмыи последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название
букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набораформ
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именахи фамилиях людей,
кличках животных;
71

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень словв орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устногообщения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых
в учебнике;
анализировать графическую информацию = модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общениянормы

72

речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:слова;
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,

73

при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применятьотрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении
звукового
анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению,
распределять
роли,
договариваться,
учитывать
интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударныхи безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости = мягкости согласные звуки.Парные и непарные по звонкости
= глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный = согласный; гласный ударный = безударный; согласный твёрдый = мягкий, парный = непарный; согласный звонкий = глухой, парный = непарный.
Функции
ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в
конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я(в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац(красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов. Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слови синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделениев словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
74

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,из,
без, над, до, у, о, об и другое
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные иневосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именаи
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использованиеорфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственныхи предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словареучебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, кличкиживотных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение

75

диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстовс нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся
в
тексте.
Выразительное
чтение
текста
вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30=45
слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходстваи различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебникадля получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информациюв соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицыдля представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

76

Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного илиуслышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3
класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный; согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Орфоэпия
Нормы произношения
звуков
и
сочетаний
звуков;
ударение
в
словахв
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слови синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
77

случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс = значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
МорфологияЧасти речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения = подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деленияна виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, нои без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачив зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словареучебника);
раздельное написание частицы не с глаголами. Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать
и
аргументировать
собственное
мнениев
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
78

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте
с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятиес его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текстана основе предложенных
учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия поизменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять ихдоказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информациикак результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),адекватные
ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраиватьпоследовательность
79

выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
присписывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4
класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).Состав слова
(морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на - мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательныхво множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1-го и
3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
80

І
и
глаголов.

ІІ

спряжение

глаголов.

Способы

определенияI и II спряжения

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложенийпо эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзамиа,
но,
с
одиночным
союзом
и.
Интонация
перечисления
в
предложенияхс
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачив зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственныхи предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия,
на
-ья
типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявлениеи другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
81

Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно- телекоммуникацонной
сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общенияв знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачидля получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
82

адекватно принимать оценку своей работы.Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»
на
уровне начального общего образованияЛичностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том
числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языкамежнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работес
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правахи
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормахповедения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
83

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеровиз текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;неприятие
действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательностьи
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работес языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запросна дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении
84

слова,о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогии
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу у обучающегосяформируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевыхи орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачейпо выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективнооценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из
слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук[й’] и
гласный звук [и]);
85

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне словаи в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквойь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные
правила
правописания:
раздельное
написание
словв
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень словв орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложенияиз 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;понимать прослушанный
текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение
из набора форм слов;
устно составлять текст из 3=5 предложений по сюжетным картинками на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой
мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи
употребления
многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
86

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(2=4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устнои
письменно (1=2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связьпо вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30=45 слов с опорой навопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученныепонятия
в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словахс непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренныеслова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
87

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени = по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1=2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(3=5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2=4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельносоставленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерациии
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культурычеловека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложеннымв учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словамантонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение словапо
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлятьсхему
88

состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить)
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящеми будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменятьглаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложенияс
однородными членами; использовать предложения
с однородными
членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные исогласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличиеили отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзамии, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибкина
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание(4=6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3=5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;составлять план к заданным текстам;
89

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно иписьменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числеиз
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
3.1.2.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения представленотематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей обучающихся.C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристикадеятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. Последовательность тематических блоков в каждом классе носит рекомендательный характер и может быть изменена для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обуающихся.
3.1.2.1.Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне
начального
общего
образования
составлена
на
основе
требованийк
результатам освоения программы начального общего образования ФООП НОО,а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работыс различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
90

на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также наобеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтенияв успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий в соответствии
спредставленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации для решения учебных
задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» представляет вариант
распределения
предметного
содержания
по
годам
обучения с
характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного времени. Резервные часыпо каждому разделу позволяет образовательной организации дополнить содержание обучения в соответствии с потребностямии способностями обучающихся. Образовательной организации предоставляется возможность (при условии сохранения базовой части содержания обучения)
Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможностьдостижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной школе.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
преемственен
по
отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов:
100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часовучебного предмета «Литературное
чтение» Содержание курса «Литературное чтение», реализуемогов период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета
«Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных
91

предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное чтение»
в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
3.1.2.2. Содержание обучения1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной
литературы
и
устного
народного
творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеив русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисицаи
тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
(авторские)
сказки,
например, К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»и другие
(по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы,но разных
жанров:
рассказ,
стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского,
Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.
А.
Пермяк
«Торопливый
ножик», В. А. Осеева
«Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведенийА. К. Толстого,А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой,С. Я. Маршакаи другое). Тема поэтических произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человеки природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеив произведении:
любовь
к
Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрацияк произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение.Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору).
– герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношенияк
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этическихпонятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку»,
М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведенийо
маме (не
менее
одного
автора
по
выбору,
на
примере
произведенийЕ. А.
92

Благининой, А. Л. Барто,А. В. Митяеваи других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел чуло», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга
–
источник
необходимых
знаний.
Обложка,
оглавление,
иллюстрации
как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорнаяи литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная
и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительнуюили отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношениек обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимостиобращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
93

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2
класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений
о
родном
крае
и
природе.
Отражениев произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажиИ. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора(потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадкипо выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построенияи языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России:отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природыв
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и другие).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
В.
Ю.
Драгунского,
В.
В.
Лунина
и
других).
Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея).Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И.
Ермолаев
«Два
пирожных»,
В.А.
Осеева
«Синие
листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
94

значениев раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова,М. М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человекак животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И.
А.
Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослыхи
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях
о
семье:
любовьи сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общенияи защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А.
Осеева
«Сыновья»,
С.В.
Михалков
«Быль
для
детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература.
Круг
чтения:
литературная
(авторская)
сказка (не
менее
двух
произведений):
зарубежные
писатели-сказочники
(Ш.
Перро, Х.-К.
Андерсени другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книгакак
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
95

находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.Коммуникативные
универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания на заданную
тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3
класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Рольи особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрациик произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословици
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностейи
96

нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрацииЮ. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былинеи
представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван- царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.
С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.
С.
Пушкина
в
стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказокс
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темыи герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для
чтения:
И.А.
Крылов
«Ворона и
Лисица»,
«Лисицаи
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и
писателей
(не
менее
пяти
авторов
по выбору):
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин,
И. А. Бунин, А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок),А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество
Л.
Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
97

Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения
В.М.
Гаршина,
М.
Горького,
И.С.
Соколова-Микитоваи других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.Горький
«Случай
с
Евсейкой»и другие (по
выбору).
Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л.Пантелеев «На ялике»,
А.Гайдар «Тимури его
команда» (отрывки), Л.Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины расказы»(1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы:С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.Перро «Подарок феи» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представлениео первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические,
лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
98

исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующеенастроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклораи художественной литературы;
выбирать
роль,
договариваться
о
манерееё исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4
класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представлениео проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великиелюди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказовЛ. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П.
Алексеев
(1-2
рассказа
военно-исторической
тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
99

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповвиче, Добрыне Никитиче(1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора) на примере2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Кругчтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная
сказка.
Тематика
авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речькак особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк- Горбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонти другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе лывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист»..»,И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни,
быль.
Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повестиЛ.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного тек100

ста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человекаи
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна, В.П. Астафьева,
К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играхи
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и
Миньке» (1-2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные
сказки
Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсена,
братьев
Гримми
других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения
и
книги:
книга
–
друг
и
учитель.
Правила
читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга- произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения пониманияи
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
101

характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков(по контрасту или аналогии);
составлять план
(вопросный,
номинативный,
цитатный)
текста,
дополнятьи
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценированиии драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
102

прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормахповедения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразныхпо эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своегои
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потреблениеи
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствамилитературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образованияу обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
103

темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно- коммуникационной
сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегосяформируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныес
104

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы; Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для
решения учебных задач и
применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать
на
вопрос
о
важности
чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведенияв темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другоему (не менее3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекоменгдованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге по предложенному
алгоритму;
105

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения
учебных
задач
и примененияв
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себяв
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событийтексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение авторак героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
106

художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражениенравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событийв тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение авторак героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно
и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использоватьв беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебногои художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
107

прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённыев федеральный перечень.
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и странмира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы
108

на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и
информационные ресурсыинформационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации в
соответствии с учебной задачей.
3.1.3.
Учебный предмет «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)) включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе на начальном уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершатся перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир»с учётом возрастных особенностей обучающихся. В первоми втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам учебного предмета «Окружающий мир» каждого класса на уровне начального общегообразования, а
также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.3.1.3.1.Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»на уровне начального
общего образования составлена на основе требований
109

к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФООП НОО и федеральной программы
воспитания.
Изучение учебного
предмета
«Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человекана
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношенийв социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствиис экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнениюи индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие
роли
человека
в
природе
и
обществе,
ознакомлениес
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формированиеу
обучающихся
навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», = 270 часов (два часа
в неделю
в каждом классе): 1 класс –
66 часов,
2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
3.1.3.2. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками = учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работына учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
110

Домашний адрес.
Россия = наша Родина. Москва = столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.Человек и природа
Природа = среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа.
Наблюдение
за
погодой
своего
края.
Погодаи термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Заботао
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекомуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравниватьих, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнятьответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются. Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
111

электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользованияэлектро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2
класс
Человек и общество
Наша Родина = Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвына карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурныедостопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается отдругих
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга
России, её
значение, отдельные представители
растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления
здоровья.
Правила
безопасности
в
школе
(маршрут
до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищии на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасностина общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа винформационно-телекомуникационную сеть«Интернет».
112

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;читать
информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какиебывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (напримере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.Регулятивные универсальные
учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3
класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
113

Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды,
её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножениеи развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растенийв природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родногокрая (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание
и
профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»(ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)
114

в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведенияи
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткойхарактеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожногодвижения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектовприроды;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),подчинённого;
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
4
класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации –
115

глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитыесоотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности иупрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в Россиии за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнцаи смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное
обозначение
равнин
и
гор
на
карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее
значимые
природные
объекты
списка
Всемирного
наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самокатаи других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно- телекомуникационной сети «Интернет»
(поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
116

Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, формаповерхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных системорганов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организмавредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РоссийскойФедекрации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (врамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;предвидеть трудности
и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работунад ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использованияинструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3.1.3.3.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»
Личностные результаты
Личностные результаты
117

изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой ролимногонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведенияи
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интересак разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих ей
вред.
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной и
118

социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основаниядля
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и
самостоятельно
составленному
плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результатыи другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источникполучения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступав информационно-телекомуникационную сеть«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректнои аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
119

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах иявлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебнойзадачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций; самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку соценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределятьи
оценивать работу каждого участника; считаться
с наличием
разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.3.4. Предметные результаты освоения программы по годам обучения1 класс
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважениек семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разныевремена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
120

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природеи обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношениек природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений иопытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником иэлектронными образовательными и информационными ресурсами.
2
класс
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой региони его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюденияи опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующиезначение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурныеобъекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природныеобъекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природыпо предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о природеи
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3
класс
121

Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектови
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные
объекты
природы
по
их описанию,
рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по
предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществедля поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природыдля объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективнойдеятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказыванияо природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требованияк двигательной активности
и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа винформационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях историиРос122

сии, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить
по
предложенному/самостоятельно
составленному
плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудованияи измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);называть наиболее значимые природные объекты
Всемирного наследияв России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказыванияо природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонахотдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокатеи других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсови верифицированной информации
винформационно-телекомуникационной сети«Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронныхобразовательных и
информационных ресурсов.
Рабочие программы учебных предметов
3.1.4. Учебный предмет «Родной (русский) язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа по родному языку (русскому) для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерствомюстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Примерной программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «родной язык (русский)»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной
области«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык
и литературное чтение».
123

Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса.
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихсяв практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок — «Русский язык:
прошлое и настоящее» —включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитиепотребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые
тексты и создавать собственные тексты разных функционально- смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейрусского
народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
124

народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку,
а через него — к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов
России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально- культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной
в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,воспитание
самостоятельности в приобретении знаний
Содержание обучения1 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русскогобыта:
1)
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т.д.);
2)
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос- уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
3 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природныеявления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
125

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющиезанятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющиемузыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (напрактическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Секреты речи и
текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер- классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение родного языка (русского) в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направленийвоспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языкамежнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
126

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правилобщения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работес языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
127

мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языковогоматериала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
128

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,объективно оценивать.
их по предложенным критериям.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком
во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексическогозначения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
— осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога
и др.);
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественныхтекстов об истории языка и культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющиеприродные
явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества ипроизведениях детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексическогозначения
129

слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуацияхречевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературногоязыка
(в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативногопроизношения слова, вариантов произношения;
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точносоответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественныхтекстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые
особенностей текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;—
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью болееточной передачи смысла.
3.1.5. Учебный предмет «Математика»

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования ФООП НОО и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в рабочей программе воспитания МАОУ Школа № 108ГО г.Уфа РБ.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:

освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа
130

с алгоритмами выполнения арифметических действий;

формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметическихдействий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);

обеспечение математического развития младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и
др.);

становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математикии
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировкив математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Содержаниеобучения1-й класс
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметови объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более четырех данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;

понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;

наблюдать действие измерительных приборов;

сравнивать два объекта, два числа;

распределять объекты на группы по заданному основанию;

копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
131

приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).Работа с информацией:

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательностьиз нескольких чисел, записанных по порядку;

комментировать ход сравнения двух объектов;

описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;

различать и использовать математические знаки;

строить предложения относительно заданного набора объектов. Универсальные
регулятивные учебные действия:

принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;

действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;

проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;

проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения действия.
Совместная деятельность:

участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины (единицы
длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени – час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и




132

его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры.
Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюденияв природе и
пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измеренийи
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические отношения («часть – целое», «больше – меньше») в
окружающем мире;

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы(сантиметровая лента, весы);

сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)по самостоятельно
выбранному основанию;

распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрическиефигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);

воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащемдействия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);

устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовымописанием;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.Работа с информацией:

извлекать и

использовать информацию, представленную в текстовой, графической(рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.Универсальные коммуникативные учебные действия:

комментировать ход вычислений;

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;

составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
133

по образцу;

использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;

записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».Универсальные регулятивные учебные действия:

следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,геометрических фигур;

организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работыс математическим материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнениядействия,
обратного действия;

находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности. Совместная деятельность:

принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;

участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;

решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять времяи продолжительность с помощью часов;

выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);

совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы. 3-й
класс
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представлениев виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства

134

и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.Время (единица времени – секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратныйдециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиями с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если..., то...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленнойв
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
135

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);

выбирать прием вычисления, выполнения действия;

конструировать геометрические фигуры;

классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовыезадачи
в одно действие) по выбранному признаку;

прикидывать размеры фигуры, ее элементов;

понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;

различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,использование алгоритма);

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практическойситуации;

составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;

моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:

читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,на диаграмме;

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для описания отношенийи зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;

объяснять на примерах отношения «больше/меньше на... », «больше/меньше
в... »,
«равно»;

использовать математическую символику для составления числовых выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;

участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:

проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;

выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:

при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительныхинструментов длину,
массу, время);

договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4-й класс
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
136

заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы – центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденныйпуть), работы
(производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость), и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по ее доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Наглядные представленияо симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

ориентироваться в изученной математической терминологии, использоватьее в высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),записывать признак сравнения;

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приемвычисления,
137

способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);

классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам.

составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета(электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,на диаграмме;

использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе интернет(в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для записи решения предметной илипрактической задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,гипотезы;

конструировать, читать числовое выражение;

описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученныхвеличин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибокв
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решенииучебной задачи.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;

договариваться с одноклассниками
в ходе
организации
проектной
работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;

применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлятьспособность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
138


осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;

применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;

работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношенийв реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;

оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;

пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующиеуниверсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –целое»;
«причина – следствие»; протяженность);

применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,классификация (группировка), обобщение;

приобретать практические графические и измерительные навыки для успешногорешения
учебных и житейских задач;

представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметическойзаписи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курсаматематики;

понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, переборвариантов).
3) Работа с информацией:

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическуюинформацию в разных источниках информационной среды;

читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,таблицу, диаграмму, другую модель);

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;

принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средстваи источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;

использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;

комментировать процесс вычисления, построения, решения;

объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,

139

измерение длины отрезка);

ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;

самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;

выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;

выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);

оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты1-й класс
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устнои
письменно) без перехода через десяток;

называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделятьусловие
и требование (вопрос);

сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);

знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка, чертитьотрезок заданной длины (в сантиметрах);

различать число и цифру;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),отрезок;

устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,перед/за, над/под;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительнозаданного набора объектов/предметов;

группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;

различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекатьданное/данные
140

из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

распределять объекты на две группы по заданному основанию.2-й класс
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения(со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устнои
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;

называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);деления (делимое, делитель, частное);

находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;

определять с помощью измерительных инструментов длину; определять времяс
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;

находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;

составлять (дополнять) текстовую задачу;

проверять правильность вычислений.3-й класс
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 – устно и
письменно);

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;


141


устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливаямежду
ними соотношение «больше/меньше на/в»;

называть, находить долю величины (половина, четверть);

сравнивать величины, выраженные долями;

знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способрешения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),используя правило/алгоритм;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;

классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

выбирать верное решение математической задачи.4-й класс
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданноечисло
раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно); деление с остатком – письменно (в пределах
1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

142


выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;

находить долю величины, величину по ее доле;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом работы;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидкуи оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устныеи письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;

различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;

изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;

классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум
признакам;

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;

выбирать рациональное решение;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

конструировать ход решения математической задачи;

находить все верные решения задачи из предложенных.

143

3.1.6.
Учебный предмет «Английский язык»
Рабочая программа по иностранному (английскому) языкураскрывает цели образования, развитияивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета
«Иностранный (английский) язык» на начальной ступени обязательного общегообразования,определяетобязательную(инвариантную)часть содержания учебного курса по изучаемому иностранномуязыку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования попредмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях Россииначинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, чтопозволяет им овладевать основами общения на новом
для
нихязыкесменьшимизатратамивременииусилийпосравнениюсучащимисядругихвоз
растныхгрупп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даютсяновые элементы содержания и новые требования. В процессеобученияосвоенныенаопределённомэтапеграмматическиеформы и конструкции повторяются и закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом содержанииречи.
Цели изученияучебногопредмета «Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательныецелиучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»вн ачальнойшколевключают:
—
формирование элементарной иноязычной коммуникативнойкомпетенции,т.е.способностииготовностиобщатьсясносителями изучаемогоиностранногоязыкавустной(говорениеи аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
младшегошкольника;
—
расширениелингвистическогокругозораобучающихся засчётовладенияновымиязыковымисредствами(фонетическими,орфографическими
,лексическими,грамматически-ми)всоответствииcотобраннымитемамиобщения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранногоязыка,оразныхспособахвыражениямыслинародномииностранномязы ках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальныхопераций(сравнение,анализ,обобщениеидр.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение),пользоватьсяпринеобходимостисловарямипоиностранномуязыку.
Развивающиецелиучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»вначал
ьнойшколевключают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средствамежличностного и межкультурного взаимодействияв условиях поликультурного, многоязычного мира и инструментапознаниямираикультурыдругихнародов;
—
становлениекоммуникативнойкультурыобучающихсяиихобщегорече вогоразвития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациямобщенияприполученииипередачеинформациивусловияхдефицитаязы ковыхсредств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контрольпроцесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировкадеятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучениииностранногоязыка,мотивациясовершенствоватьсвоикоммуникативны еумениянаиностранномязыке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формированиягражданскойидентичности,чувствапатриотизмаигордостиза
144

свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознатьсвою этническую и национальную принадлежность и проявлятьинтерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичиеи значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализациювоспитательныхцелейобеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языкомкак средством общения в условиях взаимодействия разныхстранинародов;
— формирование предпосылок социокультурной/ межкультурнойкомпетенции,позволяющейприобщатьсяккультуре,традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовностипредставлятьсвоюстрану,еёкультурувусловияхмежкультурного общения, соблюдая речевой этикет
и адекватно используяимеющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностейкультурысвоегонарода;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественнойкультуредругихнародов;
— формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебно- познавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Содержание обучения 2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
145

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; встав ка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонкихсогласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетическикорректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита вбуквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательногознаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамкахтематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) спомощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
146

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменнойречи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there
a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there fourpens on
the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.), составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like toplay with my cat. She
can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it ared ball?
— Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (Ican’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abook —
books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указа тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлогиместа (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
эле ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка в некоторых ситуацияхобщения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыхслов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
147

Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малаяродина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Ихстолицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые
слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основногосодержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосред ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковомматериале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного

148

содержания текста предполагает определениеосновной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опоройна иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневногообщения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, ссоблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера.Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новымгодом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыкиФонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествователь ного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных,двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной иличастичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетическикорректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательногозна149

ков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающихситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) спомощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и во- просительных (общий и специальный вопросы)предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.). Конструкциисглаголамина -ing: to
like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательныеместоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных
и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve gotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100).Порядковые числительные (1—30).Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, onввыражениях at
5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуацияхобщения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыхслов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содер150

жания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемойинформации.
4КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятияспортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малаяродина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные уменияГоворение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации ссоблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора(в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливоесогласие /несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности
и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержанияречи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделятьзапрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневногообщения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
151

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующейинтонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основнойтемы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новымгодом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.Языковые
знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонкихсогласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной иличастичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетическикорректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
152

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающихситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных

153

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I amgoing
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуацияхобщения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыхслов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемойинформации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будутсформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФООП НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должныотражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос сии;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведенияи правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
154

— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического иморального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление ибережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
—
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образованиядолжны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать измененияобъекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
155

— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или наосновании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасностипри поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию всоответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2
КЛАСС Коммуникативные уменияГоворение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительныеопоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
156

этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороныкаждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковуюдогадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыкиФонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучиватьтранскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола- связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утверди- тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простыепредложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
157

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с начальнымThere
+ to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения спростым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’msorry. It’s…
Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткимиглагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время(Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкциюhave got
(I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательныеместоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthis —
these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,what,
how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near,
under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
—
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3
КЛАСС Коммуникативные уменияГоворение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рас158

сказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальнымии/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/илизрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассниковвербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной
коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманиемзапрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов дляаудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а такжес
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
— до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) водносложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных напервом году
обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложенияв отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in thesouth.);
159

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
…;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильныеглаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные впритяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество
c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
—

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личые местоимения в объект-

ном падеже;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthat —
those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные(1—
30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направлениядвижения to
(We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
—
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятымив англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС Коммуникативные уменияГоворение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением нормречевого этикета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематическогосодержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своёотношение к предмету речи;
160

— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительнойопорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученномязыковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и пониматьпредставленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождествомс
выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объёмсообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных впредшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способовсловообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
161

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголыдолженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятымив англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемойтематики.
3.1.7.
Учебный предмет Родной (башкирский) язык)
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих башкирским языком. Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем
и содержание учебного материала; рекомендовать видыработ, способствующие развитию и воспитанию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности: конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в организациях, реализующих программы начального общего образования на русском языке.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с другими учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке

162

».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком, является первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающим готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое осуществляется
параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования навыков чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации словаря, совершенствования фонематического
слуха, реализации грамматико-орфографической пропедевтики осуществляется путем сравнения
звуков и букв двух языков – башкирского и русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования обучающихся на
родном башкирском языке, формируются основы функциональнойграмотности, что придает особую ответственность данному этапу общего образования. Построение программы основано на концентрическом принципе. В каждом классе включаются новые элементы содержания и задаются новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и литературного
образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической) с опорой на русский язык. У обучающихся формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение правильно произносить характерные звуки башкирского языка, определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием
схем-моделей, делить слова на слоги, «читать» слова по следам звукового анализа.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные звуки башкирского языка
и обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание следующего этапа обучения охватывает изучение первых согласных звукови их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Обучающиеся осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как
написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
На заключительном, повторительно-обобщающем, этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются
и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения
слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей обучающихся.
В этот период они начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность
163

по подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Родной (башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курсапредмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах
представлено вПрограмме как совокупность понятий, правил, сведений,взаимодействующихмежду
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязьвсех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной играмматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают ихроль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка иречи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правилстроения слова и предложения, графической формы букв осуществляется наоснове формирования символико-моделирующих учебных действий сязыковыми
единицами. Через овладение языком – его лексикой,фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательнойсистемой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур –
формируется собственная языковаяспособность обучающегося, осуществляетсястановление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение исловосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа надтекстом предусматривает формирование речевых умений и овладение элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действеннуюоснову для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),собственных текстов разного типа
(текст-повествование, текст-описание,текстрассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения,соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,связность, соответствие теме и главной мысли и
др.), развитию умений,связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческойработы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучениенормам построенияи образования предложений, на развитиеумений пользоваться предложениями в устной и письменной
речи, наобеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе обучающиеся осваивают нормы произношения,процессы словоизменения, формируются грамматические умения,орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексикеродного
башкирского языка. Освоение знаний по лексикеспособствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова какединства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражениимыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства башкирского языка иэстетической
функции родного слова; овладению умением выборалексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата,ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять иобогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального иречевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах башкирского языка. Четкоепредставление звуковой и графической формы
важно для формирования всехвидов речевой деятельности: слушания (аудирования), говорения,
чтения и письма.Важная роль отводится формированию представлений о грамматическихпонятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного иречевого развития: у
обучающихся развиваются интеллектуальные уменияанализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий сязыковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
164

универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживатьорфограмму, различать ее тип, соотносить орфограмму с определеннымправилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладенияприемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемымединицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и
различий,дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этойоснове развивается потребность в постижении языка и речи как предметаизучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речиосновных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формированиепервичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения башкирского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоватьсялингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), научатся анализировать,
оценивать,преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческихработ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, котораяспособствует включению обучающихся в активный познавательный процесс.Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития
обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков
совместнойдеятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг сдругом,
совместно планировать свои действия, вести поиск исистематизировать нужную информацию.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФООП НОО);
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с нормативными
документами;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела / темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения Примернойосновной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
ФООП НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – приобретение обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в устной и письменной форме
с учетом возрастных возможностей и потребностей, формирование функциональной грамотности
для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми языковыми средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с предложенными для изучения темами;

понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
165


формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, родной край и страну;

формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Родной (башкирский) язык».
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Родной (башкирский) язык»
Систематическийкурс башкирского языка представлен в программеследующимисодержательными линиями:
-«Общие сведения о языке» (представлена в блоке «Я изучаю башкирский язык», включает в
себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке – его роли,статусе, функциях);
-«Система языка» (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и орфоэпии, графике,
морфемике, морфологии исинтаксису);
-«Орфография и пунктуация»;
-«Развитие речи».
Содержание курса построено по принципу концентризма,предусматривающего изучение одних и тех же разделов и тем в каждомклассе более углубленно с опорой на имеющиеся знания из
курса русского языка. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечиваетпостепенное возрастание сложности материала и организует комплексноеизучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Лексические темы распределены по блокам: «Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»), «Танышыу» («Знакомство»), «Минең мәктәбем» («Моя школа»), «Мин һәм минең
ғаиләм» («Я и моя семья»), «Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»), «Минең республикам»
(«Моя республика»), «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Языковой материал обеспечивает формирование у обучающихся первоначальных представлений о системе и структуре башкирского языка сучетом возрастных особенностей, а такжеспособствует усвоению ими норм башкирского литературного языка.
Изучениеорфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служит решению практических задач общения и формируетнавыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о языке как явлении
национальной культуры и основномсредстве человеческого общения, на осознание ими значения
башкирскогоязыка как государственного языка Республики Башкортостан.
Отдельно дан раздел «Виды речевой деятельности», содержание которого помогает обучающимся ориентироваться в целях,задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности(слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности формирует основу для овладения устной иписьменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватновоспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою иоценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устныевысказывания и письменные тексты в соответствии с задачамикоммуникации. Включение данного раздела в программу усиливаетвнимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных дляпрактики общения обучающихся.
Содержание обучения
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения грамоте и систематического изучения башкирского языка в 1–4 классах. Курсивомобозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора тех обучающихся, которые проявляют большой
интерес к своему родному языку и желают в старших классах изучать его более углубленно.
1 класс
Обучение грамотеРазвитие речи
166

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетныхкартинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение ихпорядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение надзначением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках).
Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң])звуки и обозначающие их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательностизвуков в
слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском языке
гласные [а], [у], [о], [ы]называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они
произносятся твёрдо; гласные [ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкиегласные), произносятся мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквав, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв ҫ и ң, таккак
в башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы и
слоги-слияния.Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с буквами русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с учебником башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых общаются между собой люди
разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских звуках и буквах, которые можно
167

узнать из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на башкирском языке, писать
письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят наши родители, бабушки и дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»).Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие, знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз речевого этикета).
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и ученики. Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь. Часы и
минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В магазине продуктов.
Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый цветок. Собираем букет в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такоеРодина? Где мы живем? Как называется
наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские блюда: бишбармак, бялеш,
кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на грядках?
Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем овощи.
Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса, волк,
медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашниептицы:
курица, петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические
звуки башкирского языка: гласные – [ә], [ө], [ү]; согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ],
[ң]. Гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы]. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’].
Шипящие [ж], [ч’], [щ’], заимствованные из русского языка.
Буквы е, ю, я, ё (дифтонги, состоящие из соединений звуков). Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами башкирского языка а, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е),и, а также буквамие,
ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце слова: йомаҡ, тойоу,
төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из русского языка:
юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется буква е, а в середине и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквойв двух звуков: в заимствованных из русского языка словах читается как
[в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда обозначается буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использованиеалфавита для упорядочения списка слов.
168

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Перевод
слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания смысла. Использование русско-башкирского словаря, представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловыхвопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах ифамилиях
людей, кличках животных;


перенос слов (без учета морфемного членения слова);

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Кто живет в нашейдеревне
(городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
«Танышыу» («Знакомство»).Формы приветствия сверстников; обращение к знакомомуи незнакомому человеку.
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. Вбиблиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов семьи.
Как мы проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор подарка(другу,
учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»). Праздник мам. Мы за праздничнымстолом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступилолето. Как мы проводим

169

лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение твердых и мягких гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение их на письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный/согласный; согласный
твердый / мягкий; гласный: мягкий / твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные звуки
бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.
Использование на письме разделительных ъ иь. Соотношение звукового и буквенного состава
в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, ү между гласнымизвуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац(красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти всегда бывает ударным; ударным
является слог перед частицей отрицания -ма, -мә; первый слог в вопросительных местоимениях
(ҡа'йҙа? ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?», «что?», употребление в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением
«кто?»,употребляется только для называния человека. Имена собственные и нарицательные.
Число имени существительного.
Глагол(ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что делал?»,
«что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи. Отрицательные частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
170

Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы);кеүек(как, словно, подобно)и др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическоеударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и глухих
согласных при изменении имен существительных;

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;

слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и
т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35 слов с опорой на вопросы.
171

Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с языками народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий этих республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках названий республик, находящихся
вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц. На каких языках говорят жители этих мест?
Что нужно делать, чтобы представителям разных народов понимать друг друга?
«Танышыу» («Знакомство»).Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините, пожалуйста!», «В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в столовую.
Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Мы – дружная семья. Я – помощник (помощница).
Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим вместе обед. Ждем
гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).Мой друг (подруга). За что я его (ее) люблю.
Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим подарки
друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»).Я живу в Башкортостане. Уфа – столица Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву. Красавица
Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира). Прогулка по городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане. Праздник урожая
«Сумбуля». Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для птиц. Весной на огороде. Праздник «Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на лугу.
Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки курая. Целительный напиток кумыс. На рыбалке. Любимые игры наших бабушек и дедушек «Юрта»,
«Ак тиряк, кук тиряк». Башкирские народная сказка «Как собака нашла хозяина».
3
класс
Общие сведения о языке
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру, духовнонравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки башкирского языка: гласный / согласный; гласный: твердый / мягкий; согласный: твердый / мягкий, парный / непарный; согласный глухой / звонкий, парный / непарный; функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой
в
(закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к словам разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
172

слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Падеж имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен прилагательных (основная,
сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи.
Падеж и число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в единственном и во
множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в формеотрицания. Морфологический
разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен числительных.
Разряды числительных: количественные и порядковые числительные. Различение количественных
и порядковых числительных. Падежи имени числительного. Вопросы к падежам числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Предложение по цели высказывания.
Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

разделительный ъ;

разделительный ь;

слитное написание частицв глаголах;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединеннымисоюзами и без союзов;

чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;

запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һәм (и), ләкин
173

(но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в произведениях
устного народного творчествасведений о жизни народов, их быте, занятиях, чем они питались, как
одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на фольклор? Сравнивая иллюстрации
русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской народной сказки «Сказка о курае», определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы одежды на русском и башкирском языках.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Сколько тебе лет?»,«Где ты живешь?»,«Какая утебя
семья?», «Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Реплики: «С Днем знаний!», «Я сегодня дежурный». На
уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница – Айсылыу Ягафарова.
Народный писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя
родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится?
Мое любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила поведения в
гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки.
Мой друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К. Ушинскому). Праздник защитников Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»).Башкортостан – чудесный край. Монумент
Дружбы в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На
экскурсию в краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица нашей
страны. Как можно путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).Природа моего края. Горы Башкортостана.
«Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина нашего края. Башкортостан – край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей природы. Лошадь – друг человека.
Шагает осень золотая. Осеннее богатство. Наступила зима. Зимние игры. Здравствуй, весна-красна!
Праздник Победы.
4
класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской Федерации, осознание
языка как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданнымпараметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова;схема
174

состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения
имен прилагательных (основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (повторение).
Морфологический разбор имен прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3 лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по временам:
прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам прошедшего, настоящего и
будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное наклонение. Изменение глагола
по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в предложении. Морфологический разбор
глагола.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование сложных числительных. Синтаксическая функция числительных. Изменение числительных по падежам. Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо, -мө и др.),
союзы: ә (а), ләкин (но, однако), сөнки (потому что)и др. Союзы в простых и сложных предложениях.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного).
Второстепенные члены предложения.Определение обозначает признак предмета(или лица) и
отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?».
Дополнение – обозначает предмети отвечает на вопросы всех падежей, кроме именительного.
Обстоятельствообозначает как, когда и гдесовершается действие и поясняетсказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисленияв
предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых(наблюдение);

знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение);

каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной стенгазеты, сборника творческих работ и др.).
Подробный (устно и письменно) и выборочный (устно) пересказ текста.
175

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с помощью справочных изданий,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение башкирского языка
посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4). Запись новых слов.
«Танышыу» («Знакомство»).Реплика«Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово.
Факиха Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики:«Какой был мой первый день в школе?»,
«Вот и настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим
трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Секреты башкирских имен. Вырасту здоровым!
Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр, музейи кино.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Отечество? Звучит курай.
Заповедник «Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города республики.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа – наш дом. Времена года. Какие
газеты читаешь? Нравятся ли передачи башкирского телевидения «Башкирское спутниковое телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предлагаемого
текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на
доступные темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с
целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное
письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение
текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо, записка, поздравление, отзыв, объявление,
сборники творческихработ, классная газета). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом
уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа
176

в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). Перевод текста с одного языка на другой (с русского
на башкирский и наоборот). Уточнение значения слова с помощьюсправочных изданий и верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФООП НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными
социокультурными и духовно-нравственными ценностями родного края,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – Республике Башкортостан и
многонациональной России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
177


познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц, находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых явлениях, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий вариант (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);

формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или наосновании предложенного учителем
способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированыследующие коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога
и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения; корректно иаргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
178


создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированыследующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:

понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа; понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и культуры;
проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;

сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди других
языков народов России;

сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации башкирского языка;

сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности, употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную лексику
и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;

сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме
на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам1 класс
Обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
179


различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]иобозначающие их буквы;

различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
 различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];

различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского
языка а, о, у, ы;
 различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э
(е), и,
а также буквамие, ё, ю, я;

различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как
звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
 вычленять звуки из слова;

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук[й’]
и гласный звук [и]);
 различать гласные звуки: мягкие и твердые;
 различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
 определять количество слогов в слове;
 делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
 читать целыми словами вслух и про себя;
 читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;

знать правописание буквы й перед буквами о, ө,ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн,
йүкә, йылы, йәй;

знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованныхиз
русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);

правильно обозначать звук [йэ] буквой ев начале, в середине и в конце слова, несмотря
на то что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш
[йэтмэш];

правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание последовательности букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского
языка;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;

писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
 знать приемы и последовательность правильного списывания текста;

понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный;

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
180


писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;

читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора предложенных слов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;

воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
 воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
 использовать алфавит для упорядочения списка слов;

осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомительно);

научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их
звучания и понимания смысла;
 определять сходства и различия слова и предложения;
 устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 определять цель общения, с кем и где происходит общение;

участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотрвидеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);

соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытовогообщения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2
класс
Обучающийся научится:

осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление национальной культуры народов;

наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на башкирском и русском языках;

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: гласный
и согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по твердости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;

употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар, бәләкәстәрҙеке,
ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;

произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах
на башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка;

определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я;

использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);

правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое перед частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
181

 выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
 различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
 находить однокоренные (родственные) слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);

различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
 изменять слова с помощью окончаний;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
 различать имена собственные и нарицательные;
 изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что
делали?»;
 изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
 образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
 распознавать глагол с отрицательным значением;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
 различать простые и сложные числительные;
 ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличкахживотных,
географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с именами существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма,
-мә; перенос слов со строки на строку);

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;

определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно иписьменно (1–2 предложения);

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
182


определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление);

определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 определять последовательность частей текста (абзацев);
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
 формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
 выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;

составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и
вопросам;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов сопорой
на вопросы;
 писать записку, поздравление и поздравительную открытку;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
 вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.);

вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм вситуациях
учебного и бытового общения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности припроведении парной и групповой работы;

составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям ивопросам.
3
класс
Обучающийся научится:

осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и башкирским сказкам;

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова и в
слове по заданным параметрам;

производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрипции);
 определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
 правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
 использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи и устаревшим словам;

распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 выделять в словах корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки именсуществительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
 различать падежные окончания имен существительных;
 различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
183

 производить морфологический разбор имен существительных;

распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительныеприлагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
 производить морфологический разбор имен прилагательных;

различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число и категорию отрицания;
 ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном
числе;
 задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном
числе;
 изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
 производить морфологический разбор глагола;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число
личных местоимений;
 производить морфологический разбор личных местоимений;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;

распознавать имя числительное; определять количественные и порядковыечислительные
и их падежи и ставить вопросы;
 ставить вопросы к падежам числительного;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
 наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;

чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
 находить в предложении слова-обращения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;

писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
 анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1–2 предложения);


строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
 писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов: һәм (и), ләкин (но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему и основную мысль текста (закрепление);
 озаглавливать текст;
184


выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов илипредложений их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельносоставленному плану;

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря;

ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов; запятую после слова-обращения.
4
класс
Обучающийся научится:

изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными ценностями народов
нашей страны;

знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект;

осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;

осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;

давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным параметрам;
 соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;

использовать орфоэпические словари башкирского языка при определенииправильного
произношения слов;
 использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
 наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебникеалгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение

185


, определять значениеслова по контексту;

определять основу слова, окончания, изменяющие слова;

образовывать новые слова с помощью окончаний;

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объемеизученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число,
падеж;




проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: образование прилагательных

с помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные, относительные) прилагательных; степени
сравнения прилагательных;


находить неопределенную форму глагола;

различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;

задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә
эшләне? (что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй? (что делает?)), будущего времени (нимә
эшләр? (что сделает?)), глагола;

определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и ставить
вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен сделать?));

определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;

определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящеми
будущем времени);

изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);

проводить разбор глагола как части речи;

определять синтаксическую функцию числительных;

морфологический разбор имен числительных;

находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в
речи;


различать союзы в простых и сложных предложениях;

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число;

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и

места;






различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятель-

ство путем постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемыхими значений;


распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения соднородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);

составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
 правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
186


писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ, классная стенгазета);

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;тавить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Родной язык ( татарский)
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
187

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Башкортостана, России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах татарского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре татарского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
10. Восприятие на слух художественного текста ( рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на татарском языке.
11. Подробный пересказ текста на татарском языке;
12. Разделение текста на части, озаглавив части;
188

13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском языке;
14. Составление простого и сложного плана текста;
15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).
Литературное чтение на родном ( башкирском) языке
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 1 классе
В первом классе личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
- осознание роли языка и речи в жизни людей, как национальное явление культуры;
- умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- восприятие башкирского языка как явления национальной культуры; формирование уважительного отношения к истории и культуре башкирского народа;
- умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «Родина», «природа»,
«семья»;
- уважительное отношение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
- умение высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Средством достижения этих результатов являются тексты литературных произведений.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по данному плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа
правильной читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, по иллюстрациям;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
и следовать им;
- учиться работать в паре, группе;
- общаться на родном башкирском языке.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета является сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений;
189

- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- слушать и читать сказки, стихотворения, рассказы, загадки, веселые истории, отвечать на
вопросы;
-связно рассказывать о прочитанном, услышанном, увиденном;
- составлять устный рассказ по картинке;
- составлять устный рассказ по знакомой теме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты во 2 классе
Во 2 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» являются следующие умения:
- осознание роли языка в жизни и речи людей;
- эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций;
- понимание эмоций других людей, умение сочувствовать, сопереживать;
- умение обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак);
- восприятие башкирского языка как явления национальной культуры; формирование уважительного отношения к истории и культуре башкирского народа;
- умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «Родина», «дружба»,
«семья»;
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа
правильной читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
- работать с материалом учебника; ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- научиться извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различного типа, справочной литературой;
- овладеть приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения,
оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе.
190

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты, прочитанные учителем или учащимися;
- осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;
- умение формулировать вопрос по тексту одноклассникам или учителю;
- умение составлять связный текст о прочитанном или об услышанном;
- умение перессказывать содержание текста полностью и в сокращенном виде;
-умение высказывать свое мнение по отношению к событию, определенному персонажу;
-умение переводить с башкирского языка на русский.
Читать текст плавно, ровно, не деля слова на слоги:
- уметь читать поэтические произведения с правильной интонацией;
- читать про себя и вслух, по ролям и выборочно;
- уметь определять тему, основную мысль текста;
- находить из текста ответы на вопросы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 3 классе
В 3 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи. Стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
191

- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и их методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 3 классе является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
- понимать текст при чтении или перессказе учителя, текст при самостоятельном чтении:
- понимать диалог из 3-6 предложений (реплик) и уметь его продолжить;
- уметь задавать вопросы учителю или однокласснику по прочитанному или услышанному
тексту;
- уметь называть тему текста, его основную мысль.
Принимать участие в беседе по прочитанному произведению, картине, экскурсии,
просмотренному фильму, определенной ситуации:
- рассказать содержание текста и продолжить его;
- правильно описать предмет, явление, персонаж, выразить свое отношение к нему;
- читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные,
восклицательные предложения, поэтические произведения и перессказать их;
- объяснить значения образных слов, средств описания в тексте и уметь применять их в
речи;
- уметь составлять маленькие рассказы по определенной ситуации;
- наизусть рассказывать 4-5 стихотворений;
- читать текст ровно,осмысленно, правильно, целыми словами;
- верно определять логические ударения, паузы;
- читать выразительно;
- дать оценку событиям, поступкам, характерам, героев;
- находить из текста незнакомые слова, постараться дать объяснение им, работать со
словарями;
- дать названия частям текста, иллюстрациям, составить план по маленькому тексту;
- знать различия таких жанров как рассказ, сказка, пословица, загадка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в 4 классе
В 4 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи. Стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
192

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 4 классе является сформированность следующих умений:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- пользоваться толковым словарём;
- практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; по ситуации
продолжить текст;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;
193

- находить из текста элементы описания, образные слова, пословицы; применять их в
речи;
-

перессказывать текст с переводом на русский язык;
знать и пересказывать 5-10 стихотворений;
делить текст на части, озаглавить их, составить план;
собрать материал из газет и журналов и составить по ним рассказ;
отобрать из текста необходимые части;
находить из текста незнакомые слова, уметь работать со словарями.

Литературное чтение на родном ( татарском) языке
Планируемые предметные результаты освоения программы по литературному чтению на татарском языке 1-го класса
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания,
просьбы, извинения, благодарности);
– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе
по толковому словарю, их значения;
– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
– осознавать наличие в речи разных задач общения: по деловому сообщать и словами рисовать,
передавая свои мысли, чувства, впечатления;
– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
– различать слово и предложение;
– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам;
ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая?
какие? и др.;
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный,
гласный ударный/ безударный); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками),
объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным
или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
– под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:
– использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
194

В области языка, речи, речевой деятельности:
– соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить
в толковом словаре учебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно
говорить?»;
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
– читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно
их рассказывать;
– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
Личностные результаты: общее представление о родном языке как языке своей страны; положительное отношение к
учению, наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– использовать выделенные учителем ориентиры действия;
– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия проверки.
Познавательные:
– слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника
нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;
– в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа,
сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки.
Коммуникативные:
– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях,
слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением
учителя, при его участии.
во 2 классе
Содержание курса родного (татарского) языка и литературного чтения обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных
городах, известных людях;

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

относиться с уважением к представителям других народов;

уважительно относиться к иному мнению;
195


понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;

соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

конструктивно разрешать проблемные ситуации;

оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать
окружающий мир как единый «мир общения»;

эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой)
для успешной адаптации в обществе;

сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Учащийся научится:

ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

понимать цели и задачи учебной деятельности;

находить ответы на проблемные вопросы;

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

пользоваться справочной литературой (словарями);

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц
(слово, словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и
др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:

делать самостоятельные выводы;

находить выход из проблемных ситуаций;

определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
 понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить
мысли и чувства;
 относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
 анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и
тему общения, его результат;
 понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
 выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
 контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
196

 правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
 различать диалогическую и монологическую речь;
 составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
 составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
 пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
 писать изложения по составленному плану;
 составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Учащийся получит возможность научиться:
 совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
 говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
 делать полный и краткий пересказ текста;
 устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь
выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей,
вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
 соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с
правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и
аккуратность выполнения письменных работ.
Текст
Учащийся научится:
 отличать текст от простого набора предложений;
 устанавливать связь между предложениями в тексте;
 определять тему и основную мысль текста;
 озаглавливать текст;
 выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
 составлять план текста;
 распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
 различать художественные и научные тексты;
 составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по предметам.
Формы и методы:
-диктант с грамматическим заданием;
-сочинения;
-изложение с элементами сочинения.
197

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения
Личностно-ориентированные технологии- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Технология исследовательского обучения- даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника.
Метод проектов - работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника.
Информационно –коммуникационные технологии - изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Технологии развития критического мышления - умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять
своё личное отношение к информации (рефлексия);умение ставить и решать проблемы. Основа для
размышления младших школьников об обучении и знании.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяет равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
Технология проблемного обучения- создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технологии организации группового взаимодействия - сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы
идти не от учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Технология уровневой дифференциации - обеспечение усвоения учебного материала каждым
учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.
в 3 классе
Содержание курса литературного чтения на татарском языке обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:
 испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных
людях;
 осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
 относиться с уважением к представителям других народов;
 уважительно относиться к иному мнению;
 понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;
 соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
198

 развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
 конструктивно разрешать проблемные ситуации;
 оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:
 сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
 эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной
адаптации в обществе;
 сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
 осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
 стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
 сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Учащийся научится:
 ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
 понимать цели и задачи учебной деятельности;
 находить ответы на проблемные вопросы;
 самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
 пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
 пользоваться справочной литературой (словарями);
 развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации
языковых единиц по различным критериям;
 развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
 делать самостоятельные выводы;
 находить выход из проблемных ситуаций;
 определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
 выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
 понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить
мысли и чувства;
 относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
 анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и
тему общения, его результат;
 понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
 выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
 контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
 правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
 различать диалогическую и монологическую речь;
199

 составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
 составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
 пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
 писать изложения по составленному плану;
 составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Учащийся получит возможность научиться:
 совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
 говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
 делать полный и краткий пересказ текста;
 устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
 совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь
выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей,
вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
 соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с
правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и
аккуратность выполнения письменных работ.
.
Текст
Учащийся научится:
 отличать текст от простого набора предложений;
 устанавливать связь между предложениями в тексте;
 определять тему и основную мысль текста;
 озаглавливать текст;
 выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
 составлять план текста;
 распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
 различать художественные и научные тексты;
 составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по предметам.
.
Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения

200

Личностно-ориентированные технологии- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Технология исследовательского обучения- даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника.
Метод проектов - работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника.
Информационно –коммуникационные технологии - изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Технологии развития критического мышления - умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять
своё личное отношение к информации (рефлексия);умение ставить и решать проблемы. Основа для
размышления младших школьников об обучении и знании.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяет равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
Технология проблемного обучения- создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технологии организации группового взаимодействия - сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы
идти не от учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Технология уровневой дифференциации - обеспечение усвоения учебного материала каждым
учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.
в 4 классе
Содержание курса литературного чтения на татарском языке обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Учащийся научится:
 испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных
людях;
 осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
 относиться с уважением к представителям других народов;
 уважительно относиться к иному мнению;
 понимать практическую значимость получаемых знаний по татарскому языку;
 соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
 развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
201

 конструктивно разрешать проблемные ситуации;
 оценивать свои успехи в освоении языка.
Учащийся получит возможность:
 сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
 эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной
адаптации в обществе;
 сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
 осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
 стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
 сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Учащийся научится:
 ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
 понимать цели и задачи учебной деятельности;
 находить ответы на проблемные вопросы;
 самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
 пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
 пользоваться справочной литературой (словарями);
 развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации
языковых единиц по различным критериям;
 развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Учащийся получит возможность научиться:
 делать самостоятельные выводы;
 находить выход из проблемных ситуаций;
 определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
 выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
 понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить
мысли и чувства;
 относиться к татарскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
 анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и
тему общения, его результат;
 понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
 выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
 контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
 правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
 различать диалогическую и монологическую речь;
202

 составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
 составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
 пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
 писать изложения по составленному плану;
 составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Учащийся получит возможность научиться:
 совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
 говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
 делать полный и краткий пересказ текста;
 устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
 совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь
выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей,
вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
 соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с
правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и
аккуратность выполнения письменных работ.
.
Текст
Учащийся научится:
 отличать текст от простого набора предложений;
 устанавливать связь между предложениями в тексте;
 определять тему и основную мысль текста;
 озаглавливать текст;
 выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
 составлять план текста;
 распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Учащийся получит возможность научиться:
 различать художественные и научные тексты;
 составлять тексты разных типов.
Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Основными видами контроля предметных результатов в школе являются:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
-промежуточный контроль, определяющий уровень усвоения программного материала учащихся за определённый период.
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень образовательных достижений учащихся по предметам.
.
3.1.9.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена наоснове «Требований к результатам освоения основной образовательнойпрограммы»,представленныхвФедеральномгосударственном образовательном стандарте начального общего образования.
203

Содержание программы распределено по модулям с учётомпроверяемых требований к результатам освоения учебногопредмета,выносимымнапромежуточнуюаттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»состоитвформированиихудожественнойкультурыучащихся,развитии художественно- образного мышления и эстетическогоотношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыковиразвитиятворческогопотенциалаучащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовнойкультуры учащихся,
формирование активной эстетическойпозициипоотношениюкдействительностиипроизведениямискусства,пониманиеролиизначенияхудожественнойдеятельностивжизнилюдей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственныхискусств(собственноизобразительных):начальные основы графики, живописии скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуруи дизайн.Особое внимание уделено развитию
эстетическоговосприятия природы, восприятиюпроизведений искусства иформированию зрительских навыков, художественному восприятиюпредметно-бытовойкультуры.Дляучащихсяначальной
школы большое значениетакже
имеет
восприятиепроизведенийдетскоготворчества,умениеобсуждатьианализироватьдетские рисунки с позицийвыраженного в них содержания,художественных средств выразительности, соответствияучебнойзадачи,поставленнойучителем.Такаярефлексиядетскоготворчества имеетпозитивныйобучающийхарактер.
Важнейшей задачей является формирование активного,ценностногоотношениякисторииотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,изобразите льномискусстве,внациональных образах
предметно-материальной ипространственнойсреды,впониманиикрасотычеловека.
Учебныетемы,связанныесвосприятием,могутбытьреализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединятьзадачи восприятия с задачами практической творческой работы(присохраненииучебноговременинавосприятиепроизведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразиемвидовхудожественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразием художественныхматериалов. Практическая художественно-творческаядеятельностьзанимаетприоритетноепространствоучебноговремени.Приопоренаво сприятиепроизведенийискусствахудожественно-эстетическоеотношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческихзадач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственнымобразовательнымстандартомначальногообщегообразованияучебныйпредмет «Изобразительноеискусство» входит в предметнуюобласть «Искусство» и является обязательным дляизучения.Содержание предмета «Изобразительное искусство»структурированокаксистематематическихмодулейивходитвучебныйплан1— 4классовпрограммыначальногообщегообразованияв объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.Изучение содержаниявсехмодулейв1—4классахобязательно.
При этом предусматривается возможность реализацииэтогокурсапривыделениинаегоизучениедвухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативнойчастиучеб ногоплана,определяемойучастниками образовательного процесса. При этомпредполагаетсянеувеличениеколичестватемдляизучения,аувеличение времени на практическуюхудожественную
деятельность.
Этоспособствуеткачествуобученияидостижениюболеевысокогоуровнякакпредметных,такиличн
остныхиметапредметныхрезультатовобучения.
204

Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета«Изобразительноеискусство»,
135ч(одинчасвнеделювкаждомклассе).1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс— 34ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикальногоили горизонтального форматалиста
в зависимости от содержанияизображения.
Разныевидылиний.Линейныйрисунок.Графическиематериалы для линейного рисунка иих особенности. Приёмы рисованиялинией.
Рисованиес натуры:разные листьяи ихформа.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитиенавыкавидениясоотношениячастейцелого(наосноверисунковживотных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыкавидения целостности. Цельнаяформаиеёчасти.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыкиработы гуашью в условиях урока.Краски«гуашь»,кисти,бумагацветнаяибелая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления,связанныескаждымцветом.Навыкисмешениякрасокиполучениеновогоцвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способывыражениенастроениявизображаемомсюжете.
Живописноеизображениеразныхцветковпопредставлениюи восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Тематическаякомпозиция«Временагода».Контрастныецветовыесостояниявремёнгода.Жи
вопись(гуашь),аппликацияилисмешаннаятехника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиевоображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,стек,тряпочка.
Лепказверушекизцельнойформы(черепашки,ёжика,зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,скручивания.
Лепкаигрушки,характернойдляодногоизнаиболееизвестных народных художественных промыслов (дымковская иликаргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местныхпромыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмаминадрезания,закручивания,складывания.
Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узорывприроде.Наблюдениеузороввживойприроде(вусловиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативноесопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладногоискусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие ихвидов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративнаякомпозициявкругеиливполосе.
Представленияосимметрииинаблюдениееёвприроде.Последовательноеведениеработынад изображениембабочкипопредставлению, использование линии симметрии при составленииузоракрыльев.
Орнамент,характерныйдляигрушекодногоизнаиболееизвестных народных художественных
промыслов: дымковскаяили каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётомместныхпромыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковкипутёмскладываниябумагииаппликации.
Оригами—созданиеигрушкидляновогоднейёлки.Приёмыскладываниябумаги.
205

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей исоставныхчастейзданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складываниеобъёмных простых геометрических тел. Овладение приёмамисклеивания, надрезания и вырезания деталей; использованиеприёмасимметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной средысказочногогородаизбумаги,картонаилипластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждениесюжетногои эмоционального содержания детских работ.
Художественноенаблюдениеокружающегомираприродыипредметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональноесостояние,илискартиной,написаннойнасказочныйсюжет(произведенияВ.М.Васне цова,М.А.Врубеляидругиеповыборуучителя).
Художникизритель.Освоениезрительскихуменийнаоснове получаемых знаний и творческих
практических задач —установокнаблюдения.Ассоциацииизличногоопытаучащихся и оценка эмоциональногосодержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яркихзрительныхвпечатлений.Обсуждениевусловияхурокаученическихфотографий,соответствующихизучаемойтеме.
2
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалыдлялинейногорисункаиихсвойства.Развитиенавыковлинейногорисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительныесвойстваграфическихматериалов,приёмыработы.
Ритмпятен:освоениеосновкомпозиции.Расположениепятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,спокойствиеидвижение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитиеаналитическихнавыковвиденияпропорций.Выразительныесвойствапропорций(наосноверисунко вптиц).
Рисунокснатурыпростогопредмета.Расположениепредметаналистебумаги.Определениефо
рмыпредмета.Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, теньпод предметом. Штриховка. Умение внимательнорассматриватьианализироватьформунатурногопредмета.
Графический рисунок животного с активным выражениемего характера. Аналитическое рассматривание графическихпроизведенийанималистическогожанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешиваниякрасок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью.Разныйхарактермазковидвиженийкистью.Пастозное,плотноеипрозрачноенанесениекраски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работыакварелью.
Цветтёплыйихолодный—цветовойконтраст.
Цветтёмныйисветлый(тональныеотношения).Затемнениецветаспомощьютёмнойкраскиио
светлениецвета.Эмоциональнаявыразительностьцветовыхсостоянийиотношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональнаявыразительностьцвета.
206

Изображениеприроды(моря)вразныхконтрастныхсостоянияхпогодыисоответствующихцв
етовыхсостояниях(туман,нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). ПроизведенияИ.К.Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером(образмужскойилиженский).
Модуль «Скульптура»
Лепкаизпластилиныилиглиныигрушки—сказочногоживотного по мотивам выбранного художественного народногопромысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольскийПолканидругиеповыборуучителясучётомместных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициямипромысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельностиформы,еёпреобразованиеидобавлениедеталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка изпластилинатяжёлой,неповоротливойилёгкой,стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладногоискусства(кружево,вышивка,ювелирныеизделияидр.).
Рисунокгеометрическогоорнаментакружеваиливышивки.Декоративнаякомпозиция.Ритмп
ятенвдекоративнойаппликации.
Поделкиизподручныхнехудожественныхматериалов.Декоративныеизображенияживотны
хвигрушкахнародных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольскиеигрушки (идругие
по выбору учителя с учётом местных художественныхпромыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские имужские украшения. Назначениеукрашенийиихрольвжизнилюдей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные вариантыскладывания, закручивания, надрезания.Макетированиепространствадетскойплощадки.
Построениеигровогосказочногогородаизбумаги(наосновесворачиваниягеометрическихтел
—
параллелепипедовразнойвысоты,цилиндровспрорезямиинаклейками);завивание,скручиваниеиск
ладываниеполоскибумаги(например,гармошкой).Образздания.Памятникиотечественнойилизапа дноевропейскойархитектурысярковыраженнымхарактеромздания.Рисунокдомадлядоброгоилизлогосказочногоперсонажа(иллюстрациясказкиповыборуучителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждениесюжетногои эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ ихконструкции и эмоционального воздействия.Сопоставлениеихсрукотворнымипроизведениями.
Восприятиеорнаментальныхпроизведенийприкладногоискусства(кружево,шитьё,резьбаир осписьидр.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния вприроде.
Произведения И. И. Левитана,А.И.Куинджи,Н. П.Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в
графике(произведенияВ.В.Ватагина,Е.И.Чарушинаидр.)ивскульптуре(произведенияВ.В.Ватагина).Наблюдениеживотных с точки зрения их пропорций, характера движения,пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
207

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программеPaintилидругомграфическомредакторе).
Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигурами.Трансформацияи копированиегеометрическихфигурвпрограммеPaint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливкаи
др.) в программе Paint наосновепростыхсюжетов(например,образдерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы
«Тёплый и холодный цвета» (например,«Горящийкостёрвсинейночи»,«Перожар-птицы»идр.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученическихфотографий,соответствующихизучаемойтеме.
3
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок(сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки.Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстрацийитекстанаразворотекниги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композицияоткрытки:совмещениетекста(шрифта)иизображения.Рисунокоткрыткиилиаппликаци я.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта иизображения.Особенностикомпозицииплаката.
Графическиезарисовкикарандашамипопамятиилинаоснове наблюдений и фотографийархитектурных достопримечательностейсвоегогорода.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин. Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастейлица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маскиперсонажасярковыраженнымхарактером.Аппликацияизцветнойбумаги.
Модуль «Живопись»
Созданиесюжетнойкомпозиции«Вцирке»,использованиегуашииликарандашаиакварели(п опамятиипредставлению).Художниквтеатре:эскиззанавеса(илидекорацийсцены) дляспектаклясосказочнымсюжетом(сказкаповыбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь поцветной бумаге, возможносовмещение с наклейками в видеколлажаилиаппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующихличностьученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характерапогодыиособенностейландшафта(лесилиполе,рекаилиозеро);количествоисостояниенебавизображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой нанатуру.Выражениевпортрете(автопортрете)характерачеловека, особенностей его личности с использованием выразительныхвозможностейкомпозиционногоразмещениявплоскостилиста, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включениявкомпозициюдополнительныхпредметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталейлепныхилиизбумаги,нитокилидругихматериалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжетаизвестнойсказкиилисозданиеэтогоперсонажапутёмбумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) ижанрахскульптуры(посюжетуизображения).
208

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластикидвижениявскульптуре.Работаспластилиномилиглиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшенияпосудыиздереваиглинывтрадицияхнародныххудожественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традицияхдругихпромысловповыборуучителя).
Эскизыорнаментовдляросписитканей.Раппорт.Трафаретисозданиеорнаментаприпомощип ечатокилиштампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора,ритмические чередования мотивов, наличие композиционногоцентра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков,подставокдляцветовидр.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностейгородаилисела.Работапонаблюдениюи по памяти, на основеиспользования фотографий и образныхпредставлений.
Проектированиесадово- парковогопространстванаплоскости(аппликация,коллаж)иливвидемакетасиспользованиембумаг и,картона,пенопластаидругихподручныхматериалов.Графическийрисунок(индивидуально)илите
матическоепанно«Образмоегогорода»(села)ввидеколлективнойработы(композиционнаясклейка- аппликациярисунковзданийидругихэлементовгородскогопространства,выполненныхиндивидуал ьно).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российскихиллюстраторовдетскихкниг.
Восприятие объектов окружающего мира —архитектура,улицыгородаилисела.Памятникиархитектурыиархитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значениевсовременноммире.
Виртуальноепутешествие:памятникиархитектурывМосквеиСанкт- Петербурге(обзорпамятниковповыборуучителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,ГосударственныймузейизобразительныхискусствимениА. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеии галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежныехудожественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознаниезначимостииувлекательностипосещениямузеев;посещение
знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музеяиискусствувцелом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяютсяпоназначениюпроизведенийвжизнилюдей.
Жанрывизобразительномискусстве—вживописи,графике,скульптуре— определяютсяпредметомизображения;классификация и сравнение содержания произведений сходногосюжета(портреты,пейзажиидр.).
Представления о произведениях крупнейших отечественныххудожников- пейзажистов:И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д. Поленова,А.И.Куинджи,И.К.Айв азовскогоидр.
Представления о произведениях крупнейших отечественныхпортретистов:В.И.Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваидр.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построениевграфическомредактореразличныхпоэмоциональномувосприятиюритмоврасп
оложенияпятеннаплоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения(собрались,
209

разбежались, догоняют, улетают и т. д.).Вместопятен(геометрическихфигур)могутбытьпростыесилуэтымашинок,птичек,облаковидр.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента(паттерна),егокопирование,многократноеповторение,в том числе с поворотами вокругоси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментовнаосновеодногоитогожеэлемента.
Изображение и изучение мимики лица в программеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторногоизображения, фотографии и
шрифта для создания плаката илипоздравительнойоткрытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager:изменениеяркости,контраста,насыщенностицвета;обрезка,поворот,отражение.
Виртуальныепутешествиявглавныехудожественныемузеиимузеиместные(повыборуучите ля).
4
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшениеразмера изображения по мере удаления от первого плана, смягченияцветовогоитональногоконтрастов.
Рисунокфигурычеловека:основныепропорцииивзаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскостилиста:бег,ходьба,сидящаяистоящаяфигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,сказокисказанийразныхнародов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешаннаятехника).
Модуль «Живопись»
Красотаприродыразныхклиматическихзон,созданиепейзажных композиций (горный,степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдениюсразнымсодержанием:женскийилимужскойпортрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилогочеловека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажапопредставлению(извыбраннойкультурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации изиндивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или вкачествеиллюстрацийксказкамилегендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемориальнымикомплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномилиглиной.Выражениезн ачительности,трагизмаипобедительнойсилы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнаментаформеиназначениюпредмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.Особенностиси мволовиизобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты вархитектуре,натканях,одежде,предметахбытаидр.
Мотивыиназначениерусскихнародныхорнаментов.Деревяннаярезьбаироспись,украшение
наличниковидругихэлементовизбы,вышивка,декорголовныхуборовидр.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничныйкостюм,символыиоберегивегодекоре.Головныеуборы.Особенностимужскойодеждыразныхсосло
вий,связьукрашениякостюмамужчинысродомегозанятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов. Своеобразиеодеждыразныхэпохикультур
.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь сокружающейприродой:домаиздерева,глины,камня;юртаиеё устройство (каркасный дом); изображение традиционныхжилищ.
210

Деревянная изба, её конструкция и декор.Моделированиеизбыизбумагиилиизображениенаплоскостивтехникеаппликации её фасада итрадиционного декора. Понимание теснойсвязи красоты
и пользы, функционального и декоративного вархитектуретрадиционногожилогодеревянногодома.Разныевидыизбинадворныхпостроек.
Конструкцияиизображениезданиякаменногособора:свод,нефы,закомары,глава,купол.Роль собораворганизациижизнидревнегогорода,соборкакархитектурнаядоминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовыхпостроекразныхнародов.Изображениетипичнойконструкциизданий:древнегреческий храм,готический или романский собор, мечеть,пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространствадревнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг,посад,главныйсобор.Красотаимудростьворганизациигорода,жизньвгороде.
Понимание значения для современных людей сохранениякультурногонаследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
А. М. Васнецова,В. И.
Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.Рябушкина,И. Я.Билибинанатемыисторииитрадицийрусскойотечественнойкультуры.
Примеры произведений великих европейских художников:Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и другихповыборуучителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: МосковскийКремль, Новгородский детинец,
Псковский кром,Казанскийкремль(идругиесучётомместныхархитектурныхкомплексов,в том числе
монастырских). Памятники русского деревянногозодчества.АрхитектурныйкомплекснаостровеКижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительныхпроизведениях в культуре Древней Греции, других культурДревнего
мира. Архитектурные памятники Западной ЕвропыСредних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основаниянациональныхкультурвсовременноммире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину иД. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевомкургане(идругиеповыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
ИзображениеиосвоениевпрограммеPaintправиллинейнойи воздушной перспективы:изображение линии горизонта иточки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональныхизменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощьюинструментовгеометрическихфигурконструкциитрадиционногокрестьянского деревянного дома(избы) и различных вариантовего устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционныхжилищразныхнародов(юрта,каркасныйдомидр.,втомчислесучётомместныхтрадиц ий).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданийразных культур: каменный православный собор, готическийилироманскийсобор,пагода,мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
геометрическихфигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека, изображение различных фаз движения. Созданиеанимациисхематическогодвижениячеловека(присоответствующихтехническихусловиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редакторGIF-анимацииисохранитьпростоеповторяющеесядвижениесвоегорисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусствавыбраннойэпохиилинациональнойкультуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественныммузеяммира. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФООП
211

начального образования находитсяличностное развитие обучающихся, приобщение их кроссийским традиционным духовным ценностям, а также социализацияличности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимисяличностныхрезультатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающиеиндивидуально-личностныепозиции и социально значимыеличностныекачества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитиюиактивномуучастиювсоциально-значимойдеятельности;
позитивный опыт участия в творческойдеятельности;интерескпроизведениямискусстваилитературы,построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчествусвоегоидругихнародов.
Патриотическоевоспитаниеосуществляетсячерез освоение школьниками содержаниятрадиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном
и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитываетпатриотизмневдекларативнойформе,авпроцессе восприятия и освоения в личнойхудожественной деятельностиконкретныхзнанийокрасотеимудрости,заложенныхвкультурныхтрадициях.
Гражданскоевоспитаниеформируетсячерезразвитиечувства личной причастности к жизни
общества и созидающихкачествличности,приобщениеобучающихсякценностямотечественнойимировойкультуры.Учебныйпредметспособствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красотынациональныхэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработысоздаютусловиядля
разныхформхудожественно-творческойдеятельности,способствуютпониманиюдругого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовнонравственноевоспитаниеявляетсястержнемхудожественногоразвитияобучающегося,приобщени яегокискусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.Учебные задания направлены наразвитие внутреннего мира обучающегося и воспитание егоэмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьникуобрести социально значимыезнания.Развитиетворческихспособностейспособствуетростусамосознания,осознаниясебя какличности ичлена общества.
Эстетическоевоспитание—важнейшийкомпонентиусловие развития социальнозначимых отношений обучающихся,формирования представлений о прекрасном и безобразном,овысоком и низком. Эстетическое воспитание способствуетформированиюценностныхориентацийшкольниковвотношениикокружающимлюдям,встремлени
икихпониманию,атакжевотношенииксемье,природе,труду,искусству,культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности
воспитываютсякакэмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды. Происходит это
в
процессе развития навыков восприятияи художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательскойдеятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-историческойнаправленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетическихчувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вредокружающейсреде.
Трудовоевоспитаниеосуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественныхматериалов и удовлетворения от создания реального, практическогопродукта.Воспитываютсястремлениедостичьрезультат, упорство, творческая инициатива, понимание
эстетикитрудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать содноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективнуюработу— обязательныетребованиякопределённымзаданиямпопрограмме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности: характеризоватьформупредмета,конструкции; вы212

являтьдоминантныечерты(характерныеособенности)ввизуальномобразе; сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям; находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобразамиразныхформипредметов;
сопоставлятьчастиицелоеввидимомобразе,предмете,конструкции;
анализироватьпропорциональныеотношениячастейвнутрицелогоипредметовмеждусобой; обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении(визуальном образе) на установленныхоснованиях;
абстрагировать образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) впространственныхиплоскостныхобъектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений впространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлятьисследовательские,экспериментальныедействияв процессе освоения
выразительных свойств различных художественныхматериалов; проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпроцессесамостоятельноговыполнения
художественныхзаданий;проявлятьисследовательскиеианалитическиедействиянаосновеопредел ённыхучебныхустановоквпроцессевосприятияпроизведенийизобразительногоискусства,архитек
турыи продуктовдетскогохудожественноготворчества;
использовать наблюдения для получения информации обособенностях объектов исостояния природы, предметного мирачеловека,городскойсреды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы ипредметно-пространственную средужизничеловека;
формулироватьвыводы,соответствующиеэстетическим,аналитическим и другим учебным
установкам по результатампроведённогонаблюдения;
использовать знаково-символические средства для составленияорнаментовидекоративныхкомпозиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,соответственно,поназначениювжизнилюдей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качествеинструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструментпознания.
Работа с информацией: использоватьэлектронныеобразовательныересурсы; уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипособиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистемы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,художественныеальбомыидетскиекниги;
анализировать, интерпретировать, обобщать исистематизироватьинформацию,представленнуювпроизведенияхискусства,текстах,таблицахисхе мах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютемуипредставлятьеёвраз
личныхвидах:рисункахиэскизах,электронныхпрезентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурнымпамятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установокиквестов,предложенныхучителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работевсетиИнтернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующимидействиями:пониматьискусствовкачествеособогоязыкаобщения— межличностного(автор—зритель),междупоколениями,международами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляяуважительноеотношениекоппонентам,сопоставлятьсвоисужденияс суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
213

находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаосновеобщихпозицийиучётаинтересоввп роцессесовместнойхудожественнойдеятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своеготворческого,художественногоилиисследовательскогоопыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций ихсодержания
и в соответствии с учебнойзадачей,поставленнойучителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать своиспособности сопереживать,
понимать намерения и переживаниясвоиидругихлюдей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективнойработы, принимать цель совместной деятельности истроитьдействияпоеёдостижению,договариваться,выполнятьпоручения, подчиняться,ответственно относиться к своей задаче подостижениюобщегорезультата.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться ивыполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактическойработы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережноотносяськиспользуемымматериалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижениярезультата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обученияна основе модульного построения содержания в соответствиис Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательномустандартуначальногообщегообразования,утверждённому приказомМинистерства просвещения РоссийскойФедерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графическихматериаловвсамостоятельнойтворческойработевусловияхурока.
Приобретатьпервичныйопытвсозданииграфическогорисунка на основе знакомства сосредствами изобразительногоязыка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения игеометризации наблюдаемой формыкакосновыобучениярисунку.
Приобретатьопытсозданиярисункапростого(плоского)предметаснатуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций,визуальносравниватьпространственныевеличины.
Приобретатьпервичныезнанияинавыкикомпозиционногорасположенияизображенияналис
те.
Уметьвыбиратьвертикальныйилигоризонтальныйформатлистадлявыполнениясоответству
ющихзадачрисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, ирешать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы иработы товарищей с позиций соответствия их поставленнойучебнойзадаче,спозицийвыраженноговрисункесодержанияи графических
средств его выражения (в рамках программногоматериала).
Модуль «Живопись»
Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»вусловияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативныепредставления, которыерождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опоройна
опыт жизненных ассоциаций.
214

Приобретать опыт экспериментирования, исследованиярезультатовсмешениякрасокиполученияновогоцвета.
Веститворческуюработуназаданнуютемусопоройназрительныевпечатления,организованн ыепедагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни,коряги,формыплодовидр.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления оцелостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм избумаги
путём её складывания, надрезания,закручиванияидр.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основефотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладногоискусства.
Различать виды орнаментов по изобразительныммотивам:растительные,геометрические,анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественнойдеятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративнойкомпозиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретатьзнанияозначениииназначенииукрашенийвжизнилюдей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народныххудожественных
промыслов
(дымковская,каргопольскаяигрушкиилиповыборуучителясучётомместных промыслов) и
опытпрактической художественной деятельностипомотивамигрушкивыбранногопромысла.
Иметьопытисоответствующиевозрастунавыкиподготовкииоформленияобщегопраздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающеммире(пофотографиямвусловияхурока);анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемыхзданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складыванияобъёмныхпростыхгеометрическихтел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основелюбогопредметаипервичныенавыкианализаегостроения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретатьумениярассматривать,анализироватьдетскиерисункиспозицийихсодержанияи сюжета,настроения,композиции(расположенияналисте),цвета,атакжесоответствияучебнойзадаче
,поставленнойучителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач ивизуальнойустановкиучителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметнойсреды жизни человека взависимости от поставленной аналитическойиэстетическойзадачи(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитическогонаблюденияархитектурныхпостроек.
Осваиватьопытэстетического,эмоциональногообщениясостанковой картиной, понимать значение зрительских уменийи специальных знаний; приобретать опыт восприятия картинсосказочнымсюжетом(В. М. Васнецова,М.А.Врубеляидругиххудожниковповыборуучител я),атакжепроизведенийс ярко выраженным эмоциональным настроением(например,натюрмортыВ.ВанГогаилиА.Матисса).
215

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствиисучебнойустановкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с цельюэстетическогоицеленаправленногонаблюденияприроды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрениятого,скакойцельюсделанснимок,насколькозначимоегосодержаниеикаковакомпозициявкад ре.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графическихматериалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной похарактеруиспособуналожениялинии.
Овладеватьпонятием«ритм»инавыкамиритмическойорганизации изображения как необходимой композиционной основывыражениясодержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственныхвеличин, приобретать умения соотносить пропорции в рисункахптициживотных(сопоройназрительскиевпечатленияианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве;
располагатьизображениеналисте,соблюдаяэтапыведениярисунка,осваиваянавыкштриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваиватьразный характер мазков и движений кистью, навыки созданиявыразительнойфактурыикроющиекачествагуаши.
Приобретатьопытработыакварельнойкраскойипониматьособенностиработыпрозрачнойкраской.цвета.
Знатьназванияосновныхисоставныхцветовиспособыполученияразныхоттенковсоставного Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваиватьсмешениецветныхкрасоксбелойичёрной(дляизмененияихтона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различатьисравниватьтёплыеихолодныеоттенкицвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкийияркий,радостный;цветмягкий,«глухой»имрачныйидр.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разныесостоянияпогоды(туман,грозуидр.)наосновеизменениятональногозвучанияцвета;приобре
татьопытпередачиразногоцветовогосостоянияморя.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить иххарактер(героисказокдобрыеизлые,нежныеигрозные);обсуждать,объяснять,какимихудожестве
ннымисредствамиудалосьпоказатьхарактерсказочныхперсонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного изнародныххудожественныхпромыслов;освоитьприёмыипоследовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверяпо мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская,абашевская,каргопольская,дымковскаяигрушкиилисучётомместныхпромыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведениясразныхсторон.
Приобретатьвпроцесселепкиизпластилинаопытпередачидвиженияцельнойлепнойформыи разногохарактерадвиженияэтойформы(изображениязверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оцениватьразнообразиеформвприроде,воспринимаемыхкакузоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, росана
листьях, серёжки во времяцветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениямидекоративногоискусства(кружево,шитьё,ювелирныеизделияидр.).
216

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнаментакружеваиливышивкинаосновеприродныхмотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочныхглиняныхзверушек,созданныхпомотивамнародногохудожественногопромысла(повыбо ру:филимоновская,абашевская,каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местныхпромыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения иподелки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерахиллюстраций к
народным сказкам лучшиххудожников-иллюстраторов(например,И.Я.Билибина),когдаукрашениянетолькосоответствуютнароднымтрад
ициям,ноивыражаютхарактерперсонажа;учитьсяпонимать,чтоукрашениячеловекарассказываюто нём,выявляютособенностиегохарактера,егопредставленияокрасоте.
Приобретатьопытвыполнениякраскамирисунковукрашенийнародныхбылинныхперсонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваиватьприёмысозданияобъёмныхпредметовизбумагииобъёмногодекорированияпредм

217

етовизбумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению избумагипространственногомакетасказочногогородаилидетскойплощадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указываясоставные части и ихпропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоциональноговоздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разныхжилищ,домиковсказочныхгероеввиллюстрацияхизвестныххудожниковдетскойкниги,разв иваяфантазиюивниманиекархитектурнымпостройкам.
Приобретатьопытсочиненияиизображенияжильядляразных по своему характеру героевлитературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества сточкизрениявыражениявнихсодержания,настроения,расположенияизображениявлисте,цветаидр угихсредствхудожественной выразительности, а также ответа на поставленнуюучебнуюзадачу.
Осваиватьиразвиватьумениявестиэстетическоенаблюдениеявленийприроды,атакжепотре
бностьвтакомнаблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальнойорганизации(кружево,шитьё,резьбаиросписьподеревуиткани,чеканкаидр.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализапроизведенийотечественныххудожников- пейзажистов(И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,А.И.Куинджи,Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
другихповыборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописизападноевропейских художников сактивным,яркимвыражениемнастроения(В.ВанГога,К.Моне,А.Матиссаидругихповыборуучител я).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведенияхудожников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского,В.М.Васнецова,В.В.Ватагина,Е.И.Чарушина(идругихповыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разныхвидовлинийвпрограммеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из нихпростыхрисунковилиорнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливкаидр.—исоздаватьпростыерисункииликомпозиции(например,образдерева).
Осваиватькомпозиционноепостроениекадраприфотографировании:расположениеобъекта
вкадре,масштаб,доминанта.Участвоватьвобсуждениикомпозиционногопостроениякадравфотогр
афии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлениикниги,одизайнекниги,многообразииформдетскихкниг,оработехудожников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста)и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,размещениетекстаииллюстрацийнаразвороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художн

218

ика над шрифтовойкомпозицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительнуюоткрытку,совмещаявнейшрифтиизображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.Выполнятьтворческуюкомпозицию—эскизафишиквыбранномуспектаклюилифильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположениечастейлица. Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженнымхарактеромлица(длякарнавалаили
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции(натюрморта)понаблюдениюнатурыилипопредставлению.
Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известныхотечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярковыраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуруилипопредставлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе наблюдений,попамяти
и попредставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрестиопыттворческойработы:лепкасказочногоперсонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этогоперсонажавтехникебумагопластики,повыборуучителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путёмдобавления к
ней необходимых деталей и тем самым«одушевленияобраза».
Узнаватьовидахскульптуры:скульптурныепамятники,парковаяскульптура,мелкаяпластика
,рельеф(видырельефа).
Приобретатьопыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественныепромыслыГж ельиХохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,украшающихпосудуГжелииХохломы;осваиватьпростые кистевые приёмы,свойственные этим промыслам;выполнитьэскизыорнаментов,украшающихпосуду(помотивамвыбранногохудожественногопром ысла).
Узнатьосетчатыхвидахорнаментовиихприменениивросписи тканей, стен и др.; уметьрассуждать с опорой на зрительныйматериаловидахсимметриивсетчатоморнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штамповитрафаретов.
Получитьопытсозданиякомпозицииорнаментавквадрате(вкачествеэскизаросписиженског
оплатка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти ипо представлению на тему
исторических памятников или архитектурныхдостопримечательностейсвоегогорода.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать вколлективнойработепосозданиютакого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветной бумаги эскизы разнообразныхмалых архитектурных форм,наполняющихгородскоепространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в техникебумагопластики)транспортноесредство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданиюобразасвоегогородаилисела(ввидеколлажа).
219

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,ценностно и эстетически относиться
к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать именанесколькиххудожниковдетскойкниги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройкисвоего города (села), характерные
особенности улиц и площадей,выделять центральные по архитектуре здания иобсуждать ихархитектурные особенности; приобретать представления,аналитическийиэмоциональныйопытвосприятиянаиболееизвестныхпамятниковархитектурыМоск выиСанкт- Петербурга(дляжителейрегионовнаосновефотографий,телепередачивиртуальныхпутешествий),ум
етьобсуждатьувиденныепамятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственныхискусств:изобразительныхвидовискусства— живописи,графики,скульптуры;архитектуры,дизайна,декоративно-прикладных видов искусства,а также деятельностихудожникавкино,втеатре,напразднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи,графикиискульптуры,определяемыепредметомизображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:И. И. Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других(по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия вхудожественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах,вобсуждениивпечатленийотвиртуальныхпутешествий. Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Пониматьзначениемузеевиназывать,указывать,гденаходятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музейизобразительныхискусствимениА.С.Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественныхмузеев, иметь представление о коллекциях своих региональныхмузеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваиватьприёмыработывграфическомредактореслиниями, геометрическими фигурами, инструментами традиционногорисования.
Применятьполучаемыенавыкидляусвоенияопределённыхучебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путёмразличных повторений рисунка узора, простого повторения(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; созданиепаттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графическогоредакторасхематическоеизменениемимикилица.
Осваиватьприёмысоединенияшрифтаивекторногоизображенияприсозданиипоздравитель
ныхоткрыток,афишиидр.
Осваиватьприёмыредактированияцифровыхфотографийс помощью компьютернойпрограммы
PictureManager (илидругой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;обрезкаизображения,поворот,отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенныхучителем.
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыиприменятьихвсвоейпрактическойтв орческойдеятельности.Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональныеотношения
отдельных частей фигурыи учиться применять этизнания всвоих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждахразныхнародовипредставлениеокрасотечеловекавразныхкультурах; применять эти знания в изображении персонажей сказанийилегендилипростопредставителейнародовразныхкультур.
220

Создавать зарисовки памятников отечественной и мировойархитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхклиматических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустыннойзоны,пейзаж,типичныйдлясреднерусскойприроды).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюмеиобразмужчинывнародномкостюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбраннойкультурнойэпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусскийгород».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданиюкомпозиционногопанно(апплика цииизиндивидуальныхрисунков) на темы народных праздников (русского
народногопраздникаитрадиционныхпраздниковуразныхнародов),вкоторыхвыражаетсяобобщённ ыйобразнациональнойкультуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному героюилиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующихвнашейстране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследоватьиделатьзарисовкиособенностей,характерныхдля орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,вразныеэпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивыи
символы русской народнойкультуры(вдеревяннойрезьбеиросписиподереву,вышивке,декореголовныхуборов,орна ментах,которыехарактерныдляпредметовбыта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях
мужскойодеждыразныхсословий,атакжеосвязиукрашениякостюмамужчинысродомегозанятийип оложениемвобществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами втрадицияхразныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкультурахивразныеэпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищуразныхнародов,обихсвязисокружающейприродой.
Познакомитьсясконструкциейизбы—традиционногодеревянного жилого дома — инадворных
построек; уметьстроитьизбумагиилиизображатьконструкциюизбы;пониматьиуметьобъяснятьтеснуюсвязьдекора
(украшений)избысфункциональнымзначениемтехжедеталей:единствокрасотыипользы.Иметь представленияоконструктивныхособенностях переносногожилища—юрты.
Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционнуюконструкциюзданиякаменногодр евнерусскогохрама;знатьпримерынаиболеезначительныхдревнерусскихсоборовигдеонинаходятс
я;иметьпредставлениеокрасотеиконструктивныхособенностяхпамятниковрусскогодеревянногоз
одчества.Иметь представления об устройстве и красоте древнерусскогогорода,егоархитектурномустройствеижизнивнёмлюдей.Знатьосновныеконструкт
ивныечертыдревнегреческогохрама,уметьегоизобразить;иметьобщее,целостноеобразное представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть;уметьизображатьих.
Пониматьиуметьобъяснять,вчёмзаключаетсязначимостьдля современных людей сохранения
архитектурных памятниковиисторическогообразасвоейимировойкультуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
221

Формировать восприятие произведений искусства на темыистории и традиций русской отечественной культуры
(произведенияВ.М.Васнецова,А.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,А. Г. Венецианова,А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинаидругихповыборуучителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусскомзодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), опамятникахрусскогодеревянногозодчества(архитектурныйкомплекснаостровеКижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский соборвВеликомНовгороде,храмПокрованаНерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. МининуиД. ПожарскомускульптораИ.П.МартосавМоскве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимыхмемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значениевжизнилюдей(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградскойбитвы» на Мамаевом кургане; «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт- Петербургеидругиеповыборуучителя);знатьоправилахповедения припосещениимемориальныхпамятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных иизобразительных произведениях в
культуре Древней Греции,другихкультурахДревнегомира,втомчислеДревнегоВостока;уметьобсуждатьэтипроизведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основныекомпонентыконструкцииготических(романских)соборов;знать особенности архитектурного устройства мусульманскихмечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразиизданиябуддийскойпагоды.
Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников:ЛеонардодаВинчи,Раф
аэля,Рембрандта,Пикассоидругих(повыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта иточки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональныхизменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов геометрических фигур конструкцию традиционногокрестьянскогодеревянногодома(избы)иразличныевариантыегоустройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразнымивидами деревянного дома на основе
избы и традициями и еёукрашений.
Осваиватьстроениеюрты,моделируяеёконструкциювграфическом редакторе с помощью инструментов геометрическихфигур, находить в поисковой системе разнообразные моделиюрты,еёукрашения,внешнийивнутреннийвидюрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданийразныхкультур(каменныйправославныйсоборсзакомарами,со сводаминефами, главой, куполом; готический или романскийсобор;пагода;мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейнойоснове; изобразить различные фазы движения, двигая частифигуры (при соответствующих технических условияхсоздатьанимациюсхематическогодвижениячеловека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображенияввиртуальномредактореGIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации впрограммеPowerPointпотемамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахнужныйматери ал,илинаосновесобственныхфотографий
и фотографий своих рисунков; делатьшрифтовыенадписи наиболее важных определений, названий,положений,которыенадопомнитьизнать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественныммузеяммира.
Учебный предмет «Музыка»
Пояснительная записка
3.1.10.

222

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФООП НОО и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МАОУ Школа № 108ГО
г.Уфа РБ.
Целью реализацииданной программы является воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся через:

становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сфер;

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия
жизни;

формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:

формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;

формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;

формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов;

приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;

развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями;

развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;

овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования;

введение ребенка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности,в том
числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах), сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки), музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.), исследовательские и творческие проекты;

изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;

воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;

расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времен и народов.
Содержание обучения
1Й КЛАСС
Тема года: «Музыка, музыка всюду нам слышна...»
«Нас в школу приглашают задорные звонки...».
«Музыка, музыка всюду нам слышна...».
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...». Краски осени. «Что ты рано в
гости, осень, к нам пришла?».Музыкальное эхо.
Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!
«Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...».Ноги сами в пляс пустились.
Русские народные музыкальные инструменты.Оркестр русских народных инструментов.
Марш деревянных солдатиков.
«Детский альбом» П.И. Чайковского. Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод...».Зимние игры.
«Водят ноты хоровод...».
223

«Кто-кто в теремочке живет?».Веселый праздник Масленица.Где живут ноты?
Весенний вальс. Природа просыпается.
В детском музыкальном театре.Мелодии и краски весны.
Мелодии дня.
Музыкальные инструменты. Тембры-краски.Легко ли стать музыкальным исполнителем?На концерте.
«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах).
«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.
2Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальная прогулка»
Прогулка.
«Картинки с выставки».Осенины.
Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков.В оперном театре.
Осень: поэт — художник — композитор.Весело — грустно.
Озорные частушки.
«Мелодия — душа музыки».
«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!».Музыкальная интонация.
Ноты долгие и короткие.Величественный орган.
«Балло» означает «танцую».
Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик».Зима: поэт — художник — композитор.
Для чего нужен музыкальный размер.Марш Черномора.
Инструмент-оркестр. Фортепиано.Музыкальный аккомпанемент.
Праздник бабушек и мам.
«Снегурочка» — весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.Диезы, бемоли, бекары.
«Где это видано...» (смешные истории о музыке).Весна: поэт — художник — композитор.
Звуки-краски. Звуки клавесина.Тембры-краски.
«Эту музыку легкую... называют эстрадною».
Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.
3Й КЛАСС
Тема года: «О чем рассказывает музыка»
Картины природы в музыке.
Может ли музыка «нарисовать» портрет? В сказочной стране гномов.
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Там русский дух... там Русью пахнет!».
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...». Бег по кругу: рондо.
Какими бывают музыкальные интонации.Знаки препинания в музыке.
«Мороз и солнце, день чудесный!..».
«Рождество Твое, Христе Боже наш...».Колокольные звоны на Руси.
Музыка в храме.
М.И. Глинка — основоположник русской классической музыки.Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван Сусанин.Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация.
Композиторы детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.Струнные смычковые инструменты.
С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».Вечная память героям. День Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? Выдающиеся музыканты-исполнители.
Концертные залы мира.
4Й КЛАСС
224

Тема года: «Музыкальное путешествие»
«Россия — любимая наша страна...». Великое содружество русских композиторов.
Тема Востока в творчестве русских композиторов.Музыка Украины.
Музыка Белоруссии. Музыкант из Желязовой Воли.Блеск и мощь полонеза.
Музыкальное путешествие в Италию.
«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди. Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики.Знаменитая Сороковая.
Героические образы Л. Бетховена.Песни и танцы Ф. Шуберта.
«Не ручей — море ему имя».
Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига.
«Так полюбил я древние дороги...».Ноктюрны Ф. Шопена.
«Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цветами».Арлекин и Пьеро.
В подводном царстве.
Цвет и звук: «музыка витража».Вознесение к звездам.
Симфонический оркестр.
Поэма огня «Прометей».
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.Джазовый оркестр. Что такое мюзикл?
Под небом Парижа. Петербург. Белые ночи.
«Москва... как много в этом звуке...».
«Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического иморального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образажизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
225

Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информациюв соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога
и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
6.



226




строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова-

ние);

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
2) совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
Общие:

знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современныхкомпозиторов;

умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1й класс:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие
в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);

умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1-го класса;

владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро — медленно), динамики (громко — тихо);

узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино,
скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и
ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
2й класс:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие
в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);

умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 2-го класса;

понимание главных отличительных особенностей музыкальных жанров — оперы и балета;

владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лады
(весело — грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;


227


узнавание по изображениям и различение на слух музыкальных инструментов, представленных в учебнике для 1-го класса, а также органа и клавесина;

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче характера
песни, умение исполнять lеgаtо, nonlеgаtо, правильное распределение дыхания во фразе, умение делать кульминацию во фразе).
3й класс:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие
в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);

умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3-го класса;

знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский,
В.А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходстваи
различия интонаций, тем, образов;

умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы
— трехчастная, рондо, вариации);

знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные
длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия — подголоски).
4й класс:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в музыкально- творческом самовыражении (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации,
музыкально-драматических спектаклях);

знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов: венских классиков, композиторов — представителей «Могучей кучки», а также И.С. Баха, Ф. Шуберта,Ф. Шопена,
Э. Грига, Дж. Верди;

умение узнавать характерные черты музыкальной речи вышеназванных композиторов;

умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);

знание названий различных видов оркестров;

знание названий групп симфонического оркестра;

умение соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы двухголосия
— фрагментарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов — принцип «веера»).

3.1.11. Учебный предмет «Технология»

Пояснительная записка
Цель освоения учебного предмета: успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
228

как важной части общей культуры человека;

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;

формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);

формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;

развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;

формирование уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;

развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;

формирование интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

формирование экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

формирование положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основнымсодержательным линиям:
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
2. Из истории технологии.
Содержательные линии представлены в рабочей программе разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
229

материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно- художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов, разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярскимножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
4.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
230

средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ WORD.
1й класс
1.
Природная мастерская (9 часов) Рукотворный и природный мир города.Рукотворный и природный мир села.
На земле, на воде и в воздухе. Название транспортных средств в окружающемпространстве. Функциональное назначение транспорта.
Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор, видызасушивания. Составление букв и цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных растений.
Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных растений.
Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием «композиция».
Подбор листьев определенной формы для тематической композиции.
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент».
Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные материалы».
Составление объемных композиций.
2. Пластилиновая мастерская (4 часа)
Материалы для лепки. Что может пластилин? Знакомство с пластичными материалами –
глина, пластилин, тесто. Введение понятия «инструмент». Знакомство с профессиями людей. Исследование свойств пластилина.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Введение понятия «технология».Знакомство с
профессией и материалами кондитера. Изготовление пирожных, печенья из пластилина.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Обучать умению определять конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления. Изготовление морских обитателей из
пластилина.
Наши проекты. Аквариум. Работа в группах.
3. Бумажная мастерская (15 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Оборудование рабочего места. Знакомство с ножницами, правилами техники безопасности. Изготовление елочных игрушек из бумажных полосок.
Наши проекты. Скоро Новый год! Работа с опорой на рисунки. Изготовление елочных игрушек из бумажных полосок.
Бумага. Какие у нее есть секреты? Введение понятия «бумага - материал». Знакомство с видами бумаги, их использованием. Профессии мастеров, использующих бумагу в своих работах.
Бумага и картон. Какие секреты у картона? Введение понятия «картон - материал».
Знакомство с разновидностями картона. Исследование свойств картона.
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Введение понятия «оригами». Точечное наклеивание бумаги.
Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Введение понятия «аппликация».
Изготовление изделий из оригами.
Животные зоопарка. Одна основа, а столько фигурок? Закрепление приемов сгибания и скла231

дывания. Изготовление изделий в технике оригами. Наша армия родная. Представление о 23 февраля - День защитника Отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, водное пространство,
о родственниках, служивших в армии. Введение понятия «техника». Изготовление изделий в технике оригами.
Ножницы. Что ты о них знаешь? Введение понятий «конструкция», «мозаика».
Выполнение резаной мозаики.
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет? О роли матери в жизни человека.
Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым
и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.
Шаблон. Для чего он нужен? Введение понятие «шаблон». Разнообразие форм шаблонов.
Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей, сложенных
гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.
4. Текстильная мастерская (5 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Введение понятия «ткани и нитки - материалы».
Завязывание узелка.
Игла – труженица. Что умеет игла? Введение понятий «игла – швейный инструмент»,
«швейные приспособления», «строчка», «стежок». Изготовление изделия вышивкой строчкойпрямого стежка.
Вышивка. Для чего она нужна? Обобщение представление об истории вышивки.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с вышивкойстрочкой
прямого стежка и ее вариантами.
2й класс
1. Художественная мастерская (9 часов)
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян растений.
Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная, вертикальная, горизонтальная. Изготовление аппликаций, композиций с разными цветовыми сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в однойтематике.
Как плоское превратить в объемное? Изготовление изделий с использованием сразметкой
по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими
кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертежная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия «технологические операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков. Измерение отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертеж и как его прочитать? Изготовление
изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с плетеными
деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.
232

Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями, размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченнымис
помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская (10 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по
принципу качение деталей.
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирныммеханизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер,крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление изделийна
военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их разверткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток сиспользованием
разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или города мечты.
4.
Рукодельная мастерская (8 часов)
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков, синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых
является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»? Изготовление изделий с вышивкойкрестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных полекалам и
соединенных изученными ручными строчками.
3й класс
1. Информационная мастерская (6 часов)
Вспомним и обсудим! Изготовление изделия из природного материала.
Знакомимся с компьютером. Практическое знакомство с возможностями компьютера.
Компьютер – твой помощник. Работа с учебной информацией.
2. Мастерская скульптора (4 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времен и народов. Изготовление скульптурных
изделий из пластичных материалов.
Статуэтки. Изготовление изделий в технике намазывания пластилина на пластиковую заготовку.
Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объем? Изготовление изделий с рельефной отделкой из пластичных материалов. Конструирование из фольги. Изготовление изделий из
фольги с использованием изученных приемов обработки фольги.
3. Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы) (10 часов)
Вышивка и вышивание. Вышивка «Болгарский крест».
Строчка петельного стежка. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и применением
(сшивание или отделка) строчки петельного стежка.
Пришивание пуговиц. Изготовление изделия с использованием пуговиц с дырочками.
История швейной машины. Секреты швейной мастерской. Изготовление изделия изтонкого
трикотажа с использованием способа стяжки деталей.
Футляры. Изготовление футляра из плотного не сыпучего материала с застежкой избусины
или пуговицы с дырочкой.
Наши проекты. Подвеска. Изготовление изделий из пирамид, построенных с помощьюлинейки и циркуля.
233

4. Мастерская инженеров – конструкторов, строителей, декораторов (9 часов)
Строительство и украшение дома. Изготовление макетов зданий с элементами декора изгофрокартона.
Объем и объемные формы. Развертка. Изготовление изделия кубической формы наоснове
развертки.
Подарочные упаковки. Изготовление коробок – упаковок призматических форм изкартона.
Декорирование (украшение) готовых форм. Декорирование коробок – упаковококлеиванием
тканью.
Конструирование из сложных разверток. Изготовление транспортных средств из картонаи
цветной бумаги по чертежам и деталей объемных и плоских форм.
Модели и конструкции.
Наши проекты. Парад военной техники. Изготовление макетов и моделей техники из
наборов типа «Конструктор».
Наша родная армия. Изготовление поздравительной открытки.
Художник – декоратор. Филигрань и квиллинг. Изготовление изделия с использованиемхудожественной техники «квиллинг».
Изонить. Изготовление изделий в художественной технике «изонить».
Художественные техники из креповой бумаги. Изготовление изделий в разныххудожественных техниках с использованием креповой бумаги.
5. Мастерская кукольника (5 часов)
Может ли игрушка быть полезной? Изготовление декоративных зажимов на основеприщепок,
разных по материалам и конструкциям.
Театральные куклы – марионетки. Изготовление марионетки из любого подходящегоматериала.
Игрушки из носка. Изготовление изделий из предметов и материалов одежды (из старыхвещей).
Игрушка - неваляшка. Изготовление игрушки – неваляшки и з любых доступныхматериалов
с использованием готовых форм.
4й класс
1. Информационный центр (3 часа)
Вспомним и обсудим! Решение и составление кроссвордов на конструкторско-технологическую тематику.
Информация. Интернет. Освоение алгоритма поиска информации технологического идругого учебного содержания в Интернете.
Создание текста на компьютере. Освоение клавиатуры компьютера, текстового набора,форматирования текста, изменение шрифтов.
Создание презентаций. Программа PowerPoint.
2. Проект «Дружный класс» (3 часа)
Презентация класса. Изготовление компьютерной презентации.
Эмблема класса. Изготовление эмблемы класса с использованием известных способов ихудожественных техник.
Папка «Мои достижения». Изготовление папки достижений на основе ранее освоенныхзнаний и умений.
3. Студия «Реклама» (4 часа)
Реклама и маркетинг. Индивидуальная или групповая работа по созданию рекламы.
Упаковка для мелочей. Изготовление упаковок для мелочей из разверток разных форм. Коробочка для подарка. Изготовление коробочки для сюрпризов из разверток разных
форм.
Коробочка для сюрприза. Изготовление коробок пирамидальной формы двумя
способами.
4. Студия «Декор интерьера» (5 часов)
Интерьеры разных времен. Художественная техника «декупаж». Изготовление изделий вхудожественной технике «декупаж».
234

Плетеные салфетки. Изготовление плетеных салфеток с помощью чертежныхинструментов.
Цветы из креповой бумаги.
Сувениры на проволочных кольцах. Изготовление изделий из картона с соединением
деталей проволочными кольцами и петлями.
Изделия из полимеров. Изготовление изделий из тонкого и толстого пенопласта.
5. Новогодняя студия (3 часа)
Новогодние традиции. Изготовление новогодних игрушек с объемными слоенымидеталями
из креповой бумаги.
Игрушки из трубочек для коктейля.
6. Студия «Мода» (7 часов)
История одежды и текстильных материалов. Подбор образцов ткани для коллекции.
Исторический костюм. Изготовление плоскостной картонной модели костюмаисторической
эпохи.
Одежда народов России. Изготовление плоскостной картонной модели народного илиисторического костюма народов России.
Аксессуары одежды. Отделка готовых изделий строчкой крестообразного стежка и ее
вариантами.
7. Студия «Подарки» (3 часа)
Плетеная открытка. Изготовление открытки сложной конструкции.День защитника отечества. Изготовление макета Царь-пушки.
Весенние цветы. Изготовление цветков сложной конструкции.
8. Студия «Игрушки» (4 часа)
История игрушек. Игрушка-попрыгушка. Изготовление игрушек с раздвижным подвижным
механизмом.
Качающиеся игрушки. Изготовление игрушек с качающимся механизмом из сложных
деталей.
Подвижная игрушка «Щелкунчик».Игрушка с рычажным механизмом.
9. Повторение (2 часа)
Подготовка портфолио.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического иморального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
235


соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образажизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информациюв соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

236

1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога
и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
2) совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные

сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;

сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;

сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание

способность воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой
предметно преобразующей деятельности человека;

умение называть профессии своих родителей;

умение организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

соблюдение гигиенических норм при пользовании инструментами;

умение отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от видаработы;

уважительное отношение к труду других людей;

знание некоторых профессий людей своего региона.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


237


знание общих названий изученных видов материалов (природные, бумага, тонкийкартон, ткань, клейстер, клей) и их свойств (цвет, фактура, толщина и др.);

знание технологических приемов ручной обработки материалов, использовавшихсяна
уроках;

умение выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологическиеприемы их ручной обработки;

знание последовательности изготовления несложных изделий: разметка, резание,сборка,
отделка;

знание способов разметки на глаз, по шаблону;

умение определять последовательность реализации предложенного учителемзамысла;

умение комбинировать художественные технологии в одном изделии;

умение изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам,схемам;

умение выполнять практические работы с помощью учителя и самоконтроль сопорой
на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование

умение выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

умение изменять вид конструкции;

умение анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;

умение изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям;

умение создавать мысленный образ конструкции и воплощать образ в материале.2-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание

умение производить самостоятельный отбор материалов и инструментов для работы;

навыки подготовки рабочего места в соответствии с видом деятельности,поддержания порядка во время работы, уборки рабочего места;

умение выделять, называть и применять изученные общие правила созданиярукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;

способность самостоятельно выполнять в предложенных ситуацияхдоступные задания с
опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения;

умение применять освоенные знания и практические умения (технологические,графические, конструкторские) в гармонии предметов и окружающей среды;

использование полученных умений для работы в домашних условиях;

знание традиционных народных промыслов или ремесел своего родного края.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

чтение простейших чертежей (эскизов);

выполнение экономной разметки с помощью чертежных инструментов с опорой напростейший чертеж (эскиз);

оформление изделия, соединение деталей прямой строчкой и ее вариантами;

решение несложных конструкторско-технологических задач;

выполнение доступных практических (технологических) заданий с опорой наобразец и
инструкционную карту;

изготовление изделия по простейшим чертежам;

проектирование последовательности реализации собственного замысла.
3. Конструирование и моделирование

умение различать неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

умение отличать макет от модели;

конструирование и моделирование изделия из различных материалов по модели,простейшему чертежу или эскизу;

определение способов соединения деталей и выполнение подвижного инеподвижного соединения известными способами;

238



решение простейших задач конструктивного характера по изменению способасоединения

деталей;

способность создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощатьего в
материале.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

определение назначения персонального компьютера, его возможности в учебномпроцессе;

наблюдение информационных объектов различной природы (текст, графика),которые демонстрирует взрослый;

способность объяснить значение компьютера в жизни человека, в собственнойжизни;

понимание и умение объяснять смысл слова «информация»;

умение с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;

бережное отношение к техническим устройствам;

соблюдение режима и правил работы на компьютере.3-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание

знание и способность назвать по характерным особенностям образцов или поописанию
изученные и распространенные в крае ремесла;

соблюдение правил безопасного пользования домашними электроприборами(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой);

умение называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);

понимание особенностей проектной деятельности;

осуществление под руководством учителя коллективной проектной деятельности:разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение его в продукте, организация защиты проекта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

узнавание и умение назвать освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение,
применение в жизни;

подбор материалов по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;

способность называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;

экономное расходование используемых материалов;

применение приемов рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);

изготовление плоскостных и объемных изделий по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

определение последовательности реализации собственного замысла;

определение свойств наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);

определение последовательности чтения и выполнения разметки разверток с помощью
контрольно-измерительных инструментов;

знание правил безопасной работы канцелярским ножом;

умение читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;

подбор и обоснование наиболее рациональных технологических приемовизготовления изделий;

выполнение рицовки;

оформление изделия и соединение деталей косой строчкой и ее вариантами;

поиск и использование дополнительной информации из различных источников (в том
числе из сети Интернет);

решение доступных технологических задач.

239

3. Конструирование и моделирование
выделение деталей изделия, умение называть их форму, взаимное расположение,виды и
способы соединения деталей;

изменение способов соединения деталей конструкции;

изменение вида конструкции с целью придания ей новых свойств;

анализ конструкции изделия по рисунку, чертежу, эскизу;

разметка развертки заданной конструкции по рисунку, чертежу;

изготовление заданной конструкции по рисунку, чертежу;

применение простейших способов достижения прочности конструкций;

умение соотнести объемную конструкцию из правильных геометрических тел сизображением развертки;

создание мысленного образа конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощение его в материале с помощью учителя.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

умение включать и выключать компьютер;

умение пользоваться клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках необходимого для
выполнения предъявляемого задания);

выполнение простейших операций с готовыми файлами и папками (открывать, читать);

умение работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания;

умение использовать по назначению основные устройства компьютера;

понимание информации в различных формах;

умение перевести информацию из одного вида (текст и графика) в другой;

умение создавать простейшие информационные объекты;

умение пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;

умение написать и отправить электронное письмо;

соблюдение режима и правил работы на компьютере.4-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание

умение организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;

использование знаний и умений, приобретенных в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;

бережное отношение к природе и способность защищать природу и материальный
мир;

умение безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником,
компьютером);

выполнение простого ремонта одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по
шву);


уважительное отношение к труду людей;
понимание и уважение культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире;

понимание особенностей групповой проектной деятельности;

осуществление под руководством учителя элементарной проектной деятельности вмалых группах.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты

чтение простейших чертежей (эскизов) разверток;

выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;



240


владение приемами безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы);

умение работать с простейшей технической документацией;

подбор и обоснование наиболее рациональных технологических приемовизготовления изделий;

выполнение рицовки;

поиск и использование дополнительной информации из различных источников (в том
числе из сети Интернет);

выполнение символических действий моделирования и преобразования модели;

умение прогнозировать конечный практический результат;

способность проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологииручной обработки материалов.
3. Конструирование и моделирование

умение конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданнымдекоративно-художественным условиям;

умение изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

умение осуществлять выбор способов соединения и соединительных материалов взависимости от требований конструкции;

умение соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел сизображением ее развертки;

создание мысленного образа конструкции и самостоятельное воплощение его вматериале.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)

создание небольших текстов и печатных публикаций с использованиемизображений на
экране компьютера;

оформление текста (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);

умение работать с доступной информацией;

умение работать в программах Word, PowerPoint;

умение выводить документ на печать;

соотнесение возможностей компьютера с конкретными задачами учебной, в томчисле
проектной и творческой, деятельности;

умение составить и изменить таблицу;

умение создать открытку и фрагменты стенгазеты в программе MSPublisher;

умение создать презентацию в программе MSPowerPoint;

соблюдение режима и правил работы на компьютере.

3.1.12. Учебный предмет «Физическая культура»

Пояснительная записка
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
Задачи учебного предмета состоят в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического); освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладении умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умениями применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и
как результат — физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.

Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и достижение других предметных результатов
241

ФООП НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные врабочей программе воспитания МАОУ Школа № 108ГО г.Уфа РБ;

1-Й КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа, сидя,
у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперед на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»),
шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»); упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед собой, сложенной вдвое — поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперед,
назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат
мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на 45 и 90 градусов. Прыжки толчком с двух ног
вперед, назад, с поворотом на 45 и 90 градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, соскакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы
242

Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.2-Й КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победына
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперед, назад; приставные шаги на полной стопе вперед с движениями головой в стороны («индюшонок »); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления
мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»); упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочередно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления
мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) — вытянуть колени
— подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на 45 и 90 градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя
и вставание из положения «мост».
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений
Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации. Пример
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперед
(локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) — шаг вперед с поворотом
тела на 360 градусов — ловля мяча.
Пример
243

Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед – поворот «казак» —подъем —
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно-важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на 180 и 360 градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов – колено вперед, в сторону; поворот
«казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперед, с поворотом на 90 и 180 градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом); шаги галопа
(в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа
на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и

244

танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направои налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3Й КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических
упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещения различными способами передвижения, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
групп мышц.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту,
в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 м (при наличии материально- технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4Й КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
245

(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперед, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты:
поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
(при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивнойподготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.Демонстрация результатов освоения программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ
начального общего образования ФООП программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
246

ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:

ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:

представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:

знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;

познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;

познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:

осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ
жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и
спортом.
Экологическое воспитание:

экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема,
247

идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира,
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;

выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;

моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;

устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;

классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания,
по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;

приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;

самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;

формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже
в ситуациях неуспеха;

овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;

использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способностьобучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной формах:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики – уточненияи дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;

описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;

строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
248


организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;

проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать принеобходимости
помощь;

продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);

контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;

предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;

проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;

осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность сиспользованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
1-Й КЛАСС
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:

различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);

формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;

знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);

знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;

знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:

выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;

составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:

249


участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;

осваивать упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развитие силы, основанной на удержании собственного веса;

осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно- скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);

осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны);

осваивать способы игровой деятельности.2-Й КЛАСС
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:

описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;

кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать технику
удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила
проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:

выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных групп
мышц, увеличение подвижности суставов;

уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;

принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в процессе игры;

знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:

составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей;
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной
нагрузкой;

классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания,
по преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.

250

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командныеперестроения:

участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливатьролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;

осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперед, назад; прыжками; подскоками, галопом;

осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов; работы с гимнастическими предметами дляразвития
моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно- скоростных способностей;

демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);

осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3Й КЛАСС
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:

представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;

выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;

представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;

описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;

формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;

находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;

различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;

различать упражнения на развитие моторики;

объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;

формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта
на выбор);

выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:

самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;

организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физическойподготовленностью:

определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движений) при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
251



проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимна-

стики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:

составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;

выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;

осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;

осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;

осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;

проявлять физические качества: гибкость, координацию; демонстрировать динамику их
развития;

осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в оздоровительных формах занятий;

осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:

осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;

осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);

осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, сохранения равновесия, включая:
серию поворотов и прыжков на 90 и 180 градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами
с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;

осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;

осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4Й КЛАСС
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:

определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать
связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;

понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;

формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задачфизической культуры от задач спорта;

характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
252

ситуациях;

давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;

знать строевые команды;

знать и применять методику определения результатов развития физических качестви
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;

определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;

определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий иусловий
занятий;

различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физическихкачеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2. Способы физкультурной деятельности:

составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своимфизическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;

измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикампрограммы (гибкость, координационно-скоростные способности);

объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);

общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;

моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;

составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно- тренировочный процесс);

моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;

осваивать универсальные умения контролировать величину физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечныхсокращений;

осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки
на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);

принимать на себя ответственность за результаты развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:

осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;

осваивать технику выполнения спортивных упражнений;

осваивать универсальные умения взаимодействовать в парах и группах приразучивании
специальных физических упражнений;

проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполненииспециальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;

выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений итехники
плавания;

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;

осваивать универсальные умения взаимодействовать в группах при разучивании ивыполнении физических упражнений;
253


осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),выполнять
плавание на скорость;

описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по видуспорта
(на выбор);

соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой испортом;

демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) припередаче, броске, ловле, вращении, перекатах;

демонстрировать технику соблюдения равновесия, выполнения поворотов, прыжковтолчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;

осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);

осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, вгруппах;

моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);

осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведенииподвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;

осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровойдеятельности;

осваивать технические действия из спортивных игр.

3.1.13. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» модуля »
Пояснительная записка
Рабочаяпрограммапопредметнойобласти(учебномупредмету)«Основырелигиозныхкульту
рисветской этики» на уровне начального общего образования составленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммынача
льногообщегообразования,представленныхвФедеральномгосударственномобразовательном стандарте начального общего
образования(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286), атакжеПримернойпрограммывоспитания.
Программапопредметнойобласти(учебномупредмету)
«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»(далее—ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изученияОРКСЭ,характеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучениюмладшимишкольни ками,местоОРКСЭвструктуреучебногоплана.
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОРКСЭвключают личностные, метапредметные,
предметные
результатызапериодобучения.Здесьжепредставленпереченьуниверсальных учебных действий
(УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формироватьсредствамипредметнойобласти(учебногопредмета) «Основырелигиозныхкультур и светской этики»
с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классеначальнойшколы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса;
раскрывается
характеристикаосновныхвидовдеятельностиобучающихсяприизучениитойилиинойтемы.
Предлагаемая рабочая программа представляетсобой рекомендацию для педагогов, школ(ФЗ
«Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариантконкретизациитребованийФедеральногогосударственногообразовательного
стандартаначальногообщегообразования(далее—ФООПНОО) по ОРКСЭ и обеспечиваетсодержательную составляющую ФООП НОО. Представленное
в Программепланированиеявляется примерным, и последовательность изучениятематикипомо254

дулямОРКСЭможетварьироватьсявсоответствиисиспользуемымившколеУМК,учебникамипомодулямОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей повыбору «Основы православной культуры»,
«Основыисламскойкультуры»,«Основыбуддийскойкультуры»,«Основыиудейскойкультуры»,«О сновырелигиозныхкультурнародовРоссии»1,«Основысветскойэтики».Всоответствиис федеральным законом выбор модуля осуществляется позаявлениюродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетних обучающихся. Выборустановлен в ФЗ «Об образованиивРФ»(ч.2ст.87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭвключаютрезультатыпокаждомуучебномумодулю.Приконструировании
планируемыхрезультатов учитываются цели обучения,требования, которые представлены в стандарте, испецифика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат переченьличностных и
метапредметныхдостижений,которыеприобретаеткаждыйобучающийся,независимоотизучаемогомодуля.Посколь
купредметизучаетсяодингод(4 класс), то все результаты обучения представляются заэтотпериод.ЦельюОРКСЭявляетсяформированиеуобучающегосямотивации к осознанномунравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозныхтрадиций многонационального народа России, а также кдиалогуспредставителямидругихкультуримировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
1) знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,буддийской,иудейскойкультур,основамимировых религиозных культур исветской этики по выбору родителей(законныхпредставителей);
2)
развитиепредставленийобучающихсяозначениинравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи,общества;
3) обобщениезнаний,понятийипредставленийодуховнойкультуреиморали,ранееполученн
ыхвначальнойшколе, формирование ценностно-смысловой сферы личности сучётоммировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
4) развитие способностей обучающихся к общению вполиэтничной,разномировоззренческойимногоконфессиональнойсреденаосновевзаимногоуваже нияидиалога.Основнойметодологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию умладшихшкольниковпервоначальныхпредставленийокультуретрадиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
этике,основанной на конституционных правах, свободах иобязанностяхчеловекаигражданинавРоссийскойФедерации.
Культурологическая
направленность
предмета способствуетразвитиюуобучающихсяпредставленийонравственныхидеалах и ценностяхрелигиозных и светских
традицийнародовРоссии,формированиюценностногоотношенияксоциальнойреальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,иудаизма, светской этики в истории и культуре нашейстраны.КоммуникативныйподходкпреподаваниюпредметаОРКСЭпредполагаеторганизациюком муникативнойдеятельности обучающихся, требующей от них умениявыслушиватьпозициюпартнёраподеятельности,приниматьеё,согласовыватьусилиядлядостижени япоставленнойцели,находитьадекватные
вербальные средства передачи информации ирефлексии.Деятельностныйподход,основывающийсянапринципе
диалогичности,осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обменаинформацией,обсужденияразныхточекзренияит.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей,завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальнойжизни,любознательность,принятиеавторитетавзрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
1
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур»,измененона«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии».
детейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагироватьнаокружающуюдействительность,ост рореагироватькакнадоброжелательность,отзывчивость,добротудругихлюдей,таки на проявлениенесправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
255

поведению. Вместе с тем в процессеобучениянеобходимоучитывать,чтомладшиешкольникиструдомусваиваютабстрактныефилософс киесентенции,нравственные поучения, поэтому особое
внимание должнобытьуделеноэмоциональнойстороневосприятияявленийсоциальной жизни, связанной спроявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненныхситуаций,дающихобразцынравственноценногоповеде-ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основамрелигиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию вбогослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О
введенииучебногокурсаОРКСЭ»).
Тематическоепланированиевключаетназваниераздела(темы) с указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристикуосновныхвидовдеятельностиучащихся,втомчислес учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующимидидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствуетзаконодательствуобобразовании.
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правилонравственности.Любовькближнему.Отношениектруду.Долг и ответственность.Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладноеискусство),православныйкалендарь.Праздники.Христианскаясемьяиеёценности.
Любовь и уважение к Отечеству. ПатриотизммногонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.Культураирелигия.ПророкМухаммад—образецчеловекаи учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение
ктруду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.Столпыислама.Обязанностимусульман.Длячегопостроенаи как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения.Искусствоислама.
Любовь и уважение к Отечеству. ПатриотизммногонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовнуютрадицию. Культура ирелигия.
Будда и его учение.Буддийскиесвятыни.Буддыибодхисатвы.Семьявбуддийскойкультуре и её ценности. Буддизм вРоссии. Человек вбуддийскойкартинемира.Буддийскиесимволы.Буддийскиеритуалы.Буддийскиесвятыни.Буддийс киесвященныесооружения.
Буддийскийхрам.Буддийскийкалендарь.Праздникивбуддийскойкультуре.Искусствовбуддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовнуютрадицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейскогонарода.Пророкииправедникивиудейскойкультуре.Храмв жизни иудеев. Назначениесинагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственноепринятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь:его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
256

Любовь и уважение к Отечеству. ПатриотизммногонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиознаякультура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Ихоснователи. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,буддизма.Хранителипреданияврелигиях.Человекврелигиозных традициях народов России. Добро и
зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календариврелигиях.Семья,семейныеценности.Долг,свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношениекнимразныхрелигий.
Любовь и уважение к Отечеству. ПатриотизммногонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти.Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурахразных народов
России. Государство и моральгражданина,основнойзакон(Контитуция)вгосударствекакисточникроссийскойсветской(гражданской)этики.Трудоваямораль.Нравственные традиции предпринимательства. Что значитбыть нравственным в наше время. Нравственные ценности,идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование какнравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. ПатриотизммногонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета«Основырелигиозныхкультур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будутсформированыследующиеличностныерезультаты:
1) понимать основы российской гражданской идентичности,испытыватьчувствогордостизасвоюРодину;
2) формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать своюэтническую и национальную принадлежность;
3) пониматьзначениегуманистическихидемократическихценностных ориентаций;осознавать
ценность человеческойжизни;
4) пониматьзначениенравственныхнормиценностейкакусловияжизниличности,семьи,общ
ества;
5) осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционнуюрелигиюилинеисповедоватьникакойрелигии;
6) строить своё общение, совместную деятельность на основеправилкоммуникации:умениядоговариваться,мирноразрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7) соотносить свои поступки с нравственными ценностями,принятыми в российском обществе, проявлять уважение кдуховным традициям народов России, терпимость к
представителямразноговероисповедания;
8) строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять вповседневной
жизни доброту,справедливость,доброжелательностьвобщении,желаниепринеобхо-димостиприйтинапомощь;
9) понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющихдругихлюдей;
10) понимать необходимость бережного отношения к материальнымидуховнымценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) овладевать способностью понимания и сохранения целей изадач учебной деятельности,
поиска оптимальных средствихдостижения;
257

2) формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находитьнаиболееэффективныеспособыдостижениярезультата,вносить соответствующиекоррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, пониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельности;
3) совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности икоммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средствинформационно- коммуникационныхтехнологийдлярешенияразличныхкоммуникативныхипознавательныхзадач;
4) совершенствоватьумениявобластиработысинформацией,осуществления
информационного поиска для выполненияучебныхзаданий;
5) овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,осознанного построения речевых высказыванийвсоответствиисзадачамикоммуникации;
6) овладеватьлогическимидействиямианализа,синтеза,сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогийипричинно-следственныхсвязей,построениярассуждений,отнесениякизвестнымпонятия м;
7) формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точкузренияиоценкусобытий;
8) совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель ипути её достижения, умений договариваться о распределенииролейвсовместнойдеятельности,адекватнооцениватьсобственноеповедениеиповед ениеокружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в понятиях, отражающих нравственныеценностиобщества— мораль,этика,этикет,справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемыхвразныхрелигиях(впределахизученного);
2) использовать разные методы получения знаний о традиционныхрелигияхисветскойэтике(наблюдение,чтение,сравнение,вычисление);
3) применять логические действия и операции для решенияучебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делатьвыводынаосновеизучаемогофактическогоматериала;
4) признавать возможность существования разных точек зрения;обосновыватьсвоисуждения,приводитьубедительныедоказательства;
5) выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы. Работа с информацией:
1) воспроизводитьпрослушанную(прочитанную)информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религиии/иликгражданскойэтике;
2) использоватьразныесредствадляполученияинформациивсоответствииспоставленнойуч ебнойзадачей(текстовую,графическую,видео);
3) находить дополнительную информацию к основному
учебномуматериалувразныхинформационныхисточниках,втомчислевИнтернете(вусловияхконтр олируемоговхода);
4) анализировать,сравниватьинформацию,представленнуювразных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективностьиправильность.
Коммуникативные УУД:
1) использоватьсмысловоечтениедлявыделенияглавноймысли религиозных притч,сказаний,
произведений
фольклораихудожественнойлитературы,анализаиоценкижизненныхситуаций,раскрывающихпро блемынравственности,этики,речевогоэтикета;
2) соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;корректнозадавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлятьуважительное отношение к собеседнику с учётом особенностейучастниковобщения;
3) создаватьнебольшиетексты-описания,тексты-рассуждениядля воссоздания, анализа и

258

оценки нравственно-этическихидей, представленных в религиозных учениях и светскойэтике.
Регулятивные УУД:
1) проявлятьсамостоятельность,инициативность,организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояниесвоего здоровья
и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
ихпредупреждения;
2) проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь нанравственные правила инормысовременногороссийскогообщества;проявлятьспособностьксознательномусамоограничен иювповедении;
3) анализироватьситуации,отражающиепримерыположительного и негативногоотношения к
окружающему миру(природе,людям,предметамтрудовойдеятельности);
4) выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные
нормы
поведения;осуждатьпроявлениенесправедливости,жадности,не-честности,зла;
5) проявлятьвысокийуровеньпознавательноймотивации,интерес
к предмету, желание
больше узнать о других религияхиправилахсветскойэтикииэтикета.
Совместная деятельность:
1) выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но ипо деловым качествам, корректно
высказывать свои пожеланиякработе,спокойноприниматьзамечанияксвоейра-боте,объективноихоценивать;
2) владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешатьвозникающиеконфликты;
3) готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения поизученному и дополнительному
материалу с иллюстративнымматериаломивидеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие достиженияобучающегося:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоениячеловеком значимых для жизни представлений о себе, людях,окружающейдействительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствованияирол
ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений всемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий
вправославнойкультуре,традиции(любовь,вера,милосердие,прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание,грехкакнарушениезаповедей,борьбасгрехом,спасение),основноесодержаниеисоотно шениеветхозаветныхДесяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правилонравственности»вправославнойхристианскойтрадиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения(своих
и других людей) с позицийправославнойэтики;
7) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картинемир
а)вправославии,вероучениио Боге-Троице, Творении, человеке, БогочеловекеИисусеХристекакСпасителе,Церкви;
8) рассказыватьоСвященномПисанииЦеркви—
Библии(ВетхийЗавет,НовыйЗавет,Евангелияиевангелисты),апостолах, святых и житиях святых,священнослужителях,богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),монашествеимонастыряхвправославнойтрадиции;
259

9) рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас),нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
10)
рассказывать о православных праздниках (не менеетрёх,включаяВоскресениеХристовоиРождествоХристово),православныхпостах,назначениипоста
;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в православнойсемье,обязанностейиответственностичленовсемьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,старшимповозрасту,предкам;православныхсемейных ценностей;
12)
распознавать христианскую символику, объяснять своимисловамиеёсмысл(православныйкрест)изначениевправославнойкультуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в православнойтрадиции,обиконописи;выделятьиобъяснятьособенностииконвсравнениискартина ми;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновенииправославной религиозной традиции в России (КрещениеРуси), своими словами объяснять роль православия в становлениикультурынародовРоссии,российскойкультурыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению православного
исторического и культурногонаследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,святыни, памятные и святые места), оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,отношения
человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; пониманиероссийскогообщества как многоэтничного и многорелигиозного(приводитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об-щенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,нашейобщейРодине—России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственнойкультуре,традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствованияирол
ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахисламскойрелигиозной морали, их значении в выстраивании отношенийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорийв исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка,достойноеповедение,стремлениекзнаниям);
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламскойэтики;
7) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картинемир
а)висламскойкультуре,единобожии,вереиеёосновах;
8) рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах изжизни пророка Мухаммада; о
260

праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,зикр);
9) рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующимиислужителямиислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,Маулид);
11)
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвисламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи;норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,старшимповозрасту,предкам;нормотношенийсдальнимиродственниками,соседями;ислам скихсемейныхценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламскогоорнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре,книжнойминиатюре,религиознойатрибутике,одежде;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновенииисламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народовРоссии,российскойкультурыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению исламского исторического и культурного наследиявсвоейместности,регионе(мечети,медресе,памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,нашейобщейРодине— России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,ценностичеловеческойжизнивисламскойдуховно-нравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,окружающейдействительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного самосовершенствования и
роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормахбуддийскойрелигиознойморали,ихзначенииввыстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий вбуддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения)Буддыосущностичеловеческойжизни,цикличностиизначениясансары;пониманиеличнос тикаксовокупностивсехпоступков;значениепонятий«правильноевоззрение»и
«правильноедействие»;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения (своих и
других людей) с позицийбуддийскойэтики;
7) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияо
мировоззрении
(картине
261

мира) в буддийской культуре,учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческойжизниибытия;
8) рассказыватьобуддийскихписаниях,ламах,службах;смыслепринятия,восьмеричномпут
иикарме;
9) рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователямииламами;
10)
рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи,отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшимповозрасту,предкам;буддийскихсемейныхценностей;
12)
распознаватьбуддийскуюсимволику,объяснятьсвоимисловамиеёсмыслизначениевбуд
дийскойкультуре;
13)
рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтрадиции;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновениибуддийскойрелигиознойтрад
ициивисторииивРоссии, своими словами объяснять роль буддизма в становлениикультуры народов
России, российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,памятные и святые места), оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношенияче
ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание российского общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,окружающейдействительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствованияирол
ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообщества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахиудейскойморали, их значении в выстраивании отношений в семье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий виудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правилонравственности»виудейскойрелигиознойтрадиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения (своих и
других людей) с позицийиудейскойэтики;
7) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияо
мировоззрении
(картине
262

мира) в иудаизме, учение о единобожии,обосновныхпринципахиудаизма;
8) рассказыватьосвященныхтекстахиудаизма—ТореиТанахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелейиудаизма,богослужениях,молитвах;
9) рассказыватьоназначениииустройствесинагоги,ораввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами ираввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,назначениипоста;
11)
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвеврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшимповозрасту,предкам;иудейскихтрадиционныхсемейныхценностей;
12)
распознаватьиудейскуюсимволику,объяснятьсвоимисловамиеёсмысл(магендовид)изна
чениевеврейскойкультуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,книжнойминиатюре,религиознойатрибутике,одежде;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияопоявлениииудаизманатерриторииРоссии,св оимисловамиобъяснятьрольиудаизмавстановлениикультурынародовРоссии,российскойкультур ыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипоизучениюиудейскогоисторическогоикультурногонаследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,памятные и святые места), оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству,нашейобщейРодине—России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,ценностичеловеческойжизнивиудейскойдуховнонравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программымодуля«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»должныотражатьсформированн остьумений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,окружающейдействительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного самосовершенствования и
роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали втрадиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений всемье,междулюдьми;
5) раскрыватьосновноесодержаниенравственныхкатегорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота ослабых,взаимопомощь)врелигиознойкультуренародовРоссии (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
6) соотносить нравственные формы поведения снравственныминормами,заповедямивтрадиционныхрелигияхнародовРоссии;
263

7) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картинемир
а)ввероученииправославия,ислама,буддизма,иудаизма;обоснователяхрелигий;
8) рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),Танах),хранителяхпреданияислужителяхрелигиозногокульта (священники, муллы, ламы, раввины), религиозныхобрядах,ритуалах,обычаях(1—2примера);
9) рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России,основныхнормахповедениявхрамах,общениясверующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама,буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздникакаждойтрадиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционныхрелигиях
народов России; понимание отношения ктруду,учениювтрадиционныхрелигияхнародовРоссии;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своимисловамиеёзначениеврелигиознойкультуре;
13)
рассказыватьохудожественнойкультуретрадиционныхрелигийнародовРоссии(правос
лавныеиконы,исламскаякаллиграфия,буддийскаятанкопись);главныхособенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма,иудаизма(архитектура,изобразительноеискусство,язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий встановлении
культуры народов России,российскогообщества,российскойгосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),оформлениюипредставлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17)
выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношенияче
ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание российского общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России, народы России,для которых традиционными
религиями исторически являютсяправославие,ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религияхнародовРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированностьумений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,окружающейдействительности;
2) выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного самосовершенствования и
роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3) выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4) рассказывать о российской светской (гражданской) этике какобщепринятыхвроссийскомобщественормахморали,отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах,свободахиобязанностяхчеловекаигражданинавРоссии;

264

5) раскрывать
основное
содержание
нравственных категорийроссийскойсветскойэтики(справедливость,совесть,ответственность, сострадание,ценность и достоинствочеловеческойжизни,взаимоуважение,веравдобро,человеколюбие,милосердие, добродетели,патриотизм,
труд) в отношенияхмежду людьми в российском обществе; объяснять
«золотоеправилонравственности»;
6) высказывать суждения оценочного характера о значениинравственностивжизничеловека,семьи,народа,обществаи государства; умение различать нравственные нормы инормыэтикета,приводитьпримеры;
7) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения (своих и
других людей) с позицийроссийскойсветской(гражданской)этики;
8) раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияобосновныхнормахроссийско
йсветской(гражданской)этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностейнародовРоссии,российскогообщества;уважениечести,достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,заботаоживотных,охранаокружающейсреды;
9) рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);российскихгосударственныхпраздниках,ихисторииитрадициях(неменеетрёх),религи озныхпраздниках(неменеедвухразныхтрадиционныхрелигийнародовРоссии),праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейныхпраздниковвжизничеловека,семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины наоснове
взаимной любви для совместной жизни, рождения ивоспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционныхсемейныхценностей;
11)
распознаватьроссийскуюгосударственнуюсимволику,символикусвоегорегиона,объяс
нятьеёзначение;выражать уважение российской государственности, законов в российскомобществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
12)
рассказывать о трудовой морали, нравственных традицияхтрудовойдеятельности,предпринимательствавРоссии;выражатьнравственнуюориента циюнатрудолюбие,честныйтруд,уважениектруду,трудящимся,результатамтруда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностяхсвоегорегиона;
14)
раскрыватьосновноесодержаниероссийскойсветской(гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в историиРоссии;
15)
объяснятьсвоимисловамирольсветской(гражданской)этикивстановлениироссийскойг
осударственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,оформлениюипредставлениюеёрезультатов;
17)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступатьсогласносвоейсовести;
18)
выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношенияче
ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание российского общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России,для которых традиционными
религиями исторически являютсяправославие,ислам,буддизм,иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской(гражданской)этике.

265

266

Учебный курс по внеурочной деятельности «Физическая культура»
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов
России и человечества;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

267

- осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования результаты изучения программы внеурочной деятельности
«Футбол» должны отражать:
- понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья
- овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
- приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую помощь при лёгких травмах; обогащение опыта совместной деятельности
в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
- расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности;
- формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических
качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него
занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
- формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
- знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
- знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
- умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических упражнений
по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического
развития;
268

- умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при
выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки, показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.
- способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя
соответствующие понятия и термины;
- умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в содержание
школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и проводить;
- способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить
занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея необходимыми информационными жестами.
5. Содержание курса внеурочной деятельности
Физическая культура и спорт в России. Физическая культура – составная часть культуры,
одно из средств воспитания, укрепления здоровья, всестороннего развития людей.
Значение физической культуры для подготовки Российских людей к трудовой деятельности и
защите Родины.
Развитие футбола в России. Краткая характеристика футбола как средства физического воспитания. История возникновения футбола и развитие его в России. Чемпионат и кубок Росси по
футболу.
Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Личная гигиена: уход за кожей, волосами,
ногтями, полостью рта. Вред курения. Общий режим дня школьника. Значение правильного режима
дня юного спортсмена.
Использование естественных факторов природы (солнце, воздух, вода) в целях закаливания
организма. Обтирание, обливание и ножные как гигиенические и закаливающие процедуры. Правила купания.
Правила игры в футбол. Разбор и изучение правил игры в «малый футбол». Роль капитана
команды, его права и обязанности.
Техника игры в футбол. Классификация и терминология технических приёмов игры в футбол. Прямой и резаный удар по мячу. Точность удара. Траектория полёта мяча после удара. Анализ
выполнения технических приёмов и их применения в конкретных игровых условиях: ударов по мячу
внутренней и внешней частью подъёма, внутренней стороной стопы, ударов серединой лба; остановок мяча подошвой, внутренней стороной стопы и грудью; ведение мяча внутренней и внешней
частью подъёма, внутренней стороной стопы; обманных движений (ложная и действительная фазы
движения); отбор мяча – перехватом, выбиванием мяча, толчком соперника; вбрасывание мяча из
положения шага. Анализ выполнения технических приёмов игры вратаря: ловли, отбивания кулаком, броска мяча рукой; падения перекатом; выбивание мяча с рук.
Практические занятия.
Техника передвижения. Бег: по прямой, изменяя скорость и направление; приставным и
скрестным шагом (влево и вправо). Прыжки вверх толчком двух ног с места и толчком одной и двух
ног с разбега. Повороты во время бега налево и направо. Остановки во время бега (выпадом и прыжками на ноги).
Удары по мячу ногой. Удары правой и левой ногой: внутренней стороной стопы, внутренней
и внешней частью подъёма по неподвижному и катящемуся навстречу справа или слева мячу;
направляя мяч в обратном направлении и стороны. Выполнение ударов после остановки, ведения и
рывка, посылая мяч низом и верхом на короткое и среднее расстояние. Удар по летящему мячу
внутренней стороной стопы. Удары на точность: ноги партнёру, ворота, цель, на ходу двигающемуся партнёру.
Удары по мячу головой. Удары серединой лба без прыжка и в прыжке, с места и с разбега, по
летящему навстречу мячу: направляя мяч в обратном направлении и в стороны, посылая мяч верхом
269

и вниз, на среднее и короткое расстояние. Удары на точность: в определённую цель на поле, в ворота, партнёру.
Остановка мяча. Остановка мяча подошвой и внутренней стороной катящегося и опускающегося мяча – на месте, в движении вперёд и назад, подготавливая мяч для последующих действий.
Остановка внутренней стороной стопы и грудью летящего мяча – на месте, в движении вперёд и
назад, опуская мяч в ноги для последующих действий.
Ведение мяча. Ведение внешней частью, внутренней частью подъёма и внутренней стороной
стопы: правой, левой ногой и поочерёдно; по прямой, меняя направления, между стоек и движущихся партнёров; изменяя скорость (выполняя ускорения и рывки), не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты). Обучение финтам: после замедления бега или остановки –
неожиданный рывок с мячом (прямо или в сторону): во время ведения внезапная отдача мяча назад
откатывая его подошвой партнёру, находящемуся сзади; показать ложный замах ногой для сильного
удара по мячу – вместо удара захватить мяч ногой и уйти с ним рывком; имитируя передачу партнёру, находящемуся слева, перенести правую ногу через мяч и, наклонив туловище влево, захватить
мяч внешней частью подъёма правой ноги и резко уйти вправо, этот же финт в другую сторону.
Отбор мяча. Перехват мяча – быстрый выход на мяч с целью опередить соперника, которому
адресована передача мяча. Отбор мяча в единоборстве с соперником, владеющим мячом, - выбивая
и останавливая мяч ногой в выпаде. Вбрасывание мяча из-за боковой линии. Вбрасывание с места
из положения ноги вместе и шага. Вбрасывание мяча на точность: под правую и левую ногу партнёру, на ход партнёру.
Техника игры вратаря. Основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча и в сторону
приставным, скрестным шагом и скачками на двух ногах.
Ловля летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота
без прыжка и в прыжке. Ловля катящегося и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча
без падения. Ловля высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка (с места и с разбега).
Ловля катящегося и летящего в сторону низкого, на уровне живота, груди мяча с падением перекатом. Быстрый подъём с мячом на ноги после падения.
Отбивание мяча одним кулаком без прыжка и в прыжке (с места и с разбега).
Бросок мяча одной рукой из-за плеча на точность.
Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному
из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактика игры в футбол. Понятие о тактике и тактической комбинации. Характеристика игровых действий: вратаря, защитников, полузащитников и нападающих. Коллективная и индивидуальная игра, их сочетание. Индивидуальные и групповые тактические действия. Командная тактика
игры в «малый футбол».
Практические занятия. Упражнения для развития умения «видеть поле». Выполнение заданий
по зрительному сигналу (поднятая вверх или в сторону рука, шаг вправо или влево): во время передвижения шагом или бегом – подпрыгнуть, имитировать удар ногой; во время ведения мяча – повернуться кругом и продолжить ведение или сделать рывок вперёд на 5 м. Несколько игроков на
ограниченной площади (центральный круг, штрафная площадь) водят в произвольном направлении
свои мячи и одновременно наблюдают за партнёрами, чтобы не столкнуться друг с другом.
Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча. Правильное расположение на футбольном поле. Умение ориентироваться, реагировать соответствующим образом на действие партнёров и соперника. Выбор момента и способа передвижения для «открывания» на свободное место
с целью получения мяча.
Индивидуальные действия с мячом. Целесообразное использование изученных способов ударов по мячу. Применение необходимого способа остановок в зависимости от направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования ведения
мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных способов обводки (с изменением скорости и направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.

270

Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Уметь точно и своевременно выполнить передачу в ноги партнёру, на свободное место, на удар; короткую или среднюю передачи,
низом или верхом. Комбинация «игра в стенку».
Выполнять простейшие комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом,
штрафном и свободном ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты. Индивидуальные действия. Правильно выбирать позицию по отношению
опекаемого игрока и противодействовать получению им мяча, т. е. осуществлять «закрывание». Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для перехвата мяча. Умение оценить игровую
ситуацию и осуществить отбор мяча изученным способом.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником стандартных комбинаций.
Тактика вратаря. Уметь выбрать правильную позицию в воротах при различных ударах в зависимости от «угла удара», разыгрывать удар от своих ворот, ввести мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнёру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и свободном ударах
вблизи своих ворот.
Учебные и тренировочные игры, применяя в них изученный программный материал.
Учебный курс внеурочной деятельности «ИЗО»
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
271

Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
272

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных
с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
273

Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
274

в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
275

насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы
в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
276

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс
на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего
мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов
России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
277

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;

ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;

духовно-нравственное развитие обучающихся;

мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности;

позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия
и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный
поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
278

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;

находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;

анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;

обобщать форму составной конструкции;

выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;

передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;

соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;

выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно-пространственную среду жизни человека;

формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;

использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
279


самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;

вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
280

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
281

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
282

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений деко283

ративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса
и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
284

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели
и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
285

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника
и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
286

символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища
– юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей,
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
287

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Мир профессий»
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности
и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к
трудовой деятельности; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности; формирование гуманных начал жизни в социуме через совместное целенаправленное коллективно - распределенную деятельность; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
В процессе реализации программы формируется:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
288

Содержание курса учебного предмета, курса Мир профессий
Содержание курса определяется возрастными особенностями обучающихся 1-х классов.
Введение в мир профессий – 2 часа.
Расширение кругозора о мире профессий.
«Человек – человек» - 7 часов.
Зачем человек трудится? Какие профессии ты знаешь. Мир интересных профессий. Чем пахнут ремесла? Кем я хочу стать?
«Человек – техника» - 8 часов.
Способность добывать новую информацию из различных источников. Профессия инженер,
программист.
«Человек – художественный образ» - 8 часов.
Участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии. Профессия
писатель, актер, фотограф, архитектор.
«Человек - знаковая система» - 3 часа.
Возможность попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности. Профессия бухгалтер, журналист.
«Человек – природа» - 6 часов.
Заинтересованность в развитии своих способностей.
Итоговое занятие - 2 часа.
Участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности. Викторины.
Праздник «Все профессии хороши, выбирай на вкус».
Итого 33 часа.
Планируемые результаты учебного предмета, курса
 участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
 расширение кругозора о мире профессий,
 заинтересованность в развитии своих способностей,
 участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,
 возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности, способность добывать новую информацию из различных источников.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
У ученика могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
289

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных
наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
290

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия, полно
и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации;
Учебный курс по внеурочной деятельности «Технология»
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
«Технология»
К концу обучения обучающиеся должны знать:
 название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
 название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка
для клея, игла, наперсток;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.
 Некоторые традиции удмуртского народа (куколка-оберег из ткани, изделия из теста в
удмуртской кухне).
К концу обучения обучающиеся должны уметь:
 правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
 анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
 экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги
с помощью клея, шить стежками « через край», «петельный шов».
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
 познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
 адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
291

 внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по
предложенной программе:
 развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
 расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
 познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
 использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
292

 познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
 совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
 оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
 сформировать навыки работы с информацией.

Подведение итогов осуществляется в виде проведения выставок, участия в различных конкурсах, награждения лучших поощрительными призами, грамотами. Изделия используются для подарков родителям, близким, друзьям.
Содержание программы
Для занятий объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы
изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена
на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.
Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить
собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание
младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
 патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов;
 трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических
ценностях;
 ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов,
организация здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
 интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
 формирование информационной грамотности современного школьника;
 развитие коммуникативной компетентности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают акти293

визацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его
степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы
инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию. Дети знакомятся с искусством родного края.
При обсуждении технологии изготовления изделия обучающиеся под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.
Вводная беседа (1 час).
 Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке.
 Требования к поведению учащихся во время занятия.
 Соблюдение порядка на рабочем месте.
 Соблюдение правил по технике безопасности.
 Из истории происхождения ножниц. Беседа.
Работа с природным материалом(4 часа).
 Рассказ о флористике. Природа Республики Башкортостан.
 Изготовление композиций из засушенных листьев.
 Изготовление животных из шишек.
 Составление композиции. Поделки из кленовых «парашютиков», (коллективная работа).
Работа с бумагой и картоном (11 часа).
 Рассказ «Из истории бумаги», «Оригами».
 Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Изделия из оригами
«Сундучок санбо», «Стрелочка», «Оригинальные закладки».
 Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликаций по образцу.
 Изготовление «Чудо-ёлочки».
 Цветочные фантазии.
 Наряд для баночки.
 Изготовление поздравительных открыток (по образцу).
Работа с пластическими материалами (8 часов).
 Рассказ о глине и пластилине, солёном тесте. Некоторые изделия из теста в удмуртской
кухне.
 Рисование пластилином
 Разрезание смешанного пластилина
 «Расписной» пластилин, полученный способом резания.
 Лепка из солёного теста.
 Лепка из солёного теста по образцу или замыслу детей.
Работа с тканью (4 часа).
 Знакомство с наперстком.
 Знакомство (практическое) с видами швов « через край», «петельный шов».
 Изготовление куколки-оберега из ткани. Куколка-оберег в удмуртской народной традиции.
 Знакомство с пришиванием пуговиц.
 Из истории лоскутной техники (беседа с показом иллюстраций).
 Изготовление аппликаций из жатой ткани.
Текстильные материалы 6 часов).
 Аппликация «Матрешка». Русский народный сувенир.
 Аппликация из жатой ткани. «Грибы, деревья».
294

Аппликация из цельных нитей. «Снежинка». НРК «Лён».
Аппликация из резаных нитей. «Одуванчик». НРК «Шерсть».
Аппликация из скрученных ниток. «Улитка».
Подведение итогов (1 час).




Учебный курс по внеурочной деятельности «ХОР»
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хоровое пение» направлено на достижение
трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных. При этом теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на практике выступает как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и метапредметные, в первую очередь коммуникативные результаты,
имеют глубокое и содержательное предметное воплощение. «Хор — не собрание поющих, не обезличенное абстрактное единство, хор — это множество личностей, личностных восприятий, переживаний, осмыслений, выражений, личностных оценок, личностного творчества. Объединение множества личностных сотворений в единстве созидаемого музыкального образа в процессе общения со
слушателем — высшая цель хорового музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ программы «Хоровое пение» должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной деятельности, при подготовке концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале доступной текстовой, аудио- и видеоинформации о различных явлениях музыкального искусства, использование специальной терминологии.
295

6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками
в сфере музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые при освоении программы «Хоровое пение», отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира. Поэтому
основная линия формирования метапредметных результатов ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективную сферу деятельности обучающихся.
Познавательные универсальные учебные действия:
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы «Хоровое
пение» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной деятельности —
музыкального мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных навыков
обучающихся, в том числе:
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
—сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального искусства;
—обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля.
Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания;
296

—формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
—составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и творческих задач;
—проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства определяется не
только особыми формами передачи информации музыкальными средствами (минуя вербальные каналы коммуникации), но и неповторимым комплексом ощущений, эмоциональным переживанием
психологического единства поющих, известных как феномен «соборности». Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения в формирование совершенно особых коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных учебных действий.
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесной передачи смысла музыкального произведения;
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том числе дирижёрские жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
—выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
—вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
297

—публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического
опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
—понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена коллектива в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой, коллективом.
Регулятивные универсальные учебные действия:
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся обретают
подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового коллектива в общее дело.
Поэтому в рамках программы «Хоровое пение» регулятивные универсальные учебные действия
тесно смыкаются с коммуникативными. Самоорганизация и рефлексия приобретают ярко выраженные коллективные черты, нередко предполагают корректировку личных интересов и намерений, их
подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
Самоорганизация:
—ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
—планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту.
Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения, публичного выступления;
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
298

—признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
—принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
—осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
—исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении музыкальный
образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, уметь погружаться в музыкальный образ, идентифицировать себя с «лирическим героем» музыкального произведения (по В. Медушевскому);
—осознавать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших традиций отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные произведения
различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других народов
России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и зарубежных композиторов, образцы классической и современной музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами хорового коллектива в процессе исполнения музыки;
—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать значения дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале изученных
музыкальных произведений);
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах
результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать участие в культурно-просветительской общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение уровня базовых музыкальных
способностей: музыкальной памяти, слуха, чувства ритма.
Пение простых попевок, кратких мелодий. Исполнение простых ритмических рисунков. Повтор
за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. Музыка рождается из тишины (0,5 часа)
Слух — главная музыкальная способность. Слуховое внимание. Игра «Кто дольше слышит
звук». Понятия: пауза, звук, высота, длительность звука.
Игровые упражнения на концентрацию слухового внимания, умения слушать тишину, аккуратное бережное звукообразование. Различение звуков музыкальных и шумовых. Освоение понятий,
знакомство с элементами нотной записи. Дыхательные упражнения, работа над унисоном. Разучивание простых попевок.
Раздел 3. Ритм (0,5 часа)
Понятие ритма. Длительности (восьмая и четверть). Ритмический рисунок. Ритмослоги та, ти.
Ритмическая игра «Эхо». Различение ритмических рисунков на слух и по элементам упрощённой нотной записи. Пение попевок с различными длительностями. Проговаривание ритмических рисунков ритмослогами. Звучащие жесты, освоение приёмов игры на простейших ударных инструментах.
Раздел 4. Петь приятно и удобно! (1 час)
299

Певческая установка, певческое дыхание. Дирижёр — руководитель хора. Значение дирижёрских жестов. Песня «Петь приятно и удобно» (музыка Л. Абелян, слова В. Степанова).
Освоение правильной певческой установки, выполнение простых указаний дирижёра. Дыхательные упражнения (бесшумный вдох, контролируемый вдох). Логоритмические упражнения. Разучивание песни, народных попевок и песенок.
Раздел 5. Песня – звучащее слово (4 часа)
Дикция в хоровом пении. Выразительное и чёткое произнесение слов песни. Артикуляционная
разминка: артикуляционные сказки, музыкальные скороговорки.
Выполнение артикуляционных упражнений. Участие в артикуляционных играх-упражнениях,
придумывание своих вариантов артикуляционной гимнастики. Разучивание песен и попевок с акцентом на чёткость дикции.
Раздел 6. Хор – созвучие голосов (3 часа)
Человеческий голос — самый красивый музыкальный инструмент. Правила пения (негромкий,
направленный вперёд звук, округлое положение рта). Тянущиеся гласные звуки — основа напевной
мелодии. Кантилена (legato). Унисон.
Освоение упражнений, направленных на формирование мягкого естественного звучания. Исполнение мелодий кантиленного характера (legato). Вокализы на гласные звуки (А, О, У). Пение попевок, состоящих из 2—3 звуков нисходящего движения. Разучивание песен с напевной мелодией.
Показ рукой направления движения мелодии.
Раздел 7. Будем петь по нотам! (1 час)
Элементы нотной грамоты: нотный стан, звукоряд, расположение нот первой октавы на нотоносце.
Пение знакомых мелодий, попевок с ориентацией на нотную запись. Игры на развитие слухового и зрительного внимания с использованием элементов нотной грамоты. Записи в тетрадях.
Раздел 8. Скоро, скоро Новый год! (4 часа)
Музыка праздника. Настроение, характер песни. Выразительность исполнения.
Разучивание песен новогодней тематики. Работа над звукоизвлечением non legato.
Раздел 9. Музыкальные слоги (1 час)
Правила вокальной орфоэпии, взятие дыхания между фразами во время пауз. Единовременное
произнесение гласных и согласных всеми участниками хора. Работа на материале изученных и новых
песен и попевок.
Выполнение указаний дирижёра: дыхание, растягивание гласных, дикционная чёткость согласных. Проговаривание в ритме. Пение с ориентацией на упрощённую нотную запись мелодии. Работа
по наглядным орфоэпическим материалам. Двигательное моделирование музыкального слога, фразы
с помощью образного движения руки.
Раздел 10. Мой диапазон (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение сформировавшегося на данный
момент диапазона, примарной зоны, зоны ближайшего развития. Индивидуальные рекомендации педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок, упражнения на дикцию и артикуляцию. Демонстрация
навыков певческой установки, дыхания, работы с элементами нотного текста. Ведение тетради по
хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 11. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение и закрепление элементов нотной грамоты: ноты первой октавы. Длительности: половинная, четверть, восьмая, четвертная пауза (правила записи и ритмослоги).
Пение по нотам знакомых песен и попевок. Хоровое сольфеджио, работа с наглядными материалами. Дидактические игры, направленные на различение, понимание элементов нотного письма.
Элементы слуховых диктантов. Записи в тетради.
Раздел 12. Праздник бабушек и мам (5 часов)
Тема «Праздник бабушек и мам» (3 часа)
Музыка праздника. Образы весеннего пробуждения природы, мамы, семейного тепла в песнях,
300

посвящённых женскому дню 8 Марта. Ласковые напевные интонации. Понятия темпа, регистра, динамики. Напевное движение мелодии. Фраза, мотив, лига, реприза, вольта, фермата.
Разучивание песен, посвящённых весне, маме, празднику 8 Марта. Анализ музыкально-выразительных средств, их воплощение в собственном исполнении. Пение с ориентацией на нотную запись.
Распевания, освоение упражнений, направленных на кантиленное, напевное звучание хора. На материале новых песен совершенствование артикуляционных, дыхательных навыков, расширение интонационного материала для развития музыкального слуха, чувства ритма.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Правила поведения на сцене.
Элементы сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Концерт для мам» (1 час)
Исполнение выученных произведений перед родителями.
Раздел 13. Песня, танец, марш (4 часа)
Песни напевного, танцевального и маршевого характера. Понятие жанра. Характерные черты,
выразительные средства первичных жанров (песня, танец, марш). Упражнения на совершенствование
вокально-хоровых навыков (дикция, дыхание, диапазон, унисон, ансамбль, чистота интонации) на
материале жанровых попевок.
Разучивание песен различного характера, определение жанровых признаков на слух, по нотной
записи. Запись в тетради наиболее ярких интонаций, характерных ритмов первичных жанров. Ритмические и мелодические импровизации в жанрах песни, танца, марша, сочинение ритмических аккомпанементов к разучиваемым песням, игра на простейших музыкальных инструментах, элементы музыкального движения.
Раздел 14. Песня в подарок (5 часов)
Тема «Песня в подарок» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о школе, детстве. Средства музыкальной выразительности:
темп, регистр, динамика. Нотная запись разучиваемых мелодий и попевок.
Разучивание песен, посвящённых школьной тематике. Работа по слуху и с ориентацией на нотную запись. Повторение артикуляционных, дыхательных игр. Распевания, упражнения, направленные на формирование кантиленного звучания хора.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Праздник «Последний звонок»» (1 час)
Выступление перед выпускниками школы.
2 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных:
диапазон, примарная зона, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое чувство.
Пение попевок, кратких мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году.
Повтор за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году: правила пения, дыхания, певческая установка, дикция. Дирижёрский жест. Актуализация знакомых упражнений, распеваний. Пение любимых песен. Обсуждение творческих планов на предстоящий учебный год.
Игры-соревнования на объём и точность воспроизведения упражнений, распеваний прошлого
года. Работа с элементами нотной записи, фрагментами стихотворного текста. Дидактические игры
«Зеркало», «Испорченный телефон», слуховые игры на различение интонаций, допевание фразы и т.
д.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на
поступенном нисходящем мелодическом движении в ограниченном диапазоне. Распевания, состоящие из 3—4— 5 звуков (в том числе фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам мажорного
трезвучия, сочетания ступеней V—VI—III—I). Вокальные упражнения на слоги «лё», «мо», «ма»,
301

«му». Выстраивание унисона. Повторение и закрепление понятий: попевка, legato, non legato, звукоряд, фраза, мотив, мелодия, аккомпанемент.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль телесных проявлений и качества
работы певческого аппарата. Формирование «купола», округлого положения рта, контроль свободного движения воздуха через гортань. Впевание интонационных оборотов на основе V—VI— III—I
ступеней мажорного лада. Обсуждение критериев хорошего пения. Самоконтроль и взаимоконтроль
качества певческого звука на основе предложенных критериев. Выполнение упражнений по руке дирижёра. Пение на слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с названием нот. Терминологические
игры, звучащие тесты. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. Музыкальный слух (2 часа)
Слуховые игры на различение количества одновременно звучащих звуков, мажора/минора,
типа (поступенно, скачками) и направления (вверх, вниз) движения мелодии. Ритмические и интонационные упражнения в двухдольном и трёхдольном метре. Повторение и закрепление понятий: нисходящее/ восходящее движение мелодии, поступенное движение мелодии, скачки.
Определение на слух, называние осваиваемых теоретических элементов, их узнавание на материале знакомых и новых песен. Сольфеджирование, проговаривание с ритмослогами. Высотное тактирование, пение по лесенке, по руке (рука — нотный стан), показ движения мелодии с помощью
ручных знаков. Запись в тетради. Элементы слуховых диктантов.
Раздел 5. A capella (2 часа)
Пение без сопровождения. Распевания, народные попевки и песни a capella. Красота и особая
тембровая окраска звучания хора без сопровождения.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных и детских хоров
a capella. Определение на слух типа звучания (с инструментальным сопровождением или a capella).
Освоение навыков пения a capella. Концентрация внимания на умении слушать друг друга, выстраивать унисон, сливаться голосами в единые тембр и динамику звучания хора. Разучивание произведений a capella.
Раздел 6. Музыкальная грамота (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс, диссонанс,
такт, тактовая черта.
Пение по ручным знакам, с помощью лесенки. Дидактические игры по определению элементов
на слух и по нотам. Узнавание, называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых
и новых). Вокальные импровизации — допеть фразу до тоники. Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 7. Рождество (6 часов)
Тема «Рождество» (4 часа)
Музыка в жизни человека. Круг рождественских образов (зима, волшебство, ожидание чуда).
Интонации выразительные и изобразительные. Распевание слога на несколько звуков. Штрихи legato
и non legato.
Разучивание народных рождественских песнопений a capella и/или произведений с сопровождением современных композиторов, посвящённых рождественской тематике. Работа над звукоизвлечением legato и non legato.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Создание сценического образа песни (движение, элементы костюма, использование простых музыкальных инструментов (треугольники, бубенцы, колокольчики и т. п.).
Тема «Рождественский концерт» (1 час)
Выступление перед обучающимися.
Раздел 8. Музыкальный размер (2 часа)
Понятие музыкального пульса, метра. Сильные и слабые доли. Двухдольный и трёхдольный
метр. Музыкальные размеры 2/4 и 3/4. Обозначение в нотах. Определение на слух. Новые песни и
попевки в двухдольном и трёхдольном размере.
Разучивание, исполнение песен в размерах 2/4 и 3/4. Дирижирование на 2/4 и 3/4. Анализ музыкального размера знакомых песен и попевок, мелодическая и ритмическая импровизация на 2/4 и 3/4.
Запись в тетради. Элементы слуховых и ритмических диктантов.
302

Раздел 9. Мой голос (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального диапазона, зоны
ближайшего развития, знания выученных произведений. Индивидуальные рекомендации педагога
каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок. Демонстрация уровня овладения навыками певческой установки, дыхания, знания элементов нотной грамоты, слуховых представлений. Ведение тетради по
хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 10. Наш край (3 часа)
Фольклор своего края, песни русских классиков и современных композиторов о Родине, родной
природе.
Исполнение фольклорных попевок и песен a capella, песен современных композиторов с сопровождением. Творческое задание — сочинение стихотворения, песни о своём крае, родной природе.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятие лада, ступени лада
I — III — V — VI — VII. Мажор и минор. Тоника. Метр и ритм. Размер 2/4 и 3/4. Длительности:
целая, половинная, половинная с точкой, четверть, восьмая, паузы четвертная и восьмая. Интервалы:
кварта, октава.
Сольфеджирование по нотам, слуховой анализ и разбор нотного текста знакомых песен и попевок. Импровизация — допевание до тоники незавершённых мотивов. Хоровое сольфеджио, работа с
наглядными материалами. Дидактические игры, направленные на различение, понимание элементов
нотного письма, интонационных комплексов, ритмических рисунков. Элементы слуховых диктантов.
Раздел 12. Народная музыка в творчестве русских композиторов (4 часа)
Музыка в народном стиле, обработки народных мелодий. Сочинения отечественных композиторов на народные тексты.
Разучивание разнохарактерных музыкальных произведений. Работа над выразительностью исполнения, анализ элементов музыкального языка. Совершенствование вокально-хоровых навыков
(чистота интонации, красота тембра, динамическое развитие образа).
Раздел 13. Звонкое лето (6 часов)
Тема «Звонкое лето» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о лете, каникулах, детских играх и развлечениях. Образы
счастливого детства, родной природы, музыкальные портреты и пейзажи. Средства музыкальной выразительности: темп, регистр, динамика, характер движения мелодии, ритмический рисунок. Нотная
запись разучиваемых мелодий и попевок.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен
с опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы сценического движения, театрализации, использование простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция к концерту» (2 часа)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы сценического движения, театрализация.
Тема «Отчётный концерт «Да здравствуют, каникулы!»» (1 час)
Выступление перед родителями, перед жителями микрорайона на празднике 1 июня — День
защиты детей.
3 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство.
Пение попевок, мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году. Повтор
за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов. Демонстрация слуховых навыков и навыков
чтения нотного текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
303

Повторение пройденного в прошлом учебном году. Певческая установка, дыхание, дикция. Повторение песен о Родине, родном крае.
Работа по нотной записи, артикуляция на «p» стихотворного текста песен. Анализ выразительных интонаций; кульминации, фразы, мотивы.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на
трезвучиях, отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у, а,
о, и) и слоги (ля, лю, ле, ли, ма, мо, му и т. д.). Повторение и закрепление понятий: унисон, a capella,
интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания, звукообразования, работы корпуса, гортани, мышц лица, голосовых связок. Формирование мягкой атаки
звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Пение на слух и по нотам, на гласный
звук, на слог, с названием нот. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. День народного единства (5 часов)
Тема «День народного единства» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Круг образов патриотического, героического, исторического характера. Характерные элементы выразительности: движение по звукам трезвучия, скачки, интонации
восходящей кварты, октавы, пунктирный ритм. Динамический оттенок crescendo.
Разучивание песен современных композиторов (героико-патриотического, исторического содержания). Подготовка концертной программы, состоящей из выученных ранее и новых произведений. Работа над звуковедением legato, non legato, marcato, crescendo.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров
Тема «Концерт, посвящённый Дню народного единства» (1 час)
Выступление на общешкольном мероприятии, концерте, организованном на муниципальном,
районном уровне
Раздел 5. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение знакомых элементов. Освоение и закрепление новых. Тоника — самый устойчивый
звук лада. Тоническое трезвучие. Тон — полутон. Мажор, минор. Полный мажорный звукоряд. Тональности До мажор, Соль мажор. Знаки альтерации (диез). Интервалы секунда, кварта.
Допевание незаконченной фразы до тоники, интонирование попевок и упражнений, основанных на тоническом трезвучии. Различение на слух тона и полутона. Сольфеджирование, «игра» на
немой клавиатуре, выборочно — на фортепиано: гаммы, знакомые попевки, фрагменты мелодий. Работа в тетради.
Раздел 6. Школа солистов (2 часа)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с потенциальными солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона, гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 7. Канон (3 часа)
Одноголосие и многоголосие. Канон — простейший вид многоголосия. Распевания, народные
попевки и песни- каноны. Умение слушать свой и другой голос.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных хоров с исполнением канонов. Определение на слух типа звучания (с инструментальным сопровождением или a
capella, одноголосие или многоголосие, канон). Освоение навыков пения каноном. Концентрация
внимания на умении слушать друг друга. Разучивание фольклорных и авторских канонов.
Раздел 8. Музыкальный слух (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс,
диссонанс, длительности и паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Дидактические игры по определению осваиваемых элементов на слух, по нотам. Узнавание,
называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых и новых). Вокальные импрови304

зации — допеть фразу до тоники. Элементы ритмических диктантов. Сочинение ритмических аккомпанементов. Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 9. Двухголосие (3 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски. Двухголосные попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на 2 голоса. Звучащие тесты: определение на
слух (одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа соотношения голосов по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам,
с ручными знаками. Проговаривание ритмослогами.
Раздел 10. Музыкальная форма (1 час)
Понятие музыкальной формы. Куплетная, двухчастная, трёхчастная форма. Принцип контраста.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение
формы на слух в новом произведении, разучивание новых песен с акцентом на строение произведения, его музыкальную форму.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Интервалы: секунда, кварта,
терция. Пунктирный ритм. Размер 4/4. Тональности Соль-мажор и Фа мажор. Знаки альтерации —
диез и бемоль. Понятие ключевых знаков. Интонация опевания.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и незнакомых
музыкальных произведений. Сочинение мотивов, кратких мелодий на основе изученных элементов.
Раздел 12. Районный смотр-конкурс (7 часов)
Тема «Районный смотр-конкурс» (4 часа)
Выбор программы из числа изученных ранее музыкальных произведений. Создание убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен
с опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы сценического движения, театрализации, использование простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров.
Тема «Выступление» (2 часа)
Участие в районном смотре-конкурсе хоровых коллективов. Выездное мероприятие.
Раздел 13. Музыка театра и кино (5 часов)
Тема «Музыка театра и кино» (3 часа)
Песни из отечественных мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации, театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Создание фотоотчёта, заметки для школьного сайта о посещении.
4 год обучения
Раздел 1. Распевание (0,5 часа)
Повторение знакомых распеваний, упражнений.
Актуализация навыков самоконтроля: певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, певческая атака; слуховых представлений: качество звука, унисон, динамика, legato. Корректировка чистоты интонации.
Раздел 2. Школьные песни о главном (4,5 часа)
Тема «Школьные песни о главном» (2,5 часа)
Песни школьной тематики, посвящённые учителю. Связь музыки и литературы в единой музыкально-литературной композиции.
305

Разучивание новых и повторение знакомых песен, составление и реализация исполнительского
плана, создание музыкально-литературной композиции со стихами, видеофрагментами.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Прогон с конферансом.
Тема «Праздничный концерт на День учителя» (1 час)
Выступление перед учителями школы.
Раздел 3. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое чувство.
Распределение хористов по партиям (сопрано, альты).
Пение попевок, мелодий. Повторение знакомых фрагментов песен. Демонстрация индивидуального уровня развития слуховых навыков, навыков чтения нотного текста, уверенности интонирования простых образцов двухголосия. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 4. Распевание (новый комплекс упражнений) (1 час)
Упражнения на сохранение позиционной ровности звучания на протяжении всего диапазона,
сохранение округлости, полётности звука при увеличении силы звучания: совершенствование унисона, хорового ансамбля, пение a capella, пение на два голоса, в том числе терцовые вторы, каноны.
Повторение и закрепление понятий: унисон, a capella, одноголосие, многоголосие, канон, интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания, звукообразования, работа корпуса, гортани, артикуляционного аппарата, голосовых связок. Формирование
мягкой атаки звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Подключение диафрагмального дыхания. Пение на слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с названием нот. Уточнение
критериев красивого хорового пения. Самооценка и взаимооценка на основе согласованных критериев. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 5. Двухголосие (4 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски, гетерофония.
Двухголосные попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на два голоса. Определение на слух (одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа соотношения голосов
по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными
знаками.
Раздел 6. Музыкальная грамота (3 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятия: лад, мажор, минор,
ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, интервал, консонанс, диссонанс, длительности и паузы,
пунктирный ритм. Ритмослоги.
Лад: мажор, минор, переменный, пентатоника. Интервалы: секунда, терция, кварта, квинта, октава (гармонические и мелодические). Пунктирный ритм, синкопа, триоль, распевы. Размер 4/4, 6/8.
Тональности До-мажор, Соль-мажор, Ре-мажор, Фа-мажор. Знаки альтерации — диез, бемоль, бекар.
Знаки ключевые и случайные
Интонирование мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении, интервалов в двухголосии, в том числе по ручным знакам. Пение гамм с названием звуков, в
том числе по тетрахордам, сольфеджирование знакомых мелодий с метроритмическим тактированием.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и незнакомых
музыкальных произведений. Вокальные и слуховые упражнения на основе изучаемых элементов.
Раздел 7. Школа солистов (1 час)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона, гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 8. Классическая музыка (3 часа)
306

Музыка русских и зарубежных композиторов-классиков: песни и хоры, переложения для хора
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение музыки композиторов-классиков. Сольмизация, сольфеджирование.
Пение по нотам с названием нот и со словами. Слушание образцов исполнения данных произведений
в записи. Оценка и анализ, сравнение разных исполнений. Обсуждение исполнительского плана
песни. Его реализация в пении.
Раздел 9. Музыкальная форма (4 часа)
Элементы музыкальной формы: вступление, каденция. Двухчастная, трёхчастная, трёхчастная
репризная, сложная трёхчастная форма. Рондо, вариации. Крупные многочастные хоровые произведения (сюита, кантата). Принципы контраста, сопоставления, вариационности.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение
формы на слух в новом произведении, разучивание с акцентом на строение нового произведения.
Разучивание более развёрнутых песен и хоров, написанных в сложной трёхчастной форме, форме
рондо; несколько частей из многочастного произведения
Раздел 10. Музыка народов мира (2 часа)
Песни народов России, других стран, мира. Мелодика с хроматизмами, прихотливым ритмом в
подвижном темпе. Образцы различных видов двухголосия на фольклорном материале (каноны, параллельное движение в терцию, контрастное двухголосие, остинато, подголоски).
Совершенствование дикции, развитие гибкости голоса, точности интонирования, в том числе в
подвижном темпе. Укрепление и развитие навыков двухголосного пения. Анализ типа соотношения
голосов на слух и по нотной записи. Работа по партиям. Исполнение двухголосия со звуковысотным
тактированием, по нотам, с ручными знаками (как своей партии, так и другого голоса).
Раздел 11. День Победы (6 часов)
Тема «День Победы» (4 часа)
Подготовка программы, состоящей из песен военного времени, песен и хоров, посвящённых
военной тематике.
Выбор программы из числа изученных ранее и новых музыкальных произведений. Создание
убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Театрализация.
Тема «Выступление» (1 час)
Участие в праздновании Дня Победы в школе.
Раздел 12. Музыка театра и кино (4 часа)
Тема «Музыка театра и кино» (2 часа)
Песни из мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации, театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Учебный курс по внеурочной деятельности «Волшебная кисть»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНСТИ
Содержание программы внеурочной деятельности распределено и структурно представлено
семью модулями (тематическими линиями)
1 класс (первый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Графические материалы, их свойства и особенности. Графические техники изображения. Компьютерная графика. Фотография, пленэр.
Графическая практика
Содержание. Рисование листьев растений разной формы, веток дерева по материалам фотографий пленэра «Осенние листья», «Эти разные деревья». Рисование с натуры: листья и их форма,
307

декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево. Рисование животных, игра «Большие и маленькие». Задания на освоение приёмов изображения в графическом редакторе Paint. Композиция из листьев в технике тиснения. Техника аппликации (симметричное вырезывание) с графической прорисовкой. Техника объёмной аппликации (симметричное вырезывание, планы). Создание композиции из каракулей-путаниц из линий. Персонажи для игры в тени: силуэты на трости
(деревянной шпажке) на примере сказок «Теремок», «Колобок», «Репка» и т. д .
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество:
упражнения на освоение приёмов рисования линией, пятном, штрихом (веток дерева, животных,
птиц, рыб); приёмы изображения в графическом редакторе Paint; выполнение рисунка с натуры:
разные листья и их форма, декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево; композиция из листьев в технике тиснения и аппликации (линия, пятно, силуэт); создание композиции из
каракулей-путаниц из линий; рисунки для игры в тени; композиции в смешанной технике; работа в
технике объёмной аппликации .
Форма организации. Художественно-творческая практика; игры «Каракули», «Большие и маленькие», «Волшебные тени»; коллективная работа; работа в творческих группах; фотографирование на природе; занятие в компьютерном классе школы.
Модуль «Живопись»
Вводное занятие. Живописные материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью.
Живописная практика
Содержание. Изображение цветов гуашью (приёмы работы, мазки). Букет. Проект к празднику. Пейзаж в живописи. Натюрморт в живописи. Сказочные образы (люди, животные). Приёмы
работы в нетрадиционной технике. Композиция. Цвет и настроение. Техника монотипии.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: отработка техники работы гуашью, акварелью (красочное пятно, мазки, смешение цвета и др.); живописное изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков, овощей и
фруктов (мятая бумага); передача с помощью контрастных цветов настроения в пейзаже и в изобразительном сюжете; освоение техники монотипии; «оттиск бумажным комочком»; коллаж.
Форма организации. Художественно-творческая практика; коллективная работа; художественный проект; выставка творческих работ в медийном пространстве (на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети) или в реальном формате.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Приёмы лепки,
смешение цветов.
Практика по лепке
Содержание. Пластилиновая композиция. Лепка зверушек, овощей и фруктов из цельной
формы по фотоматериалам. Скульптурная композиция на тему человека и животного. Лепка сказочной игрушки и игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество:
лепка фигурки животного; создание пластилиновой композиции «Овощи и фрукты»; работа над
скульптурной композицией «Человек и животное»; освоение работы в материале (лепка из снега).
Форма организации. Художественно-творческая практика; мастер-класс; коллективная работа; работа в творческих группах; полевая творческая практика: работа в материале; игра «В мастерской лепки»; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети
или в реальном формате.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники исполнения. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика
Содержание. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми: превращение листьев в элемент узора;
308

орнамент и форма посуды. Узор на крыльях бабочки. Декоративное рисование. Игрушки из нехудожественных материалов. Проект ювелирных украшений. Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Создание воздушных подвесок для оформления интерьера.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: работа над переводом реальных объектов природы в декоративные (листья в элемент узора, шишки в
ёлочные игрушки); создание декоративной композиции в технике аппликации; выполнение росписи
по мотивам хохломской, городецкой росписи; декоративное рисование; работа над проектом ювелирных украшений (монотипия или Paint); освоение техники оригами и приёмов работы над дизайном упаковки.
Форма организации. Мастер-класс; игра «Ювелиры»; коллективная работа и работа в творческих группах; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или
в реальном формате.
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности.
Практика конструирования и макетирования
Содержание. Проект домика из овощей или фруктов, из варежки или сапога для маленьких
человечков. Здание в технике оригами по материалам фотографирования на природе. «В объективе
— здание». Конструирование из бумаги по материалам фотографий на темы «Вот моя улица (утром,
днём, вечером)» или «Прогулка по городу». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям). Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги и картона.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: создание проекта домика из различных форм (природные, вещи и др.); конструирование постройки из
бумаги; выполнение аппликации «Город сказочных построек» с использованием объёмных элементов; конструирование упаковки для подарков (коробочки, пакеты); фотографирование.
Форма организации. Художественно-творческая практика; коллективная работа; мастеркласс; игровой проект «Много окон и дверей, полна горница людей»; выставка творческих работ на
сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика
Содержание. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы
и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач; приобретение
обучающимися опыта восприятия и оценка эмоционального содержания произведений; умение делиться своим мнением и впечатлениями.
Форма организации. Выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе
в соцсети или в реальном формате; беседа; занятие в школьной или районной библиотеке.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотопрактика
Содержание. Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение фотографий объектов природы; построение композиции в фотографии в зависимости от
деталей изображения.
Форма организации. Художественно-творческая практика; индивидуальная работа или работа
в творческих группах; фотографирование на природе; беседа-обсуждение.
309

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
• ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
• духовно-нравственное развитие обучающихся;
• мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
• позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном
и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
310

по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
• передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
311

• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
• вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания курса. Результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой
деятельности и отражают сформированность умений в зависимости от содержания программы внеурочной деятельности.
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях внеурочной деятельности.
Приобретать первичный опыт создания рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
312

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.) .
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в процессе создания объёмного изображения.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам (растительные, геометрические,
анималистические).
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной практике.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции.
Приобретать представления о глиняных игрушках народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления праздника.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа строения предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, композиции (расположения на листе), цвета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной на занятии.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью целенаправленного эстетического наблюдения природы.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение,
воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет
более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе авторской программы
О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа
курса «Умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
313

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом начального общего образования 2022 года.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.,
Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Курс включает 33 занятия в 1 классе, 68 занятий – во 2 - 3 классах, 72 занятия – в 4 классе:
2 занятие в неделю.
Особенности организации учебного процесса.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает
благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетра314

дях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения
задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не
в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми
правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы
мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых
хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же
чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логическипоисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его
можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий
раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли
ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого. На
этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же
ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий
ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес
к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов
работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их
примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных
авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или
315

иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность
занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения
каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько
направлений:
— задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения
и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих
ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша
от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких
частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и
синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три
аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
316

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону активного развития.
Ожидаемый результат:
учащиеся научатся:
 Целенаправленно сосредотачиваться;
 Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
 Строить правильные суждения;
 Сравнивать различные объекты;
 Выполнять простые виды анализа и синтеза;
 Устанавливать связи между понятиями;
 Комбинировать и планировать;
 Самостоятельно действовать;
 Принимать решения;
 Управлять собой в сложных ситуациях;
 Работать в группе.

Описание ценностных ориентиров
содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
317

Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
318


Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики
«Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
319

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном
листе учителя);
 Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
 Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
 Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (33 занятия)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование
познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На
первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна
точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая
точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно
совращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной
задачи.
На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение
учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск
совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать
самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере
продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение
320

всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития
(они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 3035 минут.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы,
включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают
ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания
ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так,
что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную
сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал
и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих
силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит
хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут
значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев.
От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем
больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и
увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
321

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии,
композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в
процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое
мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия,
общая культура, активизируются творческие способности.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях №
1 и № 33 № 34). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности
в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
основной образовательной программы
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.

322

Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
323

вреда другим людям;
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, - родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
324

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
325

- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Учебный курс по внеурочной деятельности «Функциональная деятельность»
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная грамотность»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требования к основной образовательной программе
начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А.
Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции», «Креативное мышление» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся
к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения
и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач,
с которыми он не сталкивался раньше. Креативное мышление способствует критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
326

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на 135
часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической финансовой грамотности.
Если учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Деловые беседы;
 Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
 Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
327

- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
328

- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Содержание программы – 1 класс (33 часа)
№ Раздел
К
Содержание
Формы внеурочп/п
ол-во
ной деятельности
часов
1
Читательская
1
В. Бианки. Лис и мышонок.
Библиотечные
грамотность
1
Русская народная сказка. Мороз и уроки;
1 заяц.
Деловые беседы;
1
В. Сутеев. Живые грибы.
Участие
1
Г. Цыферов. Петушок и солнышко. в научно-исследова1
М. Пляцковский. Урок дружбы.
тельских дискуссиях;
Русская народная сказка. Как лиса
Практические
1 училась летать.
упражнения
Е. Пермяк. Четыре брата.
Итого
7
2
Математиче1
Про курочку рябу, золотые и проБиблиотечные
.
ская грамотность
стые яйца.
уроки;
1
Про козу, козлят и капусту.
Деловые беседы;
1
Про петушка и жерновцы.
Участие
1
Как петушок и курочки делили бобо- в научно-исследовавые зернышки.
тельских дискуссиях;
1
Про наливные яблочки.
Практические
1
Про Машу и трех медведей.
упражнения
1
Про медведя, лису и мишкин мед.
Итого
7
3
Креативное
1
История со словом «дедушка».
.
мышление
1
Рассказы по картинкам.
Итого
2
4
Финансовая
1
За покупками.
Библиотечные
.
грамотность
1
Находчивый колобок.
уроки;
1
День рождения мухи-цокотухи.
Деловые беседы;
1
Буратино и карманные деньги.
Участие
1
Кот Василий продает молоко.
в научно-исследова1
Лесной банк.
тельских дискуссиях;
1
Как мужик золото менял.
Практические
упражнения
Итого
7
5
Естественно1
Как Иванушка хотел попить водицы.
Библиотечные
.
научная
грамот1
Пятачок, Винни-пух и воздушный уроки;
ность
шарик.
Деловые беседы;
1
Про репку и другие корнеплоды.
Участие
1
Плывет, плывет кораблик.
в научно-исследова1
Про Снегурочку и превращения тельских дискуссиях;
1 воды.
Практические
1
Как делили апельсин.
упражнения
329

1

.

Итого
6
Глобальная
компетентность

8
1
1

Итого
Итого

2
3

Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой
океан загрязняется»

3
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№ Раздел
К
Содержание
п/п
ол-во
часов
1
Читательская
1
Михаил Пришвин. Беличья память.
грамотность
1
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
1
Лев Толстой. Зайцы.
1
Николай Сладков. Веселая игра.
1
Обыкновенные кроты.
1
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
1
Про полевого хомяка.
1
Про бобров.
Итого
8
2
Математиче1
Про беличьи запасы.
.
ская грамотность
1
Медвежье, потомство.
1
Про зайчат и зайчиху.
1
Лисьи забавы.
1
Про крота.
1
Про ежа.
1
Про полевого хомяка.
1
Бобры строители.
Итого
8
3
Креативное
1
История со словом «фотоальбом».
.
мышление
1
Рассказы по картинкам.
Итого
2
3
Финансовая
1
Беличьи деньги.
.
грамотность
1
Поврежденные
и
фальшивые
деньги.
1
Банковская карта.
1
Безопасность денег на банковской
карте.
1
Про кредиты.
1
Про вклады.
1
Ловушки для денег.
Итого
7
4
Естественно1
Про белочку и погоду.
.
научная
грамот1
Лесные сладкоежки.
ность
1
Про зайчишку и овощи.
1
Лисьи норы.
1
Корень часть растения.
1

Формы внеурочной деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
330

Занимательные особенности яб1

лока.

Практические
упражнения

Про хомяка и его запасы.

.

Итого
5
Глобальная
компетентность

7
1
1

Итого
Итого

Комплексное задание «Футбол и
дружба»
Комплексное задание «Случай в
гостях»

2
3
4

п/п

Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
Ко
Содержание
л-во часов
1
Читатель1
Про дождевого червяка.
ская грамотность
1
Кальций.
1
Сколько весит облако?
1
Хлеб, всему голова.
1
Про мел.
1
Про мыло.
1
История свечи.

2
.

.

Итого
Естественно-научная
грамотность

Итого
3
Финансовая грамотность

7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1

4
.

Итого
Математическая грамотность

7
1
1
1
1
1

Формы внеурочной деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения

Дождевые черви.
Библиотечные
Полезный кальций.
уроки;
Про облака.
Деловые беседы;
Про хлеб и дрожжи.
Участие
Интересное вещество мел.
в научно-исследоваЧем интересно мыло и как оно тельских дискуссиях;
«работает»?
Практические
Про свечи.
упражнения
Волшебный Магнит.
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги?
Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как
сэкономить
семейные
деньги?

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения.

Расходы и доходы бюджета.
Библиотечные
Планируем семейный бюджет.
уроки;
Подсчитываем семейный доход.
Деловые беседы;
Пенсии и пособия.
Участие
Подсчитываем случайные (нере- в научно-исследовагулярные) доходы.
тельских дискуссиях;
331

Подсчитываем расходы.
Практические
Расходы на обязательные пла- упражнения

1
1
тежи.
1
Итого
5
Глобальная
компетентность

.

6
.

№
п/п
1

Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого
Раздел
Читательская
грамотность

Итого
2
Есте.
ственно-научная грамотность

3
.

Итого
Финансовая
грамотность

Итого

8
1
1

Подсчитываем
деньги.

сэкономленные

Комплексное задание «Говорим
на одном языке».
Комплексное задание «Выбрасываем продукты или голодаем?»

2
1
История со словом «почта».
1
Рассказы по картинкам.
2
34
Содержание программы 4 класс (34 ч)
К
Содержание
ол-во
часов
1
Старинная женская одежда.
1
Старинные женские головные
1 уборы.
Старинная мужская одежда и го1 ловные уборы.
1
Жилище крестьянской семьи на
1 Руси.
1
Внутреннее убранство русской
1 избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
8
1
Томат.
1
Болгарский перец.
1
Картофель.
1
Баклажан. Семейство Паслёновые.
1
Лук.
1
Капуста.
1
Горох.
1
Грибы.
8
1
Потребительская корзина.
1
Прожиточный минимум.
1
Инфляция.
1
Распродажи, скидки, бонусы.
1
Благотворительность.
1
Страхование.

Формы внеурочной деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения

6
332

Математическая
грамотность

1
2
1
1
1
1
1

Итого
Глобальная компетентность

8
1

Итого
6
Креатив.
ное мышление
Итого
Итого

2
1
1
2
3

4
.

5
.

1

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Организуем экскурсию
Отправляемся в путешествие.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические
упражнения

Комплексное задание «Экологичная обувь».
Комплексное задание «Этичная
одежда».
История со словом «спички».
Рассказы по картинкам.

4

333

3.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соотвествии с ФООП НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее = УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего образования реализуется через установлениесвязи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегосяв области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляетсяв следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
-развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражаетсяна качестве изучения учебных
предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности к вариативному
восприятию
предметного содержания в условиях реальногои виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини- исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать, используяцифровую образовательную среду класса, образовательной организации. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии с
334

субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа
=
описания,
рассуждения,
повествования),
создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числев условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на уровненачального общего образованияих формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителюосознать, чтоспособность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числев условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции:
1)педагогический работник проводит анализ содержания учебного предметас
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметовдля формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операцийна разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать = значит…», «сравнение = это…», «контролировать =
значит…» и другое. Педагогический работник делает выводо том, что универсальность
(независимость
от
конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась;
335

2.)используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсовинформационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося=
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условияхизучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковаяи исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществлятьсяс использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая
деятельность.
Учебные диалоги, в том числес представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действияформируется успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий = создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
вместе с учителем, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень = построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется
и процесс контроля:
-от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля = результата и процесса деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегосяи с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
336

экранного представления объектов, явлений) = выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожестис другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном форматедля рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
3.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Школа № 108разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(далее-Программа воспитания). Программа воспитаниявоспитанияосновывается на единстве
ипреемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программавоспитанияпредназначена для планирования и организации системной воспита337

тельной деятельности; разрабатывается и утверждаетсяс участием коллегиальных органов управления МАОУ Школа № 108, в том числе совета обучающихся, совета родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихсяк российским традиционным духовным ценностям, включая ценностисвоей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитаниявключает три раздела: целевой, содержательный,организационный.
3.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в начальной школеМАОУ Школа № 108определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся в в начальной школе МАОУ Школа № 108включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в начальной школе МАОУ Школа № 108планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциалв условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.3.2.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в начальной школе МАОУ Школа № 108: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведенияв интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в начальной школе МАОУ Школа № 108: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формированиеи развитие личностных отношений к этим
нормам,
ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностныхсоциальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФООП НОО. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихсяк саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в начальной школе МАОУ Школа № 108: планируетсяи осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов

338

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.3.2.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФООП НОО:
гражданское воспитание = формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободами обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание = воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание = воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание = формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного имирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия = развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния
здоровья,
навыков
безопасного поведения
в
природнойи
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание = воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатовв профессиональной деятельности;
экологическое воспитание = формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания = воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
3.3.2.2.Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФООП НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФООП НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образованияГражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
= России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины = России, Российского государства.
339

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физическийи моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасногоповедения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ейпсихофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношениек результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
340

многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.3. Содержательный раздел
3.3.3.1.Уклад в начальной школе МАОУ Школа № 108:
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной организации.
Школа №108 была основана в 1974 году. В соответствии с Законом РФ и РБ «Об образовании» на основании Постановления главы администрации г. Уфы от 18.09.1995 г. № 2\44,решения МНО РБ от 26.12.1996 г. № 9 была реорганизована в порядке эксперимента в школу- Школа.
В 1999 году на основании приказа по Управлению народного образования г. Уфы от
15.09. № 239 была переименована в Школа108. На основании Постановления Администрации городского округа город Уфа от 29.11.2011г. №6957 Школа № 108переименован в муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 108.
Комсомольская организация школы родилась в декабре 1974 года. Комсомольцы – активисты проводили вечера, диспуты, встречи с ветеранами революции и ВОВ, были созданы отряды «Юных друзей милиции», «Юных дзержинцев», патрулировавших в школьном дворе и в
парке имени Якутова, регулярно велись радиопередачи, лыжные турпоходы в Красный Яр, походы по Чапаевским местам., широко отмечались праздники, посвященные 7 ноября, 22 апреля,
1 и 9 мая! А в пионеры принимали в доме – музее имени Ленина!
Ежедневная зарядка, отряды тимуровцев – это лишь некоторые из сотен добрых дел и
начинаний.
Активно изучаются ПДД, школа принимает участие в праздничных демонстрациях, во
всех делах сотрудничая с Полиграфическим комбинатом!
Особо отметить нужно Патриотическую работу, проводимую Клубом Интернациональной Дружбы!
Приоритетным направлением воспитательной работы школы является гражданско- патриотическое воспитание. В настоящее время педагогический коллектив и обучающиеся Школы
трепетно относятся к истории своей страны и чтут традиции Школы. С каждым годом традиции
развиваются и крепнут. Такими традициями для Школы стали проведение литературно- исторических балов (в апреле 2022г. прошел бал, посвященный 350-летию Петра1), работашкольного музея Боевой славы, участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк», встреча Знамени Победы, участие в Республиканском проекте «Имена Победы» в рамках Федерального
патриотического проекта «Память и гордость в сердцах поколений», становились призерами
проектов «Наследники Победы», «Сыны Отечества», проведение уроков мужества, семейных
веселых старт «Крепкая семья-крепкая держава!», участие в ежегодных акциях «Открытка ветерану», участие в спартакиаде по военно-прикладным видам спорта, участие в военныхсборах
в воинской части Алкино, участие в смотрах строя песни, в военно-спортивной игре
«Зарница», создание виртуального музея «Бессмертный полк Школы №107», участие в
ежегодном митинге в сквере 50-летия Победы, посещение музеев Боевой Славы, баз Росгвардии, участие во флешмобе ко Дню Победы «Песни Победы», «Окна Победы», также благодаря
видеоролику «Памятники Победы» в период пандемии состоялась виртуальная экскурсия по
памятникам Победы, установленным в разных точках земного шара. Семьи лицеистов на базе
краеведческого клуба «Жемчужины Башкортостана» (клуб работает на базе Школы от ДЭБЦ
«Эколог») изготовили своими руками макеты памятников Победы и собрали материалы о них.
На базе Школы сформирован юнармейский отряд, 26 апреля 2022 прошло посвящение в
юнармейцы обучающихся 7 классов. Юнармейцы приняли участие в городском митинге, посвященном 36-ой годовщине со дня техногенной катастрофы на Чернобыльской АЭС в сквере 50летия Победы, а 7 мая приняли участие в митинге «Памяти павшим в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг» и церемонии возложения цветов к памятнику погибшим в годы ВОВ
1941-1945гг» в сквере 50-летия Победы.
341

В Школе на протяжении 5 лет действует волонтерский клуб «Солнце», целью которого
является формирование социально-активной, творческой, нравственной личности, способной на
сознательный выбор жизненных позиций. Волонтерами Школы были подготовлены: благотворительный концерт в школе-интернате №28 для слабовидящих детей, новогодний праздник в
детском доме №2 с вручением подарков (2 года подряд), в Республиканский онкологический
диспансер, праздничный концерт для женщин-ветеранов ВОВ, посвящённый 8 марта, подготовка городского праздника «Широкая Масленица!» для детей с ограниченными возможностями здоровья в Республиканском центре иппотерапии, а также проведение ежегодной традиционной акции «Сотвори добро!» для маленьких пациентов Республиканской детской клинической больницы №1. На протяжении 8 лет волонтеры привозят новогодниеподарки и организовывают новогодние концерты и спектакли. В период пандемии в рамках школьной акции
«Маски детям!» было сшито и передано около 500 масок в РДКБ №1.
Школа является базой для проведения тестирования Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» совместно Региональным центром тестирования
ВФСК ГТО. На базе Школы проходят встречи с известными спортсменами: с хоккеистами МХК
«Толпар», параолимпийскими чемпионами Кириллом Михайловым иОксаной Савченко, с известным хоккеистом Александром Семаком (выпусником Школы), с футболистами клуба
«Уфа», волейболистами клуба «Урал». Приказом №309/1 от 1 сентября 2020г в Школе создан
и работает школьный спортивный клуб «Ника».
С 2005 г. на базе МБОУ Школа № 108 действует туристический клуб «Фортуна».Руководителями клуба являются учителя географии Орлова О.М. и учитель ИЗО Харисова И.Ю.
Задача клуба изучение природных объектов родного края. С этой целью клуб ежегодно
организует и проводит туристические походы и поездки по Республике Башкортостан и России.
Воспитание школьников осуществляется в духе традиций старшего поколения, уважения
к подвигам героев, формирует у подростков чувство любви к большой и малой Родине, чувство
гордости за своё Отечество, повышению интереса к военно-патриотическим видам спорта, развитию физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
МБОУ Школа № 108является общеобразовательной школой, с 2 сменным режимом работы. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Школа имеет свою символику:
гимн, герб, флаг Школы, а также
Школа расположен в центре города Уфы с развитой инфраструктурой. Социальное окружение Школы – это учреждения культуры, дополнительного образования, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Лицею выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания (на основе договоров и соглашений) являются:
- учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО
ДДТ «Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»;
детская библиотека №48;
ВУЗы города Уфы: БГАУ, УГАТУ, УГНТУ, БГПУ им. Акмуллы;
ССУЗы города Уфа:
Региональное отделение ВВПОД «Юнармия» Республики Башкортостан.
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
КДНиЗП, ОП №10, ЦОБ.
В шаговой доступности от Школы имеется сквер 50-летия Победы. Это позволяет проводить патриотические мероприятия, посвященные памятным датам в истории нашей страны, а
также спортивные мероприятия и занятия школьного спортивного клуба «Ника» на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
342

На территории Школы расположен Школа-сквер «Единство» с памятной стелой, посвященной единству детей, родителей и учителей. Это центр проведения торжественных мероприятий с поднятием флагов РФ, РБ, г. Уфы.
18 мая 2017г. Школа входит в проект «Ассоциированные школы Союза машиностроителей России» (свидетельство №019 от 22.03.2017г). В сентябре 2022г. на базе Школы открыт
«Инженерный класс авиастроительного профиля». В Республике Башкортостан с сентября 2022
года 7 школ совместно с УГАТУ будут реализовывать Федеральный проект по созданию и
функционированию профильных инженерных классов авиастроительного профиля, координатором которого является министерство образования Республики Башкортостан. Создание и
функционирование профильных инженерных классов авиастроительной отрасли позволит обеспечить углубленную подготовку школьников по базовым естественно-научным дисциплинам,
дополнительным общеразвивающим программам, а также создаст условия для профориентации
в траектории «школа – вуз – предприятие».
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного парламента
школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
Школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
своего ребѐнка. В Школе низкий процент детей, стоящих на различных видах учета.
Основные традиции воспитания в Школе – это основные школьные дела, проводимые в
Школе в течение года – это традиционные праздники знакомые и ученикам, и родителям, и учителям. Поддержка традиций – основа школьной жизни. К таким делам у нас относятся: День
знаний, День учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля, 9 мая, «Осенние ярмарки»,
«Масленица», «Посвящение в первоклассники и юные пешеходы», ежегодные фестивали:
Фестиваль детского творчества «Звездный дождь», Весенние балы младших школьников, Дни
здоровья, Смотры строя и песни, участие в социальной акции: «Сотвори добро», «Бумажный
бум». Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»,
федеральный проект «Орлята России». С каждым годом традиции развиваются и крепнут. Хранителями являются не только администрация, педагогический коллектив, но что самое важное,
учащиеся Школы.Итоги учебного года среди учащихся 1-8,10 классов подводятся на Дне Чести
Школы.
Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью.Совместная
работа Школы и родителей организована по следующим направлениям:
-Психолого-педагогическое просвещение родителей;
-Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
-Участие родителей в управлении школой.
В 2017 году Школа выиграл грант на реализацию проекта модели обучения родителей
«Родитель. Тьютор. Образование». В 2018 году проект был представлен на ММСО2018 в г.Москва.
343

В Школе действуют клубы родителей «ОЧумелые ручки»
3.3.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены
в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
«Основные школьные дела»,
«Классное руководство»,
«Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно - пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные модули:
«Детские общественные организации»
Инвариативные модули
2.2.1.Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День Знаний»,
«День матери», «День Республики Башкортостан», «День Героев Отечества», «День родного
языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя»,
«День Великой Победы», Фестиваль детского и юношеского творчества «Звездный дождь»,
«Весенний бал», Дни здоровья - фестиваль «Школа – территория здоровья и безопасности»
и др.);
- участие во всероссийских,республиканских, городских акциях, проектах, посвященных
значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный
путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусовв школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с начальной школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни Школы, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах (Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина, предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города, республики - День Чести
Школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
344

межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров Школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности: акции «Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего микрорайона: «День пожилого человека», акция «Успей сказать
спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования
на уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
на индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела Школы;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, даватьим
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе
дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
заих поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, беседах по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
345

решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса
в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семейобучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе, участию в
родительских клубах «ОЧумелые ручки»;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детскойсоциальной активности, в том числе ДЮП, «Орлята России».
2.2.3.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогамипринципы учебной дисциплины и самоорганизации через знаком346

ство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальныхи групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения. Участие обучающихся 4 классов в школьной научно-практической конференции
«День науки».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
2.2.4.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходитврам кахследующихвыбранныхшкольниками ее направлений:
уровень начального общего образования
Направление внеурочной
ЦелеКурс/программа
деятельности
вая
аудитория
Информационная куль1-4
«Разговоры о важном»
тура
ассы
4
классы
Проектно2-4
«Учусь создавать проект»
сследовательская
деяассы
тельность:
Коммуникативная
1-4
«Функциональная грамотность»
ятельность
ассы
Интеллектуальные ара2-3
«Мир профессий»
фоны
ассы
Учение с увлечением
Художественно- тетическая творческаяятельность

Спортивно-

4
классы
1-4
ассы
1-4
ассы
1-4
ассы
1-4

Государственный

(башкирский)

язык
еспублики Башкортостан
«Музыка»
«Изобразительное искусство»
«Технология»

Физическая культура
347

доровительная деятельность
2.2.5.
Внешкольные мероприятия
Реализациявоспитательногопотенциалавнешкольныхмероприятийпредусматривает:
внешкольныетематическиемероприятиявоспитательнойнаправленности,организуемыепедагога
ми,поизучаемым учебнымпредметам,курсам,модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня:
напредприятия, природу, в учреждения культуры г.Уфы и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемыепедагогами,втомчислесовместносродителями(законнымипредставителями)обучающихся,дляиз
учения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этойместностироссийских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов,флоры ифауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессекоторыхскладываетсядетско- взрослаяобщность,характеризующаясядоверительнымивзаимоотношениями,ответственнымотношениемкделу,атмосферойэмоционально -психологическогокомфорта;
внешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемыесовместноссоциальнымипартнерамишколы,
спривлечениемобучающихсякихпланированию,организации,проведению,анализупроведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку №48, День открытых дверей учреждений дополнительного образования и др.
2.2.6. Организация предметно-пространственнойсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредметнопространственнойсредыпредусматривает:
- оформлениевнешнеговидафасада (на здании Школы развиваются государственные
флаги Российской Федерации, Республики Башкортостан, муниципального образования ГО
г.Уфа;
оформление холлагосударственнойсимволикойРоссийскойФедерации,Республики
Башкортостан (флаг, герб, гимн);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации. На территории Школы в сквере «Единство» размещены 3
флагштока.
- популяризация символики Школы (имеется флаг, гимн, эмблема Школы), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты. На стенде 1 этажа размещены эмблема,
гимнШколы. При проведении торжественных мероприятий, например, День чести Школы,
поднимается флаг Школы и исполняется гимн Школы. Атрибутом школьной формы является
значок с эмблемой Школы, который вручается первоклассникам на торжественной линейки 1
сентября. Эмблема Школы размещена на грамотах и дипломах Школы.
художественныеизображения(символические,живописные,фотографические,интерактивныеауд
иоивидео)природыРоссии,региона,местности,предметовтрадиционнойкультурыибыта,духовно йкультурынародовРоссии;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,науки,искусства,военных,героевизащитниковОтечества;
- звуковоепространствовшколе– исполнениегимнаРоссийской Федерации и Республики Башкортостан, гимна Школы;
- «места гражданского почитания» - школьныймузейБоевойСлавы 112 Башкавдивизии,
мемориальные доски на фасаде здания участникам афганской и чеченской войн выпускникам
Школы Пискунову А.К., Уразгулову Ф.В., Воронову Г.А.,создание и поддержание в классе
парты героя, посвященной выпускнику Школы, погибшему на афганской войне Пискунову
348

А.К.
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первогоэтажа «Жизнь Школы», «Школа благодарит», «Наши отличники», «Документы
МАОУ«Школа №108»), «Школьное самоуправление»,содержащиевдоступной,привлекательнойформеновостнуюинформацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственногосодержания,поздравленияпедагоговиобучающихся ит.п.;
размещениерегулярносменяемыхэкспозицийтворческихработобучающихся,демонстрирующих ихспособности,знакомящихсработамидругдруга,фотоотчетовобинтересных событияхвшколе(на 1 этаже и в актовом зале (столовая) размещены стенды для творческих
работобучающихся);
- благоустройство, озеленение пришкольной территории (на территории Школы имеютсяклумбы, сад, высажена аллея первоклассников, на территории Школа-сквера «Единство»
высажены елочки в рамках акции «Росток Победы» совместно с социальными партнерамистудентами волонтерского отряда БГАУ») ;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся всвоихклассах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников,церемоний,торжественных линеек, творческихвечеров;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,традициях,укладешколы,актуальных вопросах профилактики и безопасности (на 1 этаже
имеется уголок безопасности).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.7.
Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие вуправлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержкаученическогосамоуправленияформируетвшколеособуювоспитывающуюсреду,помога етпедагогам воспитывать у
обучающихся инициативность, самостоятельность,ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся даетвозможность самовыражения и самореализации. Об
ученическом самоуправлении, как таковом, в начальной школе речь идти не может, т.к. младшие
школьники еще не имеют знаний, умений, опыта в самоорганизации. В начальной школе ученическоесамоуправление организуется под руководством классного руководителя и родителей, которые помогут создать благоприятные условия для развития организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения общаться для того, чтобы в среднем и старшем звене дети
могли решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. Классными руководителями
первых-вторых классов практикуются индивидуальные поручения с элементами игры, которые
даются ребятам на длительный срок, для того, чтобы ребенок осознал, что от него требуется и
как выполнить работу качественно. При распределении ролей важно руководствоваться такими
принципами, как добровольность и соответствие интересам ребенка. На классных часах, которые
проводятсяв конце определенного срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят, предлагает членам коллектива выявить положительные и отрицательные моменты. В 3-4
классах избирается актив класса.
Актив класса:
Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальной
школе в Школе предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята России».
2.2.8.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
349

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга
семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений,комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях,
собраниях на актуальные для родителей темы;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
работу родительских клубов «ОЧумелые ручки», «МЕДИА 107», «Хозяин».
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания исоциализации детей их класса;
классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
атакже осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновенияострых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных ивнутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилийпедагогов и родителей.
2.2.9.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
350

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально и педагогически запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети- мигранты и т.д.);
Профилактическая работа в Школе направлена на оздоровления условий семейного,
школьного воспитания, на коррекцию личности «трудного» подростка, так же на восстановление его социального статуса в коллективе сверстников, формирование законопослушного поведения несовершеннолетних, профилактику правонарушений, безнадзорности, бродяжничества,
алкоголизма, наркомании и табакокурения, ВИЧ/СПИД, ИППП, аутоагрессивного поведения,
буллинга и кибербуллинга и формирования ЗОЖ.
Профилактическая деятельность в Школе осуществляется следующим образом:
 проведение классных часов, лекций, бесед, по формированию здорового и безопасного
образа жизни, законопослушного поведения, а также направленных на профилактику правонарушений, аутоагрессивного поведения и буллинга;
 просмотр фильмов по вопросам профилактики;
 проведение занятий по программе «Самосовершенствование личности, готовой к
социальному самоопределению»;
 организация конкурсов рисунков, плакатов, буклетов, стихов, сочинений понаправленных на профилактику негативных явлений в молодежной среде;
 размещение на стендах и сайте Школы информации, направленной формирование
законопослушного поведения, профилактики вредных привычек и негативных явлений.
 взамодействие с органами системы профилактики:
КДНиЗП Администрации Советского района ГО г.Уфы;
центром общественной безопасности Советского района;
отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции №10 Управления МВД Россиипо г. Уфе;
351

ГБУЗ РБ Детская поликлиника №3;
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
ГБУЗ «Республиканский наркологический диспансер № 1»
 проведение заседаний Совета профилактики;
 работа Общественного наркологического поста;
 мониторинг сайтов, социальных сетей, групп, содержащих информацию,причиняющую вред здоровью и развитию несовершеннолетних
 составление социального паспорта классов и Школы, сбор информации о детях и
семьях, состоящих на разных формах учета. формирование банка данных;
 мониторинг посещаемости занятий обучающихся;
 организация работы службы примерения Школы;
 организация семинаров для педагогов по вопросам профилактики;
 организация индивидуально-профилактической работы с обучающимися, состоящимина ВШУ, ОДН, КДНиЗП;
 посещение семей на дому, обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
 организация занятости обучающихся в каникулярное время;
 изучение особенностей личности подростков (через диагностику, наблюдение, беседы,анкетирование социальным педагогом и педагогом психологом);
Безопасность — состояние защищённости жизненно-важных интересов личности, общества, организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких угроз. Безопасность – это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся и
работников от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Виды безопасности: пожарная безопасность; электрическая безопасность; взрывобезопасность; безопасность, связанная с техническим состоянием среды обитания, природными факторами; антитеррористическая защищенность; в области обеспечения безопасности дорожного
движения; экологическая; радиационная безопасность;
антикоррупционная; безопасность в области охраны труда и техники безопасности. Комплекснаябезопасность – это состояние защищенности школы от реальных и прогнозируемых
угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее ее безопасное функционирование. Безопасность складывается из многих направлений и
представляет собой целостную систему, элементы (направления) которой работают взаимосвязано, обеспечивая безопасность учащихся и сотрудников во время образовательного процесса.
Эта работа осуществляется через:
цикл уроков по дорожной безопасности;
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов;
- экскурсии на перекрестки, в музей пожарной части, в музей ГИБДД, в музей «Парк
машин ПСК-6»;
- организацию, на базе пришкольного детского лагеря, мероприятий по безопасности, в
которых принимают участие эксперты в области безопасного дорожного движения, пожарной
безопасности (инспектор ЦОБ, ГИБДД, по ППБ);
- участие в работе всероссийских проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ПБ;
освещение результатов деятельности в школьных СМИ;
оформление стенгазет, листовок, презентаций, страничек безопасности в соц. сети;
работу отряда ЮИД «ДЖИП», ДЮП;
проведение занятий по ОБЖ.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социальногопартнерства Школы с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУДО
352

ДДТ «Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог», детской
библиотекой №48;МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразованиеокружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ Школа № 108являются:
Социальные партнеры
Содержаниесовместнойдеятельности
Спортивный клуб «КЭМПО»
Занятия обучающихся в спортивных секциях на
Бассейн БГАУ
зе клуба.
МБДОУ Детский сад №100,
Совместные мероприятия.
МБДОУ Детский сад №240 (согласно совместному плану)
Городская детская библиотека
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
48
Организация и проведение интеллектуальных
р.
Региональный центр стироваПроведение тестирования ГТО на базе Школы
ния ВСФК ГТО
МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
Организация проведения на базе Школы заняМБОУ ДО ДДТ «Дружный», тийбъединений дополнительного образования:
БОУ ДО «Станция юных техников»,
Студия актерского мастерства «Браво» ОбъедиМБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»
нение «Жемчужины Башкортостана»,Студия декора(на основании договора отруд- тивно-прикладного творчества
ничестве)
Танцевальная студия «Драйв».
Организация совместных мероприятий,
ра
здников
Участие в конкурсах, фестивалях на базереждений допобразования.
ОГИБДД МО МВД России
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
по г.Уфе
Занятия по профилактике детского дорожно(на основании совместного
анспортного травматизма.
лана работы)
Тематические сообщения на классных и
бщешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
353

ОП №10 МО МВД России по
Занятия по профилактике детской
Уфе
знадзорности и правонарушений есовершенноЦОБ Советского района г.Уфы летних.
(на основании совместного
Тематические сообщения на классных и
лана работы)
бщешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках
ализации КИПРов.
- МБОУ ДО ЦППМСП СеПроведение профилактических занятий на базе
мья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»а осШколы.
новании договора о трудничестве)
Индивидуальные мероприятия в рамках
ализации КИПРов.
Тематические сообщения на классных и
бщешкольных родительских собраниях.
ГБУЗ РБ Детская поликлиника
Проведение профилактических занятий на базе
3
Школы.
ГБУЗ РНД №1
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
2.2.11. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школыпредусматривает:
- профориентационные игры, квесты, конкурсы рисунков, решение кейсов, расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- часы внеурочной деятельности «Тропинки в мир профессий», направленных на знакомство обучающегося с различными видами профессий и родом занятий;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов
поинтересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Только вместе»;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Вариативные модули
2.2.12. Детские общественные объединения
Действующеенабазеобразовательнойорганизациидетскиеобщественныеобъединения– этодобровольныеицеленаправленныеформирования,созданныепоинициативедетейивзрослых, объединившихсянаосновеобщностиинтересовдляреализацииобщихцелей.Воспитаниевдетских общественныхобъединенияхосуществляетсячерез:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получитьважныйдляихличностногоразвитияопытдеятельности,направленнойнапомощьдругим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующихуребенка чувство общностис другими его членами, чувство причастностик тому, чтопроисходитвобъединении;
участиечленовдетскихобщественныхобъединенийвволонтерскихакциях,деятельно сти на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Этоможетбытькакучастиемшкольниковвпроведенииразовыхакций,которыечастоносятмасштабны йхарактер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
354

ВШколедействуютследующиеосновныедетскиеобъединения на уровне НОО:
1. Действующее на базе Школы первичное отделение РДШ – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе
Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно- государственной детско - юношеской организации «Российское движение школьников» строится с
учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной направленности.
1) Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональныхотделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2) Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3) Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4) Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
- создание условий для самопознания, самоопределения,самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проекта «Орлята России», которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов.
2. Школьный спортивный «Ника».
Организация для всех участников образовательного процесса:
систематических занятий физической культурой и спортом;
- проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, спортивных
праздников, дней здоровья, спартакиады и соревнований;
- проведение целенаправленной пропаганды физической культуры и спорта, здорового
образа жизни;
выявление одаренных детей и привлечение их в различные виды спорта;
поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
формирование сборных команд школы;
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
355

-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственныхи
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебнымпредметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задачуроков,
занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, цельюи задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы = интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничестваи взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно- историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого видапедагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными
руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,проведении и анализе;
356

-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекатьв них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливатьи укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рожденияобучающихся,
классные вечера;
-выработку совместно
с обучающимися
правил поведениякласса,
участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихсяпутём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются срезультатами бесед с родителями, учителями, а также(принеобходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемостьдругое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленныена
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советовдля решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-

357

предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и пониматьобучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей
об
успехах
и
проблемах
обучающихся,
их
положениив классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьив отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятийв классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,связанные с общероссийскими, региональными
праздниками,памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимымсобытиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в Школе, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, своей
местности;
-социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемыеи реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями
обучающихся
праздники,
фестивали,
представления
в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
-разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко- краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительнойи другое
направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречугостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениямис обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольныхмероприятий может предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместнос социальными партнёрами Школы;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
358

-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и
другое), организуемые
в
классах классными
руководителями,в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихсяс привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педпгогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входев Школа государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государствав разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовно- нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе, если общеобразовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и
других) в помещениях Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятныхдосок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивногогражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
-разработку и популяризацию символики Школы (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемойкак повседневно, так и в торжественные моменты;
359

-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих сработами друг друга;
-поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещенийв общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляцийи других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организацииили запланированные):
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации,
классов),
участвующих
в
обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения ивоспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки ивнеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которыхродители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом; родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет- сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразова- тельной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
360

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законныхинтересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельностив общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельностив целях
формирования и
поддержки
безопасной
и
комфортной
средыв общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечениябезопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися,так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, = познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности(в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и другое);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
361

запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиесяв общеобразовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорамио сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовкуобучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представленияо существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов поинтересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значениев выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
362

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ Школа №108 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- Укомплектованность МАОУ Школа №108 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Школа №108,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
Школа №108, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МАОУ Школа №108 педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием. Учителя начальных классов ведут уроки по отдельным предметам, например «русский язык», «литературное чтение», «математика», «окружающий мир», «технология», «родной язык», «литературное чтение на родном языке», «ОРКСЭ», а уроки по остальным предметам ведут учителя-предметники.
Все работники МАОУ Школа №108, реализующие основную образовательную программу
начального общего образования, имеют необходимую квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой. Квалификация педагогических работников МАОУ Школа
№108 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.
У педагогических работников МАОУ Школа №108, реализующих основную образовательную программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурс- выявлять и отражать
в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
363

- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
В МАОУ Школа №108 созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
ДолжДолжнстные обязанно- Кол-во
Уровень работников образовательной орность
сти
раб-ков ганизации
(требуТребования к уровню ква- Фактичеется/
лификации работников ОУ ский
уроимеется)
вень
Руково- Обеспечивает системную 1/1
Высшее профессиональное Высшее продитель
образовательную и адмиобразование по направле- фесс. обраОУ
нистративнохозяйственниям подготовки «Государ- зование, доную работу образоваственное и муниципальное пол.
протельного
учреждения,
управление»,
«Менедж- фесс. обраосуществляющей образомент», «Управление персо- зование в обвательную деятельность
налом» и стаж работы на пе- ласти госуд.
дагогических должностях и муницип.
не менее 5 лет либо высшее управления
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
ЗамеКоординирует
работу 1/1
Высшее профессиональное Высшее проститель преподавателей, разраобразование по направле- фесс. обраруково- ботку учебнометодичениям подготовки «Государ- зование
и
дителя
ственное и муниципальное
364

ской и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса

Заместитель
директора по
АХЧ

Обеспечивает системную 1/1
образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс 1/1
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и
по месту жительства обучающихся
Педагог Осуществляет дополни- 1/1
дополтельное образование обунитель- чающихся, воспитанниного об- ков в соответствии со
разовасвоей образовательной
ния
программой, развивает
их разнообразную творческую деятельность.
Педагог Осуществляет професси- 1/1
- психо- ональную деятельность,
лог
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся

управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональноеобразование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психологи» без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнитель-

допол. професс. образование в области государ. и муницип. управления
или
менеджмента

Высшее професс. образование

Высшее професс. образование

Высшее професс. образование

Высшее професс. образование

365

Учитель

Осуществляет обучение 16/16
и воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.

Делопроиз
водитель

Выполняет работу по де- 1/1
лопроизводству

Педагог-библиотекарь

Обеспечивает
доступ 1/1
обучающихся к информационным
ресурсам,
участвует в их духовно –
нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информац. компетенции
обучающихся Принимает
меры к обеспечению библиотеки
необходимым
оборудованием. Разрабатывает текущие и перспективные планы работы Предоставляет анализ работы за прошедший период. Предоставляет проекты документального
обеспечения.
Предоставляет анализ состояния фондов. Контролирует соблюдение правил пользования библиотекой.

ное профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности
в образовательном учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образовании без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование
Высшее или среднее профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

Высшее професс. образование

Высшее професс. образование
Высшее професс. образование

366

1.Всего педагогических работников, реализующих ФГОС на уровне начального общего образования – 13 чел. Из них имеют:
2. Высшее профессиональное образование – 11 чел (84 %).
3. Квалификационные категории:
4. Высшая – 10 чел. (76 %)
5. Первая – 1 чел. (7 %)
6. Молодой специалист – 2 чел ( 15%)
7. Соответствие занимаемой должности – 2 чел (15%).
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Школа №108, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников МАОУ Школа №108, служат квалификационные характеристики, указанные в профессиональных стандартах и в квалификационных справочниках. Уровень квалификации работников должен отвечать профессиональным стандартам по соответствующей должности. 1 января 2020 года в школах завершился переход на профстандарты (п.2
постановления Правительства от 27.06.2016 336 №584). Применение профессиональных стандартов, квалификационных справочников обязательно (п.1ст.46 Федерального закона от 29.12.2012
№273-ФЗ). Притом профессиональному стандарту должны соответствовать педработники не только
государственных, но и частных образовательных организаций.
Для педагогов это профстандарт «Педагог» (утв. приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544н).
Он закрепляет требования к учителям и воспитателям в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Для других педработников действуют свои стандарты:
-для педагога-психолога – профстандарт «Психолог в сфере образования» (утв. приказом
Минтруда от 24.07.2015 №514н);
-для педагога ДО – профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
(утв. приказом Минтруда России от 05.05.2018 № 298н);
-для педагога по воспитательной работе – профстандарт «Специалист в области воспитания»
(утв. приказом Минтруда России от 10.01.2017 № 10н).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Школа №108, участвующих в реализации Программы начального общего образования и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
367

Кроме того, МАОУ Школа №108 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно- методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МАОУ Школа №108 является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образованияв целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МАОУ
Школа №108, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом, могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации Программы начального общего образования предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального
общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации Программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации Программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МАОУ Школа №108 системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Нормативно-методическое обеспечение
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении информации (Дополнение к методическим рекомендациям по введению федеральных основных общеобразовательных программ)
 Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан
«Об организации изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» ( «Родной язык и родная литература») при введении обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования» от 24.04.2023 года.
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных
требованиях в Российской Федерации"
 Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24.04.2023 №0105/524 «Об изменении и дополнении к Информационно-методическому письму о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
368























общего образования, направленному письмом Министерства от 21 февраля 2022 года №0405/197 «О направлении методических рекомендаций»»
Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 24.04.2023 «Методические рекомендации по разработке учебных планов общеобразовательными организациями Республики Башкортостан, реализующими образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, с
учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Республики Башкортостан, в условиях введения федеральных основных общеобразовательных программ и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244 "О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053"
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 "О направлении информации" (Методические рекомендации по введению федеральных основных общеобразовательных программ)
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 18.01.2023 №0105/50 «О направлении информации о введении федеральных основных общеобразовательных
программ»
Постановления Правительства Республики Башкортостан «Об утверждении Порядка организации индивидуального отбора обучающихся при приёме (переводе) в государственные и муниципальные образовательные организации Республики Башкортостан для получения основного общего и среднего общего образования с углублённым изучением отдельных учебных
предметов или для профильного обучения» от 13.01.2014 г. № 4 и изменениями, внесенными
в него постановлением Правительства Республики Башкортостан от 25.03.2022 г. № 98;
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных ФООП
начального и основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"(зарегистрирован 01.11.2022 № 70799)
Приказом Минпросвещения РФ от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении ФОП НОО»
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений»
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков
народов Российской Федерации».
369



Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. №696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
 Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция)
 Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 г.№216-з «О языках народов Республики Башкортостан»
 Закона Российской Федерации от 25.10.1991 г.№1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
 Постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
- Устава МАОУ Школа № 108;
- Программы развития МБОУ Школа № 108 на 2022 - 2025 г.
Система поощрения социальной успешностии проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активнуюжизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
междуобучающимися, получившими
и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлитьстимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение
портфолио
=
деятельность
обучающихся
при
её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достиженийв группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотогра370

фии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги = размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
ихдеятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФООП.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентируетна использование
его результатов для совершенствованиявоспитательной деятельности педагогических
работников(знания
и сохранения в работе целии задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельностис обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того,что личностное развитие = это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
исаморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации,контингента обучающихсяи другогое):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся вкаждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советникомдиректора по воспитанию, педагогом-психологом, социальнымпедагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
371

Основным способом получения информации о результатахвоспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затрудненияв личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаютсяна заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанныхс качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;деятельности по профориентации обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при егоналичии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3.4. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работыЦель программы:
Программа
коррекционной
работы
(далееПКР)
в
соответствии
с требованиями ФООП НОО направлена на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся ОВЗ,с трудностями в обучении и социализации в освоении основной образовательной программы начального
общего
образования,
коррекцию
нарушений
в
физическоми (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
ПКР должна обеспечивать:
выявление особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследованиеобучающихся и мониторинг динамики их развития, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального общего
образования, достижение обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов;
372

адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации.ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы начального общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование специальных методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
рабочие программы коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);рабочие программы коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностическихи коррекционноразвивающих мероприятий.
Обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся с трудностями в обучении и социализации могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)
психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
до стойких, выраженных в значительной степени трудностей, требующих системного психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы.
Поэтому ПКР вариативна по формеи
по
содержанию
в
зависимости
от
образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
она разрабатывается, исходя из трудностей, которые испытывают обучающиеся.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые (индивидуальные) образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация ПКР
предусматривает
создание
системы
комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подходак организации сопровождающей деятельности.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами, в том числе ОВЗ;
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
определение особенностей
организации
образовательной
деятельности
для разных категории детей, в том числе разных категорий детей с
ОВЗ, в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушений в развитии, трудностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ, обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной образовательной программы
начальногообщего образования и их адаптации в общеобразовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума (далее – ПМПК)
образовательной организации (ППк));
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальныхи (или) групповых занятий для обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
373

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать
проблему
обучающегося
с
максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений обучающихся, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действийв решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимися.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
ПКР на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении и социализации, обучающихся с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации, по направлению на
ПМПК;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированнуюпомощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и адаптации;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для определенной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений = обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Перечень
и
содержание
направлений работы Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
374

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), в том числе состояния письменной и устной речи, возможностей устной коммуникации с педагогическими работниками и нормативно развивающимися обучающимися;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации
обучающегося;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая
работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения, методов и приемов обучения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами коррекционных курсов и индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей в обучении и социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и преодоление трудностей в обучении и социализации;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста и особых (индивидуальных) образовательных потребностей в коррекции / компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работыс обучающимся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированныхметодов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений = обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам = вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
375

Этапы реализации программы:
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапови их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей их развития, определения специфики и особых (индивидуальных) образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базыорганизации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым (индивидуальным) образовательным потребностям ребенка.
Этап корректировки (оценочно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс психологопедагогического сопровождения обучающихся, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, коррекционной
педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
ПКР на уровне начального общего образования может реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и другое
Требования к условиям реализации программы
ПКР предусматривает создание в общеобразовательной организации специальных
условий обучения и воспитания, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей, образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
376

обеспечение условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
обеспечение условий проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся и рекомендациями ПМПК;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговыхмероприятий;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерамипо коммуникации за счет постепенного расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и другое При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными общеобразовательными программами начального общего
образования обучающихсяс ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционно- развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
о типологических особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их особых (индивидуальных) образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
377

(включая специализированное учебное оборудование для организации кабинетов для
коррекционно-развивающей работы, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФООП НОО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной = личностные и метапредметные результаты.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на
основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла = значительная динамика,
2 балла = удовлетворительная динамика, 1 балл = незначительная динамика, 0 баллов =
отсутствие динамики.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ ПКР с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
ПКР реализуется в форме коррекционных курсов и отдельных коррекционно- развивающих занятий при необходимости. Выбор коррекционных курсов (коррекционноразвивающих занятий) для обучающихся с ОВЗ, их количественное соотношение определяется образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Коррекционные курсы по ПКР реализуются в форме фронтальных, подгрупповых
или индивидуальных занятий.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с глухими обучающимися Глухие обучающиеся, которым адресована данная программа, к
началу школьного
обучения достигли уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме,
имеют положительный опыт общения со слышащими взрослыми и детьми, включая
378

сверстников, демонстрируют готовность при специальной психолого-педагогической
помощи получить образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
нормативно развивающихся обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные
сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации.
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной стороны речи»
Цель курса: развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов).
Задачи курса:
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи (при постепенном усложнении лексико-грамматической структуры речевого материала, увеличении объема текстов);
формирование внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному
звучанию, овладение обучающимися навыками самоконтроля произношения.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель курса: оказание глухим обучающимся специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности
и достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной
и внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей глухих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися.
Слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся,
которым адресована данная программа, к началу школьного обучения достигли уровня
общего иречевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, демонстрируют готовность при специальной психолого-педагогической помощи получить образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием нормативно развивающихся
обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной
стороны речи»Цель курса: развитие у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи. Задачи курса:
развитие у слабослышащих обучающихся (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без аппаратов) и кохлеарно имплантированных обучающихся речевого слуха –
распознавания наслух фраз, слов, словосочетаний, в том числе близких по звучанию, текстов диалогического и монологического характера (при постепенном усложнении лексико-грамматической структуры речевого материала и объема текстов), в разных акустических условиях (включая восприятие речи разговорной громкости и шепотной, при увеличении расстояния от диктора, восприятие речи на фоне шума, разговора, пения и другое, восприятия речи в аудиозаписи, при просмотре видеозаписи, по телефону и другое);
развитие слухозрительного восприятия устной речи;
формирование у слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся
внятной, членораздельной, естественной по звучанию речи, овладение обучающимися
навыками самоконтроля произношения;
379

развитие у обучающихся коммуникативных действий, умений логичного и грамотного построения речевых высказываний;
восстановление устной коммуникации у внезапно оглохших обучающихся; развитие восприятия устной речи (с учетом особенностей слухопротезирования и возможностей обучающихся), пропедевтика/при необходимости коррекция нарушений произношения;
формирование у обучающихся потребности и умений пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования;
реализация обучающимися сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи при устной коммуникации в процессе учебной, внеурочной и внешкольной социокультурной деятельности.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель курса: оказание обучающимся специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности
и достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебнойи внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слепыми
обучающимися ПКР со слепыми обучающимися предусматривает тифлопедагогическое, специальное
психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в образовательном процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а
также индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционно-развивающая работа со слепыми обучающимися должна осуществляться собязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации Коррекционный курс «Предметно-пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в замкнутом и свободном пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умений использовать сохранные анализаторы и компенсаторные способыдействий при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах;
формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающимиориентировку;
формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающимися и
взрослыми.
380

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся социально-бытовой и социально- коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни ивключению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности на основе использования сохранных анализаторов и тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за
одеждой иобувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, мелкой моторики рук и пальцев.
Задачи курса:
развитие мелких точных координированных движений рук и пальцев
для совершенствования обследовательских действий;
развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Л. Брайля) и в повседневной
жизни;
развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного
обследования и формирование культуры осязательного обследования, развитие кожной
чувствительности.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной
сфер слепых обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями
и движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной
среды. Занятия проводятся с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний
врача- офтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой; преодоление трудностей
развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты, пантомимика); развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение
их выполнять; повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного
зрения (у слепых с остаточным зрением) при выполнении различных видов ритмических
упражнений.
Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»
Цель курса: обучение слепых с остаточным зрением умениям и навыкам охраны и
рационального использования остаточного зрения, пользования оптическими средствами коррекции зрения, развитии зрительного восприятия, а также формировании у
обучающихся навыков соблюдения офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований вразличных видах деятельности.
Задачи курса:
381

повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной работоспособности;
формирование навыков рационального использования остаточного зрения;
развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы;
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира,
ориентировки в нем с использованием остаточного зрения;
формирование умений и навыков охраны и развития остаточного зрения.Коррекционный курс «Тифлотехника»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их самостоятельное и эффективное использование в образовательном процессе.
Задачи курса:
развитие навыка безопасного
и
целесообразного
поведения
при
работес тифлотехническими устройствами и их использования при работе с
информацией без визуального контроля;
знакомство с назначением и функционалом специального программного обеспечения дляслепых и сенсорного мобильного устройства.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся навыков вербальной и невербальной
коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения,
накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, втом числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей слепых обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабовидящими
обучающимися
ПКР со слабовидящими обучающимися предусматривает тифлопедагогическое,
специальное психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в
образовательном процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а также индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционная работа со слабовидящими обучающимися должна осуществляться
с обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи
их реализации Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»
Цель курса:развитие и коррекция зрительного восприятия, активизация и стабилизация работы основных зрительных функций, формирование у обучающихся умений и
навыков охраны и коррекции нарушенного зрения, рационального использования остаточного зрения в образовательном процессе и повседневной жизни.
Задачи курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира;
развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного познания;
382

повышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной работоспособности;
формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения. Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений
и навыков самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в
замкнутом и свободном пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умения использовать сохранные анализаторы и остаточное
зрение при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством, зрительной и зрительно-осязательной ориентировки в нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся социально-бытовой и социально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности на основе использования
сохранных анализаторов и тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за
одеждой иобувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной
сфер слабовидящих обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями и движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной среды. Занятия проводятся с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний врача- офтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой; преодоление трудностей
развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты,
пантомимика); развитие двигательной активности, координации движений для
уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение
их выполнять; повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного
зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
383

Цель курса: развитие у слабовидящих обучающихся навыков вербальной и невербальной коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения, накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, втом числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видящий».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей слабовидящих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимисяс тяжелыми нарушениями речи
ПКР реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Задачами коррекционных курсов является преодоление речевого недоразвития и формирование полноценной речевой деятельности или минимизация проявлений речевого
недоразвития.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметных областей, во внеурочной деятельности и на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной речемыслительной деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
К обязательным коррекционным курсам относится коррекционный курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», содержание которых
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРПКР расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно- логопедического воздействия, задачи которого:
преодоление несформированности функционального базиса речи;
коррекция нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; преодоление фонологического дефицита и совершенствование лексической системы,
грамматического строя языка, связной речи;
профилактика и/или коррекция нарушений
чтения и письма;развитие коммуникативных навыков.
ПКР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ТНР.
Требования к результатам реализации ПКР определяется ПМПК (ИПРА) в зависимости
от индивидуальных особенностей обучения.
384

Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПКР с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) носит комплексный характер и предусматривает психологическое сопровождение, специальную психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также медицинское воздействие (коррекцию двигательных нарушений). Для обучающихся с НОДА
должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых
и психических функций.
В зависимости от структуры (особенностей структуры речевого, психического и двигательного развития обучающегося) нарушений коррекционно-развивающая работа с обучающимися с НОДА строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся нарушений (преимущественно двигательных; преимущественно речевых; сочетание двигательных и речевых, недостатков общего психического
развития).
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи
их реализацииКоррекционный курс «Логопедические
занятия»
Цель курса: выявление ипреодоление нарушений речевого развития, развитие устной и письменной речи для успешного усвоения академического компонента образовательнойпрограммы, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной).
Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них, составлятьрассказ.
Развитие связной речи, лексико-грамматического и фонетико-фонематического
строя
речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики,
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и
письма.Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель курса: коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушенийу
обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Коррекция и компенсация имеющихся нарушений в развитии, помощь в достиженииличностных результатов освоения образовательной программы.
Коррекция и профилактика нарушений эмоционально-личностной сферы, нарушенийпознавательной деятельности.
Формирование высших психических функций, произвольной регуляции деятельности иповедения.
Содействие в оптимизации внутрисемейных отношений в семье ребенка с НОДА
имежличностных отношений в школьном коллективе.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Коррекционные занятия с дефектологом»
Цель курса: коррекция нарушений познавательного развития обучающихся с
НОДА,содействие в освоении образовательной программы.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов, высших психических функций, в
том числе коррекция и развитие различных видов мышления, пространственных представлений и зрительно-моторной координации.
Формирование учебной мотивации.
Формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности.
385

Развитие сенсорной сферы, межанализаторного
взаимодействия. Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Цель курса: коррекция и профилактика двигательных нарушений у обучающихся с
НОДА.
Задачи курса:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости
оттяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Профилактика ухудшения состояния здоровья обучающихся по основному
заболеванию.Развитие функциональных возможностей кистей рук.
Стимуляция двигательной активности. Формирование сферы жизненной
компетенции.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, на коррекционных курсах и специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ЗПР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и нарушений развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах). Она может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено следующимикоррекционными курсами:
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»;
Коррекционный курс «Логопедические занятия».
По усмотрению образовательной организации может быть также введен коррекционный курс «Ритмика».
Коррекционные курсы направлены на преодоление или ослабление основных нарушений,препятствующих освоению образовательной программы и успешной социальной
адаптации обучающихся ЗПР. Коррекционные курсы реализуются в форме фронтальных
и (или) индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК и психолого-педагогического консилиума при наличии ИПРА обучающихся.
Выбор дополнительных курсов и занятий коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» Основные задачи реализации содержания:
помощь в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов образования;
коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной
386

сферы; улучшение адаптационных возможностей; формирование учебной мотивации; активизация сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного и неучебного
материала;
развитие мыслительных операций и приемов мыслительной
деятельности; формирование приемов учебных действий и отработка учебных навыков; ослабление образовательных затруднений;
формирование навыков саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
коррекция недостатков регулятивных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения ксвоему «Я», повышение уверенности в себе, развитие инициативности и самостоятельности.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»Основные задачи реализации содержания:
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков в различных социальных ситуациях общения, расширение представлений об окружающей
действительности; формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательно-повествовательной);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
коррекция недостатков в развитии учебно-познавательной деятельности, преодолениеиндивидуальных образовательных трудностей, формирование метапредметных умений, способствующих усвоению программного материала.
Программы данных коррекционных курсов, а также коррекционного курса «Ритмика» могут быть разработаны Организацией самостоятельно на основе Программы обязательных коррекционных курсов для варианта 7.2. АООП НОО ЗПР с учетом психофизических особенностей и особых (индивидуальных) образовательных потребностей контингента обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты реализации ПКР конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с расстройствами аутистического спектра
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра – это обучающиеся, имеющие
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Для успешного освоения образовательной программы обучающиеся с РАС нуждаются в систематической психологопедагогической и организационной поддержке, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого обучающегося индивидуальной ПКР.
ПКР направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование обучающихся, мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Основной целью реализации программы коррекционной работы с обучающимися с
РАС является удовлетворение их особых образовательных потребностей.
К задачам, решаемым при реализации коррекционной программы обучающихся с
РАС наначальном уровне образования относятся следующие:
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
387

социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для младшего школьного возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных
норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики
и пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
ПКР разрабатывается на всех годах обучения, результаты ее освоения обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного раза в четверть.
Планируемые результаты реализации ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с РАС.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с учетом преемственностии учитывают достижения обучающимся на предыдущих этапах образования.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее = Федеральный
учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей = обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80 %, аобъём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, = 20 % от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное
время, отводимоена их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
388

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, приэтом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практики иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке
(5- дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1, 3;
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России
(5-дневная учебная неделя), вариант 2;
для образовательных организаций, в которых образование ведётся на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Российской
Федерации (6-дневная учебная неделя), вариант 4.
389

для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке (6-дневная учебная неделя), вариант 5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий,
курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1=4 классы), и по иностранному
языку (2=4 классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в
группы обучающихся образовательным программам начального общего образования из
нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся
1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе = 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч
и более3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом = не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельныеканикулы.
Продолжительность урока составляет:
=в 1 классе = 35 мин (сентябрь = декабрь), 40 мин (январь = май);
=во 2=4 классах = 40=45 мин (по решению образовательной организации).
Пояснительная записка к учебному плану на 2023-2024 учебный год
Общая характеристика учреждения
1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Школа №108 городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Юридический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район,
ул. Менделеева, 177, корп. 3.
Фактический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул.
Менделеева, 177, корп. 3.
Учредители: городской округ город Уфа Республики Башкортостан
Организационно-правовая форма: муниципальное автономное учреждение
Государственный статус:
тип - общеобразовательное учреждение
вид – средняя общеобразовательная школа
Лицензия № 0006040 серия 02Л01 от 20.05.2016 года, регистрационный номер 4312
- бессрочно
Свидетельство о государственной аккредитации № 0000887 серия 02А01 от 11.06.14
г. до 11.06.2026 г.
Нормативная правовая база:
Учебный план 1-4 классах МБОУ Школа № 108 разработан на основании:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»;

390

 Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
 Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении
информации (Дополнение к методическим рекомендациям по введению федеральных основных общеобразовательных программ)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"
 Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71762)
 Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция);
 Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
 Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках
народов Республики Башкортостан»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №
858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников»» (зарегистрирован 01.11.2022 №
70799);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 №
244 "О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053";
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;
 Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан «Об организации изучения предметной области «Родной язык
и литературное чтение на родном языке» («Родной язык и родная литература») при
введении обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» от 24.04.2023 года;
 Внесение изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569;
 Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и
науки Республики Башкортостан от 24.04.2023 «Методические рекомендации по
разработке учебных планов общеобразовательными организациями Республики
Башкортостан, реализующими образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования, с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Республики Башкортостан, в условиях
введения федеральных основных общеобразовательных программ и реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;

391

 Постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"»;
 Письмо Минпросвещения от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»;
 Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
 Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об
отмене методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений»;
 Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных ФООП начального и основного общего образования»;
 Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ №
03-871 от 17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601
"О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
 Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов Российской Федерации»;
 Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от
18.01.2023 №01-05/50 «О направлении информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от
24.04.2023 №01-05/524 «Об изменении и дополнении к Информационно-методическому письму о введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, направленному письмом
Министерства от 21 февраля 2022 года №04-05/197 «О направлении методических
рекомендаций»»;
 Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
 Уставом школы;
 Образовательными программами МАОУ Школа № 108.
 Учебный план является частью образовательных программ школы: образовательная программа начального общего в соответствии с ФООП и образовательная программа основного общего образования в соответствии с ФООП
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не менее 2954 часов и не более 3345 часов (не более 34 часов в неделю).
Начальное общее образование
Учебный план для 1-4-х классов определяет максимальный объём аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей для 1-4 классов, состоит из двух частей: обязательной части (80%)и части, формируемой участниками
образовательных отношений(20%).
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
392

учебных предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
 Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в 1-4 классе
включает в себя учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение».
 На изучение «Русского языка» в 1-4 классах отводится по 5 часа в неделю,
на «Литературное чтение» в 1 классах - 3 часа в неделю, во 2 - 4 классах – 3 часа в
неделю, В 1 классе обучение «Русскому языку» и «Литературному чтению» начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», который содержит разделы
«Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. После
завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
 Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
в 1-4 классах включает в себя предметы «Родной язык» по 1 часа в неделю и «Литературное чтение на родном языке» по 1 часа в неделю. Обучение ведется делением на группы по изучению родного (русского, татарского, башкирского) языков
литературного чтения на родном языке. «Государственный (башкирский) язык» по
1 час в неделю в 1-4 классах. Выбор родного языка и государственного языка республики РФ, изучаемого в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Родители (законные представители) учащихся школы выбрали язык изучения. Выбор зафиксирован протоколами родительских собраний
и письменными заявлениями родителей.
 Предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет
«Иностранный(английский) язык» для изучения во 2-4 классах в количестве 2 часов
в неделю.
 Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика» в 1-4 классах в количестве 4 часов в неделю.
 Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)», представлена предметом «Окружающий мир», на изучение которого отведено по 2 часа в неделю.
 В 4 классе федеральным компонентом вводится годовой комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю, 34 часов в год). Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Родители
(законные представители) учащихся школы выбрали модуль, изучаемый в рамках
курса ОРКСЭ: «Основы светской этики». Выбор зафиксирован протоколами (№ 3
от 09.02.2023 г. ) родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
 Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство», на которые отводится по 0,5 часу в неделю в 1-4
классах, по 0,5 часа в неделю в 1-4 классе во внеурочной деятельности.
 Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» по 1 часу в неделю в 1-3 классах , в 4-м классе по 0,5 ч в неделю, 0,5 во внеурочной деятельности.
 Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», на изучение которого отводится 2 часа в неделю в 1-3 классах,
в 4-м классе 1,5 часа , 1 час физкультуры реализуется через внеурочную деятельность в 1-3 классах и 1,5 ч. в 4-м классе.
В начальной школе реализуется общеобразовательная программа начального общего
образования. Обучение осуществляется по программам УМК образовательной системы 1х классах «Школа России»«Перспектива» в 2- 4 классах.
393

Деление классов на группы
- Класс делится на две группы при условии наполняемости не менее 25 обучающих
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебной недели в соответствии с СанПиН 2.4.2.3648-20 составляет с 1 по 4 класс - 5 дней.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
- используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии, в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый. Проведение четвертого урока и один раз в
неделю пятого урока (всего 48 уроков) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации. В ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый;
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся, а также
важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности школы за четверть, полугодие и учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
по итогам учебной четверти (четвертная аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам;
по итогам учебного года (годовая аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам;
аттестация в 1 классе проходит на основании результатов обучения в 1 классе без
выставления оценок.
Итоговая отметка за четверть в 2-4 классах определяется как среднее арифметическое текущих отметок и выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая аттестация определяется как среднее арифметическое четвертных отметок.
Четвертная аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться выполнением обучающимися тематических, итоговых четвертных, годовых контрольных работ, сочинений,
диктантов, тестов и др. Все эти виды работ осуществляются в соответствии с рабочими
программами учителей.
На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся установление их форм,
периодичности и порядка проведения» на 2-3 неделе мая проводится промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классе- математика (контрольная работа); русский язык (контрольная работа)
Учебный план (недельный) для 1-4 классов (ФООП НОО)
общее образование
Предметные
области

Учебные
предметы

К
оличество часов в
неделю

К
оличество часов в
неделю

1а
,б,в,г

начальное
К
оличество часов в
неделю

2а
,б,в,г

К
оличество часов
в
неделю

3а
,б,в,г

4а
,б,в,г
394

В
сего
ч
асов
по 14-м
клас
сам

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики

Обязательная часть
Русский
язык
Литературное чтение
Родной
язык
Литературное чтение на
родном
языке
Государственный (башкирский)
язык
Республики Башкортостан
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Искусство

Основы религиозных культур и светской
этики (учебный
модуль «Основы
светской этики»)
Музыка

Технология

Изобразительное искусство
Технология

5

5

5

5

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

75

1
35
1
35

1

1

1

1

1
35

-

2

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

2
04
5
40
2
76

1

3
4

0,

0,
5

0,
5

0,
5

0,
5

1

0,
5

0,
5

1

Физическая
культура

2

7,5

5
1

2

2

0,

2

2
3

2
1

2

1
18

1,

2
59

23

3
2

3

6
7,5

5
1

6

0,

5

Максимально
допустимая недельная нагрузка при
5-дневной
учебной неделе

4
05

5

Физическая
культура
ИТОГО

6

3
039

2

23

3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
0
0
0
образовательных отношений
ИТОГО
2
2
2
1
3
3
2
2
2

3
039

0

0

23

3
039

23
395

3

Максимально допустимая недельная
нагрузка при
5-дневной учебной неделе

1

3

3

039

Распределение часов на обязательные предметные области и на часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса
Класс
1а,б,в
2
3
4
,г
а,б,в,г
а,в,б,г
а,б,в,г
Количество часов обязательной части учебного
21
2
2
2
плана в неделю
3
3
3
Количество часов учебных занятий части учеб0
0
0
0
ного плана, формируемой участниками образовательных отношений
Итого в неделю/год:
21/69
2
2
2
3
3/782
3/782
3/782
Количество часов в год обязательной части ООП
693
7
7
7
СОО:
82
82
82
Количество часов внеурочной деятельности:
в неделю
Количество часов внеурочной деятельности:
в год
Доля часов ООП ООО, обязательной части в %

5

6

170

2
04
7
9,4

20

Учебный план (годовой) для 1-4 классов (ФООП НОО)
Предметные
Учебные
Ко
Ко
области
предметы
личеличество ча- ство часов в не- сов в неделю
делю

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Обязательная часть
Русский
язык
5
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Государственный
(башкирский)
язык

1

2

16

17
0

99

7
2
0,6

2
3

17

170

10

102

34
34

34
34

0

6
75

2
34
34

7
7

начальное общее образование
Ко
КоВ
личеличество сего
ство ча- часов в
ч
сов в не- неделю
асов
делю
по 14-м
классам
3
4

10
2

33
33

2
38

9,4
2

0,6

7

2
04

80

Доля часов ООП ООО, отведенных на часть,
формируемую участниками образовательных отношений в %

6

4
05
1
35
1
35

33

34

34

34

1
35

396

Республики Башкортостан
Иностранный
Иностранязык
ный язык
Математика и
Математика
информатика
2
Обществознание
Окружаюи
щий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиОсновы реозных культур и свет- лигиозных кульской этики
тур и светской
этики
Искусство
Музыка
5
Изобразительное искусство 5
Технология
Технология

-

68

68

68

13

13

13

136

68

68

2
04

6
66

6
68

5
40
2
76

34

3
4

16,

17

17

17

6
7,5

16,

17

17

17

6
7,5

33

34

34

34

66

68

68

51

69

78

78

782

78

782

1
18

Физическая
культура
ИТОГО

Физическая
культура

59
3

Максимально
допустимая недельная
нагрузка при
5-дневной учебной неделе

2

2
69

3

2
78

2

3
039

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
0
0
0
образовательных отношений
69
78
78
Максимально допустимая недельная 3
2
2
нагрузка при
5-дневной учебной неделе

3
039

0

0

782

3
039

Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебнымпредметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся; максимальная
нагрузка с учётом деления классов на группы; план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте
на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
397

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций МинпросвещенияРоссии и Рособрнадзора по основным подходам
к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час = для 1 класса, 1,5 часа = для
2 и 3 классов, 2 часа = для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями Санитарных норм.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностейи интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФООП НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся иих родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация
может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
4.2 Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графикаучебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная или триместровая.
Федеральный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4.3.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности = психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникамобразовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие: поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
398

освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обученияобразовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При
отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогическиехарактеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФООП НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (160 учебных дня);
399

2–4-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы

Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023 27.10.2023 8

40

II четверть

07.11.2023 29.12.2023 8

39

III четверть

09.01.2024 22.03.2024 10

42

IV четверть

03.04.2024 24.05.2024 7

34

Окончание

Итого в учебном году

Количество
недель

33

учебных Количество
дней

учебных

160

2–4-е классы
Учебный период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней

I четверть

01.09.2023 27.10.2023 8

40

II четверть

07.11.2023 29.12.2023 8

39

III четверть

09.01.2024 22.03.2024 11

52

IV четверть

03.04.2024 24.05.2024 7

34

Итого в учебном году

34

165

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных и выОкончание ходных дней в календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023 10

Зимние каникулы

30.12.2023 08.01.2024 10

Дополнительные
каникулы

10.02.2024 18.02.2024 9

Весенние каникулы

23.03.2024 31.03.2024 9

Летние каникулы

25.05.2024 31.08.2024 99

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

6

Итого

207

2–4-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных и выходОкончание ных дней в календарных днях

Осенние каникулы 21.10.2023 29.10.2023 9
Зимние каникулы

23.12.2023 07.01.2024 14

400

Весенние
каникулы

16.03.2024 25.03.2024 9

Летние каникулы

25.05.2024 31.08.2024 99

Выходные дни

69

Из них праздничные дни

5

Итого

203

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по 8 мая 2024 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Форма промежуточной
аттестации

2–3-е Русский язык

Диагностическая работа

2–3-е Литературное чтение

Тестирование

2–3-е Родной язык

Диагностическая работа

2–3-е Литературное чтение на родном языке

Собеседование

2–3-е Иностранный язык

Тестирование

2–3-е Математика

Диагностическая работа

2–3-е Окружающий мир

Диагностическая работа

2–3-е Музыка

Собеседование

2–3-е Изобразительное искусство

Собеседование

2–3-е Технология

Собеседование

2–3-е Физическая культура

Тестирование

4-й

Русский язык

Диагностическая работа

4-й

Литературное чтение

Тестирование

4-й

Иностранный язык

Тестирование

4-й

Математика

Диагностическая работа

4-й

Окружающий мир

Диагностическая работа

4-й

Основы религиозных культур и светской этики (4-й класс) Собеседование

4-й

Музыка

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

Собеседование

4-й

Технология

Собеседование

4-й

Физическая культура

Тестирование

4-й

Государственный башкирский язык

Собеседование

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы 2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5
401

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации –

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательная деятельность в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

5

6

7

7

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–
10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–
11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–
11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–
12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–
12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной
55 минут
деятельности

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:30

С 13:00

С 12:00

2–4-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

15 минут

2-й

9:25–10:05

15 минут

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность С 13:50

–
402

Организация дежурства
Дежурный учитель назначается приказом по школе и дежурит в соответствии с графиком дежурства.
Дежурные учителя начинают свою работу в 08.00 ч. И заканчивают её через 15 минут после последнего урока.
Расписание дежурства администрации:
Ф.И.О.
Должность
День недели
Время
Тишина
Екатерина Социальный педагог
Николаевна

понедельник

08.00 - 18.00

Якшибаева
Рафилевна

вторник

08.00 - 18.00

среда

08.00 - 18.00

Загидуллина
Римма Зам. директора по АХЧ
Фердинандовна

четверг

08.00 - 18.00

Мухарлямова Татьяна Зам. директора по УВР
Ббоооо
Владимировна

пятница

08.00 - 18.00

Галлямов
Рашитович

понедельник

08.00 – 18.00

Галлямов
Рашитович

Илюза Зам. директора по УВР
Ильшат Зам. директора по ВР

Ильшат Директор

5. Организация приёма граждан руководителем и заместителями руководителя:
Ф.И.О.
Должность
День недели
Время
Галлямов Ильшат
Рашитович
Мухарлямова
Татьяна
Владимировна
Якшибаева
Илюза
Рафилевна
Галиева Алина
Галиевна

И.о.директор

Понедельник

С
Заместитель директора по Пятница
торник
УВР
Заместитель директора по Вторник
УВР
Заместитель директора по ВР Среда

14.00 до 18.00
14.00 до 16.00
12.00 до 14.00
14.00 до 16.00
14.0
16.00

до

6.Режим работы в период школьных каникул
Занятия детей в учебных группах и объединениях проводятся по временному утвержденному
расписанию, составленному на период каникул, в форме экскурсий, походов, соревнований, работы
творческих групп и объединений, учебно-тренировочных сборов и др.
7. Расписание родительских собраний в дистанционной форме :
1.
24.08 августа 2023 для 1- х классов
2.
12,13 сентября 2023 года
3.
21 сентября 2023 года – собрание родителей будущих первоклассников
4.
14,15 ноября 2023 года
5.
6,7, февраля 2024 года
6.
9,10, апреля 2024 года
Все собрания начинаются в 19:00.
В целях обеспечения родителям возможности ознакомления с образовательным процессом
16 ноября 2023 года запланировано проведение Дня открытых дверей (суббота, начало собрания
родителей будущих первоклассников 30.04.2024).
403

30.04.2024 года собрание для будущих первоклассников в 17.00
7. Линейки обучающихся – по понедельникам
8. Торжественные мероприятия, посвященные окончанию учебного года
Прощание с начальной школой и последний звонок 7.
21 мая 2024 года (1, 9, 11-е классы)
8.
21 мая 2024 года (4-е классы)
9.
25 мая 2024 года (Парад отличников)
10.
25 мая 2024 года (Торжественные собрания 2-8,10 классов)
Вручение аттестатов –
11.
21 июня 2024 года (9-е классы)
12.
24 июня 2024 года (11-е классы)
9. Циклограмма работы педагогического коллектива:
1.
Общее собрание трудового коллектива (посещение обязательно для всех работников) - проводится два раза в год.
2.
Педагогический совет (посещение обязательно для всех педагогических работников) - проводится не менее 4-х раз в год.
3.
Административное совещание при директоре - проводится каждый четверг в
14:00.
4.
Совещание при директоре (посещение обязательно для всех педагогических работников) - проводится в первый и третий понедельник месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
5.
Заседание Методического совета проводится во второй понедельник месяца в
14:00 (с сентября по июнь).
6.
Заседание методических объединений (посещение обязательно для педагогических работников, относящихся к данному методическому объединению) и участников творческих проектов и экспериментов четвертая среда месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
7.
Заседание профкома (посещение обязательно для членов профсоюза) - проводится не менее 2-х раз в год.
8.
Психолого-педагогическая комиссия - проводится не менее 4-х раз в год.
9.
Совет профилактики – проводится не менее одного раза в месяц (также по мере
необходимости)
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности кимпровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны = система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственноеактивное
404

участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и
другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги- психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровомобразе жизни, развитиефизической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
Великие математики и их открытия;История родного края
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать
с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интересак истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края»;
История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности
(от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к историистановления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например,«На чёмписали
в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия»,
«Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие;
Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава
и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного
405

отношения к природным объектам, ответственного отношенияк природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты;
Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс = факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юныешахматисты».
3. Коммуникативная деятельность:
Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание
ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала;
Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб;
Хочу быть писателем»
Цель: развитие
художественного
словесного
творчества,
умений
создаватьи
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей = выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических занятий);
Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания
к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора
ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс = факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой
активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ;
Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,постановка
концертных номеров;
Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импрови406

зировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок;
Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами
книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
Мои помощники = словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое = по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс = факультатив;
Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Русский язык = набор правил и исключений илистройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности работать в
условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории
возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Я = путешественник (Путешествуем по России, миру)
407

Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
7. «Учение с увлечением!»:
Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс = факультатив; учебная лаборатория;
Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс = факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория;
Мой друг = иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным
языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс = факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Учебный план (недельный) для 1-4 -х классов (ФООП НОО)
по внеурочной деятельности начального общего образования
В 2023-2024 учебном году в школе составлен учебный план в соответствии с:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286;
 Письмо Минпросвещения России от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении информации
(Дополнение к методическим рекомендациям по введению федеральных основных общеобразовательных программ)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"
 Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 22.12.2022 N 71762)
 Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция);
 Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
 Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках народов Республики Башкортостан»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»»
(зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
408

 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 07.04.2023 № 244 "О
внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. №
1053";
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115;
 Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан «Об организации изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» («Родной язык и родная литература») при введении обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» от 24.04.2023 года;
 Внесение изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569;
 Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24.04.2023 «Методические рекомендации по разработке учебных
планов общеобразовательными организациями Республики Башкортостан, реализующими образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Республики
Башкортостан, в условиях введения федеральных основных общеобразовательных программ
и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
 Постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
 Письмо Минпросвещения от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»;
 Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
 Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г. «Об отмене методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений»;
 Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022 г. «Методические
рекомендации об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
ФООП начального и основного общего образования»;
 Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ № 03-871 от
17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности «Разговор о важном»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
 Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
 Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 18.01.2023
№01-05/50 «О направлении информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24.04.2023
№01-05/524 «Об изменении и дополнении к Информационно-методическому письму о введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, направленному письмом Министерства от 21 февраля 2022 года
№04-05/197 «О направлении методических рекомендаций»»;
409

 Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
410

драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическая культура
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Технология»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, умение применять полученные знания на практике, формирование навыков самообслуживающего труда
Форма организации: факультатив
3. Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»

411

Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, речевого общения с другими
людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие
языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб(классный час)
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«ИЗО» , «Волшебная кисть»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами
книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
«Музыка», «Хор»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
«Умники и умницы»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Мир профессий
Цель: система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию. получение знаний о профессиях, посещение выставок
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования. факультативный курс
краеведения
7.Функциональная грамотность «Учение с увлечением!»
Цель: Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
При организации внеурочной деятельности школа может использовать как собственные ресурсы, так и возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности независимо от
продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного обучающегося.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не более
1320 часов (не более 34 часов в неделю).

Учебный план (недельный и годовой) для 1-4 -х классов (ФОП НОО)
по внеурочной деятельности начального общего образования
412

Направление
внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительная деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение с увлечением!»

Название

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Для 1-х классов

1а
1/33

1б
1/33

1в
1/33

1г
1/33

4/135

Разговоры о важном

1/33

1/33

1/33

1/33

4/135

ИЗО

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

2/67

Музыка
Волшебная кисть

0,5/16,5
1/33
1/33

0,5/16,5
1/33
1/33

0,5/16,5
1/33
1/33

0,5/16,5
1/33
1/33

2/67
4/135
4/135

Функциональная
грамотность

1/33

1/33

1/33

1/33

4/135

итого

6/198

6/198

6/198

6/198

24/79
2

2а
1/34

2б
1/34

2в
1/34

2г
1/34

4/136

Разговоры о важном

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

ИЗО

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Музыка

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Мир профессий

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Физическая
культура

Мир профессий

Всего
часов
по 14-м
классам

Для 2 –х классов
Спортивно-оздоровительная деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение с увлечением!»

Физическая
культура

Функциональная
грамотность

413

Спортивно-оздоровительная деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно-эстетическая творческая деятельность
информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение с увлечением!»

Спортивно-оздоровительная деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно-эстетическая творческая деятельность
информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность
«Учение с увлечением!»

Максимально допустимая
недельная
нагрузка при

итого

5/170

5/170

5/170

5/170

Для 3-х классов

3а
1/34

3б
1/34

3в
1/34

3г
1/34

4/136

Разговоры о важном

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

ИЗО

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

2/67

Музыка
Хор
«Умники и умницы»

0,5/16,5
1/34
1/34

0,5/16,5
1/34
1/34

0,5/16,5
1/34
1/34

0,5/16,5
1/34
1/34

2/67
4/136
4/136

Мир профессий

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Функциональная
грамотность

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

итого

7/238

7/238

7/238

7/238

28/93
2

Для 4-х классов

4а

4б

4в

4г

Физическая
культура

1,5/51

1,5/51

1,5/51

1,5/51

6/204

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Разговоры о важном

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

ИЗО

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Музыка
«Умники и умницы»

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Мир профессий

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Функциональная
грамотность

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

итого

6,5/221

6,5/221

6,5/221

6,5/221

26/88
4

38/1320

38/1320

38/1320

38/1320

Физическая
культура

20/68
0

Технология

414

5-дневной
неделе

учебной

4.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее = план) разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации
или отдельно по уровню начального общего образования.
Приведена ориентировочная структура плана. Возможно построение плана по основным
направлениям воспитания, по календарным периодам = месяцам, четвертям, триместрам = или в
иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности
= по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ
по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на 2023-2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ
«Разговоры о важном»

К
лассы
14
14
14
14

Общешкольный «День здоровья»

14

Школьный этап сдачи норм ГТО

24

Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»

14

Конкурс чтецов

14

Дата
1
тября

Ответственные

сен-

Зам. директора по ВР

1
сентября
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8
сентября
Сентябрь- декабрь
с 15 сентября
20 сентября

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Классные руководители
Классные руководители

415

Праздник для 1-х классов «Посвящение в первоклассники»

1

28
тября

сен-

Педагог-организатор,
Классные руководители

«День Дублера»

24

Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление новогоднего оформления
Новогодние Ёлки

14
14
14

«Неделя школьных наук», посвященная М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля

5
октября
13-20 ноября
Декабрь

14
14

Мероприятия к 8 марта

14

КВЕСТ-Игра «ПДД»

2-

23-29 декабря
С 16 января
19-21
февраля
4-6
марта
Апрель

3
Акция «Письмо солдату»
Участие в выставке Детского творче4

Мероприятие «По страницам Великой отечественной войны»

4

Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой

Классные руководители
Классные руководители, Актив РДДМ
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 9-11 кл.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители Учителя технологии
педагог-организатор
Классные руководители
Актив класса

3-

Апрель

1-

апрель

3-

6 мая

1-

1-9 мая

4

Май

2-

Май

Педагог-организатор

1-

23-25

Замдиректора по ВР

30 мая

Классные руководи-

4
ства

Зам. директора по ВР

4
Классные руководители

Конкурс рисунков на асфальте: «Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2024»

4
мая

4
Итоговые классные часы

1-

4
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
130 авгу4
ста
Планирование воспитательной ра1До
15
боты классов на 2023-2024 учебный год
4
сентября
Проведение классных часов
1раз в не4
делю
Планирование Индивидуальной ра1До
20
боты с учащимися: Активом, «Группой 4
сентября
риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
1До
15
внеурочное время в кружках, секциях, 4
сентября
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1До
15
4
сентября

тели
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
416

Оформление классных уголков

14

Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей

14
14

Педсовет по воспитательной работе

1-

До
15
сентября
с 15 сентября
Ноябрь
март
март

Классные руководители
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР

4
Прогноз летней занятости учащихся

1-

Март

Классные руководи-

2-

До

17

До

10

тели

4
Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год

мая

4
14

Зам. директора по ВР

июня

Организация летней занятости уча1Майщихся
4
июнь
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной деятельК
Количености
лассы
ство часов в
неделю
«Разговоры о важном»
11
4

Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители

417

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Кл
Дата
ассы
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
классов
учебного
года
Взаимодействие с социально- психоло1-4
Сентябрь
гической службой школы
- май
Родительские собрания - Даты и темы
1-4
1 раз в
планируете для своего класса на год!
триместр
Раздел «Информация для родителей»
1-4
В течение
на сайте школы, информация для родителей
года
по социальным вопросам, безопасности,
психологического благополучия, профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В течение
трудной жизненной ситуации,
года
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
1-4
Сентябрь
горячего питания
- май
День открытых дверей для родителей
1-4
март
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Кл

Дата

1-4

В течении

Ответственные
Председатели
родительских комитетов
социальный педагог
Классные

руководи-

тели
заместитель директора
по ВР

Классные руководители социальный педагог
Классные

руководи-

тели
Зам. директора по УВР

Ответственные

ассы
Дни единых действий РДДМ

Советник по воспитанию Классные руководители
сенУчителя физкультуры

года
Всероссийская акция «Кросс наций»

3-4

Участие Юнармейцев в патриотических мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям
РДДМ
https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects

2-4
1-4

Участие в благотворительных акциях

16
тября
В течение
Педагог организатор
года
В течение
Классные руководигода
тели
В течение

1-4
года

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

руководи-

Классные

руководи-

тели
В течение

1-4

Классные

года

тели

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Кл

Дата

Ответственные

ассы
Классные часы «Азбука профессий»,
темы планируете для своего класса на

1-4

1 раз
триместр

в

Классные

руководи-

Классные

руководи-

тели

год!
Тематические экскурсии на предприятия округа, области
Модуль «Профилактика и безопасность»

Сентябрь-

1-4
май

тели

418

Дела, события, мероприятия

Кл

Дата

Ответственные

ассы
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах поведения учащихся в школе, общественных местах. Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»

1-4

1-4

4-9
тября

сен-

Классные

руководи-

тели

Начало
сентября

Директор школы
классные руководители

«15 минут о безопасности», Даты и
темы планируете для своего класса на год!
Составление с учащимися Схемы безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений

1-4

1 раз в ме-

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний

1-4

Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в зимний период, поведение на школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу детей и персонала из школы.

1-4

1-4

Декабрь

Беседы с учащимися по правилам безопасности в период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП

1-4

Конец
2 модуля

1-4

май

Профилактика безопасного поведения
на каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.

1-4

сяц
1-4
1-4

1-4
1-4

1-4

классные

руководи-

тели

4-8 сенКлассные руководитября
тели
сентябрь
Педагог организатор
классные руководители
Октябрь
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
1 раз в
Зам.директора по ВР
триместр
Соц.педагог
Конец 1
Классные руководимодуля
тели
13-20 ноКлассные руководиября
тели социальный педагог
Конец
Классные руководи2 модуля тели
Заместитель
директора, классные руководители
Классные руководители
Педагог организатор

Конец
Классные
3
три- тели
местра

руководи-

419

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление
стенда
«Гордость
школы»
Оформление классных уголков
Выставка рисунков «Болдинская
осень»
Оформление тематических выставок
рисунков
Конкурс «Красота родного края»
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, 1 от
класса, формат А3
Новогоднее оформление кабинетов

К
лассы
211
111
14
14
14
14
14
14
14

Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
книга – лучшие друзья!»
4

Дата

До 1 окЗамдиректора по ВР
тября
До 15 сенКлассные руководитября
тели
с 15 сенКлассные руководитября
тели
В течение
Педагог-организатор
года
с 23 окКлассные руководитября
тели
Сентябрь Педагог-библиотекарь
май
С 1 декабря
Классные руководители
С 10 деКлассные руководикабря
тели
с 15 января
Классные руководители
с 26 фев-

1раля

Выставка рисунков «Мы – Орлята
России»
4
Модуль "Внешкольные мероприятия"

1-

Внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, орга- 4
низуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на 4
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"

1-

Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с до- 4
говорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков, 4
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

1-

Ответственные

Классные

руководи-

Классные

руководи-

Классные

руководи-

тели
с 10 мая
тели
В течение

года

тели
Учителя-предметники
В течение

1года

года

руководи-

В течение

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

В течение

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

года

1-

Классные
тели

420

Модуль «Дни единых действий РДДМ»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Ответственные

ы
200-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ КОНСТАНТИНА ДМИТРИЕВИЧА УШИНСКОГО (РУССКИЙ
ПЕДАГОГ, ПИСАТЕЛЬ, ОСНОВОПОЛОЖНИК НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ)
Год ПЕДАГОГА, НАСТАВНИКА
День знаний
1-11
1.09
Советник совместно
с классными руководителями
День окончания Второй мировой войны
1-11
3.09
Советник совместно
День солидарности в борьбе с террос классными руководитеризмом
лями
100 лет со дня рождения советского
1-11
07.09
Советник совместно
поэта Эдуарда Аркадьевича асадова (1923с классными руководите2004)
лями
Международный день распростране1-11
08.09.
Советник совместно
ния грамотности
с классными руководителями
День национального костюма
1-11
08.09.
Советник совместно
с классными руководителями
100 лет со дня рождения советского
1-11
08.09.
Советник совместно
поэта Расула Гамзатова (1923-2003)
с классными руководителями
195 лет со дня рождения русского пи1-11
09.09.
Советник совместно
сателя Льва Николаевича Толстого (1828с классными руководите1910)
лями
Международный день памяти жертв
1-11
10.09
Советник совместно
фашизма
с классными руководителями
100 лет со Дня рождения советской
1-11
13.09
Советник совместно
партизанки Зои Космодемьянской (1923с классными руководите1941)
лями
День работника дошкольного образо1-11
27.09
Советник совместно
вания
с классными руководителями
День туризма
1-11
27.09
Советник совместно
с классными руководителями
105 лет со дня рождения педагога
1-11
28.09.
Советник совместно
Василия Александровича Сухомлинс классными руководитеского
лями
Международный день пожилых людей
1-11
01.10
Советник совместно
с классными руководителями
Международный день музыки
1-11
01.10
Советник совместно
с классными руководителями
150 лет со дня рождения писателя
1-11
Советник совместно
Вячеслава
Яковлевича
Шишкова
с классными руководите(1873—1945)
лями
421

День защиты животных

1-11

04.10

День учителя

1-11

05.10

День Республики

1-11

11.10

День отца в России

1-11

16.10

1-11

25.10

1-11

04.11

День памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
205 лет со дня рождения писателя
Ивана Сергеевича Тургенева (1818—
1883)
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора
Андрея Николаевича Туполева (1888—
1972)
День начала Нюрнбергского процесса

1-11

08.11

1-11

09.11

1-11

10.11

1-11

20.11

115 лет со дня рождения советского
писателя
Николая Николаевича Носова (1908—
1976)
День матери в России

1-11

23.11

1-11

26.11

День подписания Президентом РФ В.В.
Путиным Распоряжения о праздновании
450-летия основания Уфы в 2024 году
День Государственного герба Российской Федерации

1-11

30.11

1-11

30.11

День неизвестного солдата

1-11

03.12

Международный день инвалидов

1-11

03.12

Международный день школьных библиотек
День народногоединства

Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
422

День добровольца (волонтера) в России

1-11

05.12

220 лет со дня рождения поэта
Федора Ивановича Тютчева (1803—

1-11

05.12

Международный день художника

1-11

08.12

День Героев Отечества

1-11

09.12

День прав человека

1-11

10.12

День Конституции Российской Федерации

1-11

12.12

День Конституции Республики Башкортостан

1-11

24.12

День принятия Федеральных конституционных законов
о Государственных символах Российской Федерации
День российского студенчества

1-11

25.12

1-11

25.01

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

1-11

27.01

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской Академии
наук (1724)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35
лет со дня вывода советских войск из Республики Афганистан (1989)
Международный день родного языка

1-11

27.01

1-11

2.02

1-11

8.02

1-11

15.02

1-11

21.02

1-11

23.02

1873)

День защитника Отечества

Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
423

Международный женский день

1-11

8.03

1-11

14.03

1-11

18.03

Всемирный день театра

1-11

27.03

Всемирный день здоровья

1-11

7.04

День космонавтики

1-11

12.04

1-11

19.04

1-11

22.04

День российского парламентаризма

1-11

27.04

Праздник Весны и Труда

1-11

1.05

День Победы

1-11

9.05

Международный день музеев

1-11

18.05

День детских общественных организаций России

1-11

19.05

День славянской письменности и куль-

1-11

24.05

День защиты детей

1-11

1.06

День русского языка

1-11

6.06

День России

1-11

12.06

450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574)
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли

туры

Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
424

День памяти и скорби

1-11

22.06

День молодежи

1-11

27.06

День семьи, любви и верности

1-11

8.07

День Военно-морского флота

1-11

28.07

День физкультурника

1-11

10.08.

1-11

22.08.

1-11

27.08.

День государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями
Советник совместно
с классными руководителями

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй миро27 января: День снятия блокады Ленинвой войны, День солидарности в борьбе с терро- града, День освобождения Красной армией крупризмом;
нейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Ос8 сентября: Международный день распро- венцима) - День памяти жертв Холокоста.
странения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

Ноябрь:

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
425

4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при ис18 марта: День воссоединения Крыма с
полнении служебных обязанностей сотрудников Россией;
органов внутренних дел России;
27 марта: Всемирный день театра.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
Апрель:
3 декабря: День неизвестного солдата;
12 апреля: День космонавтики.
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событийМинистерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, Деньсолидарности в борьбе стерроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;4 октября: День защиты животных;
426

5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессийНоябрь:
4 ноября: День народного единстваДекабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;27 декабря: День спасателя
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);27 января: День снятия блокады Ленинграда Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с РоссиейАпрель:
12 апреля: День космонавтикиМай:
1 мая: Праздник Весны и
Труда;9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культурыИюнь:
1 июня: Международный день защиты детей;5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби;27 июня: День молодёжи
Июль:
8 июля: День семьи,
любви и верностиАвгуст:
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;4.525 августа: День воинской славы России
4.4.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
– характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
– описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
4.5 Кадровое обеспечение
МАОУ Школа № 108 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
427

ответственности и компетентности работников образовательной организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
МАОУ Школа № 108 с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и
реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями Профессионального стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ Школа № 108 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФООП НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФООП НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФООП НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФООП НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФООП.
К основной образовательной программе начального общего образования разрабатывается ежегодно план методической работы, включающий следующие мероприятия:
1. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФООП НОО.
2. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.
3. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФООП НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
4.6 . Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФООП НОО является создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
428

Список сотрудников
квалифиКПК
кация

№
п/п

ФИО учителя

1

Акулич Светлана Витальевна

2

Асрарова Ольга Владими- высшая
ровна

3

Абдуллина Ильгиза Раисовна

4

Абдуллина Лилия Гайнет- высшая
диновна

5

Адигамова Гузель Сагмановна

высшая

6

Апаева Инна Семеновна

высшая

7

Ахмадиева Гузель Гиззатовна
Баркова Мария Вячеславовна

высшая

9

Белова Ольга Алексеевна

высшая

10

Бикбулатова ЕссэнияЭнже Владимировна
Васильева Анастасия
Владимировна
Галлямов Ильшат Рашитович

высшая

Ганиева Диана Станиславовна

первая

8

11
12

13

высшая

первая

высшая

молодой
специалист
высшая

«Формирование функциональной грамотности обучающихся», с 17.11.2021 по 01.12.2021г. МБОУ
ДПО «НИМЦ»
«Организация дистанционного образования по русскому языку и литературе с использованием цифровых образовательных ресурсов», с 14.11.2022 по
23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Современный урок иностранного (английского)
языка в условиях реализации ФГОС», с 10.03.2020
по 19.03.2020г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Совершенствование профессиональных компетенций учителя английского языка в условиях введения
обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г. «Совершенствование профессиональных компетенций учителя английского языка в
условиях введения обновленного ФГОС ООО», с
06.05.2022 по 27.05.2022г
«Организация образовательной деятельности по
предмету «Физическая культура» в условиях реализации ФГОС СОО», с 27.09.2021 по 06.10.2021г.
ГАУ ДПО ИРО РБ
«Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся», с 27.01.2021 по 11.02.2021г. ГАУ ДПО
ИРО РБ
«Развитие функциональной грамотности у обучающихся средствами математики», с 18.08.2022 по
07.09.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Обновленные ФГОС НОО 2022: порядок организации и осуществления образовательной деятельности», 25.05.2022г. МБОУ ДО «НИМЦ городского
округа г. Уфа РБ»

«Организация образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС НОО и ООО», с
01.04.2022 по 14.04.2022г. ГАУ РБ Центр оценки
профессионального мастерства и квалификации педагогов
«Современные требования к преподаванию предметов «История России» и «Обществознание» в свете
требований ФГОС», с 21.09.2020 по 30.09.2020г.
ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»
429

14

Гильфанова Расиля
Марвановна

высшая

15

Данилова Анна Петровна

первая

16

Жанбырбаева Лариса
Фрикусовна.

высшая

17

Жижакина Елена Викторовна

первая

18

Закирова Зарида Эльвировна

первая

19

Иванова Любовь Николаевна

высшая

20

Иштакбаева Фируза Ахмадулловна
Казанцева Татьяна Сергеевна

высшая

22

Караульщикова Марина
Петровна

высшая

23

Карабаева Рушания Айнуровна
Карманова Светлана Анатольевна

молодой
специалист
высшая

25

Климкина Алевтина Борисовна

высшая

26

Климкина Наталья Юрьевна

высшая

21

24

высшая

«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020 г. МБОУ ДО
«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», с 01.02.2022 по
28.02.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в ус ловиях реализации ФГОС третьего поколения», с 09.04.2022 по 18.04.2022г. ООО «Институт
развития образования, повышения квалификации и
переподготовки
«Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации
ФГОС», с 27.10.2020 по 02.11.2020г. ООО «Центр
повышения квалификации и переподготов ки «Луч
знаний»
"«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБУ ДО
«Нимц»
Г.Уфа РБ"
«Совершенствование профессиональных компетенций учителя английского языка в условиях введения
обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Организация образовательной деятельности по
предмету «Физическая культура» в условиях реализации ФГОС СОО», с 27.09.2021 по 06.10.2021г.
ГАУ ДПО ИРО РБ
1. «Организация дистанционного образования по
русскому языку и литературе с использованием образовательных ресурсов», с 14.11.2022 по
23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Школа современного учителя химии», с 20.09.2021
по 10.12.2021г. ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения РФ»
«Организация проектной деятельности обучающихся в предметной области «Технология» в условиях обновленного ФГОС», с 17.10. 2022 по
26.10.2022 г. Научно-информационно- методический центр городского округа город Уфа РБ
«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБОУ ДО
430

«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
27

Левашова Наталья Алексеевна

высшая

28

Мак Татьяна Эвадольвна

высшая

29

Масалимова Гульшат
Мидхатовна
Мостипан Мария Николаевна

молодой
специалист
высшая

31

Мосунова Светлана Валентиновна

высшая

32

Муллаянова Рамиля Авдаховна

высшая

33

Мухарлямова Татьяна
Владимировна

высшая

34

Нигматуллина Гульнара
Сабировна

высшая

35

Носкова Лариса Николаевна

высшая

36

Сабирзянова Элина Румолодой
стемовна
специалист
Сайфуллина Алина Хафи- первая
зовна

30

37

38

Самойлова Валентина
Александровна

высшая

39

Самсонова Маргарита
Сергеевна

молодой
специалист

40

Смирнова Татьяна Михайловна

высшая

«Методика подготовки, проведения и оценивания
ВПР по физике», с 26.02.2020 по 29.02.2020г. ГАУ
ДПО ИРО РБ
«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБОУ ДО
«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
«Преподавание математики в условиях реализации
ФГОС», с 20.09.2021 по 29.09.2021г. ГАУ ДПО ИРО
РБ
«Совершенствование профессиональных компетенций учителя английского языка в условиях введения
обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Инновационные технологии в школьной библиотеке», с 18.02.2019 по 07.03.2019г. ГАУ ДПО ИРО
РБ
«Современный урок истории информационного общества при реализации ФГОС», с 17.10.2019 по
30.05.2020г. МБОУ ДО «НИМЦ» городского округа
город Уфа РБ
«Школа современного учителя географии», с
20.09.2021 по 10.12.2021г. «Академия реализации
государственной политики и профессионального образования Министерства просвещения РФ»
«Организация дистанционного образования по русскому языку и литературе с использованием цифровых образовательных ресурсов», с 14.11.2022 по
23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Обновленный ФГОС НОО: организация образовательного и воспитательного процесса», с 15.09.2022
по 24.09.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
"«Компетенция учителя начальных классов при реализации ФГОС третьего поколения: эффективная
реализация общеобразовательных программ ФГОС
НОО». МБУ ДО «Нимц» Г.Уфа РБ"
«Профилактика и коррекция девиантного поведения
в образовательной организации». Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Институт Практической Психологии и Психологического консультирования»
«Организация проектной деятельности обучающихся в предметной области «Технология» в условиях обновленного ФГОС», с 17.10.2022 по
26.10.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
431

41

Султыева Эльза Аглямутдиновна

высшая

42

Сухарева Анастасия Владимировна
Фенько Тамара Дмитриевна

молодой
специалист
высшая

44

Шепелева Светлана Витальевна

высшая

46

Янгиров Данис Фаритович

высшая

молодой специалист

6

1 категория

6

высшая

33

43

«Использование цифровых электронных ресурсов в
преподавании татарского языка и литературы в
условиях реализации ФГОС СОО», с 13.09.2021 по
22.09.2021г. ГАУ ДПО ИРО РБ
"«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБУ ДО
«НИМЦ»
г.Уфа РБ"
"«Организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего
образования», с 15.04. 2019 по 30.09.2019г. МБУ ДО
«НИМЦ»
Г.Уфа РБ "
«Актуальные проблемы преподавания ОБЖ для детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС». ГАУ
ДПО ИРО РБ

4.5.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
4.7. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФООП НОО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, со432

временных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
433

– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп, интерактивная
доска.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского
и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор генеалогических деревьев; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
434

дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников МАОУ Школа № 108 (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
МАОУ Школа № 108 обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Библиотека МАОУ Школа № 108 укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Список фонда библиотеки
1. Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ (https://ege.sdamgia.ru/,https://oge.sdamgia.ru)
2. Учи.ру (https://uchi.ru/)
3. Просвещение (https://digital.prosv.ru)
4. Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/)
5. ЯКласс (https://www.yaklass.ru/)
6. Портал «Цифровое образование» (http://digital-edu.ru/)
7. Яндекс.учебник (https://education.yandex.ru/)
8. LECTA (https://lecta.rosuchebnik.ru/)
9. Физикон (https://physicon.ru/)
10. Мобильное электронное образование (https://mob-edu.ru/)
11. Онлайн школа (https://foxford.ru/)
12. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
13 Единый урок (https://www.единыйурок.рф),
14 Мультиурок (https://multiurok.ru/)
15 Инфоурок (https://infourok.ru/)
16Сервисы для создания интерактивных заданий
https://learningapps.org/,
https://www.menti.com/,
17 Электронное сопровождение учебника углубленного изучения информатики в 10-11 к. К.Ю.Поляковhttp://kpolyakov.spb.ru
435

18 Сайт дистанционной подготовки к изучению языков программирования и подготовки к олимпиадам по программированиюhttps://informatics.msk.ru/
19 Платформа для решения задач по программированиюhttp://acmp.ru·
20 Глобальная школьная лаборатория, онлайн-среда, в которой учителя, школьники и их родители
могут принимать участие в совместных исследовательских проектах
https://globallab.org/ru/

21 Среда для педагоговhttps://pedsovet.org
22 Школьный порталhttps://proshkolu.ru/
23 Социальная сеть работников образования nsportal.ru
24 Сайт федерального института педагогических измеренийhttps://fipi.ru/
Перечень учебников и учебных пособий.
Приложение 1
к приказу №275 от «31» августа 2023г.
Список учебников, учебных пособий, используемых в образовательном процессе МАОУ «Школа
№108» при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования в 2023-2024 учебном
году
Наименование
предмета
дисциплины (модуля)
в соответствии с
учебным планом
1
Азбука
Русский язык

Родной язык
(русский язык)

Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы, вид

Класс

2
1.Начальное основное образование
Программы «Школа России», «Перспектива»
Горецкий В.Г., Кирюшкин, В.А. Азбука. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /В.Г.
Горецкий. – М.: Просвещение, 2023.
Канакина, В.П., Горецкий, В.Г. Русский язык. [Текст]: учеб. /В.П.
Канакина. – М.: Просвещение, 2023.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2017.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2018.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2019.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2023.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.

3

436

1
1
2
3
4
1

2

3

4

Родной язык
(башкирский язык)

Родной язык
(татарский язык)

Математика

Литературное чтение

Литературное чтение
на родном языке
(русский язык)

Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф., Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022

1

Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
Ф.Ф.Муртазина,З.Г.Нафикова. – Уфа: Китап, 2022

2

Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022

3

Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
Алифба (Азбука)
Текст]:учебник/Ф.Ш.Гарифуллина.-Казань: Магариф-Вакыт,2020
Хайдарова Р.З., Галиева Н.Г., Ахметзянова Г.М. Татарский язык
[Текст]: учебник для образовательных организаций начального
общего образования/Р.З. Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Хайдарова Р. З., Ахметзянова Г.М., Гиниятуллина Л.А.Татарский
язык: учебник для образовательных организаций начального общего образования, в 2-х частях/Р.З. Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Хайдарова Р. З., Ахметзянова Г.М., Гиниятуллина Л.А.Татарский
язык: учебник для образовательных организаций начального общего образования, в 2-х частях/Р.З. Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Моро, М.И. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./М.И..Моро. -М.:
Просвещение,2023.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В. Дорофеев.М.: Просвещение,2017.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В. Дорофеев.М.: Просвещение,2018.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В. Дорофеев.М.: Просвещение,2019.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./ Л.Ф.
Климанова. – М.: Просвещение, 2023.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./ Л.Ф.
Климанова. – М.: Просвещение, 2017.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./ Л.Ф.
Климанова. – М.: Просвещение, 2018.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./ Л.Ф.
Климанова. – М.: Просвещение, 2019.
Александрова О.М., Кузнецова М.И., Романова В.Ю. Литературное
чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб. /О.М.
Александрова.– М.: Просвещение, 2023.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Литературное
чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб. /О.М.
Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Литературное
чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб. /О.М.
Александрова.– М.: Просвещение, 2021.

4

437

1
2

3

4

1
2
3
4
1
2
3
4
1

2

3

Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Литературное
чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб. /О.М.
Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф., Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022

4

Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
Ф.Ф.Муртазина,З.Г.Нафикова. – Уфа: Китап, 2022

2

Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022

3

Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Литературное чтение. В 2-х
ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова. – Казань:
Магариф-Вакыт, 2020, 2022

4

Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Литературное чтение. В 2-х
ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова. – Казань:
Магариф-Вакыт, 2020, 2022
Башкирский язык как Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С., Гиниятуллина Ф.М.,
государственный язык Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык [Текст]: учеб. / Х.А.Тулумбаев,
М.С.Давлетшина, Ф.М Гиниятуллина, Н.Н.Кинзябаева. - Уфа:
Китап, 2023

4

Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С., Гиниятуллина Ф.М.,
Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык [Текст]: учеб. / Х.А.Тулумбаев,
М.С.Давлетшина, Ф.М Гиниятуллина, Н.Н.Кинзябаева. - Уфа:
Китап, 2019, 2022

2

Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н., Садыкова Г.М. Башкирский
язык [Текст]: учеб. / М.С.Давлетшина, Н.Н.Кинзябаева,
Г.М.Садыкова. - Уфа: Китап, 2019, 2022

3

Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н., Садыкова Г.М. Башкирский
язык [Текст]: учеб. / М.С.Давлетшина, Н.Н.Кинзябаева,
Г.М.Садыкова. - Уфа: Китап, 2019, 2022
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2023.
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2017.
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2018.
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2019.
Лутцева, Е.А. Технология. [Текст]: учеб. /Е.А. Лутцева.- М.:
Просвещение, 2023.
Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2017,2020.
Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2018,2020.

4

Литературное чтение
на родном языке
(башкирский язык)

Литературное чтение
на родном языке
(татарский язык)

Окружающий мир

Технология

438

1

3

1

1
2
3
4
1
2
3

Физическая культура

Музыка

Изобразительное
искусство

Английский язык

ОРКСЭ

Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2019,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2023.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2017,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2019,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2019,2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2023.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2017,2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2018, 2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2019,2020.
Неменская, Л.А. Изобразительное искусство [Текст]: учеб.
/Л.А.Неменская. - М.: Просвещение, 2023.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2017.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2019,2020.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2019,2020.
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. /
Н.И. Быкова, Д. Дули- М: Просвещение, 2023. -(Английский в
фокусе).
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. / Н.И.
Быкова, Д. Дули- М: Просвещение,2018. -(Английский в фокусе).
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. / Н.И.
Быкова, Д. Дули- М: Просвещение,2019. -(Английский в фокусе).
Шемшурина, А.И.Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика. [Текст]: учеб. /А.И.Шемшурина
М.: Просвещение,2020.

2. Основное общее образование
Ладыженская, Т.А. Русский язык [Текст]: учеб.в 2-х ч./ Т.А.
Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.-М.:
Просвещение,2023.
Баранов, М.Т. Русский язык [Текст]: учеб. / М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова.-М.: Просвещение,2022.
Баранов, М.Т. Русский язык [Текст]: учеб. / М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова.-М.: Просвещение,2022
Бархударов, С.Г. Русский язык [Текст]: учеб. / С.Г. Бархударов,.М.: Просвещение,2022.
Бархударов, С.Г. Русский язык [Текст]: учеб. / С.Г. Бархударов,.М.: Просвещение,2019.
Русский язык(родной) Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.:
Просвещение, 2023.
Русский язык

439

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2

3
4
4

5

6
7
8
9
5

Родной язык
(башкирский язык)

Родной язык
(татарский язык)

Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.:
Просвещение, 2022.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.:
Просвещение, 2022.
Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 класс. [Текст]: учеб.
/В.В. Бабайцева- М.: Дрофа,2018.
Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 класс. [Текст]: учеб.
/В.В. Бабайцева- М.: Дрофа,2018.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.:учеб../Е.И. НикитинаМ.: Дрофа,2018.
Пичугов, Ю.С.Русский язык. Практика. [Текст]: учеб. /Ю.С.
Пичугов. - М.: Дрофа,2018.
Пичугов, Ю.С.Русский язык. Практика. [Текст]: учеб. /Ю.С.
Пичугов. - М.: Дрофа,2020.
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа:
Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Карабаев М.И., Аминева З.Р.,
Аккужина Ф.А. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов,
М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева,
Ф.А.Аккужина. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Шамсутдинова Р.Р., Хадиева Г.К., Хадиева Г.В. Татарский язык
[Текст]: учеб. / Р.Р.Шамсутдинова, Г.К.Хадиева, Г.В.Хадиева. –
Казань: «Магариф-Вакыт», 2020, 2022, 2023
Сагдиева Р.К., Гарапшина Р.М., Хайруллина Г.И. Татарский язык
[Текст]: учеб. /Р.К.Сагдиева, Р.М.Гарапшина, Г.И.Хайруллина. Казань: «Магариф-Вакыт», 2020, 2021, 2022, 2023
Сагдиева Р.К., Харисова Г.Ф., Сабирзянова Л.К., Нуриева М.А.
Татарский язык [Текст]: учеб. /Р.К.Сагдиева, Г.Ф.Харисова,
Л.К.Сабирзянова, М.А.Нуриева. - Казань: «Магариф-Вакыт»,
2020, 2021, 2022
Сагдиева Р.К., Хайруллина Г.И. Татарский язык [Текст]: учеб.
/Р.К.Сагдиева, Г.И.Хайруллина. - Казань: «Магариф-Вакыт»,
2019, 2020, 2021, 2022
Сагдиева Р.К., Кадирова Э.Х. Татарский язык [Текст]: учеб.
/Р.К.Сагдиева, Э.Х.Кадирова. - Казань: «Магариф-Вакыт», 2019,
2021, 2022
440

6

7

8
9
8
8
9
5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

Башкирский язык как
государственный язык
РБ / История и
культура
Башкортостана

Литература

Родная русская
литература

Родная литература
(башкирский язык)

Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Коровина,В.Я.Литература [Текст]: учеб. в 2-х ч./В.Я.Коровина.М.:Русское слово,2023.
Меркин, Г.С.Литература. 6класс. [Текст]: учеб. в 2-х
ч./Г.С..Меркин. -М.:Русское слово,2022.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях /Г.С. Меркин
М.:Русское слово,2022.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях/Г.С.
МеркинМ.:Русское слово,2018.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях/Г.С.
МеркинМ.:Русское слово,2019.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2023.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа:
Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Карабаев М.И., Аминева З.Р.,
Аккужина Ф.А. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов,
М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева,
Ф.А.Аккужина. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.
Башкирский язык и литература [Текст]: учеб. /В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа: Китап,
2020
441

5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5

6

7

8

9

5

6

7

8

Родная литература
(татарский язык)

Математика

Геометрия

История России

Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.
Башкирский язык и литература [Текст]: учеб. /В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа: Китап, 2020
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022, 2023
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022, 2023
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч.
[Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Виленкин, Н.Я. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов. - М.:Просвещение, 2023.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб/Г.В. Дорофеев,
И.Ф.Шарыгин. - М.:Просвещение, 2022.
Макарычев, Ю.Н. Алгебра [Текст] /Ю.Н. Макарычев.-М.:
Просвещение,2023.
Высоцкий, И.Р. Математика. Вероятность и статистика. [Текст]:
учеб. в 2-х ч. 7-9 классы. /И. Р. Высоцкий, и.В. Ященко. - М.:
Просвещение,2023.
Дорофеев,
Г.В.
Алгебра
[Текст]
/Г.В.
Дорофеев.-М.:
Просвещение,2018.
Дорофеев,
Г.В.
Алгебра
[Текст]
/Г.В.
Дорофеев.-М.:
Просвещение,2019, 2021.
Программы по геометрии для 7-11 кл. общеобразовательных
учреждений / под ред. Л. С. Атанасяна.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2023.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2018.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2019.
Пчелов Е.В., Лукин П.В. /Под ред. Петрова Ю.А. История России
с древнейших времён до начала 16 в. [Текст]: учеб. - М.:Русское
слово-учебник,2021.
Пчелов Е.В., Лукин П.В. /Под ред. Петрова Ю.А. История России
с древнейших времён до начала 16 в. [Текст]: учеб. - М.:Русское
слово-учебник,2022.
Арсентьев, Н.М.,Данилов, А.А. История России [Текст]: учеб.в 2х частях /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.- М.:Просвещение,2018.
442

9

5

6

7

8

9

5
6
7
7

8
9
7

8
9
6

7

8

Всеобщая история

Биология

География

Английский язык

Арсентьев, Н.М.,Данилов, А.А. История России [Текст]: учеб.в 2х частях /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.- М.:Просвещение,2019.
Никишин, В.О., Стрелков А.В. Всеобщая история. История
Древнего мира. [Текст]: учеб/В.О. Никишин - М: Русское словоучебник,2023.
Бойцов М.А., Шукуров Р.М./ Под ред. Карпова С.П. Всеобщая
история. История средних веков. :/М.А. Бойцов-М.: Русское словоучебник,2022.
Дмитриева О.В. /Под ред. Карпова С.П. Всеобщая история.
История Нового времени. Конец 15-17 век. -М.: Русское словоучебник,2022.
Загладин, Н.В., Белоусов, Л.С. Всеобщая история. История Нового
времени. 18 в. [Текст]: учеб. /Под редакцией Карпова С.П..- М.:
Русское слово-учебник,2021.
Юдовская,А.Я.История нового времени.[Текст]: учеб. /А.Я.
Юдовская.- М.: Просвещение,2019.
Пасечник, В.В. Биология [Текст]: учеб/ В.В. Пасечник,
С.В.Суматохин, З.Г.Гапонюк. – М: Просвещение,2023.
Пономарева, И.Н. Биология [Текст]: учеб. / И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение,2022.
Константинов, В.М. Биология [Текст]: учеб. / В.М. Константинов,
В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко.- М.: Просвещение,2022.
Драгомилов, А.Г.Биология [Текст]: учеб. /А.Г. Драгомилов.- М.:
Вентана-Граф,2019.
Понамарева,И.Н. Биология [Текст]: учеб/ И.Н. Понамарева, О.А.
Корнилова. – М: Вентана-Граф,2019.
Алексеев, А.И.География.5-6 классы. [Текст]: учеб/А.И. Алексеев
и др.– М: Проосвещение,2023.
Климанова О.А.География.5-6 классы.Землеведение. [Текст]:
учеб/О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, под редакцией
Климановаой О.А. – М: Дрофа,2020.
Климанова О.А.География.7 класс.Страноведение. [Текст]:
учеб/О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким,В.И.Сиротин, под
редакцией Климановаой О.А.. – М: Дрофа,2020.
Алексеев, А.И. География.8 класс. География России. Природа и
население. [Текст]: учеб. А.И.Алексеев, В.А.Низовцев, Э.В.Ким.М.:Дрофа, 2020.
Алексеев, А.И. География. [Текст]: учеб. А.И.Алексеев. М.:Дрофа,
2019.
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина, Д.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2023. (Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина, Д.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2022. (Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина, Д.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2022.
(Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина, Д.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2018.
(Английский в фокусе).
443

9
5

6

7

8

9
5
6
7
8
9
5
6

7

8

9
5

6

7

8

Обществознание

Информатика

Физика

Химия

ОБЖ
Технология

Музыка

Физическая культура

Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина, Д.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2019.
(Английский в фокусе).
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Н.Ф.,
Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова, под ред. Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. - М.: Просвещение,2022.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. /Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова. - М.: Просвещение,2022.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. /Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова. - М.: Просвещение,2018.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Л.Н.Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова.- М.: Просвещение, 2019.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:Просвещение,2023.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:Просвещение,2020.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:БИНОМ,Лаборотория знаний,2020.
Перышкин, И.М. Физика [Текст]: учеб. / И.М. Перышкин, А.И.
Иванов.-М.: Просвещение, 2023.
Перышкин, А.В. Физика [Текст]: учеб. / А.В. Перышкин.- М.:
Дрофа,2018.
Перышкин, А.В. Физика [Текст]: учеб. / А.В.Перышкин, Е.М.
Гутник.- М.: Дрофа,2019.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В. Основы безопасности
жизнедеятельности [Текст]: учеб. /Н.Ф. Виноградова М.:Просвещение,2021.
Глозман, Е.С.Технология. [Текст]: учеб. / Е.С.Глозман, О.А.
Кожина и др. - М.: Просвещение,2023.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Сергеева, Г.П. Музыка [Текст]: учебник/ Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская.- М.:Просвещение,2023.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2016.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2017.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2020.
Матвеев,Д.П.. Физическая культура. [Текст] /Д.П.Матвеев.- М.:
Просвещение, 2023.
444

9

6

7
8
9
7
8
9
7
8
9
8
9
8-9

5
6
7
8
9
5
6
7
8
5

ИЗО

ОДНК

Русский язык

Матвеев,Д.П.. Физическая культура. [Текст] /Д.П.Матвеев.- М.:
Просвещение, 2017.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2017.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2018.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2019.
Горяева, Н.А. Изобразительное искусство. Декротивноприкладное ис-во в жизни человека. [Текст] / Н.А.Горяева..-М.:
Просвещение,2023.
Неменская, Л.Д. Изобразительное искусство ис-во в жизни
человека. [Текст]/Л.Д.Неменская.-М.: Просвещение,2016.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура
в жизни человека. [Текст] / Н.А.Горяева..-М.: Просвещение,2017.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. [Текст] / под
редакцией Б.М.Неменского.-М.: Просвещение,2020.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. [Текст] / под
редакцией Б.М.Неменского.-М.: Просвещение,2020.
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России [Текст] / Н.Ф.Виноградова.-М.: Просвещение,2021.
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России [Текст] / Н.Ф.Виноградова.-М.: Просвещение,2021.
Козлов, М.В., Кравчук В. В.Основы духовно-нравственной культуры народов России [Текст] /Под редакцией Васильевой О.Ю..М.: Просвещение,2021.
Козлов, М.В., Кравчук В. В.Основы духовно-нравственной культуры народов России [Текст] /Под редакцией Васильевой О.Ю.. М.: Просвещение,2021.
3. Среднее общее образование

Алгебра

7
8
9
5

6
7
8
9
5

6

7

8

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,Мищерина М.А. Русский язык и ли10-11
тература. Русский язык. Ч.1(базовый уровень) [Текст]/Н.Г.Гольцова._М.:Русское слово,2019.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,Мищерина М.А.
10-11

Русский язык и литература. Русский язык. Ч.2(базовый уровень)
[Текст]/Н.Г.Гольцова._М.:Русское слово,2019.
Русский(родной) язык Рыбченкова Л.М. Русский язык. (базовый уровень)
Литература

6

Текст]/Л.М.Рыбченкова. _М.:Просвещение,2020.
Зинин, С.А. Литература [Текст]: учеб.в 2-х ч./С.А.Зинин.М.:Русское слово,2020.
Зинин, С.А. Литература [Текст]: учеб.в 2-х ч./С.А.Зинин.М.:Русское слово,2020.
Алимов, Ш.А. Алгебра и начала математического анализа. Базовый
и углублённый уровни. 10-11кл. [Текст]: учеб. /Ш.А.Алимов.- М.:
Просвещеие,2020.

10-11

10
11
10-11

.
445

Геометрия
Информатика

История России

Всеобщая история

Обществознание

Биология

Физика

Химия

Английский язык

ОБЖ
Астрономия
Физическая культура

Атанасян, Л.С. Геометрия, 10-11, Базовый и углублённый уровни.
[Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.М.: Просвещение, 2020.
Поляков, К.Ю. Информатика. Базовый и углублённый уровни.
[Текст]: учеб. в 2-х ч./К.Ю.Поляков. -М.:Просвещение,2021.

10-11

10

Поляков, К.Ю. Информатика. Базовый и углублённый уровни.
11
[Текст]: учеб. в 2-х ч./К.Ю.Поляков. -М.:Просвещение,2021.
Мединский В.Р. История России. 1914-1945 годы: 10 класс:
10
базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.В. Торкунов.- М.:
Просвещение,2023.
Мединский В.Р. История России. 1945 год- начало 21 века: 11
11
класс: базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.В. Торкунов.М.: Просвещение,2023.
Мединский В.Р. Всеобщая история. 1914-1945 годы: 10 класс:
10
базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.О.Чубарьян.- М.:
Просвещение,2023.
Мединский В.Р. Всеобщая история. 1945 год- начало 21 века: 11
11
класс: базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.О.Чубарьян.М.: Просвещение,2023.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Л.Н. Боголюбов,
10
Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая, под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение,2020.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Л.Н. Боголюбов,
11
Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая, под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение,2021.
Теремов, А.В., Петросова, Р.А.Биология. 10 класс.Биологические
10
системы и процессы. Базовый и углублённый уровни. [Текст]: учеб.
/А.В. Теремов.- М.: Владос,2020.
Теремов, А.В., Петросова, Р.А.Биология. 10 класс.Биологические
11
системы и процессы. Базовый и углублённый уровни. [Текст]: учеб.
/А.В. Теремов.- М.: Владос,2020.
Мякишев, Г.Я. Физика. [Текст]: учеб. /Г.Я.Мякишев.- М.:
10
Просвещение,2020.
.
Мякишев, Г.Я. Физика. [Текст]: учеб. /Г.Я.Мякишев.- М.:
11
Просвещение,2020.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
10
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
11
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Афанасьева, О.В. Английский язык. [Текст]: учеб. / О.В.
10
Афанасьева, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.:
Просвещение,2018. (Английский в фокусе).
Афанасьева, О.В. Английский язык. [Текст]: учеб. / О.В.
11
Афанасьева, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.:
Просвещение,2019. (Английский в фокусе).
Ким, С.В.Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб. 10-11
/С.В.Ким. - М.: Вентана-граф,2020.
Чаругин, В.М. Астрономия.10-11 классы. [Текст]: учеб. /В.М. 10-11
Чаругин.- М.: Просвещение,2017
Матвеев, А.П.Физическая культура [Текст]: /А.П.Матвеев. - М.:
Просвещение, 2020.
10 - 11
446

4.8 Организация методической работы
Цель научно-методической работы: оказание действенной помощи учителям в улучшении и
внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической
квалификации преподавателей и администрации школы.
Задачи:
- Оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам;
- Организация системы методической работы в школе с целью развития педагогического творчества;
- Создание информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте
через обобщение и изучение опыта своих коллег;
- Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности
и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений;
- Оказание методической помощи учителям;
- Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных методик, индивидуальных технологий и программ;
- Вооружение педагогов школы наиболее эффективными способами организации образовательного процесса, анализа и экспертизы педагогической деятельности учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся.
Структура научно-методической работы в школе
Методический совет
Методическое объединение учителей русского языка и литературы
Методическое объединение учителей химии, биологии,
Методическое объединение учителей математики и ИКТ ,физики и астрономии
Методическое объединение учителей начальных классов
Методическое объединение учителей иностранного языка
Методическое объединение учителей истории, обществознания
Методическое объединение учителей башкирского языка и литературы
Методическое объединение учителей технологии, ИЗО, музыки,
Методическое объединение учителей ОБЖ и физической культуры.
4.9 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации общеобразовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации общеобразовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях дан447

ного региона в соответствии с ФООП в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала Учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации общеобразовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
Порядок определения и доведения до Учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
—неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
Учреждений);
—возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную
и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете Учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФООП НОО к результатам освоения общеобразовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
МАОУ Школа № 108 самостоятельно определяет:
448

•соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда принимают участие органов самоуправления (представители Профсоюзного комитета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ Школа № 108:
1)проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3)определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
4)соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФООП;
5)определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФООП. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФООП);
6)разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
—на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования и др.);
—за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в Учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
4.10 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Школа обладает необходимой материально-технической базой, позволяющей успешно осуществлять образовательный процесс.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляется в 12 учебных кабинетах.
Для уроков информатики имеется компьютерный класс. Во всех учебных кабинетах школы оборудованы рабочие места учителя на базе интерактивной доски или на базе мультимедийного проектора.
В школе есть библиотека с читальным залом. Библиотека оснащена техническими средствами
для индивидуальной работы, доступом в Интернет.
Для занятий спортом имеется спортивный зал.
Горячее питание организовано для всех учащихся, получающих льготное питание и питающихся
на платной основе в школьной столовой.
449

К основной образовательной программе начального общего образования прилагается форма материально-технических условий реализации основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ проведение занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Материально-технического обеспечения
Школа насчитывает 40 учебных кабинета, в том числе кабинеты повышенной опасности:
- два кабинета информатики: 18 компьютеров - подключенные к сети Интернет.
-кабинет физики: учебно-лабораторное оборудование для предметных кабинетов (Минобр 2014), цифровая лаборатория для кабинета физики (Минобр 2014).
-кабинет биологии: учебно-лабораторное оборудование для предметных кабинетов (Минобр 2014);
персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s; цифровая лаборатория для кабинета химии и биологии (Минобр 2014).
-кабинет химии: персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s.
-кабинет обслуживающего труда (для девочек): Принтер HP LJ Pro P1102 A4 лазерный; персональный
ноутбук учителя HP ProBook 4545s. Машина швейная «Чайка». Машина швейная ножная. Машина
450

швейная ножная. Машина швейная ручная. Машина швейная с тумбой. Промышленная машина (оверлог). Универсальная машина швейная.
-кабинет технологии (для мальчиков): станок токарный по дереву Энкор; фрезерный станок по дереву
Энкор.
В школе также действуют:
1)
Медицинский кабинет (30,6 кв.м.), договор с Детской поликлиникой № 3. Проводятся обследования, мед.осмотры, делаются прививки. Работает врач и медицинская сестра.
2)
Столовая (199,4 кв.м.) обеденный зал - 120 посадочных мест, организованно горячее питание.
Производственные помещения – 120,9 кв.м.
3)
Спортивный зал (267,9 кв.м.), в 2014г проведен капитальный ремонт с заменой пола и освещения. Частично заменен спортивный инвентарь и оборудование.
4)
Библиотека (46,6 кв.м.) расположена на II этаже административного корпуса. Учебные книги
постепенно обновляются согласно требованиям.
5)
Актовый зал (226,6 кв.м.) расположен на II этаже школы.
6)
Кабинеты для работы администрации школы (приемная-1, кабинет директора-1, кабинет завучей-1, кабинет АХЧ-1, кабинет по ВР и социального педагога-1) - оборудованы необходимой техникой,
для организации учебного процесса.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в
образовательном учреждении
№ кабинета
Назначение кабинета
Комплект интерактивных пособий
101
Начальные классы

105

203

206

Оборудование

Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная установка (доска, проектор, МФУ, ноутбук, колонки, документ
камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная установка (доска, проектор, МФУ, ноутбук, колонки, документ
камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная установка (доска, проектор, МФУ, ноутбук, колонки, документ
камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная установка (доска, проектор, МФУ, ноутбук, колонки, документ
камера)
Учебно-лабораторное оборудование
для предметных кабинетов

301

Русский язык и литература

305

Математика

210

Биология / Химия

Учебно-лабораторное оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные материалы (диски).
Учебно-лабораторное оборудование
(проектор, ноутбук, колонки, доска
ИБП), наглядные материалы (диски).
Учебно-лабораторное оборудование
451

211

109

109
305
403
404
102

103

104

106

107

201

(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные материалы (диски).
Цифровая лаборатория (датчик электрической проводимости, датчик содержания кислорода, датчик артериального
давления, датчик атмосферного давления, датчик влажности, датчик температуры, датчик частоты сердечных сокращений, беспроводной интерфейс, счетчик капель, приборы для измерения
длины, массы, температуры и времени,
приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений)
Физика
Учебно-лабораторное оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные материалы (диски).
Цифровая лаборатория (беспроводной
интерфейс, датчик тока, датчик температуры, датчик измерения напряжения,
датчик силы, датчик движения, регистратор данных)
ОБЖ
Учебно-лабораторное оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные материалы (диски).
Комплект интерактивных пособий
Кабинет ОБЖ
Система опроса и голосования
VOTUM-26L
Кабинет математики
Система опроса и голосования
VOTUM-26L
Компьютерный класс 8 компьютеров
Компьютерный класс 10 компьютеров+1 сервер
Кабинет нач.классов
Мультимедийный проектор портативный. Настенный экран.
Компьютер в комплекте.
Кабинет нач.классов
Проектор короткофокусный с кронштейном. Интерактивная доска.
Ноутбук с программным обеспечением.
Кабинет нач.классов
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Компьютер в комплекте.
Кабинет нач.классов
Ноутбук с программным обеспечением.
«Доступная среда»
Проектор короткофокусный с кронштейном.
Интерактивная доска.
Кабинет психолога
Ноутбук с программным обеспечением.
«Доступная среда»
Компьютерное оборудование
Кабинет нач.классов
Персональный компьютер «Кламас452

Офис».
202
204
205
207
208
212
214
213

Кабинет нач.классов
Кабинет нач.классов
Кабинет нач.классов
Кабинет нач.классов
Кабинет нач.классов
Кабинет химии
Кабинет музыки
Библиотека

302

Кабинет рус.языка и
литературы
Кабинет рус.языка и
литературы

303

304

Кабинет технологии

306
307

Кабинет рус.языка и
литературы
Кабинет математики

308

Кабинет математики

401

Кабинет английского
языка
Кабинет башкирского
языка
Кабинет истории
Кабинет географии

402
405
408
Актовый зал

Социальные педагоги

Приемная
Кабинет директора
Кабинет завучей

Кабинет АХЧ

Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Ноутбук с программным обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Мультимедийный проектор портативный, экран.
Ноутбук с программным обеспечением.
Принтер.
Ноутбук с программным обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Ноутбук с программным обеспечением.
МФУ.
Ноутбук с программным обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
Ноутбук с программным обеспечением.
Ноутбук с программным обеспечением.
МФУ. Проектор, экран.
Ноутбук Asus.
Ноутбук с программным обеспечением.
Мультимедийный проектор портативный. Экран.
Персональный компьютер «КламасОфис». Принтер.Сканер.
Ноутбук с программным обеспечением.
МФУ.
Персональный компьютер «КламасОфис». МФУ.
Компьютер в комплекте.
МФУ.
Ноутбук с программным обеспечением.
МФУ.
Ноутбук с программным обеспечением.
МФУ.
Персональный компьютер «Кламас453

Офис».
МФУ.
Перечень компьютеров:
Тип
компьютера
Настольный
Ноутбуки
Ноутбуки

29
18
4

В том числе
неисправных
–
–
-

8

-

Количество

Ноутбуки

Где используется
(на уроке, факультативе)
уроки, факультативы, кружки
начальная школа (по ФГОС)
уроки английского языка,
занятия в актовом зале
ОГЭ, ЕГЭ

Учебно-лабораторное оборудование (УЛО)
Наименование УЛО

Количество

Ноутбук, экран, документ-камера,
ИБП, колонки, сетевой фильтр,
проектор
Ноутбук, интерактивная доска, роутер, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документ-камера,
роутер, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документ-камера,
роутер, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документ-камера,
роутер, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Система опроса и голосования для
предметных кабинетов VOTUM26L
Комплект интерактивных пособий: интерактивная доска; принтер; колонки; документ - камера;
проектор; ноутбук; сетевой
фильтр.

1

1

Где используется
(на уроке, факультативе, кабинет)
уроки, факультативы,
кабинет №301- русского языка и литературы
уроки, факультативы,
кабинет №305-математики

1

уроки, факультативы,
кабинет №211- физики

1

уроки, факультативы,
кабинет №210- биологии

1

уроки, факультативы,
кабинет №109- история

2

уроки, практические занятия,
кабинет № 109 (ОБЖ),
кабинет № 305 (математика)
уроки, ГПД, ПДО,
кабинет № 101, 105, 203, 206.

4

Компьютерные программы
Перечень
программ

Предметы,
направления деятельности

Кем
разработана

Общее программное обеспечение
Пакет офисных программ Microsoft
информатика, подMicrosoft
Office 2010

Где
используется

уроки, факультативы,
454

Перечень
программ

Предметы,
Кем
Где
направления деятель- разработана используется
ности
держка Интернет-предкружки
ставительства, подготовка к урокам учителей-предметников и учащихся, для работы с эл.
таблицами, эл.почтой, с
редактором

Программное обеспечение Microsoft
Windows 7 Pro-Russian

информатика, подготовка к урокам учитеMicrosoft
лей-предметников и учащихся

уроки, факультативы,
кружки

LibreOffice

информатика, подгоThe
товка к урокам учитеDocument
лей-предметников и учаFoundation.
щихся

уроки, факультативы,
кружки

OpenOffice

информатика, подготовка к урокам учащихся
информатика, подготовка к урокам учителей-предметников и учащихся

7-Zip

The
Document
Foundation

уроки, факульИгорь Виктотативы,
рович Павлов
кружки
Гвидо ван
Россум, Python Software
Foundation

Python

информатика, подготовка к урокам учащихся

Adobe Acrobat Reader

информатика, подготовка к урокам учитеAdobe
лей-предметников и уча- Systems
щихся

Из школьной медиатеки на компакт-дисках
Наглядный русский язык: 5,6,7,8,9
Русский язык и литераклассы.
–
тура
Наглядная литература: 5,6,7,8,9 классы.
Наглядная математика: Графики функций; стереометрия;многогранники;
тела вращения; производная; уравнеМатематика
–
ния и неравенства.
Наглядная физика: Статика; специальная теория относительности; механические колебания и волны; МКТ и термодинамика; электростати
Физика
ка и электродинамика; постоянный ток;
магнит
ное поле, электромагни

уроки, факультативы,
кружки

–

уроки,
факультативы,
кружки
уроки,
факультативы,
кружки

уроки, факультативы

уроки

уроки

455

Перечень
программ

Предметы,
направления деятельности

тизм; электромагнитные волны; ядерная
физика; эволюция вселенной.
Цифровая лаборатория по физике: беспроводной интерфейс; датчик тока; датчик температуры; датчик измерения
напряжения; кейс (контейнер) для хранения и транспортировки датчиков; датчик силы (динамометр); датчик движения (расстояния); регистратор данных.
Наглядная биология/ химия: химия
клетки; вещества клетки и ткани растений; растение-живой организм; растения, грибы, бактерии; животные; эволюционное учение; человек, строение
человека; введение в экологию. Химия
–8,9,10,11 кл.; строение вещества; химические реакции; органическая химия, белок и нуклеиновые кислоты; металлы; неметаллы; растворы, электролитическая диссоциация; химическое
производство, металургия.
Цифровая лаборатория по биологии /
химии: датчик электрической проводимости; регистратор данных; датчик содержания кислорода; датчик артериального давления; датчик атмосферного давления; кейс (контейнер) для
хранения и транспортировки датчиков;
датчик влажности; датчик рН; датчик
температуры; датчик частоты сердечных сокращений; беспроводной интерфейс; датчик содержания углекислого
газа; счетчик капель
Наглядные карты (история): всеобщая
история 5,6,7,8,9 кл.; история России с
древнейших времен до конца 16в. 6кл.;
история России 17-18вв. 7кл.; История
России 19в. 8 кл.

Физика

Кем
разработана

Где
используется

ООО «Галилео»

Уроки, практические занятия

Биология / Химия

–

Биология / химия

ООО «Галилео»

История

уроки

–

Уроки, практические занятия

уроки

Оргтехника:
№
п/п
1
2
3

Наименование
Принтер
Многофункциональное устройство (МФУ)
Проектор

Количество
8
10
12
456

Помещения и оборудования школы:
Тип строения
Вид помещений социфактический адально – бытового и
рес строений, заиного назначения
нятых под образовательный
процесс
МАОУ Школа
№ 108

Учебные кабинеты -40
Библиотека – 1
Спортзал -1
Столовая -1
Актовый зал - 1
Бытовые помещения-4
Сан.узлы - 10
Учительская-1
Кабинет директора-1
Кабинет завучей-1
Кабинет соц. педагога-1
Кабинет АХЧ – 1
ДОСТУПНАЯ СРЕДА:
Кабинет психолога - 1
Кабинет ЛФК -1
Комната приема
пищи-1
Сан.узлы - 2





Наименование оборудования, их количество

Пароконвектомат -1
Плита электрическая-2
Конвекционная печь-2
Котел пищеварочн.– 1
Посудомоечн.машина -1
Прилавок-витрина
холодильный – 1
Мармид - 1
Шкаф расстоечный-1
Кипятильник прот. наст-1
Водонагреватель-2
Холодильный агрегат-1
Холодильный шкаф-2
Весы напольные -1
Весы настольные - 4
Электромясорубка-1
Овощерезка настольная-1
Машина протирочнорезательная-1
Тестомесильная машина-1

Наличие и состояние земельного
участка

Площадь земельного участка 19340,0 кв.м.
Застроенная площадь – 2460,7 кв.м.
Площадь здания –
6236,1 кв.м.
Имеются насаждения – деревья, кустарники.

Информационные ресурсы школы
Школа подключена к сети Интернет;
Школьный сайт имеется.
Компьютеры подключены к локальной сети школы.
Состояние материально-технической базы
систем безопасности учреждения

Материально-техническая база систем безопасности учреждения состоит из:
1. системы пожарной сигнализации.
2. системы видеонаблюдения.
3. первичных средств пожаротушения.
4. система контроля управления доступом (СКУД).
1. Система пожарной сигнализации.
Содержание:
В 2005 году была смонтирована система пожарной сигнализации, за счет бюджетных средств.
На вышеуказанном объекте установлены приборы:
- ПКП «Сериал-20» - 1 шт.
На вышеуказанном объекте установлены извещатели:
- «ИП-103-5/1» - 538 шт., - «ИП-212-41» - 95 шт., - «ИПР» - 22 шт.
С автономным подключением.
Установлено индикаторов звуковых, оптических:
сигнальное устройство – встроенное.
Провода проложены открыто и за подвесным потолком.
457

При проверке работоспособности сигнализации установлено:
во всех режимах работает удовлетворительно.
В 2010 г. в столовой смонтирована новая система пожарной сигнализации с речевым оповещением
людей о ЧС.
На всех этажах установлена речевая система оповещения людей о ЧС.
2. Система видеонаблюдения.
Содержание:
На сегодняшний день в школе насчитывается видеокамер:
- внутренних 20 ед., - наружных – 9 ед., - регистратор – 3 ед.,
из них, в аренде по договору безвозмездного пользования с ООО «МицарПлюс»:
- внутренних 5 ед., - наружных – 1 ед., - регистратор 1 ед.
3. Первичные средства пожаротушения.
Содержание:
В школе в наличии имеются первичные средства пожаротушения ОП-4, ОП-5 – 60 шт., ОУ-3 – 4 шт.
Установлены в кабинетах – химии, физики, биологии, информатики, технологии, в кабинете труда, в
спортивном зале, в архиве, в тире, в актовом зале, в столовой, в библиотеке, в приемной, в кабинете
завучей, в кабинете психолога, в эл.щитовой, в тепловом пункте, в кабинете соц. педагога, в учебных
кабинетах на каждом этаже (101-109, 201, 204, 208, 210, 214, 303, 305, 307, 309, 402, 406, 408, 409).
Ведется журнал учета первичных средств пожаротушения (ОП-4, ОП-5) присвоены порядковые номера, проверяются и проходят проверку, обновляются согласно графику. На территории школы находится пожарный гидрант в 30 м. от северной стены здания школы.
18.10.2021г Отделом надзорной деятельности и ПР по г.Уфе УНД и ПР ГУ МЧС России по Республике
Башкортостан зарегистрирована Декларация пожарной безопасности, регистрационный № 80401390ТО03798, где отражены характеристика здания ОУ, а именно:
Степень огнестойкости – I. Класс конструктивной пожарной опасности – С0. Класс функциональной
пожарной опасности – Ф 4.1.
Класс опасности А(Е). Класс А- пожары твердых веществ, в основном органического происхождения,
горение которых сопровождается тлением (древесина, текстиль, бумага). Класс (Е) – пожары, связанные с горением электроустановок.
В МБОУ Школа № 108 особое внимание уделяется противопожарным мероприятиям, которые не требуют крупных материальных затрат, но являются весьма важными с позиции профилактики пожаров.
Среди них - разработка инструкций и приказов с соблюдением противопожарного режима, проведение
с персоналом инструктажа о соблюдении мер пожарной безопасности, обучение руководителя и ответственного лица за пожарную безопасность с получением удостоверения, проведение с учащимися
и сотрудниками занятий по отработке планов эвакуации людей при пожаре.
Статистические данные свидетельствуют, что основными и самыми распространенными причинами
пожаров в зданиях и сооружениях образовательных учреждений являются нарушения правил устройства и эксплуатации электроустановок и неосторожное обращение с огнем.
Для развития материально-технической базы систем безопасности учреждения необходимо изучать
все нормативные документы, инструкции, вводимые новшества. В настоящее время требования,
направленные на обеспечение пожарной безопасности образовательных учреждений на стадии их эксплуатации.
Материально-техническое обеспечение
спортивного зала
№
п/п
1

Наименование
материальных ценностей
Сетка для футбольных ворот 2,2 м.

Колво
1
458

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Канат для лазанья
Конусы
Секундомер
Сетка б/б
Сетка волейбольная
Бревно гимнастическая
Гиря
Доска наклонная ребристая 1,8 (М2013)
Канат д/перетягивания 12м.
Козел гимнастический
Кольцо баскетбольное
Коньки хоккейные
Кубок
Лыжи п/пластиковые с креплением
Мат гимнастический
Мостик гимнастический
Планка для прыжков в высоту 4м. (М2013)
Подставка для бревна напольного (компл.2шт.) (М2013)
Секундомер (электронный)
Сетка баскетбольная
Сетка баскетбольная
Сетка ворот мини-футбола (с гасителем)
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту 2,2м. (М2013)
Шахматы (2014)
Штанга
Щит баскетбольный фанерный
Щит для метания в цель навес на шведск.стенку (М2013)
Лыжи п/пластиковые с креплением
Мат гимнастический
Гантель виниловая 0,5 кг.
Мостик
Беговая дорожка
Беговая мех.дорожка Atemi
Велотренажер
Райдер DH-87441 (для пресса)
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Бревно гимнастическое напольное 3.0м. (М2013)
Велотренажер магнитный
Лыжный комплект (лыжи STEP, крепление лыжное, лыжные палки
(черн/бел), ботинки лыжные)
Мат для дзюдо 2014
Сетка волейбольная «KV.REZAK» 2014
Скамейка гимнастическая 4м. 2014
Щит баскет-ый игровой, 1800*1050 влагостой-ая фанера 21мм., рама метал.

1
6
2
3
1
2
2
1
1
2
4
7
2
10
5
1
1
1
4
3
6
1
10
8
1
10
1
2
3
10
8
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
10
1
5
2
459

52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

(М2013)
Щит баскетбольный игровой 2014
Персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s
Форма баскетбольная (майка+шорты) с нанесен
Форма футбольная (футболка+шорты+гетры) с нанесением
Форма волейбольная с наненсением
Манишка с нанесением
Форма волейбольная с нанесением (2013)
Манишка с нанесением (2013)
Форма баскетбольная (майка+шорты) с нанесен (2013)
Форма футбольная (футболка+шорты) с нанесен
(2013)
Мяч для атлет упраж (медбол). Вес 2кг. 2014
Шашки настольные (2014)
Волан д/бадминтона (2014)
Мяч для бадминтона
Мяч волейбольный MIKASA MV 210 (2014)
Табло перекидное (2014)
Насос для мечей (2014)
Ракетка для б/тенниса (2014)
Обруч диам. 90см. (2014)
Ракетка для бадминтона (2014)
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Палки лыжные
Волан для бадминтона
Конус разметочный
Мяч д б/тенниса
Кегли
Набор для бадминтона
Тоннель с двумя обручами
Коврик гимнастический
Палки гимнастические
Скакалка
Обруч гимнастический
Корзина для заброса мячей «Веселые старты» д.540 (М2013)
Медицинбол 3 кг. (М2013)
Манишка двухсторонняя син/оранж (М2013)
Мяч волейбольный MIKASA MVA 330 (М2013)
Мяч для метания резиновый (М2013)
Мяч массажный SM 4 7см. желтый (М2013)
Свисток (М2013)
Антенны с карманами (М2013)
Набор для настольного тенниса (2 ракетки, 3шара) START UP BB (М2013)
Мяч прыгун с рожками Larsen Белочка (М2013)
Дартс 45см с дротиками пресс.бумага (М2013)
Медицинбол 2 кг. (упак 3шт.) (М2013)
Мяч массажный SM 1 7см. красный (М2013)
Мяч массажный SM 1 7см. (М2013)
Медицинбол 1 кг. (М2013)

2
1

18
28
23
10
16
10
20
90
60
10
2
4
14
20
45
52
52
39
26
30
30
30
3
10
4
30
30
26
30
2
3
30
1
10
13
5
1
2
12
1
6
5
25
6
460

101
102
103
104

Флажная лента 5м. (флажок) (М2013)
Мяч массажный SM 3 7см. зеленый (М2013)
Лыжный комплект (лыжи, крепление лыжное, лыжные палки, ботинки
лыжнобеговые) (2014)
Стол теннисный

3
7
15
2

461