2
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Литература»
Учебный предмет «Родная (русская) литература»
Учебный предмет «Родная (башкирская) литература»
Учебный предмет «Родная (татарская) литература»
Учебный предмет «Родной (русский) язык»
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык»
Учебный предмет «Родной (татарский) язык»
Учебный предмет «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»
Учебный предмет «Английский язык»
Учебный предмет «Математика»
Учебный предмет «Вероятность и статистика»
Учебный предмет « Информатика»
Учебный предмет « И с т о р и я »
Учебный предмет «Обществознание»
Учебный предмет «География»
Учебный предмет «Физика»
Учебный предмет «Химия»
Учебный предмет «Биология»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Музыка»
Учебный предмет «Технология»
Учебный предмет «Физическая культура»
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
Учебный курс внеурочной деятельности «Право»
Учебный курс внеурочной деятельности «Музыка»
Учебный курс внеурочной деятельности «Технология»
4
4
4
5
7
9
31
39
39
39
74
94
108
132
149
166
204
224
227
238
278
300
323
341
354
378
400
424
445
464
554
615
617
621
3
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Учебный курс внеурочной деятельности «Моя Россия – новые
горизонты»
Учебный курс внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
Учебный курс внеурочной деятельности «Физическая культура»
Учебный курс внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»»
Учебный курс внеурочной деятельности «Основы культуры речи»
Учебный курс внеурочной деятельности Основы читательской
грамоты»
Учебный курс внеурочной деятельности «Хор»
Учебный курс внеурочной деятельности «Семьеведение.
Культура взаимоотношений»
Учебный курс внеурочной деятельности «Юнармия»
Учебный курс внеурочной деятельности «Театральная студия»
Учебный курс внеурочной деятельности «Школа безопасности»
Учебный курс внеурочной деятельность «Безопасность детей в
сети интернет»
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Материально-технические условия реализации программы
основного общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения.
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
633
586
598
638
645
649
656
672
693
687
698
704
710
739
756
767
767
771
775
776
783
783
785
797
810
811
816
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Школа №108 (МАОУ Школа №108)
разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее
ООП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения от 16 ноября 2022 года №
993
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи
12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МАОУ Школа №108 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования. Основная образовательная программа МАОУ Школа №108 Советского
района город Уфа разработана в соответствии с ФОП ООО, которая является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
5
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Механизм реализации программы предусматривает использование комплекса
организационных и иных мероприятий, необходимых для достижения цели и решения
задач программы.
В основу механизма реализации программы заложены принципы, обеспечивающие:
обоснованное распределение часов учебного плана из части, формируемой участниками
образовательных отношений;
реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания;
формирование метапредметных результатов посредством освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности;
формирование плана внеурочной деятельности с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МАОУ Школа №108;
постоянный мониторинг реализации ООП, степени удовлетворенности участников
образовательных отношений качеством подготовки обучающихся, включая условия
реализации ООП.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО учитывает следующие принципы:
6
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы; принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января.2021 г. Регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
7
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия Республики
Башкортостан реализуется путем предоставления права на изучение родного языка. Выбор
языка осуществляется посредством подачи заявления родителей (законных
представителей) в ОО.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература», «ОДНКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования не предусмотрено.
При зачислении обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается
адаптированная образовательная программа с учетом особенностей конкретного
обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования направлена на
коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных
потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего
образования утвержденной приказом Министерства просвещения от 16.11. 2022 №993
(заменить на реквизиты приказа новой ФОП после утверждения), включает три раздела:
8
целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям
ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление
Приложений по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021 №287 программа коррекционной работы
разрабатывается при зачислении в организацию обучающегося с ОВЗ.
2.4. Дополнительно разработана программа коррекционной работы для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки
педагогических сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие
характеристику условий реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом
учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные
формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор,
а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 6-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
9
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения
и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом).
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными
действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
10
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
11
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются
по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих
программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
12
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
13
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (Родной русский язык, родной татарский язык,
государственный язык Республики Башкортостан (башкирский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету «Родная литература» (родная русская литература, родная
башкирская литература, родная татарская литература):
14
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
15
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
16
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов
и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
17
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма
и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
18
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных
с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
19
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
20
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
21
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
22
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
23
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
24
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных
и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
25
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы
с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
26
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
27
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
28
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»:
29
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
30
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
31
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
предметные результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных
рабочих программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие
программы являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направле
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
ние
Ответст
деятельн венные
Форма мониторинга
ости
Внутришк Админис Оценка
Проверка
Оценка
Оценка
Проверка
ольный
трация
читатель
цифровой
финансо Функцио сформиров
монитори
ской
грамотности.
вой
нальной
анности
нг
грамотно Практическая грамотно грамотно регулятив
«Оценка
сти.
работа в
сти.
сти.
ных,
метапред
Письмен
сочетании с
Письмен Письменн коммуник
метных
ная
письменной
ная
ая работа ативных и
результат
работа
(компьютериз
работа
на
познавател
ов»
на
ированной)
на
межпред
ьных
межпред
частью
межпред
метной
учебных
метной
метной
основе.
действий.
основе.
основе.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнени
я учебных
исследован
32
ий и
проектов
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном
акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
33
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения
теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
34
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
35
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо
минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включ 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
ение в
едины
Направлен Ответств
й
ие
енный за графи
деятельнос проведен
к
Примерные формы и сроки проведения
ти
ие
оценоч
ных
процед
ур
Стартовая
Адм.
+
Сентяб
педагогичес
рь
кая
диагностика
Русский
(работы по
язык,
основным
математ
предметам)
ика,
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
Стартовая
Учитель
+*
Сентяб Сентяб Сентяб Сентяб
педагогичес
рь
рь
рь
рь
кая
диагностика
(входная
к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
Учитель
Ежедне Ежедне Ежедне Ежедне Ежедне
контроль
вно по
вно по
вно по
вно по
вно по
всем
всем
всем
всем
всем
36
Тематическ
ий контроль
Учитель
+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.
Адм.
+
предмет
ам
В
соответ
ствии с
КТП и
РП
Декабр
ь, март
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
предмет
ам
В
соответ
ствии с
КТП и
РП
Декабр
ь, март
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
предмет
ам
В
соответ
ствии с
КТП и
РП
Декабр
ь, март
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
предмет
ам
В
соответ
ствии с
КТП и
РП
Декабр
ь, март
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
предмет
ам
В
соответ
ствии с
КТП и
РП
Декабр
ь, март
предмет
ы по
решени
ю
педсове
та
Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые диагностические работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
37
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно
и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
38
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
основного
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
39
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим
предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или
разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и
планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать. календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
40
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
- 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
41
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания, прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
42
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография. Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание е - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как
лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имен существительных (в рамках
изученного).
Правописание собственных имен существительных. Правописание ь на конце имен
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных. Правописание о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имен существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический
анализ имен существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
43
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение
имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блеет- - -блист-, -дер- - дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
44
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
45
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.
Формообразующие
и
словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имен существительных. Морфологический анализ имен
существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический
анализ имен существительных (в рамках изученного). Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический анализ имен
прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов
-к- и -ск- имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных. Правильное
образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных. Употребление имен
числительных в научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ имен
числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имен числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
46
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура
текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
47
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного). Знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический
анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на
конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
48
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений
и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
49
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по
наличию
главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
50
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенноличные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только. но и, как так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и.. и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные
дополнения). Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции. Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
51
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и нераспространенное
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование
52
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочиненное предложение.
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение.
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени
и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения, место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
53
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
54
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети "Интернет" в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
ценности научного познания:
55
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
56
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
57
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое
право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
58
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов, словарного диктанта объемом 15
- 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
59
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений, классные сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
-целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
60
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), - о после шипящих в корне слова, ы
- и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический анализ имен существительных, частичный
морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен
существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, о е ( ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-, -гар- - -гор-, -зар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
61
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-,
-ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложненные предложения; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах;
с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на
письме диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
62
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов, словарного диктанта
объемом 20 - 25 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100
63
слов с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов, нормы
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и приМорфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
64
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных, нормы произношения
имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных,
сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.
65
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов, словарного диктанта
объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 150
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
66
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия
с суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие
+ существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
67
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола
и наречия в деепричастии. Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно
расставлять знаки препинания в
предложениях
с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками
из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
68
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
69
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного диктанта
объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи,
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения объемом не
менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
70
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями, применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенноличное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления
в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
71
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного диктанта
объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения
72
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или
объемом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объемом не менее 250 слов
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 ело,;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
73
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных
предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи,
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Распознавать
типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
74
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить обязательную (инвариантную) часть
содержания по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
75
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы,
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие
умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
76
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6, 9
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трех). Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и
др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
77
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс»
и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А.
С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
78
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
79
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
80
Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее
двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
81
печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и
др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
• активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
82
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
• осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
83
героев на страницах литературных произведений;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
• установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
• в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний,
в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
• умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
• анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
84
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
• устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
• формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
• владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
85
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
• использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
86
• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
• участниками взаимодействия на литературных занятиях;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
• развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
• регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая;
• проявлять открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
87
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
• определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
• понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
• сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
• сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
88
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
• определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
• понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
• сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
• сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
89
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
• понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
• сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
90
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач,
соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
• овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
91
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
• рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
• сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
92
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
• овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
• рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
93
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
• выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.
С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
• сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
94
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская)
литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родной (русской) литературе, родная (русская) литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (русской) литературе.
Пояснительная записка.
Программа по родной (русской) литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету
«Родная (русская) литература», входящему в образовательную область «Родной язык и
родная литература», а также федеральной рабочей программы воспитания с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и
духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы
русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим
ценностям и культурно-историческому опыту человечества. В поликультурной языковой
среде родная (русская) литература изучается на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного
отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования
культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» программа по
родной (русской) литературе тесно связана с предметом «Родной (русский) язык».
Изучение родной (русской) литературы способствует обогащению речи обучающихся,
развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций.
Специфика курса родной (русской) литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений.
Содержание программы по родной (русской) литературе направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении русской литературы как особого,
эстетического, средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней.
Содержание программы по родной (русской) литературе не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и
культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными
произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности русской культуры.
В содержании курса родной (русской) литературы в программе выделяются три
содержательные линии (проблемно-тематических блока):
«Россия – Родина моя»;
«Русские традиции»;
95
«Русский характер – русская душа».
Программа по родной (русской) литературе для уровня основного общего
образования строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического принципов. Содержание программы по родной (русской) литературе для
каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с
выделенными сквозными линиями. Внутри проблемно-тематических блоков произведений
выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой
русских традиций, быта и нравов.
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра.
Программа по родной (русской) литературе ориентирована на сопровождение и
поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область
«Русский язык и литература».
Изучение родной (русской) литературы обеспечивает достижение следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
произведения родной (русской) литературы и обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным
самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование познавательного интереса к родной (русской) литературе, воспитание
ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, приобщение
обучающегося к культурному наследию народа;
формирование причастности к свершениям и традициям народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
Программа по родной (русской) литературе направлена на решение следующих задач:
осознание роли родной (русской) литературы;
выявление взаимосвязи родной (русской) литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм
художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской
литературе;
получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся явлении в
контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной (русской)
литературе, создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки
по поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной (русской) литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной (русской)
литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной
(русской) литературы;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из различных источников, включая Интернет и
другие.
96
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы (русской), –
170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной (русской) литературе
отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов
(20 %), отводится на вариативную часть программы по родной (русской) литературе.
Содержание обучения в 5 классе.
Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе
(не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например:
«Лиса и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н. Мартынов
«Красные ворота» и другие.
А. П. Чехов «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес», В.А. Рождественский
«Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и другие.
И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».
86.3.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская звезда»
(фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д. Телешов «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и другие.
И. А. Бунин «Снежный бык».
В. И. Белов «Скворцы».
86.3.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
97
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев
«Родная речь» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор» и другие.
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья» и другие.
М.М. Пришвин «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни» и другие).
Б.В. Шергин «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А. Блок
«Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег» и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц «Два брата».
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных
тел…», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская
природа» и другие.
К.Г. Паустовский «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
Русский характер – русская душа.
Не до одена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня о
Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев
«Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно проводить своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни
учила…» и другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился»,
«Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
98
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык»,
Ю.П. Мориц «Язык обид – язык не русский…» и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было,
братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не травушка
была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск» и
другие).
А.И. Солженицын «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф
«Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве»,
А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос Воскресе!»
(П.П. Боткину).
А. П. Чехов «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О мастерах» и
другие.
Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь»,
Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся
силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и другие.
Ф.А. Абрамов «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова «Джинн Сева».
99
Н.Н. Назаркин «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь» и другие).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: В. Рождественский «В родной поэзии
совсем не старовер…» и другие.
Содержание обучения в 8 классе.
Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина
«Во время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва
заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев «Поездка в
Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волга-река,
Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той
поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и другие.
В.В. Розанов «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин
«Троицыно утро, утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов…»
и другие.
И.А. Новиков «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов «Валенки».
Т.В. Михеева «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий мучительный
сонет» и другие.
Дон Аминадо «Наука стихосложения».
100
Содержание обучения в 9 классе.
Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной).
Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане русских
воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина»,
М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город
бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о
Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в
плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики» и другие).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя,
степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З. Суриков «В
степи» и другие.
А.П. Чехов «Степь» (один фрагмент по выбору).
86.7.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас»,
Б.А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес…»
и другие.
Е.И. Носов «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В. Кульчицкий
«Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин «Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»
101
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по родной (русской) литературе
на уровне основного общего образования.
Изучение родной (русской) литературы на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на
уровне основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
102
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
103
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения родной (русской) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
104
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
105
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
106
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать своё чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа
в контексте диалога культур с другими народами России, осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Москве как столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, о русских национальных традициях в рождественских
произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года,
о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
107
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с
разными источниками информации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской
литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики,
проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Русском Севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице,
о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–1856
годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности
и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя, под руководством
учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными
источниками информации и простейшими способами её обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных
песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской
литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и
героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах,
которые приходится решать подросткам, об уникальности русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку, создавать историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств,
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 8 классе:
108
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о
легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке
Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне, о русском
человеке как хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о языке русской
поэзии;
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного
текста и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику
и потомку, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный
вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 9 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных
жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о
нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Петербурге и образе степи
в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской
литературы и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль русских
национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме
как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях
о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского
зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить самостоятельный, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста,
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах, самостоятельно
формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации
и различными способами её обработки и презентации.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (башкирская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родной (башкирской) литературе, родная (башкирская)
109
литература, башкирская литература) разработана для образовательных организаций с
родным (башкирским) языком обучения, для обучающихся, владеющих родным
(башкирским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (башкирской)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родной (башкирской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В основе программы по родной (башкирской) литературе лежат идеи гуманитарные
педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его
внутренний мир, отражённый в произведении, как главный предмет осмысления, а мир
самого обучающегося – как главную ценность.
Программа по родной (башкирской) литературе обеспечивается содержательными
связями с учебными предметами гуманитарного цикла («Родной (башкирский) язык»,
«Литература», «История»).
Освоение программы по родной (башкирской) литературе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и окружающему миру.
Знакомство с произведениями искусства башкирского народа расширяет
представления обучающихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
В содержании программы по родной (башкирской) литературе выделяются
следующие содержательные линии: устное народное творчество, башкирская литература
XI – XVIII веков, башкирская литература XIX – начала XX века, башкирская советская
литература, современная башкирская литература, русская литература, сведения по теории
и истории литературы.
Изучение родной (башкирской) литературы направлено на достижение следующих
целей:
воспитание духовно развитой личности, включённой в культурно-языковое поле
башкирского народа, приобщение обучающегося к литературному наследию башкирского
народа, формирование отношения к башкирской литературе как к одной из основных
культурных ценностей башкирского народа;
развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать на эмоциональном и интеллектуальном уровнях
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении;
совершенствование базовых коммуникативных навыков, воспитание культуры
выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (башкирской) литературы
– 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
110
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Введение. Государственный гимн Республики Башкортостан.
Введение понятий: родная литература, национальный язык народа, башкирский язык
– язык художественной литературы. Художественная литература – вид искусства,
отражающий жизнь при помощи слова, письменного или устного (до развития
письменности). Место литературы среди других видов искусства. Литература –
специфическая художественная деятельность человека. Особенности выразительности
литературы, своеобразие её формы. Образ как способ выражения содержания в литературе.
Предмет художественной литературы – действительность. Главный предмет
художественной литературы – человек в его отношениях к обществу, природе, самому себе.
Книги художественные, научно-популярные, исторические.
Государственный гимн Республики Башкортостан.
Башкирская литература XIX – начала XX века. Башкирская советская литература.
Р. Фахретдинов (1859-1936). Основная информация о творчестве автора. Учёныйпросветитель, историк, богослов, религиозный и общественный деятель. Насихаты
«Наставления», «Знание».
М. Гафури (1880-1934). Основная информация о творчестве автора. Народный поэт
Башкирской АССР (1923), классик советской башкирской и татарской литературы, поэзии,
фольклорист, драматург. Стихотворение «Нурлы мәктәп» («Светлая школа»).
Р. Нигмати (1909-1959). Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Хәйерле юл
һеҙгә!» («Счастливого пути!»).
Роль знаний в жизни человека. Обращение к теме системы образования и трудового
воспитания. Связь преумножения новых знаний со светлым будущим. Образ школы и
учительницы в стихотворениях. Описание летних каникул и первого дня учебы в
произведениях. Тема любви к родине, тема учёбы и работы.
Теория литературы: лирический герой.
Р. Байбулатов (1937-2002). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель,
переводчик, драматург и журналист. Рассказ «Деревянный памятник».
Тема дружбы и взаимоотношения. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие и
гуманизм, доброта, сострадание юных героев рассказа. Воспитание детей в семье.
Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Актуальные проблемы современной жизни
в произведении. Проявления чувств героя, анализ собственных поступков. Мысли автора о
роли образования и воспитания в жизни человека. Тема рассказа, сюжет, идейный смысл.
Смысл названия рассказа.
М. Карим (1919-2005). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Башкирской АССР
(1963), писатель и драматург, общественный деятель. Стихотворение «Уҡытыусыма»
(«Моему учителю»).
Н. Наджми (1918-1999). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992), публицист, драматург, мемуарист. Стихотворение «Беренсе дәрес»
(«Первый урок»).
Роль первого учителя, значение первого урока в становлении и развитии личности.
Тема благодарности поэтов за вклад в них знания, уважения, любви к ближнему, вечным
ценностям, нравственным понятиям и части учительской души, за помощь вступить во
взрослую жизнь.
Д. Юлтый (1893-1938). Жизнь и творчество автора. Башкирский советский писатель,
драматург, журналист и общественный деятель. Стихотворение «Көҙ» («Осень»).
Г. Рамазанов (1923-1993). Жизнь и творчество автора. Башкирский советский поэт,
литературовед, переводчик, доктор филологических наук. Стихотворение «Ураҡ өҫтө»
(«Время жатвы»).
111
Красота природы в стихотворениях, подготовка к зиме. Описание природы в
стихотворениях. Отражение красоты каждого времени года.
Тема почётной и ответственной работы хлебороба. Описание радости сбора урожая.
Роль и место хлеба в жизни человека. Поэтизация труда хлебороба.
Теория литературы: сравнение.
А. Карнай (1904-1943). Краткий рассказ о писателе. Башкирский писатель и
переводчик, журналист, военный корреспондент. Повесть «Урманда» («В лесу»). Рассказ
«Турғай» («Воробей»).
Изображение природы в произведениях. Выражение душевных настроений,
состояний автора через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии
природы писателем. Аллегория в содержании. Образы, художественные особенности
произведения. Особенности характера персонажей. Олицетворение борьбы добра и зла,
любви и ненависти, помощи друг другу и зависти, коварства и светлых дум. Осознание роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Размышления писателя о
взаимосвязи человека и природы, о их неразделимости. Особенности художественной
образности автора.
Теория литературы: описание, аллегория.
Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Б. Бикбай (1909-1968). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт, прозаик,
драматург, либреттист. Стихотворение «Туған тел» («Родной язык»), стихотворение «Рус
теле» («Русский язык»).
Роль и значение родного и русского языков в жизни человека и общества, их функции
– важная сторона существования социума. Язык – хранитель духовных и культурных
ценностей. Цитирование выражений выдающихся людей и превращение их из личного
достояния в духовное богатство общества. Достижение взаимопонимания различных
народов с помощью языка межнационального общения.
Р. Гарипов (1932-1977). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992), переводчик. Стихотворение «Туған тел» («Родной язык»).
К. Аралбай (1941). Народный поэт Республики Башкортостан (2011). Жизнь и
творчество автора. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).
Красота и богатство родного языка. Уважение и любовь к родному языку. Роль языка
в жизни общества, в формировании личности обучающихся, приобщение к духовным
богатствам, культуре.
Ф. Акбулатова (1960). Жизнь и творчество автора. Башкирская писательница,
журналист. Рассказ «Атай икмәге» («Отцовский хлеб»).
Картины быта ХХ века, их значение для понимания характеров и идеи рассказа.
Реалистическая основа произведения. Тяжёлая судьба детей и женщин в тылу во время
Великой Отечественной войны, их мечты. Идея доброты, взаимопонимания.
Взаимоотношения детей и взрослых. Душевное богатство героев рассказа. Образ детей и
особенности их изображения в рассказе. Терпение и выдержка маленьких героев. Сила
внутренней, духовной красоты детей. Авторское отношение к изображаемому – боль автора
за судьбу детей. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Чувство
сострадания к детям. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Гуманистический пафос рассказа и смысл его названия.
Х. Тапаков (1955). Жизнь и творчество автора. Поэт, писатель, публицист. Рассказ
«Бибинур «улусяй»» («Бабушка Бибинур»).
Современная городская жизнь. Переселение родителей из деревни в город.
Взаимосвязь поколений. Проблема отцов и детей. Роль родного языка. Проблема
отстранения от национальных традиций и обычаев.
Р. Фахретдинов (1859-1936). Основная информация о биографии автора.
Происхождение. Становление. Первый уфимский период. В Оренбурге. Второй уфимский
период. Отрывок из книги «Назидания». «Книга и чтение».
112
М. Гафури (1880-1934). Основная информация о биографии автора. Стихотворение
«Балалар һәм китап» («Дети и книга»).
Я. Кулмый (1918-1994). Жизнь и творчество автора. Поэт и журналист.
Стихотворение «Ҡыҙыҡлы китап» («Интересная книга»).
Н. Идельбаев (1912-1991). Жизнь и творчество автора. Поэт, писатель, драматург,
переводчик и журналист. Стихотворение «Иң яҡын дуҫ» («Мой самый лучший друг»).
Роль книги в жизни ребёнка. Книги – для расширения представления ребёнка о мире.
Книга – источник информации и друг человека.
Д. Буляков (1944-1995). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель и
общественный деятель. Рассказ «Яралы китап» («Раненая книга»).
Тема единства народа и борьбы за освобождение Родины во время Великой
Отечественной войны. Патриотизм и сила духа советского народа. Идейнохудожественный смысл произведения, реалистические особенности, структура
произведения.
Устное народное творчество.
Башкирское народное творчество. Эпос как фольклорный жанр. Эпос «Урал батыр».
Самоотверженность и благородство героя эпоса, его неоценимый вклад в развитие мира.
Утверждение идеи борьбы за счастье народа. Нравственная проблема эпоса.
Противоборство добра и зла в эпосе. Сопоставительная характеристика двух братьев Урала
и Шульгена. Народное представление о героическом. Патриотический и гуманистический
смысл. Стихотворные особенности и ритмика. Историчность и мифологическая основа.
Роль сказочных деталей.
Теория литературы: эпос.
Башкирские народные сказки. «Урал-батыр», «Акъял-батыр», «Алпамыша-батыр»,
«Камыр-батыр». Символика образа батыров. Тема испытания в сказках. Утверждение идеи
борьбы за своё счастье и счастье народа. Нравственная проблематика сказок.
«Бродячие» сюжеты. Сказочный герой и его типы. Волшебный помощник и
волшебные предметы, их роль в волшебных сказках. Язык сказок. Образ сказителя в
фольклорной сказке.
Теория литературы: композиция, сюжет (ознакомительно).
Сказка «Әминбәк» («Аминбек»). Значение трудовой деятельности в жизни человека.
Роль и желание родителей в выборе профессии сына. Выбор Аминбека - путь науки и
искусства. Воспитание уважительного и доброго отношения к людям разных профессий.
Теория литературы: синонимы, омонимы.
Сказка «Ҡәмән менән Сәмән, картуф сәскән Сәлмән» («Каман и Саман, посеявший
картошку Салман») – сопоставительная характеристика трех братьев. Народное
представление о значении труда. Народная оценка труда. Нравственная проблематика
сказок. Цифра «три» – неизменный атрибут башкирского фольклора.
Сказка «Айыу менән бал ҡорттары» («Медведь и пчёлы»). Сравнение отношения
медведя и человека к пчёлам. Поддержка и помощь друг другу в трудную минуту. Доброта
и справедливость. Одомашнивание человеком пчёл. Забота о природе.
Малые жанры башкирского народного творчества. Пословицы. Поговорки.
Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и
поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений. Отличие пословиц от
поговорок по роли в речи по завершённости мысли. Связь с другими жанрами фольклора.
Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора. Тема пословиц и
поговорок. Афористический и повествовательный характер пословиц и поговорок.
Поговорки. Образные мысли. Загадки. Метафора в загадках.
Теория литературы: пословица, поговорка, афоризм, определение основных
жанровых особенностей пословиц, поговорок.
113
Загадки. Загадка как один из фольклорных жанров и как древнейшая форма «текстов»
на сообразительность. Особенности процесса создания загадок, роль метафоры. Место
загадки в фольклоре и в современной литературе. Особенности строения загадки. Отгадка.
Теория литературы: метафора.
Башкирские народные песни. Частушки.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их
тематика. Частушка как одна из форм песенного фольклора. Стих и мелодия в песне и
частушке. Причины популярности этих жанров.
Теория литературы: мелодика стиха.
Башкирская литература XI – XVIII веков.
Краткая информация об Орхоно-Енисейских дастанах (поэмы) VII-VIII веков,
написанных на скалах и отдельных камнях, прославляющих историю I и II Тюркских
Каганатов, а также Тунюкук, Культигин и Билге каганов. Краткие сведения об
общетюркских литературных произведениях VII-XI веков: Юсуфа Баласагуни «Кутадгу
билик», Махмуда Кашгари «Дивану лугат ат-тюрк», Ахмеда Ягнуки «Хибат аль-хакикат»,
об эпических произведениях «Угызнамэ», «Алпамыша».
Башкирская литература булгарского периода (XII – середина XIII веков).
Произведения в жанре таварих, кисса, дастан, ривайет, хикайет. Поэма Кул Гали «Кисса-и
Юсуф». Хикейет «Зухра и Алдар». Эпические памятники «Бушман Кипчак», «АкманТукман».
Башкирская литература кипчакского периода (середина XIII – первая половина XVI
веков). Творчество известных йырау (Хабрай, Асан-кайгы, Казтуган, Шалгыйыз), кубаиры
«Идукей и Мурадым», «Мэргэн и Маянхылу», ривайете «Последний из Сартаево рода»,
творчестве суфиев, произведения в жанре таварих, кисса, газель, рубаи.
Поэмы «Хусреу и Ширин» (Кутуб), «Мухаббатнамэ» (Харезми), «Жумжумэ султан»
(Хусам Катиб), «Гульстан бит-тюрки» и «Сухеил и Гулдурсун» (Сайф Сараи).
Башкирская литература (середина XVI века – XVIII век) о добровольном
присоединении башкир к Русскому государству в середине XVI века.
Башкирские сэсэны (сказители): Кубагуш, Карас Еренсэ, Баик Айдар, башкирские
шежэрэ. Таварих и хикейет. Сейехетнамэ и хажнамэ. Сейехетнамэ «Исмагил ага сейехете».
Развитие публицистических жанров: официальные письма башкир царям Русского
государства, челобитные, наказы. О письме Батырши – идеолога башкирского восстания
1755-1756 годов.
Творчество поэтов-суфиев Г. Усмана и М. Кулуй, поэзии поэта-импровизатора и героя
башкирского народа С. Юлаева, поэте и учёном Тажетдине Ялсыгул аль-Башкорди.
С. Юлаев (1754-1800). Биография. Стихотворения «Ҡайтып киләм» («Возвращаюсь»),
«Яуҙа яраланғас...» («Ранения в бою…»), «Йырҙарҙан» («Из песен»). Идея и содержание.
Песни-четверостишия. Образ Салавата в народном творчестве и литературе.
Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Н. Наджми (1918-1999). Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Первый снег».
Г. Юнысова (1948). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (2015), переводчица, драматург, журналист. Стихотворение «С Новым
годом».
С. Сурина (1957). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, драматург, сценарист,
журналист. Драма «Встречая зиму».
Х. Назар (1942). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (2017), переводчик, журналист. Стихотворение «Снег идёт».
Стихотворная речь. Лиризм стихотворений. Ритм стихов. Созерцательноеэстетическое, оптимистическое отношение к природе. Человек и природа. История и
современность. Обращение к изменчивым, неуловимым явлениям природы.
Теория литературы: тропы, эпитет, сравнение, ритм.
114
Р. Гарипов (1932-1977). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Республики
Башкортостан (1992). Стихотворение «Башкортостан».
И. Киньябулатов (1938-2016). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт и прозаик.
Стихотворение «Земля дружбы».
Р. Шакур (1937). Народный поэт Республики Башкортостан (2021), башкирский
учёный-тюрколог, топонимист, публицист, доктор филологических наук, общественный
деятель. Жизнь и творчество автора. Стихотворение «Родина Урал батыра – седой Урал».
К. Киньзябулатова (1920-2012). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, прозаик,
переводчица. Стихотворение «Душа матери».
Идейно-тематический комплекс стихов: родной Башкортостан, седой Урал, мать.
Составление характеристики образов Родной земли, родного города и родной деревни.
Изображение чувства любви к родной земле. Образ лирического героя. Переплетение
образа матери с родными просторами.
М. Карим (1919-2005). Жизнь и творчество автора. Народный поэт Башкирской АССР
(1963). Отрывки из повести «Таганок».
Описание жизни детей и дружбы между ними. Идея и образы произведения. Проблема
экологии глазами детей.
Содержание обучения в 6 классе.
Современная башкирская литература.
Введение. Государственный флаг Республики Башкортостан.
Ф. Губайдуллина (1945). Жизнь и творчество автора. Поэтесса, писательница,
переводчица. Стихотворение «Флаг Башкортостана».
С. Алибаев (1941-2014). Жизнь и творчество автора. Башкирский поэт, детский
писатель, переводчик, журналист. Стихотворение «Дорога в школу».
Я. Валиев (1921-1981). Жизнь и творчество автора. Башкирский писатель и
журналист. Рассказ «Первый день».
Я. Кулмый. Стихотворение «Школа».
Р. Фахретдинов. Насихаты «Школа».
К. Аралбаев. Стихотворение «Башҡорт ҡоролтайына» («Башкирскому Курултаю»).
Р. Бикбаев (1938-2019). Народный поэт Республики Башкортостан (1992),
литературовед, доктор филологических наук и общественный деятель. Отрывок из поэмы
«Халҡыма хат» («Письмо моему народу»).
З. Биишева (1908-1996). Народный писатель Башкирской АССР (1990), поэтесса,
драматург, переводчица. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).
Поэтизация и воспевание красоты, нежности, своеобразие языка. Особенности языка
поэтов. Отражение культуры и обычаев народа в стихотворениях. Родной язык –
многовековое наследие народа. Многообразность, мелодичность и красота башкирского
языка. Богатство лексики: фразеологизмы и речевые обороты, величие и многогранность
языка.
Д. Буляков (1944-1995). Рассказ «Черный хлеб». Рассказы и повести для детей из книг
«Акбуз вступает в бой». «Танец над пропастью», «Клён обновляет листья», «Горячий снег».
Изображение жизни детей. Проблема морально-этического самоопределения
подрастающего поколения. Характеристика стремлений, индивидуальных черт юных
героев, особенности речи. Психологическое мастерство Д. Булякова.
Г. Юнысова (1948). Стихотворения «Сыну земли», «Качается ива».
Ф. Чанышева (1926-2018). Стихотворение «Запах хлеба».
Стихи-размышления. Изображение деревенского быта и жизни. Выражение
переживаний и мироощущения о роли хлеба. Чувство уважения и любви к труду хлебороба.
Связь с прошлого и настоящего. Художественные средства, передающие эмоциональное
состояние лирического героя.
Теория литературы: изображение, описание, повествование.
115
А. Вахитов (1932-1984). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, поэт, литературовед, кандидат филологических наук, переводчик. Рассказы «Три
зёрнышка пшеницы», «Опора мужчины». Обострённое чувство любви к хлебу, бережное
отношение детей к каждому зёрнышку в годы Великой Отечественной войны. Понимание
значимости хлеба в жизни человека. Описание доброты людей после войны.
Теория литературы: жанр рассказа: художественные особенности, признаки рассказа.
Устное народное творчество – современная башкирская литература.
Сказка «Урал-батыр», «Ҡариҙел» («Каридель»). Фольклорная сказка как жанр.
Классификация фольклорных сказок. Значение художественной условности и фантастики
в создании художественного мира сказки. Воплощение в сказке героических свойств
башкирского народа. Урал-батыр – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
доброта, щедрость, физическая сила). Бескорыстное служение Родине и народу, мужество,
справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера батыра.
Теория литературы: волшебные сказки, гипербола, постоянные эпитеты, легенда.
Баиты. Баиты как один из видов народного творчества. Тематика и особенности.
Своеобразие баитов. Поэтичность. Тематическое различие. Своеобразие стиха баита.
Собирание былин. Баиты «Герман һуғышы бәйеттәре» («Баиты германской войны»), баиты
«Мәскәүҙән киттек, Берлинға еттек» («От Москвы ушли, дошли до Берлина»), баиты «Дон
далаларында» («В степях Дона»).
Теория литературы: баиты, архаизмы, варваризмы, диалектизмы, частушки,
неологизмы.
Частушки. «Егеттэр» («Парни»). Героизм башкирских джигитов в Великой
Отечественной войне.
Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота в
устной речи и в литературе.
Причины создания произведений, сочетающих разные жанры: сказка-загадка, сказкаанекдот.
Кул Гали. Кисса «Йософтың матурлығы» («Красота Юсуфа»). Шежере «Табын
ҡәбиләһенең Ҡара Табын ырыуы шәжәрәһе» («Кара-Табынское шежере башкир племени
Кара-Табын»), о шежере. Поиск справедливости общества. Чистая, беззаветная любовь.
Общечеловеческие, гуманистические идеи борьбы добра и зла. Религиозно-дидактическое
толкование событий. Традиционный сюжет. Устойчивые формы образности.
Теория литературы: шежере.
Ш. Бабич (1895–1919). Творческий путь Ш. Бабича. Место Ш. Бабича в башкирской
литературе. Особенности поэзии: народность, простота, лёгкость стихосложения.
З. Биишева. Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»).
Н. Наджми. Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»).
Гражданский пафос стихотворений. Любовь к Родине и гордость поэтов за
республику. Опора на традиции Ш. Бабича. Особое отношение к материальным и духовным
богатствам родной земли.
Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Н. Идельбаев. Рассказ «Камень Салавата». Фольклорная и поэтическая основа образа
Салавата Юлаева. Роль Вставных мотивов и элементов фольклорных жанров в рассказе.
Дж. Киекбаев (1911-1968). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, советский лингвист-тюрколог, доктор филологических наук. Кубаир про Урал.
Жанр кубаира в творчестве Дж. Киекбаева. Специфика жанровой структуры. Его связь с
фольклорной и литературной традициями. Патриотический аспект и лирическая символика
в авторской позиции.
С. Юлаев. Поэзия С. Юлаева. Эпос «Салават и Юлай» (отрывок). Народная память в
эпосе «Юлай и Салават». Обобщённое изображение событий и образов на широком
эпическом фоне. Преобладание реалистических изображений исторических событий и
образов.
116
М. Идельбаев (1945). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, доктор филологических наук. Повесть «Сон» (отрывок). Жанр историкодокументального эссе. Роль научных исследований, размышлений автора их внутренняя
взаимосвязь и взаимодействие с другими художественными компонентами. Детский образ
Салавата, его отца, их сложность и многосторонность, социально-нравственный смысл.
Роль художественных деталей. Сон Гульсафия, его функция и символическое значение.
Теория литературы: понятие художественного образа.
Р. Гарипов. Стихотворения «Салават батыр», «Руки матери», «Печали одной матери».
Биография поэта. Восхваление красоты родного языка, воспитание уважения к родному
языку. Любовь к родной земле, природе, к матери, родному народу, своей истории.
К. Киньябулатова. Стихотворение «Моя учительница».
Л. Якшибаева (1947). Основная информация о биографии и творчестве автора. Рассказ
«Учитель – это вторая мама». Морально-нравственная проблема рассказа. Семейный
конфликт. Обращение к образу учительницы. Нравственная стойкость и душевная красота
учительницы, её роль в жизни девочки.
Р. Шаммас (1930). Основная информация о биографии и творчестве автора. Народный
поэт Республики Башкортостан (1921). Стихотворение «Учителю».
Ф. Исянгулов (1928–1983). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Рассказ «Учитель Гумеров». Деятельность молодого учителя. Огромное желание работать
с детьми. Внимательное отношение к своему будущему классу. Знакомство с проблемами
учеников. Проявление уважения к ученикам.
Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
К. Даян (1910-1975). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Драматург, поэт, писатель. Стихотворение «Генерал Шаймуратов». Образ командира
легендарной 112-й Башкирской кавалерийской дивизии. Патриотическое чувство любви к
Родине, ответственность за неё в годы жестоких испытаний.
А. Бикчентаев (1913-1989). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский советский писатель и сценарист. Повесть «Бөркөт һауала үлә» («Орёл умирает
на лету») (отрывок). Реалистическая тенденция в повести. Система образов. Описание
сложного, противоречивого периода жизни юноши в уфимской детской колонии.
Особенности характера и эволюция внутреннего мира героя. Обострённое чувство
справедливости, проявление глубокого патриотизма в годы больших испытаний для
страны. Подвиг героя во время Великой Отечественной войны.
Р. Насыров (1935-2014). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Писатель, журналист. Отрывок из повести «Ил балаһы Шакирйән» («Шакирьян – сын
страны»). Р. Насыров как историк литературы. Усиление внимания к исторической правде.
Реалистическая тенденция в повести. Судьба А. Матросова. Сила внутренней, духовной
красоты героя. События, связанные с его жизнью, особенности характера.
Содержание обучения в 7 классе.
Устное народное творчество – современная башкирская литература.
И. Киньябулатов. Стихотворение «Ҙур ышаныс Һеҙгә, Уҡытыусы!» («Большая
надежда на Вас, Учитель!»). Главная тема – роль учителя в развитии страны, проявление
уважение к учителям и делу образования в обществе. Глубокие знания и образцовые
моральные качества педагога.
А. Аминев (1953). Основная информация о биографии и творчестве автора. Писатель,
публицист. Рассказ «Сочинение». Особенности характера героя – сельского мальчика,
понимание окружающей природы. Первые творческие стихи мальчика о родной природе.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Истоки высокой нравственности, духовного совершенства героя.
Р. Гарипов. Стихотворение «Тел» («Язык»).
117
Р. Гамзатов (1923-2003). Стихотворение «Туған тел» («Родной язык», перевод
Рами Гарипова). Выражение чувства любви к родному языку. О его богатстве и красоте.
Родной язык как духовная опора человека.
Теория литературы: фольклор, исторические песни.
Песни. Песни как один из видов устного народного творчества. Длинные башкирские
песни. Короткие песни. Тематика песен. Исторические песни «Урал», «Эскадрон»,
«Азамат», «Салауат», «Любизар», «Кахым туря», «Икенсе эрме» («Вторая армейская»),
«Салауат телмэре» («Речь Салавата»). Песни и сказания о людях, высланных в баструки,
ссылки: «Буранбай», «Бейеш». Песни о кантонах: «Кулуй-кантон», «Абдулла-ахун»,
«Тэфтилэу». Противоречивость взгляда народа в этих песнях.
Сказания и легенды. Сказания и песни о тяжёлой судьбе женщин: «Зульхиза»,
«Таштугай», «Гильмияза». Отличие легенд от сказаний. Основные образы в легендах.
Тематика легенд. Топонимические легенды, исторические легенды, бытовые легенды.
Сказка «Ерәнсә сәсән һәм хан» («Ерэнсэ-сэсэн и хан»). Содержание сказки. Образ
Ерэнсэ-сэсэн. Воплощение в образе сэсэн национального характера: ум, рассудительность,
образность речи.
Теория литературы: сказание, легенда.
М. Акмулла (1831-1895). Биография. Стихотворение «Башкорттарым, уҡыу кәрәк!»
(«Башкиры мои, ученье нужно!»), «Дуҫлыҡ» («Дружба»), «Нәфсе» («Нафс»), «Аттың ниһен
маҡтайһың?» («За что коня хвалить»?), «Нәсихәттәр» («Назидания»). Призыв народа к
просвещению. Основная идея и содержание его поэзии. Отражение народной педагогики,
социальные мотивы. Сатира поэта. Идейно-эстетическое содержание стихотворений.
Место творчества М. Акмуллы в башкирской литературе.
М. Гафури. Идеи просветительства в стихотворениях «Үҙем һәм халҡым» («Я и мой
народ»), «Мин ҡайҙа?» («Где я?»), «Гөлдәр баҡсаһында» («В саду цветов»). Басни
«Һарыҡты кем ашаған?» («Кто съел овцу?»), «Ат менән эт» («Лошадь с собакой»).
Особенности жанра. Образность языка басен. Сравнение басен М. Гафури с баснями
И.А. Крылова. Анализ структуры басни по содержанию, по поэтической речи, по стиху, по
жанровому своеобразию. Непреходящее значение басен И.А. Крылова и М. Гафури, их
функциональная роль в наше время.
Башкирская литература XIX – начала XX века. Башкирская советская литература.
В. Зефиров. Рассказ «Йәнтүрә» («Янтура»). События Отечественной войны 1812 года.
Освободительная война разных народов, живущих в России, против армии Наполеона.
Сведения об участии башкирских женщин со своими мужьями-воинами в войне против
французов.
Ш. Бабич. Стихотворение «Көтәм» («Жду»), «Ҡурайҡайға» («Курай»), «Салауат
батыр» («Салават-батыр»). Стихотворение «Башҡорт халҡына көйлө хитап»
(«Стихотворение-обращение к башкирскому народу») (отрывок). Особенности поэзии:
народность, простота, лёгкость строения стихотворений.
Д. Юлтый (1893-1938). Жизнь и творчество. Рассказ «Тимеркәй фәлсәфәһе»
(«Философия Тимеркая»). Трагическая судьба простого человека, изображение
внутреннего мира, размышлений, мечты простого человека. Образ Тимеркая. Образ старика
Сами. Бесчеловечность деревенского богача Кутлуяра.
Х. Давлетшина (1905-1954). Жизнь и творчество. Рассказ «Айбика». Образ женщины,
которая активно принимает участие в социалистическом преобразовании села. Богатство
языка рассказа. Характеристика образов.
Теория литературы: образ в литературных произведениях, средства раскрытия
характера персонажей в литературном произведении.
Башкирская советская литература. Русская литература.
Р. Нигмати. Жизнь и творчество. Поэма «Йәмле Ағиҙел буйҙары» («Прекрасные
долины Агидели»). Центральный образ реки Агидель – олицетворение Родины, свидетель
всех историй, произошедших на его берегах. История башкирского народа, борьба за
118
счастливое будущее. Особенности изображения людей и природы в поэме. Внутреннее
состояние персонажей.
Традиции народного творчества. Язык и средства изображения.
М. Карим. Рассказ «Ап-аҡ мөғжизә» («Белое чудо») из книги «Мгновения жизни».
Верность другу. Образ Аксал. Воспитание любви и внимания к животным. Драма «Айгөл
иле» («Страна Айгуль»). Содержание драмы, тема, идея, образы. Характеристика главных
героев. Особенности художественной обработки сюжета. Язык драмы.
Теория литературы: сюжет и композиция, система образов.
М. Шолохов (1905-1984). Рассказ «Кеше яҙмышы» («Судьба человека») в переводе
Сабира Шарипова. История создания. В основе рассказа – реальные события. Тема войны.
Сила духа человека, поиск жизненного смысла. Композиция произведения – рассказ в
рассказе.
Г. Хусаинов (1928-1921). Жизнь и творчество. Народный писатель Республики
Башкортостан (2008), писатель, учёный, литературовед, доктор филологических наук,
академик Академии наук Республики Башкортостан. Сказания «Һуңғы тарпан»
(«Последний тарпан»), «Ете ырыу» («Семь родов»), «Алдар батыр» («Алдар-батыр»).
Образы батыров родной земли. Историческая действительность.
Я. Хамматов (1925-2000). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Роман «Бөртөкләп йыйыла алтын» («Золото собирается крупицами») отрывок «Ғәйзулла»
(«Гайзулла»). Картины быта ХХ века на башкирской земле, накануне империалистической
войны, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Идейно-тематическое
содержание, центральные образы, стилистико-языковые особенности. Мифологическое
мировоззрение народа. Понятие о повествовании.
Р. Уметбаев (1924-1997). Жизнь и творчество. Отрывок из повести «Атлы башҡорт»
(«Конный башкир»). Славный путь легендарной 112-й Башкирской кавалерийской дивизии.
Судьба башкирского воина-кавалериста и его коня во время Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность советских воинов, трудности и радости
трагических лет войны.
Содержание обучения в 8 классе.
Современная башкирская литература.
Р. Назаров (1944-2006). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Стихотворение «Башҡорт» («Башкир»).
А. Игебаев (1930-2016). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Народный поэт Республики Башкортостан (2010)
Стихотворение «Башҡортостан» («Башкортостан»). Стихотворения о Родине, родной
природе, собственном восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний человека через описание картин природы родного края.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы башкирскими поэтами
Х. Гиляжев (1923-1997). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский поэт и писатель. Стихотворение «Башҡорт теле» («Башкирский язык»).
М. Ямалетдинов (1947-2020). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский поэт, писатель, журналист, общественный деятель, редактор, сценарист.
Стихотворение «Халҡым хазинаһы» («Сокровище моего народа»).
М. Хусаин (1923-1993). Стихотворение «Башҡорт теле ғорур яңғырай» («Башкирский
язык звучит гордо»). Изображение народной жизни, национального характера,
раскрывающегося в свете общей проблемы – самосознание народа. Поэтизация
положительных черт народного характера.
Валентин Распутин (1937-2015). Рассказ «Француз теле дәрестәре» («Уроки
французского») (перевод Амира Аминева). Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Религиозная литература.
119
Р. Бикбаев. Стихотворение «Хәҙистәр» («Хадисы»).
М. Ямалетдинов. Стихотворение «Аль-фатиха».
Поэтизация высказываний пророка Мухаммада и художественное отражение
коранических мотивов в поэзии. Поэтические переводы сур Корана. Переосмысление сути
мироздания, духовного совершенства человека.
Ш. Аминев-Тамъяни (1858-1936). Башкирский поэт, сэсэн-импровизатор.
Стихотворение «Урал», «Башҡорт бабаларының тарихы» («История башкирских
предков»). Прославление мужчин, защитивших Родину. Язык, особенности стиля.
Г. Ибрагимов (1919-1989). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель и поэт. Роман «Кинйә» («Кинзя»). История создания романа. Образ
Кинзи Арсланова, сподвижника Пугачёва. Борьба башкирского народа против захватчиков
их земель. Художественные особенности романа. Своеобразие языка и стиля романа.
Устное народное творчество. Современная башкирская литература
Әйтештәр (Айтыши). «Бер тигәс тә ни яман?» («Что в первую очередь считается
злом?»), «Аҡмырҙа сәсәндең Ҡобағыш сәсән менән әйтеше» («Айтыш Акмурзы-сэсэна и
Кубагуш-сэсэна»).
Ҡобайырҙар (Кубаиры). «Ил тигәндең кеме юҡ» («Кого же нет у страны»), «Салауат
батыр» («Салават-батыр»).
Теория литературы: жанр айтыш, кубаир.
Я. Хамматов. Роман «Төньяҡ амурҙары» («Северные Амуры»). История создания
романа. Описание героизма башкирских войск в Отечественной войне 1812 года. Главные
герои. Язык и стиль романа.
Г. Хусаинов. Сказание «Последний тарпан». Рассказ «Семь родов», Повесть «Алдарбатыр». Образы батыров родной земли. Историческая действительность.
Б. Рафиков (1934-1998). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель и поэт, переводчик, драматург, журналист. Повесть «Эйәрләнгән ат»
(«Конь осёдланный»). Описание жизни Салавата Юлаева, отца Юлая, других повстанцевпугачёвцев в заточении в крепости Рогервик. Духовная стойкость героев повести. Судьба
двух сыновей Салавата, оставшихся на родине.
Р. Султангареев (1935-1999). Основная информация о биографии и творчестве автора.
Башкирский писатель, публицист. Повесть «Осто бөркөт» («Полёт орла»).
М. Ямалетдинов. Повесть «Ҡотолоу юлҡайҙарын тапманым». («Не нашёл путей
спасения»). События Гражданской войны. Образ комбрига Мусы Муртазина. Описание
героизма, военных заслуг перед Родиной, трагической гибели.
Башкирская советская литература. Современная башкирская литература.
Г. Салям (1911-1939). Жизнь и творчество. Поэма «Шоңҡар» («Кречет»). Тема,
идейное содержание поэмы. Тема перерождения нового человека. Главные герои (Ахмат,
Гульнур, писатель, архитектор, капитан, Миньян). Особенность и богатство композиции,
особенности языка, образность.
Б. Бикбай (1909-1968). Жизнь и творчество. Поэма «Ер» («Земля»). Тематика поэмы –
многовековая борьба народов за свободу. Изображение образа народа и земли. Образ
лирического героя. Художественные особенности поэмы.
Драма «Кахым-туря». Участие башкир в Отечественной войне 1812 года. Идейное
содержание драмы. Дружба между русским и башкирскими народами. Образ народа.
Основной конфликт драмы. Композиционные особенности. Функция фольклорных жанров
и элементов.
З. Биишева. Жизнь и творчество. Рассказ «Һөнәрсе менән Өйрәнсек» («Мастер и
подмастерье»). Главные герои рассказа. Мастер и подмастерье, два соседа, которые
выросли и жили в одном ауле. Характеристика Мастера и Подмастерья. Раскрытие обмана.
Победа добра над злом.
М. Карим. Жизнь и творчество. Лирика. Поэма «Үлмәҫбай» («Ульмясбай»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
120
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Связь
с башкирским народным творчеством. Юмор.
Творчество М. Карима в годы Великой Отечественной войны.
Р. Гарипов. Биография поэта. Стихотворения «Урал йөрәге» («Сердце Урала»),
«Аманат» («Завещание»). Кубаир «Уйҙарым» («Думы»). Восхваление красоты родного
языка, воспитание уважения к родному языку. Любовь к родной земле, природе.
Р. Бикбаев. Стихотворения «Башҡортостан бында башлана» («Башкортостан здесь
начинается»), «Йүкәләрҙән һығылып бал тама» («Когда мёд капает с лип»). Проблемы
любви к родной земле, её благополучия, охраны природы, беспокойства за судьбу народа,
дружбы между людьми, осознанного отношения к жизни.
Р. Паль (1938). Стихотворение «Уралым» («Мой Урал»). Воспевание красоты Урала.
Человек и природа. Своеобразие пейзажа. Патриотические чувства лирического героя.
Т. Гиниятуллин (1925-1919). Рассказы «Мәтрүшкә еҫе» («Запах душицы»), «Әсә һәм
бала» («Мать и дитя»). Описание в произведениях чистоты внутреннего мира, великолепия
души простых людей. Тема войны, тяжёлой жизни сельских людей, их взаимоотношения.
Современная башкирская литература.
Н. Наджми. Стихотворения «Аҡ шишмә» («Белый родник»), «Һинең ниндәй улыңмын
мин» («Какой я сын твой»). Образ Башкортостана и описание его достопримечательностей.
Характеристика образов Родной земли, родного города и родной деревни. Изображение
чувства любви к родной земле. Образ лирического героя.
А. Аминев. Повесть «Ҡытайгород» («Китай-город»). Земельный вопрос.
Размышления о менталитете, морали, свободы-несвободы личности, информированности
населения, ассимиляции, утери национальной самобытности, языка и культуры, продажи
Родины чужеземцам. Сатира. Приём антитезы. Особенности построения сюжета
произведения.
Р. Камал (1954). Основная информация о биографии и творчестве автора. Роман
«Таня-Таңһылыу» («Таня-Танхылу»). Идейное содержание произведения. Основная тема.
Воспитание любви к родному языку, уважение нации. Особенности жанрового построения
произведения. Главные образы повести. Характеристика Тансылу, Фанисе, Петрику.
Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Содержание обучения в 9 классе.
Устное народное творчество.
Введение. Художественная литература – вид искусства. Специфика художественной
литературы. Сопоставление с другими видами искусства. Многоплановость
художественной литературы. Две основные стороны: вымышленная предметность, образы
«внесловесной» действительности и собственно речевые конструкции, словесные
структуры.
Башкирское народное творчество. Ҡарһүҙҙәр (Мифы). Йола поэзияһы (Обрядовая
поэзия). Башкирская семейно-бытовая обрядовая культура – важная составляющая
историко-генетической, духовной, экономико-правовой, идеологической жизни народа.
Разделение обрядовой культуры на семейно-бытовые и природоведческие (календарные)
обряды.
Эпос. Эпос «Урал батыр». Стихотворные особенности и ритмика. Историчность,
мифологическая основа. Утверждение идеи борьбы за счастье народа. Нравственная
проблема. Противоборство добра и зла. Сопоставительная характеристика двух братьев
Урала и Шульгена. Народное представление об образе богатыря. Роль сказочных деталей.
Патриотический и гуманистический смысл.
Мифологическая основа эпоса. Идея борьбы против стихийных сил природы за
народное счастье. Тема бессмертия человека и природы. Народная философия.
Общественный идеал. Элементы фантастики и реализма. Образ Урал батыра.
Теория литературы: эпос.
121
Эпос «Идукай и Мурадым». Отражение борьбы башкирского народа за освобождение
от татаро-монгольского ига. Образ главного героя Идукая, воплощение в нём мечты народа
о справедливом правителе. Поэтические особенности эпоса. Прославление героизма и
самоотверженности. Борьба за освобождение родной земли. Композиция эпоса. Язык и
стиль.
Творчество йырау и сэсэнов. Изустная литература в творчестве профессиональных
мастеров слова. Развитие поэтической формы. Появление первых определений – һынсы,
баҡсы, йырау. Актуальные темы в эпосах, кубаирах, песнях йырау и сэсэнов.
Основные темы в изустной литературе – сражение, борьба. Три направления данной
темы: воспевание батыров, героизма, военных предводителей, обращение к врагам –
разоблачение их и осмеивание, обращение к народу. Защита родных земель от захватчиков.
Творчество йырау XIV-XVI веков. Общее достояние творчества йырау Хабрау,
Асана Кайгы, Казтугана, Шалгииза для башкир, казахов, каракалпаков и ногайского народа.
Ведущие проблемы и идеи.
Хабрау. Асан Кайгы. Казтуган. Шалгииыз. Жизнь и творчество.
Творчество сэсэнов XVI-XVIII веков.
Российский период башкирской литературы. Эпоха сэсэнов. Сэсэн – башкирский
мастер изустного слова. Профессиональные сэсэны-импровизаторы: Еренсе, Кубагуш,
Акмурза, Карас, Байык Айдар, Махмут, Буранбай, Ишмухамет Мурзакаев,
Габит Аргынбаев, Мухамметша Бурангулов (XVI – первая половина ХХ века).
Переход изустных авторов к письменному изложению сочинений, исчезновение
импровизаторских качеств, подчинение идеологии существующего строя.
Салават Юлаев. Биография. Роль и участие С. Юлаева в Крестьянской войне 17731775 годов. Поэтическое творчество. Стихотворения «Битва», «Стрела», «Зулейха»,
«Родные края», «Мой Урал», «Егеткә» («Юноше-воину»), «Мой кош», «От песен», «Речь
Салавата». Любовная и пейзажная лирика. Героическая лирика. Устно сочинённые
импровизации: «По бездорожью тропы пробивая…», «Юрюзань, река души ты нашей…»,
«Монисты твоих кос мне навевают…», «Агидель течёт средь бурых скал…», «Наброситься
готов летящий ястреб…».
Идея и содержание. Документально-публицистические письма (письмо, приказы).
Теория литературы: историческая личность и литературный герой, прототип,
историческое событие и художественное произведение.
Башкирская литература XI – XVIII веков.
Кул Гали «Красота Йусуфа» (отрывок из «Кысса-и Йусуф»). Особенности поэмы
«Кысса-и Йусуф». Построение сюжета.
Шежере Юрматинского рода. Шежере Усергенского рода. Место шежере в
башкирской эпической функциональной литературе XVI – XVIII веков. Шежере
Юрматинского, Усергенского, Карагай-Кипчакского, Кара-Табынского, Айлинского,
Бурзянского, Тамьянского родов, родословная рода Айли, шежере рода Усерген, Бурзян,
Кипчак, Усерген, Тамьян.
Документальные факты. Картина развития русско-башкирских взаимоотношений в
середине XVIII века.
Письмо Батырши. Факты, раскрывающие картину развития русско-башкирских
взаимоотношений к середине XVIII века.
Литература XVIII века. Литературные направления.
Появление в башкирской литературе устной литературы. Развитие творчества йырау
и сэсэнов. Идейно-тематические содержания дастанов. Анонимная рукопись поэзии.
Т. Ялсыгул-аль-Башкорди (1767-1838). Биография. Путешествия. Культурная и
литературная деятельность. Книга «Тарихнаме-и булгар» («Тәуарихи Болгарийа»),
описывающая шежере (родословные) башкирских и тюрко-монгольских родов, булгарских
ханов.
122
Г. Усман (1754-1834). Поэзия Г. Усмана (Утыз-Имяни). Преобладание жанров
Восточной литературы: газель, хикмет, марсия, баит. Научные работы поэта по
лингвистике, философии и теологии.
Подборки «Гавариф эз-заман» («Образованные люди эпохи»), «Эбъяти тюркифифазилати гилем» («Тюркские баиты о достоинствах знания»), «Танзих аль-афкар фи
насихат ал-ахйар» («Назидания, очищающие мысль»).
Башкирская литература XIX – начала XX века.
Литература первой половины XIX века. Элементы новой реалистической литературы.
Традиции суфийской поэзии. Литература второй половины XIX века (после реформы 1861
года). Общественная жизнь в Башкортостане и России в первой половине XIX века.
Культурно-литературное движение в башкирской общественности. Религиозномистические направления в башкирской поэзии и её представители. Рост идеи
просветительства. Состояние просветительства и его влияние на литературный процесс.
Представители просветительской литературы: М. Акмулла, М. Уметбаев. Роль русской
литературы в оживлении башкирской культурно-литературной жизни. Быт башкир в
творчестве русских писателей (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов).
Культура во второй половине XIX века. Связь башкирской и русской культуры и
литературы. Тенденции развития башкирской литературы во второй половине XIX века.
Народные сюжеты в литературных произведениях: «Ҡуҙыйкүрпәс менән
Маянһылыу» («Кузкурпяч и Маянхылыу»), «Алдар менән Зөһрә» («Алдар и Зухра»),
«Бәхтиәрнамә» («Бахтиярнамэ»), «Бузегет» («Бузъегет»).
Версия Т.С. Беляева эпоса «Куз-Курпяч, башкирская повесть, писанная на
башкирском языке одним курайчем и переведённая на российский в долинах гор
Рифейских, 1809 года». Памятник башкирской литературы начала XIX века. Связь сюжета
с эпосами тюркских народов: казахов, алтайцев.
Конфликт. Романтические и реалистические тенденции.
Г. Сокрый (1826-1889). Биография. Шежере поэта. Поэтические заметки. Рукопись
«Таварих-и Булгария». Стихотворения.
М. Акмулла (1731-1895). Биография. Стихотворение «Башкорттарым, уҡыу кәрәк!»
(«Башкиры мои, ученье нужно!»), «Дуҫлыҡ» («Дружба»), «Нәфсе» («Нафс»), «Аттың ниһен
маҡтайһың?» («За что коня хвалить»?), «Урыным – зиндан» («Место моё – в зиндане»).
Призыв народа к просвещению. Основная идея и содержание его поэзии. Отражение
народной педагогики, социальные мотивы. Сатира поэта. Идейно-эстетическое содержание
его стихотворений. Место творчества М. Акмуллы в башкирской литературе.
М. Уметбаев (1841-1907). М. Уметбаев – публицист и переводчик. Биография и
общественная деятельность автора. Стихотворение «Йомран иле» («Юмранский род»),
«Ҡайыш илә йүкә» («Ремень и лыко»), «В прошлом проводы башкирских девушек».
Тематика стихотворений. Поэтическое мастерство. Отражение этнографических традиций
в стихотворении «Ҡайыш илә йүкә». Аллегорическое значение образов.
Р. Фахретдин (1859-1936). Просветитель-педагог, лингвист, литературный деятель.
Повесть «Сәлимә» («Салима»). Образы девушки Салимы и шакирдов. Язык и стиль
произведения. Отражение идеи просветительства. Повесть «Асма». Сюжет повести.
Система образов. Основная идея. Значение творчества Р. Фахретдина в башкирской
литературе.
С. Якшигулов (1871-1931). Жизнь и творчество. Сборник стихов «Дим буйында яҙғы
таң» («Весенний рассвет в долинах Дёмы»), «Башҡорт хәлдәре» («Положение башкир»),
«Дим буйы» («Берега Дёмы»). Раздумья поэта о положении башкир, вопросы земли,
культуры. Просветительские взгляды поэта. Традиции жанра хитап.
Теория литературы: хитап.
Ф. Сулейманов (1889-1976). Биография. Участие в башкирском движении. Отражение
в творчестве темы башкир. Стихотворение «Башҡорт моңо» («Башкирская мелодия»).
123
Раздумья о тяжёлой судьбе родного народа. Рассказ «Башҡорт йәйләүендә» («В
башкирском яйляу»).
Рассказы об истории и жизни башкир в начале ХХ века: «Ил өсөн» («За страну»),
«Ҡасҡын» («Беглец»), «Үләт» («Смерть»). Фольклорные мотивы. Романтические элементы.
Рассказ «Тимербай ҡурайсы» («Тимербай-кураист»). Трагическая судьба Тимербая.
Причина пессимистических настроений. Драма «Салават батыр». Идея свободы. Первое
художественное произведение о Салавате Юлаеве, его значение в башкирской литературе.
Башкирская советская литература.
М. Гафури. Идеи просветительства в стихотворениях «Себер тимер юлы йәки
Милләттең хәле» («Сибирская железная дорога или Положение нации»), «1906 йылдан 1907
йылға васыят» («Завещание 1906 года 1907 году»), «1907 йылдың яуабы» («Ответ 1907
года»), «Бөтһөн һуғыш», «Икмәк» («Хлеб»), «Ант» («Клятва»), «Аждаһа» («Аждаха»), «Бир
ҡулыңды» («Дай руку») и в повести «Шағирҙың алтын приискаһында» («На золотых
приисках поэта»), «Фәҡирлектә үткән тереклек» («Жизнь, проведённая в бедности»).
Реалистическое изображение жизни городской и деревенской бедности. Рассказ «Ярлылар,
йәки Өйҙәш ҡатын» («Бедняки»). Раскрытие социального неравенства, морального лица
буржуазного общества.
Прозаические произведения: «Ҡара йөҙҙәр» («Черноликие»), «Тормош баҫҡыстары»
(«Ступени жизни»). Изображение прошлой жизни с позиции идеологической борьбы.
Повесть «Шағирҙың алтын приискаһында» («На золотых приисках поэта»).
Автобиографический характер произведения. Отражение в повести тяжёлой жизни
рабочих. Система образов. Стремление к знанию шакирдов Зиннат, Мажит, Файзулла,
Шакир, Лутфулла. Грубость хозяев прииска Закира, Шакира Рамиевых. Композиционное
своеобразие, сюжет повести, успешное применение приёма контраста. Богатство языка и
средства авторского стиля.
Ш. Бабич. Стихотворения «Халҡым өсөн» («Ради народа!»), «Кем өсөн» («Для кого»),
«Бер минут» («Одна минута»), «Көрәшеп үткәр ғүмереңде» («В борьбе проведи жизнь»),
«Көтәм» («Жду»), «Йәшәһен эшселәр!» («Да здравствуют рабочие!»), «Ҡурайҡайға»
(«Курай»), «Башҡортостан» («Башкортостан»), «Салауат батыр» («Салават-батыр»),
«Көтмәҫтән» («Нежданно»), «Яҙғы йыр» («Весенняя песнь»), «Башҡорт халҡына көйлө
хитап» («Стихотворение-обращение к башкирскому народу»), «Беҙ» («Мы»).
Бабич – романтик. Основная идея стихотворений «Бер минут» («Одна минута»),
«Әйҙә, милләт» («Вперёд, моя нация!»), «Көрәшеп үткәр ғүмереңде».
Бабич – сатирик. Баллада «Ҡандала» («Клоп»). Поэма «Ғазазил», эпиграммы
«Китабеннас». Идейное содержание и художественная форма.
Бабич – мастер стихов. Особенности поэзии: народность, простота, лёгкость строения
стихотворений. Место Ш. Бабича в башкирской литературе.
Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
124
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (ода, элегия, послание, стихотворение
в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Планируемые результаты освоения программы по родной (башкирской)
литературе на уровне основного общего образования.
В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из родной (башкирской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из
литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(башкирского) языка и родной (башкирской) литературы, истории, культуры Российской
Федерации, своего края в контексте изучения произведений башкирской литературы, а
также русской и зарубежной литератур.
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в башкирской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
125
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений башкирского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
126
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения родной (башкирской) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умение совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
127
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
128
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
родной (башкирской) литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
129
планировать организацию совместной работы на уроке родной (башкирской)
литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
понимать образную природу словесного искусства, литературных героев, пейзажей;
различать основные жанры башкирского фольклора (эпос, сказка, загадка, пословица,
поговорки) и художественной литературы (рассказ), понимать отличие прозаических
текстов от поэтических, различать особенности жанров народной песни, частушки, гимна,
выявлять особенности жанров волшебной сказки, легенды, повести;
определять тему и идею (основную мысль) произведения, находить в тексте
аллегории, метафоры, синонимы, омонимы, неологизмы, понимать их художественную
значимость, понимать авторскую позицию, находить в тексте художественную деталь,
сравнение, характеризовать героев произведения, сопоставляя их образы и поступки, давать
их портретную характеристику и находить портрет в тексте, владеть понятием лирический
герой;
иметь представление о мелодике стиха, выразительно читать произведения (или
фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента);
пересказывать содержание изученных литературных произведений, владеть
различными видами пересказа;
отвечать на вопросы по прочитанному произведению, выражать собственное
отношение к прочитанному, формулировать вопросы с целью понять содержание;
выбирать произведения устного народного творчества для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками, рассказывать о самостоятельно
прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу сочинений и
малых жанров художественной литературы;
читать выразительно по ролям прозаические произведения.
Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием
литературного произведения; пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств родного языка, вести диалог;
выделять смысловые части художественного текста, составлять план и тезисы
прочитанного, сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему и идею, выявлять
нравственный пафос, характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений, выявлять роль того или иного персонажа в раскрытии темы
художественного произведения, находить завязку, кульминацию, развязку в тексте,
находить в текстах гиперболы, эпитеты, олицетворения, понимать их роль в раскрытии
образов;
130
понимать особенности башкирского стихосложения (ритм и рифма);
практически различать основные жанры башкирского фольклора и литературы,
понимать значение устного народного творчества как основы письменной башкирской
литературы, определять особенности жанра поэмы, характеризовать жанр драмы;
определять фантастические элементы в произведениях;
формулировать высказывания на основе изученных произведений родной
литературы, создавать связный устный и письменный текст на родном языке с учётом
литературных норм, формулировать собственное отношение к произведениям родной
(башкирской) литературы, оценивать их эстетическую значимость;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
понимать духовно-нравственные ценности башкирской литературы и культуры в их
сопоставлении с духовно-нравственными ценностями русского и тюркских народов.
Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать ключевые проблемы изученных произведений башкирского фольклора и
литературы, выявлять конфликт произведения, устанавливать связи литературных
произведений с эпохой их создания, выявлять авторскую позицию, объяснять собственное
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений;
правильно соотносить содержание понятий образ, герой, характер, конфликт, сюжет,
композиция, объективно оценивать характер героя литературного произведения;
различать и характеризовать жанры исторической песни, сказания, характеризовать
жанр басни и постигать сущность использованных в баснях аллегорий, определять
специфику авторских произведений, созданных по мотивам устного народного творчества;
устанавливать связи между фольклорными произведениями и произведениями
художественной литературы на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия), определять отражённые в народном творчестве черты башкирского
национального характера;
выявлять сатирические черты в тексте, выявлять и интерпретировать авторскую
позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентиры;
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов, башкирского эпоса
«Урал-батыр», как основу для развития представлений о нравственном идеале своего
народа, формирования представлений о национальном характере;
давать устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитат из текстов
произведений, участвовать в учебных дискуссиях, выступать с публичными докладами и
сообщениями, создавать творческие работы;
писать сочинения на материале художественных произведений и жизненных
впечатлений;
эффективно пользоваться библиотечными фондами, справочной литературой,
словарями, интернет-ресурсами.
Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
осознавать особенности башкирского сказительского творчества, его связь с
фольклором и письменной литературой;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
литературному роду и жанру, понимать тему, идею литературного произведения,
характеризовать героев (в том числе на основе сопоставления героев одного или нескольких
произведений), определять элементы сюжета и композиции, изобразительновыразительные средства языка, устанавливать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
131
понимать ключевые проблемы, раскрываемые в произведениях башкирских
писателей, связь изображённых в них событий с эпохой написания и современностью;
постигать нравственно-эстетическую ценность изучаемых произведений;
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы
поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь,
находить прямые авторские оценки, находить приём антитезы в текстах;
выявлять художественные особенности романа, своеобразие языка и стиля писателя,
видеть общность и различия в раскрытии писателями близких тем в произведениях,
относящихся к одному жанру;
работать с разными источниками литературоведческой информации и владеть
основными способами её обработки и презентации, осуществлять самостоятельную учебноисследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных формах
(исследовательская работа, реферат, проект);
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, интерьер),
воспринимать многозначность слова в художественном тексте, выявлять авторское
отношение к изображаемому на основе определения функциональной роли сравнений,
эпитетов и метафор, использованных писателем в портретных зарисовках и в речи
персонажей;
составлять цитатный план текста.
Предметные результаты изучения родной (башкирской) литературы. К концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать родную литературу как явление национальной, общероссийской и мировой
культуры, средство сохранения и передачи духовно-нравственных ценностей и традиций
башкирского народа;
осознавать значимость чтения на родном языке для личностного развития и
самосовершенствования, понимать закономерности развития родной литературы как
историко-литературного процесса в диалектической взаимосвязи с русской и литературами
других народов Российской Федерации;
выявлять особенности обрядовой поэзии, осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику текстов разных жанров, участвовать в их обсуждении, давать
обоснованную нравственную оценку поступкам героев, выделять особенности жанра
хитап;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
устанавливать причинно-следственные связи в действиях и поступках персонажей,
определять наиболее значимые художественные детали, элементы сюжета и композиции,
проблематику и идейный замысел произведения, художественные средства и их функции;
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы
поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь,
использовать понятие прототип, выявлять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, иллюстраций, а также личного опыта, развивать художественнотворческие способности;
составлять тезисный план, конспект, готовить доклад, писать аннотации, сочинения,
эссе, отзыв на прочитанное произведение, литературно-творческую работу, создавать
проекты на заранее объявленную или самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему;
самостоятельно выбирать литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации, для участия в дискуссии;
сравнивать изученные и самостоятельно прочитанные художественные тексты одного
или разных авторов, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты, темы и
132
проблемы, жанры, стили, приёмы, эпизоды, детали в целях более объективного восприятия
и оценки произведений;
сопоставлять произведения башкирской литературы с произведениями других
народов России, выявлять их сходство и национальное своеобразие, объективно их
оценивать, выражать в процессе анализа произведений собственную аргументированную
позицию, основанную на жизненном и читательском опыте;
осуществлять
самостоятельную
учебно-исследовательскую
и
проектноисследовательскую деятельность по литературе, оформлять её результаты.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Родная (татарская)
литература".
Татарская литература, являясь носительницей важных культурных ценностей,
смыслов, духовно-нравственных представлений, содействует познанию и усвоению
жизненной философии татарского народа, участвует в формировании национального
самосознания, самоидентификации и общероссийского гражданского сознания
обучающихся.
Изучение родной литературы способствует познанию жизни и моделированию
действительности, создает при помощи изобразительно-выразительных средств
художественную картину мира и вызывает определенное отношение к ней, обладает
высокой степенью эмоционального воздействия. С литературным образованием связано
воспитание читателя, осознающего значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего личностного развития, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях, а также формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Изучение родной (татарской) литературы в 5–9 классах обеспечивает постижение
обучающимися произведений татарской литературы, развитие навыков интерпретации и
анализа с опорой на принципы единства художественной формы и содержания; создание
условий для развития национального самосознания, осознания этнической
принадлежности, приобретения системных знаний об истории, языке, культуре,
мировоззрении, менталитете, философии своего народа.
Учебный предмет обеспечивает межпредметные связи с другими учебными
предметами гуманитарного цикла, особенно с учебным предметом «Родной (татарский)
язык» и «Литература».
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ)
ЛИТЕРАТУРА»
Цель изучения учебного предмета – воспитание ценностного отношения к родной
(татарской) литературе как существенной части родной культуры, приобщение
обучающихся к культурному наследию и традициям своего народа, а также формирование
грамотного читателя, способного использовать свою читательскую деятельность как
средство для самообразования.
Задачи изучения учебного предмета:
– развитие умений комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
– приобщение обучающихся к родной (татарской) литературе как искусству слова
через введение элементов литературоведческого анализа, ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
– знакомство с татарским литературным процессом и осознание его связи с
историческим процессом;
– развитие коммуникативных умений обучающихся (устной и письменной
диалогической и монологической речи на татарском языке);
– формирование читательского кругозора;
133
– формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся;
– развитие способностей к творческой деятельности на родном (татарском) языке;
– овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Родная литература» входит в
предметную область «Родной язык и родная литература».
На изучение предмета «Родная (татарская) литература» в общеобразовательных
организациях с обучением на родном (татарском) языке отводится 1 часа в неделю во всех
классах основного общего образования, по 34 часов в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание обучения в 5 классе.
Периодическая печать на татарском языке для детей. Детский журнал «Ялкын»
(«Пламя»).
Устное народное творчество
Устное народное творчество как народное достояние.
Особенности фольклорных произведений. Основные жанры фольклора. Отображение
национального характера в сказках.
Сказки. Виды сказок.
Татарские народные сказки: «Хәйләкәр төлке» («Хитрая лиса»), «Өч кыз» («Три
дочери»), «Ак бүре» («Белый волк»).
Мифы. Понятие о мифе. Происхождение мифов, их классификация. Татарские
народные мифы.
Мифы: «Нәркәс чәчәге» («Цветок Нарцисс»), «Җил иясе җил чыгара», («Откуда
появляется ветер»), «Тавык» («Курица»).
Предания и легенды. Особенности жанра. Отличие легенд от преданий.
Легенды: «Зөһрә кыз» («Девушка Зухра»), «Кәккүк каян барлыкка килгән» («Откуда
появилась кукушка»), «Ни өчен ләйсән яңгыр бака авызында энҗегә, елан авызында агуга
әйләнгән» («Во рту жабы жемчуг, а в пасти змеи яд»).
Предания: «Шәһәр нигә Казан дип аталган» («Почему город назвали Казанью»),
«Тургай моңы» («Печаль жаворонка»).
Малые жанры устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки.
Татарская литература
Литературная (авторская) сказка. Фольклорные традиции в литературной сказке.
Художественный вымысел литературной сказки.
Г. Тукай. «Шүрәле» («Шурале»). Мифологический сюжет сказки. Поэтические
особенности сказки-поэмы. Художественный смысл сказки. Образ Шурале в искусстве.
Ознакомительная информация о балете «Шурале».
Р. Миннуллин. «Бүренең кешеләр белән дуслашуы турында кечкенә әкият» («Сказка
о Волке, который дружил с людьми»). Прием нонсенса в сказке.
Проза. Эпические произведения, их особенности. Жанр рассказа.
Ф. Яруллин. «Кояштагы тап» («Пятно на солнце»). Тема нравственности. Понятия
честности, милосердия, взаимовыручки и взаимоподдержки.
Ф. Яруллин. «Зәңгәр күлдә ай коена» («Луна купается в голубом озере»).
Фольклорные мотивы в литературном произведении. Победа добра над злом. Система
образов в сказке, символические образы.
Ф. Амирхан. «Ай өстендәге Зөһрә кыз» («Девушка Зухра на Луне»).
Ф. Амирхан. «Нәҗип» («Наджип»). Тема нравственности в произведении.
Психологический образ литературного героя.
С. Джалял. «Яз» («Весна»). Идея важности, необходимости для других людей.
Творчество Дарменда.
Дардменд. «Богдай» («Пшеница»). Нравственный смысл рассказа: духовное богатство
134
и роль человека в обществе.
Г. Сабитов. «Урман кызы Таңсылу» («Лесная девушка Тансылу»). Единство человека
и природы. Красота природы.
Басня. Жанр басни. Особенности жанра. Герои, композиция.
Г. Тукай. «Умарта корты һәм чебеннәр» («Пчела и мухи»).
М. Гафури. «Сарыкны кем ашаган» («Кто съел овцу»).
А. Исхак. «Карт имән белән яшь егет» («Старый дуб и молодой парень»).
Лирические произведения. Особенности лирических произведений.
Г. Тукай. «Туган җиремә» («Родной земле»), «Пар ат» («Пара лошадей»), «Җәй
көнендә» («Летним днем»).
Особенности пейзажной лирики. Воспевание родной земли.
Жизнь и творчество М. Джалиля.
Восхваление храбрости и мужества советского солдата. Чувство долга перед Родиной.
М. Джалиль. «Кызыл ромашка» («Красная ромашка»), «Яулык» («Платок»), «Дуска»
(«Другу»), «Имән» («Дуб»).
Тема красоты. Умение видеть красоту.
М. Аглямов. «Матурлык минем белән» («Красота всегда со мной»).
Г. Авзал. «Матурлык эзлим» («В поисках красоты»). Эстетическое восприятие мира.
Р. Миннуллин. «Әни, мин көчек күрдем» («Мама, я видел щенка»), «Олы булсам...»
(«Когда я стану взрослым...»).
Детская мечта. Чувства сострадания и милосердия.
Ш. Галиев. «Һәркем әйтә дөресен» («Каждый говорит правду»), «Тагын бер «рәхмәт»
(«Еще одно «спасибо»).
Драматические произведения
Т. Миннулин. «Гафият турында әкият» («Сказка о Гафияте»). Фольклорное начало в
произведении. Сказочные персонажи.
Содержание обучения в 6 классе.
Татарская периодическая печать для молодежи. Журнал «Идел» («Идель»).
Гимн. Гимн России. Гимн Татарстана.
Устное народное творчество
Татарские народные песни. Татарские народные песни, их классификация
(лирические, исторические, игровые и обрядовые песни, частушки). Поэтические
особенности народных песен, образы и приемы их создания. Роль песни в жизни людей.
Песни: «Иске кара урман» («Старый дремучий лес»), «Гөлҗәмал» («Гульджамал»),
«Татарстан кызлары» («Девушки Татарстана»).
Татарская литература
Лирические произведения. Образ в лирическом произведении. Средства выражения
переживаний лирического героя.
Р. Рәкыйпов. «Мин яратам сине, Татарстан» («Я люблю тебя, Татарстан!»). Образ
Родины. Чувства гордости и любви к родному краю.
Г. Тукай. «Туган авыл» («Родная деревня»). Родной край в жизни человека. Образ
родной деревни, природа родного края.
Ф. Яруллин. «Туган ягы кирәк кешегә» («Человеку нужна Родина»). Высокие чувства
лирического героя к Родине.
Р. Валиев. «Ватаным» («Отчизна моя»).
Р. Валиева. «Гүзәл җирем» («Прекрасная моя Родина»).
Творчество Дардменда.
Дардменд. «Кил, өйрән» («Давай учись»). Роль родного языка в жизни человека.
Понимание необходимости изучения других языков. Борьба за чистоту языка.
Дардменд. «Видагъ» («Прощание»). Чувства и переживания лирического героя.
Образы природы как средство раскрытия души лирического героя.
Р. Файзуллин. «Туган тел турында бер шигырь» («Стихотворение о родном языке»).
135
Р. Файзуллин. «Гадиләргә гимн» («Гимн простым»). Смысл жизни и место человека в
обществе. Чувство уважения к человеку труда.
Ф. Яруллин. «Сез иң гүзәл кеше икәнсез» («Вы самый прекрасный человек»). Образ
учителя в литературе. Отношение к нему лирического героя.
Ф. Карим. «Ватаным өчен» («За Родину»). Патриотизм в произведении. Образ
защитника родины.
Ф. Карим. «Сибәли дә, сибәли» («Моросит и моросит»), «Бездә яздыр» («У нас,
наверное, уже весна»). Картины природы, их роль в создании образа, усиление
психологизма. Суровые условия Великой Отечественной войны.
Л. Лерон. «Фашист очып үтте» («Фашист пролетел»). Картины военного времени.
Трагизм. Образ врага.
Жизнь и творчество Ш. Галиева.
Ш. Галиев. «Пәрәмәч» («Перемяч»), «Сәер кеше» («Странный человек»). Приемы
создания комичности в лирическом произведении.
Х. Такташ. «Әй, җырлыйсы килә шушы җырны» («Так хочется спеть эту песню»).
Образ малой родины. Ностальгия по прошлому, счастливому детству.
С. Хаким. «Шигырь ничек туа?» («Как рождаются стихи?»). Принципы и приемы
создания лирического произведения.
Образная система произведений фантастики
Жизнь и творчество К. Насыри.
К. Насыри. «Әбугалисина» («Авиценна»). Образ Авиценны. Фантастический сюжет в
повести. Просветительские идеи в произведении. Олицетворение добра и зла. Утверждение
идеи необходимости обществу знания, которое служит благородным целям. Роль антитезы
в композиции произведения. Своеобразное выражение просветительского реализма.
Р. Фаизов. «Бер күбәләк» («Бабочка»).
Аллегорическая образность
Г. Рахим. «Яз әкиятләре» («Весенние сказки»). Условность и аллегорическая
образность.
И. Гази. «Кояш артыннан киткән тургай» («В поисках солнца улетел жаворонок»).
Г. Рахим. «Битлек» («Маска»). Особенности национальных праздников, чувство
ответственности за свои поступки, правила этики.
Особенности образной системы в автобиографических произведениях
Жизнь и творчество Г. Тукая.
Г. Тукай. «Исемдә калганнар» (отрывок из автобиографической повести) («Мои
воспоминания»). Образ маленького Тукая. Условность воспоминаний литературного героя.
Ф. Хусни. «Минем тәрәзәләрем» («Мои окна»).
Образная система в биографических произведениях
Биографическое произведение. Особенности жанра.
Р. Батулла. «Имче» («Знахарка»). Исторический сюжет о детстве Тукая. Сходство и
различия в создании образа главного героя в разных произведениях. Особенности
повествования.
А. Файзи. «Тукай» («Тукай») (отрывки). Образ поэта в романе. Судьба Тукая.
М. Гали. «Моя встреча с Габдуллой Тукаем». Образ Тукая в воспоминаниях.
Ш. Маннур. Отрывок из романа «Муса». Образ Мусы Джалиля.
Образность в жанре рассказа и повести
Жизнь и творчество Г. Ибрагимова.
Г. Ибрагимов. «Яз башы» («Начало весны»), «Алмачуар» («Чубарый»). Образы
природы в произведении. Пейзаж. Красота и сила природы. Психологизм в раскрытии
характеров литературных героев. Система образов в рассказе. Любовь героя произведения
к лошади. Образ татарской деревни. Нравственные устои татарской деревни.
Р. Мухаммадиев. «Первый подснежник» («Беренче умырзая»). Образ природы.
Бережное отношение к природе. Связь поколений. Чистота помыслов.
136
А. Еники. «Кто пел?» («Кем җырлады?»). Образ раненного лейтенанта, его чувства и
переживания в последние моменты жизни. Образ татарской песни.
М. Галиев. «Җиңәсем килде» («Хотел победить»). Понятие чести, справедливости,
уважения.
Образная система в лиро-эпических произведениях
Г. Кутуй. «Сагыну» («Ностальгия»). Чувства любви к Родине, гордости за свой народ,
надежда и вера в благополучное возвращение, раскрывающие чувство тоски по родной
земле.
Особенности образной системы в произведениях драмы
Г. Камал. «Беренче театр» («Первый театр»). Комический характер конфликта в
произведении. Приемы воссоздания комичности образов. Просветительские идеи в
комедии. Комический характер конфликта в произведении.
К. Тинчурин. «Сүнгән йолдызлар» («Угасшие звезды»). Изображение Первой
мировой войны как причины всех бед, несчастной судьбы народа. Метафоричность
названия. Символические образы в произведении.
Содержание обучения в 7 классе.
Периодическая печать на татарском языке для молодежи. Газета «Татарстан яшьләре»
(«Молодежь Татарстана»).
Устное народное творчество
Баит – оригинальный жанр татарского фольклора
Баиты как жанр устного народного творчества. Особенности жанра. Виды баитов.
Исследователи устного народного творчества (Г. Тукай, Г. Ибрагимов, Х. Ярми и др.).
Баиты: «Сак-Сок бәете» («Баит о Сак-Соке»), «Фәйзулла агай бәете» («Баит о
Файзулле агае»).
Татарская литература
Жанр рассказа. Особенности жанра рассказа.
А. Еники. «Матурлык» («Красота»). Духовная красота человека. Любовь между
матерью и сыном. Образ Бадретдина.
Ш. Камал. «Буранда» («В метель»), «Сукбай» («Бродяга»). Приемы эмоционального
воздействия на читателя. Образ матери.
Н. Думави. «Яшь ана» («Молодая мать»). Художественная деталь, символ. Роль
художественной детали в характеристике героя.
И. Гази. «Ак сирень» («Белая сирень»). Первая любовь и связанные с ней переживания
героя. Чувство разочарования. Символическое содержание пейзажных образов.
Р. Галиуллин. «Сәлам» («Привет»). Противопоставление внешней красоты духовному
богатству человека. Ложь и разочарование.
Х. Такташ. «Хикәяне ничек язарга?» («Как написать рассказ?») (отрывок). Принципы
создания жанра рассказа. Своеобразие языка и интонации произведения. Секрет мастерства
писателя в создании рассказа.
Жанр повести
Г. Баширов. «Туган ягым – яшел бишек» («Родимый край – зеленая колыбель»)
(отрывки). Образ жизни татарского народа. Духовное богатство человека, нравственные
принципы. Изображение национальных традиций и обычаев. Автобиографизм повести.
Портретная характеристика персонажей. Фольклоризм в литературе.
Ш. Камал. «Акчарлаклар» («Чайки»). Тема поиска счастья на чужой земле. Система
образов в произведении. Размышления автора о счастье. Общечеловеческое и национальное
в литературе.
М. Магдеев. «Без – кырык беренче ел балалары» («Мы – дети сорок первого года»)
(отрывки). Изображение трудностей военных и послевоенных лет. Образ подростка.
Ф. Хусни. «Йөзек кашы» («Перстень»). Изображение перипетий в судьбе человека.
Светлые лирические чувства героев произведения. Трагический финал любви.
Г. Абсалямов. «Миңа унтугыз яшь иде» («Мне было девятнадцать»). Трагизм Великой
137
Отечественной войны. Рассказ от имени погибшего солдата. Герой-повествователь.
Роман. Жанровые особенности.
М. Галяу. «Мөһәҗирләр» («Мухаджиры»). Судьба татарского народа. Проблематика
романа. Система образов.
Жанр драмы
Т. Миннуллин. «Әлдермештән Әлмәндәр» («Старик Альмандар из Альдермыша»).
Философские основы понятий жизни и смерти, ответственности перед обществом,
честности, уважения к своему прошлому, вера в будущее. Образ сильного человека в
произведении. Аллегория и условность. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения. Тип конфликта (внешний конфликт, внутренний конфликт, их
взаимодействие).
Жанры лирики: пейзажная, философская, гражданская, интимная лирика).
Х. Туфан. «Туган тел» («Родной язык»), «Агыла да болыт, агыла...» («Плывут
облака»), «Кайсыгызның кулы җылы?» («У кого руки теплее») «Күбәләк» («Бабочка»).
Богатство и многообразие человеческих чувств и переживаний. Отношение поэта к
родному языку.
Г. Тукай. «Җәйге таң хатирәсе» («Летняя заря»). Образы природы.
С. Хаким. «Тукайга» («Тукаю»), «Әй, язмыш, язмыш» («Эх, судьба, судьба»), «Бу
кырлар, бу үзәннәрдә» («На этих лугах, в этих долинах»). Образ родного края,
мифологизация образа родины. Чувство гордости и восхищения великими личностями
татарского народа.
Г. Авзал. «Без татарлар» («Мы татары»), «Бу – Ватан» («Это – Родина»).
Национальный образ народа.
Н. Арсланов. «Халкыма» («Моему народу»). Чувство гордости за свой народ, историю
и культуру.
Р. Гаташ. «Кар астында гөлләр...» («Цветы под снегом...»), «Татар китабы»
(«Татарская книга»). Исторические личности татарского народа. Трагизм их судьбы. Книга
– духовное богатство, символ красоты и вечности.
Р. Харис. «Кеше кайчан матур» («Чем красив человек»). Внутренняя красота человека.
М. Мирза. «Көздә бер мәл» («Одно мгновение осени»), «Әткәң-әнкәң фатихасы»
(«Благословение родителей»), «Моң» («Печаль»). Роль природы в раскрытии чувств и
переживаний лирического героя. Долг перед родителями. Благословление родителей.
Г. Мурат. «Шагыйрь» («Поэт»). Стихотворения из цикла «Литовская мозаика» «Үле
тел» («Мертвый язык»), «Литвада татар күле буенда килгән уй...» («Размышления у
татарского озера...»). Уважение к истории своего народа, сохранение родного языка,
чувство ответственности за них.
Лиро-эпические жанры литературы
Жанр поэмы. Особенности поэмы.
Р. Файзуллин. «Сәйдәш» («Сайдаш»). Поэма о жизни и творчестве известного
татарского композитора С. Сайдашева. Противоречия в судьбе композитора.
Жанр стихотворения в прозе. Особенности жанра.
М. Галиев. «Чатыр тау җиле» («Ветер с горы Чатыр»).
Р. Галиуллин. «Юлларда ак җил иде» («На дорогах белый ветер»). Смысл жизни,
жизненный опыт, и преодоление препятствий на жизненном пути.
Содержание обучения в 8 классе.
Татарская периодическая печать.
Знакомство с журналом «Безнең мирас» («Наше наследие»).
Литература как искусство слова.
Своеобразие художественного отражения жизни в словесном искусстве.
Периодизация татарской литературы.
История татарской литературы
Средневековая тюрко-татарская литература
138
Литература XII – первой половины XIII вв. Особенности литературы данного периода.
Кул Гали. «Кыйссаи Йосыф» («Сказание о Юсуфе»).
Образы Юсуфа и Зулейхи. Сила любви. Идеи гуманизма и справедливости.
Художественное своеобразие поэмы. Связь коранических сюжетов с татарской
литературой.
Литература XIII – первой половины XV вв. Общая характеристика литературы
данного периода.
С. Сараи. «Сөһәйл вә Гөлдерсен» («Сухайль и Гульдурсун»). Идейно-эстетическое
содержание поэмы, художественное своеобразие. Противопоставление любви жестокости
и несправедливости.
Кутб. «Хөсрәү вә Ширин» («Хосров и Ширин»). Великое чувство любви, сложные
взаимоотношения людей. Философская глубина, художественное совершенство
произведения.
Устное народное творчество
Дастан «Идегәй» («Идегей») как памятник устного народного творчества.
Реальная основа произведения. Система образов в дастане. Изображение сложного
пути народа через призму масштабных событий, судеб великих исторических личностей.
Художественное своеобразие дастана. Виды дастанов.
История татарской литературы
Татарская литература периода Казанского ханства
Особенности развития татарской литературы периода Казанского ханства.
Кул Шариф. «Гафил торма» («Не будь неучем»). Дидактическое содержание,
назидательность литературы. Единство религиозного и светского содержания. Роль знаний
в жизни человека.
Мухаммедьяр. «Төхфәи мәрдан» («Подарок джигитам») (отрывки). Проблематика
поэмы. Размышления автора о единстве и благополучии государства, о справедливости,
милосердии, щедрости и верности. Идеи гуманизма и справедливости.
Татарская литература XVII века. Особенности развития татарской литературы
данного периода. Суфийская литература. Нравственно-философское направление
литературы.
М. Колый. Хикметы. Проблематика хикметов. Духовные переживания, нравственные
устои лирического героя.
Татарская литература XVIII века. Особенности развития татарской литературы
данного периода. Сближение литературы с жизнью народа.
Г. Утыз Имяни. «Гыйлемнең өстенлеге турында» («О преимуществе знания»), «Егет
булу турында» («О мужестве»), «Кәсеп турында» («О торговле»), «Татулык турында» («О
дружбе»), «Гомер итү турында» («О жизни»), «Үгет турында» («О назидании»).
Назидательный характер произведений. Связь знания с трудом. Беседа о честности,
справедливости, щедрости, терпении, воспитание нравственности с молодых лет.
Татарская литература XIX века
Особенности развития татарской литературы в XIX веке. Просветительское движение
у татар. Становление реалистической поэзии. Тематика произведений.
Творчество Г. Кандалый.
Г. Кандалый. «Сәхипҗәмал» («Сахибджамал») (отрывок).
Прославление в поэме чувства великой любви. Описание красоты женщины.
Взаимосвязь идейно-эстетических находок автора с развитием общественного сознания.
Жизнь и творчество К. Насыри.
К. Насыри. «Кырык бакча» («Сорок садов»). Нравственные качества. Духовная
красота человека.
Биография М. Акъегетзадэ.
М. Акъегетзадэ. «Хисаметдин менла» («Хисаметдин менла»). Просветительские идеи
в произведении. Проблема героя времени. Авторская позиция в создании образа главного
139
героя. Просветительский реализм.
Творчество З. Бигиева.
З. Бигиев. «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» («Тысячи, или Красавица Хадича»). Первый
детективный роман в татарской литературе. Проблематика романа. Судьба татарской
женщины. Традиции русской классической литературы в изображении женских
характеров.
Первые драматические произведения.
Г. Ильяси. «Бичара кыз» («Бедняжка»). Идейно-эстетическое своеобразие
произведения. Проблема свободы личности. Право женщины, борьба за ее счастье
Г. Исхаки. «Өч хатын белән тормыш» («Жизнь с тремя женами»). Система образов.
Конфликт в произведении.
Татарская литература начала ХХ века. Особенности татарской литературы начала ХХ
века. Приобщение татарской литературы к достижениям восточной, русской, европейской
литературы, философии и культуры.
Жизнь и творчество Г. Тукая.
Г. Тукай. «Милләткә» («К нации»), «Тәэссер» («Впечатление»), «Народные напевы»
(«Милли моңнар»), «Ана догасы» («Молитва матери»). Чувства любви и уважения к своему
народу, к нации. Глубина переживаний лирического героя о судьбе татарского народа.
Отражение фольклорных мотивов в творчестве поэта.
Н. Думави. «Син – кеше» («Ты – человек»). Размышления о смысле жизни, о месте
человека в обществе.
Г. Исхаки. «Ул әле өйләнмәгән иде» («Он еще не был женат»). Проблемы смешанных
браков, воспитания детей в таких семьях. Духовная близость и религиозное отличие,
сохранение национальных особенностей.
Г. Исхаки. «Ике йөз елдан соң инкыйраз» («Исчезновение через двести лет»).
Композиция повести, ее проблематика, конфликт. Стиль произведения. Символические
образы.
Дардменд. «Кораб» («Корабль»), «Бүзләрем маналмадым» («Не окропил я саван»).
Изображение судьбы нации, народа в образах корабля, бури, волны и пропасти. Связь
человека со Вселенной, миром, единство с природой.
С. Рамиев. «Таң вакыты» («На рассвете»), «Мин» («Я»). Переживания лирического
героя за свой народ, желание видеть его свободным, образованным, прогрессивным.
Особенности романтического героя.
Жизнь и творчество Ф. Амирхана.
Ф. Амирхан. «Хәят» («Хаят»). Противостояние культов красоты, женственности,
любви с консервативной нравственностью. Глубокий лиризм переживаний главной
героини. Влияние среды на формирование мировоззрения героини. Система образов.
Ф. Амирхан. «Бер харәбәдә» («На руинах»). Размышления лирического героя о жизни
и ее скоротечности, о смерти и ее неизбежности.
Г. Ибрагимов. «Яшь йөрәкләр» («Молодые сердца»). Противоборство старого и
нового. Отображение национальной идеи. Система образов в произведении. Идеи свободы
личности.
М. Файзи. «Галиябану». Традиционный любовный треугольник. Система образов в
произведении. Конфликт. Трагическое разрешение конфликта.
Содержание обучения в 9 классе.
Татарская периодическая печать.
Знакомство с журналом «Казан утлары» («Огни Казани»).
История татарской литературы
Татарская литература 1920–1930-х годов. Особенности литературы данного периода.
Жизнь и творчество Г. Исхаки.
Г. Исхаки. «Көз» («Осень»). Две героини, две судьбы. Философское значение
названия повести. Художественные средства в раскрытии образов. Художественное время
140
и пространство в повести.
Жизнь и творчество Г. Ибрагимова.
Г. Ибрагимов. «Казакъ кызы» («Дочь степи»). История создания романа. Судьба
человека. Проблематика романа. Традиции и обычаи казахского народа.
Ф. Амирхан. «Шәфигулла агай» («Шафигулла ага»). Восприятие сути жизненных
перипетий через сатирическое повествование.
Творчество А. Кутуя.
А. Кутуй. «Тапшырылмаган хатлар» («Неотосланные письма»).
Эпистолярный жанр в литературе. Проблема любви и создания семьи, ее разрешение
в повести. Отношение автора к образам Галии и Искандера. Романтическое изображение
нового человека.
Жизнь и творчество Х. Такташа.
Х. Такташ. «Мәхәббәт тәүбәсе» («Раскаяние в любви»). Авторская позиция в
отношении героев произведения. Отрицательное отношение автора к идее «свободной
любви».
Татарская литература периода Великой Отечественной войны и послевоенного
времени. Особенности литературы данного периода.
Жизнь и творчество М. Джалиля.
М. Джалиль. «Моабит дәфтәрләре» («Моабитская тетрадь»): «Җырларым» («Мои
песни»), «Ирек» («Воля»), «Кошчык» («Пташка»), «Кичер, илем» («Прости, Родина»),
«Төрмәдә төш» («Сон в тюрьме»).
История возвращения «Моабитских тетрадей» на родину поэта. Тема мужества и
героизма. Чувства и переживания лирического героя. Поэтические приемы в создании
стихотворений.
Жизнь и творчество Ф. Карима.
Ф. Карим. «Кыр казы» («Дикий гусь»), «Шомырт куагы» («Куст черемухи»).
Чувство тоски по Родине, по родным и близким.
Жизнь и творчество Х. Туфана.
Х. Туфан. «Каеннар сары иде» («Березы стали желтыми»), «Иртәләр җитте исә» («С
наступлением утра»), «Гөлләр инде яфрак яралар» («Уже распускаются цветы»).
Противоречивые чувства в душе лирического героя.
Татарская проза 1960–1980-х годов. Особенности литературы данного периода.
А. Еники. «Әйтелмәгән васыять» («Невысказанное завещание»).
Система образов. Проблематика повести. Потеря нравственных ориентиров в
обществе. Судьба татарской нации. Философское значение понятия «завещание».
Г. Ахунов. «Идел кызы» («Дочь Волги»). Судьба человека, ее связь с общественнополитическими событиями, происходившими в стране. Отображение общественных и
нравственных противоречий прошлого.
А. Гилязов. «Өч аршын җир» («Три аршина земли»). Художественное осмысление
национальных черт характера человека, находящегося вдали от Родины. Роль хронотопа
дороги в раскрытии характера главного героя произведения.
Н. Фаттах. «Әтил суы ака торур» («Течет река Итиль») (отрывки). Историческая
действительность и вымысел. Образ жизни, традиции и обычаи народа.
Жизнь и творчество Ф. Яруллина.
Ф. Яруллин. «Җилкәннәр җилдә сынала» («Упругие паруса») (отрывки). Судьба
человека. Сила воли и сильный характер.
Жизнь и творчество И. Салахова.
И. Салахов. «Колыма хикәяләре» («Колымские рассказы») (отрывки). Трагизм
событий, связанных с репрессиями людей. Осуждение культа личности.
Татарская лирики 1960–1980-х годов. Особенности татарской лирики данного
периода.
Творчество Р. Файзуллина.
141
Р.
Файзуллин.
«Нюанслар
иле»
(«Страна
нюансов»):
«Чынлык»
(«Действительность»), «Вакыт» («Время), «Көзге яңгыр» («Осенний дождь»), «Язгы кәеф»
(«Весеннее настроение»). Философские размышления поэта о времени, истории, жизни.
Творчество Роберта Ахметзянова.
Роб. Ахметзянов. «Елганың борылган төшендә» («У извилины реки»), «Өй түрендә
яфрак алкышлары» («Шелест листьев у дома»), «Гомер китабы» («Книга жизни»),
«Пропавший день», («Югалган көн»). Размышления о духовном мире человека. Условные
образы и символы, ассоциации.
Творчество Р. Хариса.
Р. Харис. «Сабантуй», «Ак сөлге» («Белое полотенце»). Проблема сохранения
национальных традиций.
Творчество Зульфата.
Зульфат. «Тамыр көлләре» («Пепел корней»), «Тылсым» («Волшебство»). Сила слова.
Миссия поэта. Трагедия потери духовной связи между поколениями.
Творчество М. Аглямова.
М. Аглямов. «Каеннар булсаң иде» («Как березы»), «Учак урыннары» («Кострища»).
Верность идеалам, проблемы исторической памяти.
Творчество С. Сулеймановой.
С. Сулейманова. «Туган илме, торган җирме яхшы?» («Что на свете краше?»), «Туган
җирем, эчкән суым» («Родная земля»). Лирическое произведение о родине, родной природе
как выражение поэтического восприятия окружающего мира.
Татарская драматургия 1960–1980-х гг. Особенности драматургии данного периода.
Жизнь и творчество Т. Миннуллина.
Т. Миннуллин. «Дуслар җыелган җирдә» («Когда собираются друзья»). Нравственные
проблемы в произведении.
Татарская литература рубежа XX–XXI веков. Особенности развития татарской
литературы на рубеже веков.
И. Ихсанова. «Кеше булса…» («Если это человек...»), «Гомер» («Жизнь»). Смысл
жизни, служение своей родине, своему народу. Благородные деяния во имя других людей.
Жизнь и творчество Р. Миннуллина.
Р. Миннуллин. «Татарларым» («Мои татары»). Изображение прошлого,
национальных особенностей татарского народа. Судьба народа, переживание за его
будущее.
Творчество Ф. Садриева.
Ф. Садриев. «Таң җиле» («Утренний ветер»). Нравственные качества справедливости,
чести.
Современная татарская литература. Развитие современной татарской литературы.
Обзор. Мировой литературный процесс. Взаимосвязи между татарской, русской и
зарубежной литературами.
А. Ахметгалиева. «Кайтаваз» («Эхо»). Отношения между матерью и детьми. Роль
матери в жизни человека.
Р. Мухамметшин. «Август азагы» («Конец августа»), «Күктә кояш балкып-балкып
яна» («А солнце в небе светит ярко-ярко»).
Своеобразное раскрытие темы вечности в творчестве молодых писателей.
Особенности в создании образа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
142
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
143
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
144
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» обучающийся
овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
145
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете.
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» обучающийся
овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
В результате изучения предмета «Родная (татарская) литература» обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
cамоорганизация:
146
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
cамоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родная (татарская) литература» в 5–9 классах
обеспечивает:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
147
делового, публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
5 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
программы (правильно передавать эмоциональное содержание произведения, точно
воспроизводить стихотворный ритм);
- формулировать собственное отношение к произведениям родной татарской
литературы, уметь их оценивать, обосновывать свои суждения с опорой на текст;
- различать основные жанры фольклора и художественной литературы (фольклорная
и литературная сказка, миф, загадка, пословица, поговорка, предание, легенда, баит, дастан,
басня, рассказ, повесть, лирическое стихотворение, пьеса); отличать прозаические тексты
от поэтических;
- эмоционально откликаться на прочитанное, делиться впечатлениями о
произведении;
- определять и формулировать тему, основную мысль прочитанных произведений;
- задавать вопросы по содержанию произведений;
- участвовать в обсуждении прочитанного;
- характеризовать литературного героя, создавать его словесный портрет на основе
авторского описания и художественных деталей, оценивать его поступки;
- пересказывать художественный текст (подробно, кратко);
- составлять простой план художественного произведения;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (образ, эпос, лирика, драма, тема, идея, юмор и др.);
- создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос
(объемом не менее 20–30 слов), связанный сознанием и пониманием литературного
произведения.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
программы;
- определять и формулировать тему, идею, проблематику прочитанных произведений;
- характеризовать литературного героя, создавать его словесный портрет на основе
авторского описания и художественных деталей; сопоставлять персонажей одного
произведения по сходству и контрасту;
- участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя информацию о жизни и
творчестве писателя;
- формулировать свою точку зрения и понимать смысл других суждений;
- пересказывать художественный текст, используя разные виды пересказа
(подробный, краткий, выборочный, творческий);составлять простой план художественного
произведения, в том числе цитатный;
- интерпретировать литературное произведение;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (образ автора, лирическое «я», проблема, пейзаж, психологизм;
характер, тип, метафора, гипербола и др.);
- писать сочинение по личным впечатлениям, по картине, по предложенной
литературной тематике (с опорой на одно произведение).
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух и наизусть произведения, их фрагменты в рамках
148
программы;
- определять и формулировать проблемы прочитанных произведений;
- соотносить содержание и проблематику художественных произведений;
- характеризовать литературного героя, его внешность и внутренние качества,
поступки и отношения с другими героями;
- анализировать произведение, используя изученные теоретико- литературные
понятия при анализе художественного текста (рассказ, повесть, роман, жанры лирики,
комедия, драма, сюжет, диалог, монолог, композиция, художественное время и
пространство и др.);
- определять род и жанр литературного произведения;
- выявлять характер конфликта в произведении;
- определять стадии развития действия в эпическом произведении;
- писать сочинения по предложенной литературной тематике (с опорой на одно
произведение)
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
- знать факты из биографии писателя и сведения об историко- культурном контексте
его творчества;
- определять и формулировать тематику, проблематику и идейное содержание
прочитанных произведений;
- анализировать литературное произведение; определять род и жанр литературного
произведения на основе анализа важнейших особенностей его содержания и формы;
характеризовать в произведениях конфликт (внешний и внутренний);
- характеризовать особенности строения сюжета и композиции; определять стадии
развития действия в художественных произведениях;
- передавать свои впечатления от лирического стихотворения; определять средства
передачи выраженного в нем настроения;
- определять роль художественной детали, выявлять ее художественную функцию,
определять роль пейзажа и интерьера в произведении;
- выявлять языковые особенности произведения; определять в тексте художественные
средства и характеризовать их роль в литературном произведении;
- участвовать в дискуссии о прочитанном, формулировать свою точку зрения,
аргументированно ее отстаивать, понимать смысл других суждений;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (просветительский реализм, реалистическая проза, символ и др.);
- писать сочинение по предложенной литературной тематике (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя).
9 КЛАСС
Обучающийся научится:
- соотносить содержание и проблематику художественных произведений со временем
их написания и отображенной в них эпохой; выделять основные этапы историколитературного процесса;
- характеризовать особенности строения сюжета и композиции, конфликта;
- выявлять в художественном произведении и различать позиции героев,
повествователей;
- воспринимать литературное произведение как художественное высказывание
автора, выявлять авторскую позицию;
- использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе
художественного текста (хронотоп, эпиграф, - авторская позиция, образы-вещи,
собирательный образ, портрет и др.);
- писать сочинение по предложенной литературной тематике (с опорой на одно или
несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей).
149
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан».
Программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания, и может служить ориентиром для составления рабочих программ
по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан».
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
башкирского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания башкирского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в федеральным государственном образовательном стандарте основного
общего образования (далее – ФГОС ООО);
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной
программой основного общего образования; Примерной программой воспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание Программы обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных
ФГОС ООО к предметной области «Родной язык и родная литература».
Программа разработана для обучающихся хорошо или слабо владеющих башкирским
языком.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся
методологией федерального государственного образовательного стандарта.
Общая характеристика учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»
Учебный предмет «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»
изучается в государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории Республики Башкортостан в соответствии с
законодательством Республики Башкортостан и ФГОС ООО в рамках предметной области
«Родной язык и родная литература» по заявлениям родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» предусматривает наличие междисциплинарных связей с другими учебными
предметами гуманитарного цикла: «Русский язык», «Литература» и т. д.
Башкирский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории башкирского
и других народов Республики Башкортостан.
Курс «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» направлен на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие
его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности.
Содержание обучения башкирскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
150
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной
деятельности: предметные недели, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия,
конференции, олимпиады, конкурсы, работа кружков, школ, клубов, посещение театра,
коллективные просмотры кинофильмов с последующим анализом и т. д.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»
Целью изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» является формирование у обучающегося коммуникативной
компетенции в основных видах речевой деятельности на башкирском языке (аудирование,
говорение, чтение, письмо).
Задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»:
создание благоприятного психологического климата для преодоления речевого
барьера и использование башкирского языка как средства общения;
развитие личностных качеств обучающихся, их воображения, внимания, памяти
в ходе усвоения нового материала;
расширение лингвистического кругозора, направленного на освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных для обучающихся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на элементарном уровне.
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»
В первом блоке Программы – «Я и мой мир» – содержание концентрируется на
воспитательных целях, главная из которых – научить ребенка жить в согласии с внешним
миром и с самим собой. Блок преимущественно направлен на развитие устной и
письменной речи.
Второй блок – «Башкортостан – край родной» – касается дружбы народов; прошлого,
настоящего, будущего России, ее взаимоотношений с другими странами; государственного
устройства; особенностей истории и современной жизни родного края,
достопримечательностей, исторических мест; искусства, а также народных праздников и
обычаев, особенностей быта и жизнедеятельности башкирского и других народов,
проживающих в республике. Материал ориентирован на воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и взаимоуважения.
Третий блок – «Природа родного края» – знакомит с природой Башкортостана, с
разнообразием растительного и животного мира республики, с ее климатическими
особенностями и экологическими проблемами. В результате изучения тем блока у
обучающихся формируется ценностное отношение к природе, расширяется кругозор.
Предложенная Программа служит ориентиром для составителей рабочих программ.
Авторы рабочих программ могут самостоятельно определять последовательность изучения
учебного материала, его объем, виды деятельности.
Место учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Государственный язык республики
Российской Федерации» входит в предметную область «Родной язык и родная литература».
На изучение учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» отводится 510 часов: по 102 часа в год с 5 по 9 класс (3 часа в неделю) (34
учебные недели).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана,
151
формируемой участниками образовательных отношений.
5 класс
Тематические блоки
«Я и мой мир»
Здравствуй, школа!
Здравствуй, школа!
М. Карим «Ученику», Г. Рамазанов «Живи, родной край!», Ф. Губайдуллина «Райфа
идет в школу», Е. Кучеров «Пещера Шульганташ», А. Игебаев «До свиданья, лебеди!».
Моя школа
Р. Султангареев «Поэт», С. Алибаев «Хорош», «Нас встречает школа».
Мои одноклассники
«Ученики» (из журнала «Учитель Башкортостана»), Г. Кутуева «День Знаний».
О себе
Я и моя семья
Ф. Рахимгулова «Красивый и сильный», В. Гудков «Осенью», Р. Искужина «Мои
братишки», А. Хабибуллина «Наша семья».
О себе
З. Султанов «Флаг Башкортостана», Ф.Рахимгулова «Наша мама», «Наша квартира»
(из газеты «Йәншишмә» («Родник»)).
Человек.
Части тела. Личная гигиена.
И. Гумерова «Старательная девочка», А. Кондратова «Говорим», «Умный воробей»
(сказка).
С Новым годом!
Новый год
Г. Юнусова «Дед Мороз», Ф. Исянгулов «Звезды-обманщики», К. Даян «Елочка», З.
Биишева «Здоровье», А. Исмагилов «Снег идет».
Наша елка
М. Гали «Наша елка», Е. Кучеров «Январь», «Карнавал» (из журнала «Аманат»).
Продукты. Одежда. Магазин. Дом
Продукты. Одежда
Г. Галиева «Хлеб», Ф. Тугузбаева «Новое платье», А. Ягафарова «Мед».
Магазин. Дом
Г. Абдулхаева «Дорога, которую прошел хлеб», Р. Шакур «Страна трудолюбивых»,
Т. Ганиева «Бишбармак», А. Гиталов «Думы о хлебе».
Восьмое марта!
Международный женский день
Ф. Мухамедьянов «Матери», М. Пляцковский «Пускай узнают ветер...».
Ф. Тугузбаева «День рождения», «Люблю я свою страну» (песня).
Моя мама
А. Ихсан «Благодарность матери», А. Ахмедьянова «Наби и старушка», З. Ханнанова
«Я счастливая...», Г. Юнусова «Долгожданный праздник», Ф. Юлдашбаева «Моя бабушка».
«Башкортостан – край родной»
Знаешь ли ты родной Башкортостан?
Мой Башкортостан
С. Алибаев «Моя Родина», «Башкортостан» (из журнала «Акбузат»), М. Пришвин
«Будем охранять природу», Ф. Губайдуллина «Флаг Башкортостана».
Мы вместе с природой
Г. Ситдикова «День Республики», Ф. Губайдуллина «Флаг Республики», С. Янтурин
«Курай», Р. Латипова, Р. Камалова «Салават Юлаев», С. Юлаев «Мой Урал», «Река
Агидель» (из газеты «Вечерняя Уфа»).
«Природа родного края»
152
Времена года
Золотая осень
И. Буракаев «Мы вместе с природой», Г. Скребицкий «Осень-художник», Т. Ганиева
«Скажи обратное», К. Танрикулов «Четыре девочки», К. Ушинский «Четыре желания», Ф.
Рахимгулова «Откуда узнал?», С. Муллабаев «Странный снег».
Осенняя природа
М. Дильмухаметов «Цветок и бабочка», Л. Толстой «Старик и водяная».
Л. Шагисултанова «В осеннем лесу», С. Алибаев «Прекрасный день».
Наступила весна
Весна
А. Ихсан «Весна», С. Муллабаев «Дедушка», В. Осеева «Старушка», Р. Гарипов
«Скворец», Ф. Губайдуллина «Компьютер мой друг», С. Муллабаев «Весна».
Птицы – наши друзья
Е. Кучеров «Когда прилетают птицы?», Ф. Рахимгулова «День Победы», В. Исхаков
«Медаль и мальчик», С. Богомазов «Мир нужен всем», Н. Надеждина «Первый цветок
весны», А. Асадуллина «На субботнике».
Встречаем лето
Здравствуй, лето!
С. Алибаев «Здравствуй, лето!», А. Чаныш «Птица и песня», «Воронья каша»,
«Сабантуй» (из журнала «Акбузат»).
Родная земля
А. Игебаев «Родная земля», «Утро в лагере» (из журнала «Аманат»).
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками.
Грамматический материал
Фонетика. Орфоэпия. Графика
Звук и буква. Алфавит (повторение).
Система гласных и согласных звуков. Правильное произношение гласных звуков
(повторение). Правильное произношение и правописание согласных (повторение).
Слог. Виды слогов (повторение).
Ударение. Ударение в башкирском и в русском языках (повторение).
Морфемика и словообразование
Корень и аффикс. Основа слова. Однокоренные слова.
Лексикология и фразеология
Фразеологизмы, их значения. Особенности употребления фразеологизмов в речи.
Слова однозначные и многозначные. Антонимы. Синонимы. Омонимы.
Морфология
Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам. Собственные
и нарицательные имена существительные.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола.
Местоимение.
Личные
местоимения.
Притяжательные
местоимения.
Определительные
местоимения.
Неопределенные
местоимения.
Указательные
местоимения. Вопросительные местоимения. Отрицательные местоимения.
Развитие речи
«Курочка Ряба» (русская народная сказка), И. Буракаев и др. «Другие народы
создавали шежере?» (составление шежере), сюжетная картина «Зимние забавы», В.Меос
«Родные края З.Исмагилова» (картина), Р. Нурмухаметов «После работы» (картина).
6 класс
Тематические блоки
153
«Я и мой мир»
Наша школа
Мой класс и мои друзья
Т. Ганиева «Первое сентября», «Будь честен» (из книги «Корни силы и духа»), Г.
Базекин «Пчела», Ф. Фаткуллина «Солнце», «Скворец» (из «Школьного календаря»), Р.
Тимершин «Яблоня».
Картины осени
С. Аксаков «Лебедь», Г. Якупова «Октябрь», Р. Низамов «Картины осени», К.
Киньябулатова «Когда пришла осень», М. Горький «Любите книгу».
Знай цену дружбы!
Дружба
Р. Бикбаев «Дружба познается в беде», «Вас пригласили в гости» (из книги «Тысяча
советов для девочек»).
Мои друзья
Д. Фатихова «Кто друг?», А. Ягафарова «С дружбой не шутят», Р. Ураксина
«Башкортостан».
«Башкортостан – край родной»
По земле Башкортостана
Моя Родина
А. Филиппов «Отчизна», Ф. Мухаметьянов «Человек краса страны», Р. Бикбаев
«Памятник Салавату Юлаеву», В. Дмитриев «Береза».
Мой Башкортостан
А. Ахметова «Почему березы белые?», З. Ураксин «Согласование», Г. Юнусова
«Башкортостан – страна дружбы», М. Карим «Моя Отчизна».
Любите свой родной край!
С. Юлаев «Моя Родина», Г. Молодцов «Башкирия», Ф. Тугузбаева «Кто молодец?»,
М. Карим «На берегу Демы», В. Сухомлинский «Потому что я – человек», Г. Хусаинов
«Великий писатель и ученый», А. Асадуллина «Прощание».
«Природа родного края»
Зима продолжается
Белоснежная зима
Ф. Максютова «Снежинки», И. Зиянчковский «Зимняя природа», «Зимующие птицы»
(из газеты «Башкортостан»), Г. Якупова «Общая зима».
Снег идет
К. Шафикова «Снег идет», Х. Гиляжев «Летает в небе», Т. Сагитов «Хлеб», А.
Бикташев «Мечта», К. Чарушин «Наступила зима», И. Киньябулатов «Доброе утро, мир!»,
К. Киньябулатова «Белая зима».
Весна идет, весна!
Любимое время года
Р. Янбулатова «Птицы возвращаются», К. Кулиев «Берегите все живое», Г. Юнусова
«Так любят природу?», К. Киньябулатова «Грачиная песня».
Народные праздники
Р. Султангареева «Воронья каша», З. Биишева «В саду», Ф. Рахимгулова «Апрель
улыбается», Я. Колас «Песня о весне», Б. Домашников «Май. Березняк» (картина), А.
Саяпова «День Победы», С. Алибаев «Мы считаем», Н. Виноградова «Правила поведения
в лесу».
Идет прекрасное лето
Люблю лето!
Г. Файзи «Люблю лето», С. Хажиев «Июнь», Р. Ахмадиев «Июнь и май», Ш. Янбаев
«Сабантуй», Р. Гамзатов «Песня матери», М. Сиражи «Лето», В. Гумеров «Природные
лечебницы».
Прекрасное время
154
А. Тюлькин «Шиханы возле Уфы» (картина), Г. Якупова «Июль», Р. Габдрахманов
«Мы вместе», «Июль» (из «Школьного календаря»), «Калина» (из газеты «Йәшлек»
(«Молодость»), А. Ферсман «Учись наблюдать», С. Ягудин «Курай», С. Алибаев «Седой
Урал», Я. Султанов «Родина моя».
Проектная работа
Составление проекта. Соблюдение культуры слушания. Ответы на вопросы по
проекту. Аргументация своей точки зрения.
Контроль знаний
Систематизация знаний. Контроль знаний и повторение изученного за год.
Выполнение контрольных заданий.
Грамматический материал
Морфология
Имя числительное. Простые и сложные числительные. Разряды имен числительных
по значению: количественные числительные, порядковые числительные. Собирательные
числительные. Разделительные и приблизительные числительные. Дробные числительные.
Наречие. Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречий по значению.
Наречие причины и цели. Наречие образа действия. Наречие времени. Наречие места.
Наречие меры и степени. Наречие уподобления. Наречие причины и цели. Простая и
составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Развитие речи
О. Богаевская «Гости (День рождения)» (картина), В. Меос «Туман в горах.
Белорецкий район», И. Шишкин «Утро в сосновом лесу» (картина), Б. Домашников «Май.
Березняк» (картина), А. Тюлькин «Шиханы возле Уфы» (картина).
7 класс
Тематические блоки
«Я и мой мир»
Школа – родник знаний
Моя школа
З.Биишева «Первый день в школе», М. Карим «Учителю», по В. Сухомлинскому
«Настоящий человек», Т. Давлетбердина «Времена года».
Школьные годы
К. Паустовкий «Язык матери», А. Асадуллина «Прощание», К. Ушинский «Осенний
день», по Г. Пикуновой «Музеи».
Спорт. Спортивные принадлежности
Я люблю спорт
«Наша семья на соревнованиях» (из «Школьного календаря») И. Мифтахова
«Берегите здоровье», «Спортивные кружки» (из «Школьного календаря»).
Спорт
Н. Идельбай «На нашем катке», Ф. Максютов «Летчик», Р. Аюпов «Национальные
игры», «Башкортостан – страна чемпионов» (из «Школьного календаря»), «Спорт в
Башкортостане» (из журнала «Аманат»), Г. Рамазанов «С новым годом!», Р. Гарипов «Идет
снег».
Я и моя семья
Я и моя семья
К. Шафикова «Глаза матери», «Старушка – птица» (башкирская народная сказка), Н.
Салимов «Похожие», «Шежере» (из журнала «Агидель»), К. Даян «Советы отца», С.
Алибаев «Прекрасный день», «Большая Медведица» (легенда), К. Даян «Советы отца», З.
Воскресенская «Мать», Ф. Рахимгулова «Наша мама», Ш. Биккулов «Отец и бабушка», Я.
Султанов «Гвоздика», «Подарок» (из «Школьного календаря»), Р. Назаров «Весна».
Давным-давно...
Башкирское народное творчество
155
А. Тагирова «Жил-был олень», «Родственники» (Башкирская народная сказка), Г.
Цепулин «Доброта, смелость, мужество», Ф. Тугузбаева «Почему не вышел играть
медвежонок?».
Единство. Дружба. Мир
Единство. Дружба. Мир
Ш. Биккул «Нужен мир», В. Баймурзина «Дружба», К. Киньябулатова «Много
друзей», Г. Юнусова «Подснежник».
Мои друзья
Р. Мухаметов «Безголосый Талип», С. Алибаев «Мои друзья», С.Алибаев «Березовый
сок», Н. Мусин «Лес – это богатство», М. Гафури «Поляна», А. Гессен «Пушкин и книги».
«Башкортостан – край родной»
Башкортостан – колыбель моя
Башкортостан – край родной
М. Карим «Башкортостан», «Урал» (башкирская народная песня), Р. Гарипов «Сердце
Урала», Х. Назар «Дуб Урала», Б. Рафиков «Наша Родина».
Достопримечательности Башкортостана
«Аркаим» (из журнала «Агидель»), Я. Султанов «Урал мой».
«Природа родного края»
Осень – пора труда и изобилия
Золотая осень
Д. Булгакова «Мир вдохновения», «Золотые колосья» (башкирская народная сказка),
«Середина осени» (из «Школьного календаря»), М. Белахова «Хлеб», Д. Булгакова «Страна
вдохновения».
Осенние работы
Т. Юсупов «Вкус хлеба», А. Игебаев «Родная земля», Н. Мусин «Берегите природу!»,
Р. Ханнанов «Природа и мы», «Пчела» (статья из газеты «Башкортостан»), Г. Муртазин
«Кто прав?».
Прекрасное лето
Прекрасное время
Г. Кутлугильдина «Лето», Б. Баимов «Идет дождь», Н. Кутдусов «Муравьи», С.
Лавочкин «Самое важное», Б. Бикбай «Утро в лагере».
Любимое время года
«И цветок, и часы» (из журнала «Акбузат»), М. Гафури «Лето, С. Лавочкин «Самое
важное».
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, коррекция полученных
знаний.
Грамматический материал
Морфология
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных. Функции служебных частей речи.
Правописание служебных частей речи.
Послелог. Грамматические функции послелогов. Разряды послелогов по строению:
простые и составные. Морфологический анализ послелогов. Правописание послелогов.
Союз. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Частица. Разряды частиц по значению и употреблению. Интонационные особенности
предложений с частицами. Морфологический анализ частиц. Правописание частиц.
Интонационные особенности предложений с частицами. Морфологический анализ частиц.
Правописание частиц.
Модальные слова. Группы модальных слов по значению. Роль модальных слов в речи.
156
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные. Интонационное и пунктуационное выделение междометий
в предложении.
Звукоподражательные слова. Использование звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи в качестве средства выражения экспрессии.
Интонационное и пунктуационное выделение звукоподражательных слов в предложении.
Развитие речи
Т. Яблонская «Утро» (картина), В. Меос «Помощник» (картина), Ф. Исмагилов «На
берегу реки» (картина), А. Арсланов «Лев Толстой в башкирской степи» (картина).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по башкирскому
(государственному) языку Республики Башкортостан для основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на башкирском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на башкирском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли башкирского языка как
государственного языка Республики Башкортостан;
проявление интереса к познанию башкирского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета;
ценностное отношение к башкирскому языку, к достижениям своей республики,
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отраженным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
157
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности башкирского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет среде в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на
башкирском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
158
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания;
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях не- определенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций,
планировать свое развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в основной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные познавательные действия:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
159
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев;
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
160
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в основной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в основной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные регулятивные действия:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
161
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и
чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты по классам
5 класс
Обучающийся научится:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) (объем монологического высказывания – 10–12
фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста (объем – 10–12 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем – до 12
фраз);
воспринимать на слух и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова;
читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста для чтения – 200–
250 слов);
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, (объем сообщения — до 60 слов);
различать на слух и адекватно, без ошибок, произносить слова с правильным
ударением и фразы, с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
162
характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни;
владеть различными видами аудирования – выборочным, ознакомительным,
детальным (на материале научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи);
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять
слова с учетом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать башкирскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации;
характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков (повторение);
проводить фонетический анализ слов;
использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
распознавать изученные орфограммы;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь);
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться
лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов, антонимов,
омонимов);
применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в башкирском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач;
различать ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических
формах имен существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы
и местоимения с учетом стилистических норм современного башкирского языка;
применять нормы правописания имен существительных, имен прилагательных,
глаголов и местоимений с изученными орфограммами;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи;
163
определять лексико-грамматические разряды имен существительных;
применять нормы правописания собственных имен существительных,
сокращенных имен существительных;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
применять нормы правописания имен прилагательных с изученными
орфограммами;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи;
распознавать
личные,
возвратное,
притяжательные,
указательные,
вопросительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения;
определять общее грамматическое значение местоимения; уметь склонять местоимения и
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи;
правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
башкирского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица – в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений;
выбирать знак конца предложения, ставить в предложении запятую при
перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена на башкирском языке;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
башкирском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
пользоваться различными видами лексических словарей (толковых, синонимов,
антонимов, фразеологизмов);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
Обучающийся научится:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 12 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование) в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания – 12–15 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста (объем – 12–15 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем – 12–15 фраз);
воспринимать на слух и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования – до 1,5 минут);
читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объем текста для чтения – 270–310 слов); читать про себя несплошные тексты
и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет; создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку;
164
владеть орфографическими навыками (правильно писать изученные слова);
владеть пунктуационными навыками (ставить запятую при перечислении и обращении);
распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц (включая 600 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного);
применять знание основных признаков текста (повествование, рассуждение) на
практике;
создавать повествовательные тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт;
иметь общее представление об особенностях башкирской разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, в публицистических и
художественных текстах имена числительные (количественные, порядковые,
собирательные, разделительные, приблизительные, дробные) для обозначения дат и чисел,
и наречия (наречие образа действия, времени, места, уподобления, меры и степени,
причины и цели, простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий);
определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имен числительных по значению, по строению;
склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи;
правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных;
распознавать наречия в речи; определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи;
соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями башкирского языка;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
Обучающийся научится:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) с соблюдением норм речевого этикета, (до 15 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) в рамках тематического содержания речи
(объем монологического высказывания – 15–17 фраз); излагать основное содержание
165
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем –
15–17 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем – 15–17
фраз);
воспринимать на слух и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
для аудирования — до 2 минут);
читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной информации, с полным пониманием информации (объем текста для
чтения —300–350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных
событий в тексте;
распознавать в звучащем и письменном тексте 850 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 800
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
показать тесную связь языка с культурой и историей народа через определенные
примеры;
сравнивать нормы культуры башкирской речи с правилами культуры речи
других народов, живущих в России;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания; знать
морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
башкирского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз;
исключение категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы башкирского
невербального этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного башкирского
литературного языка чужую и собственную речь;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи служебные части речи
(послелоги, союзы, частицы, модальные слова, междометия, звукоподражательные слова);
давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи;
употреблять послелоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных послелогов;
характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения;
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и;
проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике;
характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц
по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
166
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами;
употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц;
характеризовать модальные слова как особую группу слов, различать группы
модальных слов по значению; объяснять роль модальных слов в речи; характеризовать
особенности модальных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе;
характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе;
соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных
предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
167
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации
и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–
7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что
позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский) язык для
168
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
169
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования
иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
170
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
171
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
172
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
173
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
174
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing),
-less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
175
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
176
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
177
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous),
-y (busy);
178
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
179
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
180
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
181
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания
– до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
182
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
183
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и
других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения
в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
184
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
185
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
186
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма
– до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания –
до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
187
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
188
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
189
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
190
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
191
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
192
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
193
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
194
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения
– до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
195
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом
-ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
196
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
197
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9
198
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы
(объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
199
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10
фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
200
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
201
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
202
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
203
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные
с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged), сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
204
Учебный предмет «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие
приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение математики
обеспечивает формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на
уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
205
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом
на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается
в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах –
курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю),
в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе
– 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
206
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
207
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
208
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9
классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных
чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
209
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной
и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего
образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
210
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
211
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
212
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
213
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге
с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы,
214
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать
на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
215
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи
с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», – 306
часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики
на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
216
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления
по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения,
правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения
подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y=|x|. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
217
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y =√x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных
чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: у= kx,y= kx+b,y= k/x,y= x^3,y= √x,y=|x|, и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
218
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач
с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
219
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y= k/x,y= x^2,y= x^3,y= √x,y=|x|, описывать свойства числовой функции по её
графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
220
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y= kx,y= kx+b,y= k/x, y=ax^2+bx+c,y=
x^3, y= √x,y=|x| в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении
задач практического характера обучающийся учится строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
221
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», –
204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии
в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
222
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла
и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
223
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
224
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в
7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность и
статистика», учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных.
А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
225
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность.
Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
226
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
227
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
228
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных
и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне,
– 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
229
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
230
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
231
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
232
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии
поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения
и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы
компьютерного
моделирования:
постановка
задачи,
построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
233
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
234
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
235
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
236
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
237
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера
и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать
требования
безопасной
эксплуатации
технических
средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот»,
«Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения
с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
238
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
239
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов
на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Класс Курсы в рамках учебного предмета «История» Примерное
количество
учебных часов
5 Всеобщая история. История Древнего мира
68
240
6 Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству 23
45
7 Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству 23
45
8 Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История России. Россия в
конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи 23
45
9 Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
68
9 Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды
и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
241
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл и
торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
242
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и
его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
243
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польсколитовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров
и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
244
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат,
Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг
в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
245
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
246
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба
за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
247
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII
вв.
. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
248
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
249
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
1Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
250
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения
в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
251
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги
на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
252
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
253
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин
и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
254
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
255
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
256
XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты
257
и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
258
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись.
259
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX
в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
260
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
261
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
262
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
263
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах
и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на
легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
264
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами
и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
265
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе
с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
266
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
267
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в
духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
268
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах,
абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к
ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
269
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику,
программы политических партий, статистические данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в
форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в.
с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и
России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
270
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ
в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒
Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных
результатов программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учётом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного
курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня основного общего образования.
Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия
для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской
истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в
общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных
этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов .
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
271
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое
значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России» (9 класс)
Примерное
количество
часов
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Введение
1
Введение
Первая российская революция 1905-1907 гг.
1
Российская революция
1917—1922 гг.
272
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
2
Великая Отечественная война 1941-1945
гг.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений 19
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
На пороге нового века
Возрождение страны с 2000-х гг.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты 3
Воссоединение
Крыма с Россией
Обобщение
1
Итоговое повторение
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
№
Темы курса Примерное количество часов
1 Введение
1
2 Российская революция 1917—1922 гг. 5
2 Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
4
3 Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
4 Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
3
5 Итоговое повторение
2
2
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё
273
для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики
на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в
Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации
о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.
Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств
(Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
274
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных
проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный
центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной
Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и Российского военноисторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история».
Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
275
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося
действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые
должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и
осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в
Интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том
числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и
знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
276
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России
XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
277
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его
части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России
278
XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового
знания, его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах
279
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136
часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
280
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность
и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и
стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
281
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное
и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
282
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской
Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
283
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
284
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
285
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
286
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
287
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
288
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции,
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
289
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека
и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и
личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному
виду деятельности;
290
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
291
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном
и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
292
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах
их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
293
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и
видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи
в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный
кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации) из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
294
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функций различных финансовых посредников, использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение
к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
295
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной решать познавательные и практические
задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
296
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах
и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом
и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
297
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
298
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
299
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
300
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
Учебный предмет «География»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях
и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
301
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света
‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
302
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева
‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт
по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе
и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности
и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли,
их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности
дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени
года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
303
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры
вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
304
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления
в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
305
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие
факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как
графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости
и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
306
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран,
их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение
особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о
компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких источников
информации», «Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и
других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
307
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
308
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные
их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух
рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений
на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры
по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу
России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе
анализа нескольких источников информации».
309
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее –
ИЧР) и его географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
310
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля
2019 г. № 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской Федерации):
цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской
Федерации как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(далее – ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных
и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря
2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по
выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
311
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г.
№ 312-р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей
среды. Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК
своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
312
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по
переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее –
ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам информации»,
«Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление
факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока
(по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России
313
с другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и
Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности
в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
314
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
315
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
316
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
317
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
318
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
319
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних
вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
320
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества
по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их
на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
321
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
322
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
323
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения физики на
деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным
результатам
обучения,
а
также
межпредметные
связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
324
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у
обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, – 238
часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов
является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
Содержание обучения в 7 классе.
Физика и её роль в познании окружающего мира.
325
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе
и технике.
Демонстрации.
326
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
327
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
Коэффициент полезного действия (далее – КПД) простых механизмов. Простые механизмы
в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
328
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
329
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
330
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела
с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при
её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика
или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
331
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
332
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности,
на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных
планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность:
освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
333
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления
в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной
работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
334
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики,
в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
335
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел
с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой
336
и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить
выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости
и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
337
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный
и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
338
жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта
и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы
тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
339
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
340
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения
и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях, при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с использованием 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
341
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
342
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной
рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные
и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения
химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного
подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом
элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
343
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий
мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного
из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля
и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах
познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые
и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
344
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II),
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы,
создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические
и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом
меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
345
использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления
и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
346
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая
связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
347
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция
на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль
в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в
жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой
кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
348
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения
в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с
водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды,
процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов),
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдениеи описание процессов окрашивания пламени
ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
349
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях
развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
350
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных
интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами,
а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются
в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения
образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ
и химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами
изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении
учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
351
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа,
приобретение
опыта
в
области
использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий
с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
352
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды,
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию,
выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
353
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка,
коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применятьэти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и
их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых
и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
354
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
355
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238 часов: в 5 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических
работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ
и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена
по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
356
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица
строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
357
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое
и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
358
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды
и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный
и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений.
359
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в
данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
360
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие
в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
361
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками
и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание
у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
362
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния,
вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении
и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
363
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате
и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
364
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.
Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб
в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц
(по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц
в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц
и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
365
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
366
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая
и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты
и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
367
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на
готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и
в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
368
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
369
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
370
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
371
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
372
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
373
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5
профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
374
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
375
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии
и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах,
в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
376
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из несколькихисточников (2–3), преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин)
и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
377
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
378
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном
и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека
и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
379
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР –
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
159.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление
о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным
обликом, изучают основные компоненты культуры, её специфические инструменты
самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного
развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит
обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к
этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает
отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5–
6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся,
содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
380
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание
важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности
как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к
будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения
и других предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
381
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и
изучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы
духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский
язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
382
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в
литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как духовный
мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
383
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть
общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и
инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика
общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
384
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия
в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности
и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что
такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах
в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство
в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал
человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
385
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса
через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
386
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности;
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
387
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические
универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;
388
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
389
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры,
но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества
и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
390
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
391
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре
и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
392
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
393
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
394
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать
их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
395
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
396
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием
и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого
себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
397
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость
для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном
для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
398
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и
для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
399
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий,
их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием
исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так
и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием
при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности
и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные
элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
400
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими
задачами программы по изобразительному искусству являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения
к истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных
и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
401
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание
вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в
одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического
– в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
402
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
403
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов
быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств,
их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
404
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
405
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины
в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
406
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами,
уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
407
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
408
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
409
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля
могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной
деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа
и
объединение
множества
воспринимаемых
человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
410
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории
и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние
на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение
в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный
образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
411
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
412
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и
коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует
освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом
и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к
определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
413
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления
и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
414
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
415
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием
традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и
злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
416
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления
и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать
и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в
практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
417
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
418
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
419
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение
для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и
других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на
библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо
да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
420
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
421
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать
о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
422
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
423
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории
ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль
эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика
и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника
на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
424
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на
основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны,
с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
425
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование
всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания
в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
426
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4
модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как
вариативные, реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и
возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного
предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
427
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного
тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций.
Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для обучающихся
Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для обучающихся
Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно
выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-
428
ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудиои видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов
России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных
связей такого смешения;
429
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов,
образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А.
Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной
культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов – Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
430
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств
в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
431
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
432
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля
в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между
собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не
менее 2–3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский,
немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский
фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее
чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например,
испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка,
полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский
рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
433
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–
2 национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена,
Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с
последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета
драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики,
так и непонятых современниками;
434
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей),
лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена,
Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
435
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
436
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония
в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и
творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к
данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в
наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
437
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
438
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке
(поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига,
Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-
439
балета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских
акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
440
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля
к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
441
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
442
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий
уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
443
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры
своего народа);
444
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
445
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по технологии.
Пояснительная записка.
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности,
технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе
практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными,
социальными. В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее смену жизненных
реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения
личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
446
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники
и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция преподавания предметной области
«Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
деятельности, воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций,
позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать
нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и
анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
Инвариантные модули программы по технологии.
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
447
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением
и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и
их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
Вариативные модули программы по технологии.
448
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Содержание обучения технологии.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей
и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
449
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс.
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс.
Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
450
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых
и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
451
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
452
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования
при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная
связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
453
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (далее – ЕСКД). Государственный стандарт (далее –
ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
454
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 класс.
Система
автоматизации
проектно-конструкторских
работ
–
система
автоматизированного проектирования (далее – САПР). Чертежи с использованием САПР
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим
процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление
освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных.
455
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего образования.
456
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия.
457
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
458
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне основного общего
образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов
и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
459
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
460
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
461
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать
и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
462
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
463
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
464
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
рынке труда.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
465
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
466
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика»,
«Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть
заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
467
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика»,
«Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть
заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
468
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
469
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов,
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги
врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом
по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу»
и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
470
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя
шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
471
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу
и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной
пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
472
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски
в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
473
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений
с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение
боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и
на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
474
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры
как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад
в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне,
с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
475
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных
тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты
и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
476
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом
козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». 163.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной
скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа». 163.8.7.2.2. Развитие силовых способностей.
Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег
в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки. 163.8.7.2.3. Развитие скоростных
способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
477
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание
с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
478
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами
на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча
с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
479
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
480
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
481
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
482
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
483
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
484
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся
с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
485
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
486
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система
самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят
487
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
обучающихся. Самбо обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что способствует
патриотическому и духовному развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
488
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и умения применять
их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий,
системы движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также
безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях,
в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, с учётом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
489
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок
через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра, лежащего на
ковре или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из
стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через
голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,
методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой
подсечки, захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа
голенью изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
490
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча,
за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по самбо направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития самбо;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий самбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии самбо;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических
действий самбо;
умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита)
в экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли самбо в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим
богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо) и
основные термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел,
болевой, приём, стойка, техника, дистанция, захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов
самозащиты и самостраховки;
491
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической
подготовленности.
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания.
Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость,
выносливость, сила, гибкость. Результат игры во многом зависит от двигательных реакций,
быстроты мышления, умения маневрировать и перестраивать двигательные действия в
зависимости от сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким
эмоциональным настроением, возникающим в результате большого разнообразия
движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы, коллективного
характера игровых действий, прямой зависимости действий игроков и команды,
немедленной оценки результатов спортивной борьбы, что создает положительные условия
для эффективного физического воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а
также способствуют формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
Задачами изучения модуля по гандболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
492
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по гандболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и правил
игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 5, 6, 7, 8, 9 классах – по 34 часа);
Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных гандболистов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный гандбол, минигандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции). Словарь терминов и
определений по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,
необходимых гандболисту и способах их развития. Значение занятий гандболом на
формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности, допустимой
температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом и без мяча,
броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий
гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
493
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по гандболу в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода
за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы соревнования и
не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и слева,
с недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от
площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с разбега, с
последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча. Ведение
мяча одноударное и многоударное на месте, с изменением направления и скорости, ведение
мяча с высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в
одноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей,
навесной траекториями полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с
отскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, при встречном
движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном движении, при
встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование
игрока с мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения в воротах
шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной
рукой сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание руками в
площадку, за ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение
передачам на различное расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за
собой защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение
494
передачи скрыто. Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча
неплотная, выход и отход, далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча
и с мячом с учётом индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной защите.
Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой подопечных. Действия двух
нападающих против одного защитника. Действия трёх нападающих против двух
защитников. Заслон внутренний на линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода
партнёра и для его броска. Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при
свободном броске, совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение
(восьмёрка), стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на
игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знания истории и современного состояния развития гандбола;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения гандбола как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли гандбола в
495
направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление
международных связей, достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в
развитие гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований
по гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов
и их совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для гандбола;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания,
демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
496
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приёмами дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по дзюдо.
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации.
497
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы-дзюдоисты
и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий дзюдо. Характерные травмы борцов
и мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по
дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в дзюдо, их
название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала дзюдо. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне начального
общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые, удушающие приёмы
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской квалификационной
системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и контрприёмы, а также другие
приёмы в стойке из арсенала КАТА и КАТА-группы. Связки и комбинации технических
действий в стойке.
498
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов и так далее).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущих российских
борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой
и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
499
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы и инструменты в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание роли главных организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов,
ведущих борцах-дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве
судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные
поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в дзюдо,
основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технические действия в стойке и партере;
знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с
конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике поединков по дзюдо;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы дзюдо;
500
знание и умение применять правила безопасности при занятиях борьбой дзюдо
правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
борьбой дзюдо, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной
деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств дзюдо,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности борца-дзюдоиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои
результаты с результатами других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Тэг-регби».
Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит
их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в
командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную
активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением
элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм
обучения тэг-регби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби,
что позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных
качеств и социальных функций занимающихся.
Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
501
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэг-регби.
Развитие регби в России. Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтроль
при занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений для
развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
502
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация и
проведение занятий по тэг-регби. Организация и проведение подвижных игр с элементами
тэг-регби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэгрегби. Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового
взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
503
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэгрегби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в
учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и физического
утомления.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, их положительного влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
Модуль «Плавание».
Общая характеристика модуля «Плавание».
504
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так
как умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и
гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания,
повышения выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких
температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает
развитие всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает
приобретение обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике
несчастных случаев на водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
505
Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных
условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному
поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов
плавания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание).
Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по
плаванию (основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,
необходимых пловцу и способах их развития. Значение занятий плаванием на
формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
506
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный
дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой
каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе
развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
507
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для
занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини-футбол – в
школу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра
игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и
физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы профилактики
вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
508
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств
футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими
приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема,
с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
509
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач и собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,
определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств,
основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,
основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»),
отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности;
510
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы
устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение
способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и
умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты
тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной
деятельности.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика,
фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков
культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
511
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнесаэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика,
фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
512
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков
культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнесаэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
513
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по фитнес-аэробике.
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила
соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при
занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России.
Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего
образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с
движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в том числе
для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
514
Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и
силы.
Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с
подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы
взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и
игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнесаэробики, профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с
использованием средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
515
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по
фитнес-аэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнесаэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнесаэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление
судейства композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий
фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении
учебных заданий по фитнес-аэробике;
516
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная
фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки во время занятий
фитнес-аэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнесаэробики во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями.
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной
борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приёмами спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
спортивной борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;
517
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её
элементов, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа );
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные
травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
518
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в спортивной
борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический
мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие
упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты
прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания,
выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала
греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в
партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания,
сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной
борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих
российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
519
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы
в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных
клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой
и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
520
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского
и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских
клубов, ведущих борцах клубов, региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций судей,
жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами
единоборств в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные
поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в
спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного поведения
во время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
борьбой, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивной
борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки
в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физической
521
и технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с
результатами других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное
развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля по флорболу являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола,
в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по флорболу.
522
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участия в спортивных соревнованиях.
Модуль по флорболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных его элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по флорболу.
Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов. Ведущие игроки
флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные флорболисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы
флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название
и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболу в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
523
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических
действий
флорболиста:
общеподготовительных
и
специальноподготовительных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных флорбольных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во флорболе.
Ведение мяча:
различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка-носок»);
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;
смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой,
прием летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар
по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча
(в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и
стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре,
атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
524
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в численном
меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских
клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
525
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой
и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, игроках ведущих флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
526
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами флорбола, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки во
флорболе, основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами техники
передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря (стойки, элементы техники перемещения, элементы техники
противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения), применение
изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных
позиций, игровых ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной,
игровой соревновательной и досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике игры во флорбол;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и
обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике
передвижения различными способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного
поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
флорболом, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным спортивным
инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий
флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств флорбола,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного флорболиста, сравнивать свои
результаты с результатами других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Легкая атлетика».
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
527
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют
важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта.
Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное
влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое
состояние организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях
на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
528
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа).
Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба,
соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной
обуви для занятий легкой атлетикой.
529
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения
техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики
в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге, прыжках
и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных
видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной
высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах
с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам
легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и
метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность –
спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой
атлетики, профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том
числе через традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
530
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных
видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья
человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся
отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований
по различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов
легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий
легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне
стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения
для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
531
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в различных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой
средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в
бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе
дома) создаёт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во время
выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона.
Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта,
основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией
отдыха и досуга;
532
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, технико-тактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы по физической культуре, при подготовке и
проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону;
организация спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон
и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе
Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское
движение в СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских
играх в Барселоне. Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские
чемпионы по бадминтону.
533
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами
бадминтона. Бадминтон – средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями
бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека,
формирования правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов
физических упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и
правила их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по
физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма, связь
с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической
подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила проведения
измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности средствами
бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов
средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана
самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки;
понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных
занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана
учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий
адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление плановконспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием
средств бадминтона. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные
534
упражнения с одним и двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии.
Физические упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с элементами
бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий
и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения
для профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника
передвижений в различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой
стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника
передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной
игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических
качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
535
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные
возможности и правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности,
этики и этикета.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в
современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем
организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в
режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных
и профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в
домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической
культуре;
536
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений
бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической
подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с
нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства
оптимизации работоспособности и восстановления организма при самостоятельных
занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время
активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары,
подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при
одиночной и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Занятия
триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех систем
организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность,
самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
Целью изучение модуля по триатлону является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта
триатлона.
Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
537
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов
триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по триатлону.
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
538
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий
вклад в развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по триатлону,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных
организаций, на международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для
образовательных организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону. Правила
судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады. Требования
к участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя
или волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы
профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий
триатлона и эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона.
Стратегия и тактика прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и
оборудованию. Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в
разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности по модулю
«Триатлон».
539
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального
общего образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке,
плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений
на «опорный гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные упражнения в
воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов,
плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой
скорости и частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной
высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног
на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя
на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и
быстрой посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной
скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью,
прыжковые и беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности: с предметами и без
предметов на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и
спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига
триатлона и других соревнованиях).
Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
540
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по
триатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных
соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а
также школьных спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности
по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить
и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности,
этики и этикета.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
541
качеств, на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона
в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона
для школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурносоревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,
развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знания основ современных правил организации и проведения соревнований по
триатлону;
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для
формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных
видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости
бега и частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда,
прохождение подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем;
знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном;
542
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению
двигательных навыков и развитию основных физических качеств триатлониста,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя
и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития моральноволевых качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических
свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
543
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации,
развивающие лапту, команды - победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
544
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости). Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным
мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения,
приемы, позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку.
Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания
неподвижного игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху,
сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия
перебежчика, которого осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей
команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор
места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача
мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за
линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании,
переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением
от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые
перебежки после удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды,
имеющей в ходе встречи меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом
сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие
нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Методика обучения.
545
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2,
1-3-2, 3-2-1. Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям:
бьющие ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в
нападении: преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное
использование нападающими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование
игроками дальних боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды,
выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим преимуществом.
Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на удар.
Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при
последнем бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку,
«свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча
после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний,
левый ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры.
1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков
защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками
задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные
положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
546
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание,
демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
547
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества
- самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям
внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры обучающихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности
в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
548
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа).
Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание
спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые
амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов
различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости
от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для
обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом,
по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком
двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей – прыжки в
сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в
стороны и назад, на месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью
подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по
прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма,
внешней частью подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая
мяч низом и верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося
мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью
летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих
действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой
ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек
и движущимися партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя
контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча
ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с
мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
549
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и
живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону
мяча без падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и
в прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением
перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам
без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по
неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед
собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для
использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение
различных видов обводки (с изменением скорости направления движения с мячом,
изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру,
на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом.
Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале
игры, угловом, штрафном и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по
каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или
остановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков
при розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в
зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли)
открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и
свободном ударах вблизи своих ворот.
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во
время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
550
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное
их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения, истории возникновения и развития игры в России и мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями
футбола, активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение
их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Модуль «Шахматы в школе».
Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности
самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной
аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и
практической деятельности. Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией
получаемых на уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать на большой
поток информации и быстро её осмысливать. Для подростков шахматы являются
интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества
со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера,
планирования, контроля и оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей,
551
овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и
причинно-следственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для
гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их
массового вовлечения в шахматную игру.
. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре
шахмат в частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и
эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и
использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных
мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры
с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в
себя игру с соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные
праздники.
Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учётом возраста и
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа);
552
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное
и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её
роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся
отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой,
нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила
фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия,
запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося
короля в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы
пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам
других людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление
к работе на результат.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
553
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового
характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать
результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты,
концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также
уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения
соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные)
качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и «плохих»
фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
554
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей
программы воспитания, концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
555
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её
избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерациина период до 2030 года, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
556
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у
них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации,
решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии
с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 5-7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
557
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
558
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
559
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
560
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
561
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
562
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
563
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
564
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
565
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут
использоваться
без
дополнительных
разъяснений,
приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
566
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать, в чём
их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
567
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
568
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на
их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и
угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в
социальных сетях);
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
569
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных
условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
570
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
571
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
572
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
573
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
574
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
575
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
576
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
577
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
578
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
579
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
580
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного и нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
581
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
582
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
583
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
584
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
585
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
586
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» следующие документы;
Федеральный
закон "Об образовании в
Российской Федерации"
от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просве1щения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03-1190
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В
2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
587
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
588
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-
589
патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
590
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно
и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к
Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я
вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина
или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные
особенности
территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
591
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных
возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви
к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан
является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание
участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший
товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и
выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они
приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к
проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности.
Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье,
как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие
отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя,
как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в
этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает
задачи обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
592
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек
несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это,
прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история
и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к
чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата
налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами?
Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства,
которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают
культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях
науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они
сталкиваются, и способы их решения.
593
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Красивейший
полуостров с
богатой
историей.
История
Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения
играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности
страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии
России.
Знаменитые на
весь мир российские силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь–
признанный классик
русской
литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
594
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям
других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, умение осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
595
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать
все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
596
ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения
участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии;
давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
о системе образования в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
597
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; умение
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности; умение
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; умение
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности;
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Затем участники расходятся по своим
классам, где проходит тематическая часть занятия.
Сценарий внеурочного занятия рассчитан на 30 минут общения учителя с
обучающимися. К каждому занятию разработаны методические материалы для учителя.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
понять логику содержания занятия. Сценарий состоит из трех структурных частей: 1 часть
— мотивационная, 2 часть — основная, 3 часть
— заключительная. На каждую часть дано рекомендуемое время проведения. Цель
мотивационной части занятия (3-5 минут) — предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с рассматривания
видеоматериала, обсуждение которого является введением в дальнейшую содержательную
часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся:
интеллектуальной
(работа
с
представленной
информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика, создание описаний, рассуждений),
практической (решение конкретных практических задач), игровой (дидактическая и
598
ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественная
деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое
задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями, которые даются в
каждом сценарии, что поможет ему осознанно принять цель занятия, его содержание и
структуру.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
(также именуемого «Россия – мои горизонты», далее – Программа) составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆
Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
‒ приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69675),
‒ приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034),
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 370,
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее –
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. №371,
‒ Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05), № АБ-2324/05).‒
Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г.
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года1
одним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
599
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных
материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля
2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
2 об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС
ООО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и
качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с
миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий
(общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей, обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час)
в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию готовности
к профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом
имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через
систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
Часть занятий (не более 17 из 34 часов) может быть заменена на региональный
компонент. Содержание и методическое обеспечение занятий регионального компонента
должно быть утверждено региональным органом исполнительной власти в сфере
образования и согласованы с Фондом Гуманитарных Проектов (федеральным оператором
реализации профориентационного минимума) и размещено на цифровом ресурсе
федерального оператора. Методические рекомендации по разработке регионального
компонента представлены в Приложении 1 к Программе.
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
600
‒ содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в плане внеурочной
деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего
общего образования и состоит из:
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
‒ тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного
общего образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики, профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика ГПС,
диагностика способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий,
моделирующих онлайн-профпроб в контентно- информационный комплекс «Конструктор
будущего»3 на базе Платформы4.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом
на усмотрение общеобразовательной организации, включающим: проектную деятельность
обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные деловые игры; консультации педагога и психолога; конкурсы
профориентационной направленности (в т.ч. чемпионаты
«Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года
со школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного
года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Билет в будущее»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
601
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного
региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
602
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
‒ овладение
основными навыками
исследовательской деятельности
в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
4.1.1.
ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
‒ осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
‒ сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание духовных ценностей российского народа;
‒ ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
‒ сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
‒ способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
‒ готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
‒ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
‒ готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
‒ готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
‒ интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
‒ готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
В сфере экологического воспитания:
‒ сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
‒ умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
‒ планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
‒ совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
‒ осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
603
‒ сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
604
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
‒ владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
‒ самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
‒ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
‒ анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
‒ использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
‒ разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
‒ владеть различными способами общения и взаимодействия;
‒ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
‒ выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
‒ осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
‒ принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
‒ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
‒ делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
‒ владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
‒ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
‒ оценивать приобретенный опыт.
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»5
605
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического
развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных
навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и
строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных
ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и
финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
‒ «МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.6
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности, например, как
различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся
может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим. Поиск
дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современных профессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов при
достижении общего результата, решение проектных заданий с профориентационным
компонентом, работа в школьных проектных командах для поиска и презентации
проектных решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим
направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для
решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального
развития,
возможностями
прогнозирования
результатов
профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование
школьников о видах профессионального образования (высшее образование / среднее
профессиональное образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального
образования (СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных
направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и
построению своей персональной карьерной траектории развития.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1
час)
606
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль»
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 6-7,
8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов
(1 час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения)7.
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»).
Методика предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется
в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности,
которые дает образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное
образование для решения разных задач, в том числе для подготовки к будущему
профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и
его уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для
их освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах
образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии
учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
607
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов8:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность)
(1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов
(1 час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения)9.
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на
оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня
готовности к профессиональному самоопределению. Версия 6-7 классов включает только
диагностику готовности к профессиональному самоопределению и не включает
диагностику ценностных ориентиров.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны
в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества
и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
608
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в
области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект,
робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной
на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях
и современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
609
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор:
медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1
час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения)10.
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9
классов, в силу особенностей образовательных возможностей для данной нозологии.
Рекомендуем проходить диагностику в сопровождении учителя, родителя, тьютора для
предотвращения случаев, когда у ученика возникают сложности с платформой,
непонимание слов, интерпретации результатов. Также рекомендуется видеосопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту
рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в
домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные
компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается
использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в
области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
610
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и
государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий,
имеющих отношение к военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностях военной службы: наличие рисков для жизни и
здоровья, льгот при поступлении в учебные заведения, возможностей предоставления
служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«правоохранительные органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные
ведомства с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях работы в
правоохранительных органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления,
рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для
достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство
на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского
хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
611
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в
области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области медицины и
смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
социальной сферы и смежных отраслей.
612
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий
и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития креативного
сектора экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной
области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить
613
свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный,
ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить
свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема
27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на
основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и
практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели»,
владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по
тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей
компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова»,
нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,
реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев
Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
614
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов
из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов
: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
615
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в
будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
Программа по внеурочной деятельности «Право»
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего
образования. Главная цель изучения курса - формирование всесторонне образованной
личности, умеющей ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда, применять обществоведческие знания в жизни. Изучение
обществознания как возможность познавать, изучать и применять знания в конкретной
жизненной ситуации.
Изучение данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться в различных
ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение некоторых тем по обществознанию на
повышенном уровне.
Данная программа включают в себя теоретические и практические занятия, а также
разнообразные творческие задания. На занятиях дети знакомятся с основными правами
человека и современной терминологией. При проведении теоретических занятий
используются видеоматериалы и мультимедийные обучающие программы. Программа
описывает познавательную внеурочную деятельность в рамках основной образовательной
программы школы. Программа рассчитана на 17 часов.
Планируемые результаты:
установление связи целью учебной деятельности и ее мотивом — определение того, «какое значение, смысл имеет для меня участие в данном занятии»;
построение системы нравственных ценностей, выделение допустимых принципов
поведения;
реализация образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку;
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных
норм. Построение планов во временной перспективе.
. владение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства ее осуществления;
. формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определить наиболее
эффективные способы достижения результата;
616
. вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
. понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, способов взаимодействия;
контроль и оценка своей деятельности, обращение по необходимости за помощью к
сверстникам и взрослым;
формирование умения коллективного взаимодействия.
. способность решать творческие задачи,
. представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
. умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
. готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении содержания курса, являются:
• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей
страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов,
единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и
грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной
школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки
цели
до
получения
и
оценки
результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий
и
возможных
перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей,
свойственных
подросткам.
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
617
окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических
требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной
жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять
явления
социальной
действительности
с
опорой
на
эти
понятия.
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины
и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями ; давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском
обществе
социальных
ценностей:
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила
к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих
трудовую
деятельность
несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами
познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами
деятельности;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
•Ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур ; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями.
Программа по внеурочной деятельности по предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Улучшение художественного и эстетического воспитания учащихся - одна из
важнейших задач общеобразовательной школы. Главный ориентир - это учебная программа
«Музыка». Но место искусству и жизненным проблемам есть ведь не только на уроке
музыки. Данная программа музыкального воспитания во внеурочное время составлена на
основе учебной программы по музыке и предусматривает
взаимосвязь с основными ее разделами.
618
Программа внеурочной деятельности «Мир музыки» для 5-8 классов разработана на
основе нормативно-правовых документов федерального уровня:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации;
методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
образовательном учреждении.
Программа имеет широкую воспитательную направленность и включает
разнообразные виды и формы ее организации. Программа направлена на развитие
интересов детей к разнообразным видам деятельности: пению, музицированию, движению
под музыку. В процессе обучения происходит развитие музыкальных способностей детей.
Пение является важнейшим средством развития музыкальных способностей детей.
При обучении пению развивается не только детский голос, но и решаются задачи,
связанные с формированием личности ребѐнка, такие как: патриотизм, чувство долга,
взаимопомощи,
взаимоуважения и так далее. Песня очень сильно влияет на эмоциональное и
нравственное воспитание ребенка, что способствует успешной социализации.
Программа внеурочной деятельности «Мир музыки» позволяет воспитывать у
обучающихся объединения эстетический вкус. Развивает умение из, широко
представленного на сегодняшний день, современного музыкального материала выбирать
самое ценное, песни, которые радуют не только мелодией, но и содержанием.
В программе используется доступный, интересный, разнохарактерный музыкальный
материал.
Цель программы:
Выявление и развитие творческих способностей учащихся, развитие вокальных,
артистических, творческих способностей детей посредством приобщения их к вокальному
мастерству.
Задачи:
Формировать эмоционально-осознанное отношение к музыке, воспитывать их
музыкальный, художественный и эстетический вкус.
Заинтересовать, увлечь детей музыкой, раскрыть ее внутренние связи с жизнью.
Приобщить учащихся к «золотому фонду» народной, современной песни,
формировать интерес и любовь к пению, хоровому исполнителъству.
Развивать у учащихся музыкальные способности, певческий голос, приобретение ими
знаний и умений в области музыкальной, в том числе нотной грамоты.
Формировать организаторские способности учащихся при подготовке и проведении
праздничных мероприятий, концертов.
Программа предусматривает сочетание групповых и индивидуальных занятий.
Занятия носят творческий характер благодаря личностно- ориентированному и
разновозрастному обучению. При необходимости допускается корректировка содержания
и форм занятий, времени прохождения материала. Занятия начинаются с распевания,
которое выражает двойную функцию:
-подготовку голосового аппарата;
-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости.
Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы – эмоциональную
зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации.
Формы организации вокальной деятельности:
музыкальные занятия;
занятия – концерт;
619
репетиции;
творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к
ребенку.
Используемые методы и приемы обучения:
наглядно – слуховой (аудиозаписи)
наглядно – зрительный (видеозаписи)
словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
практический (показ приемов исполнения, импровизация)
частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
методические ошибки
методические игры
В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных
педагогов – музыкантов: В.В.Емельянова, К.Орфа. Содержание программы и песенный
репертуар подбираются в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями
детей.
Таким образом, каждому ребенку предоставляется возможность в соответствии со
своими интересами и возможностями выбрать свой образовательный маршрут. При наборе
детей специального отбора не предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами
которого являются:
создание дружного коллектива;
взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;
Результаты освоения программы вокального кружка
Обучение вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное, социальное,
познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается
эмоционально – духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать
художественно – творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развивается
воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в
социально значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных
событиях региона и др.
В результате освоения содержания программы происходит гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется
целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое
переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и
самопознание.
Предметными результатами занятий по программе вокального кружка являются:
овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;
овладение основами музыкальной культуры.
Метапредметными результатами являются:
овладение способами решения поискового и творческого характера;
культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
приобретение опыта в вокально–творческой деятельности.
Личностными результатами занятий являются:
формирование эстетических потребностей, ценностей;
развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства;
бережное заинтересованное отношение к культурным традициям.
Критерии оценивания результатов:
степень развития интереса к музыкальным произведениям разных жанров;
620
степень сформированности осознанного отношения у учащихся к явлениям
музыкального искусства (основные понятия, жанры, специфика языка);
степень развития эмоционального восприятия учащимися музыкальных
произведений различных жанров;
степень развития у учащихся музыкальности, творческих способов деятельности,
потребности общения с культурой;
степень воспроизведения учащимися изучаемых явлений и образов музыкального
искусства в собственной деятельности на основе использования эмоционального и
осознанного восприятия музыки, реализации творческих возможностей;
степень активности воспроизведения полученного опыта общения с музыкой в других
предметных сферах, во внеурочных и внешкольных формах творческой деятельности.
Формы контроля уровня достижений учащихся:
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных
результатов.
наблюдение педагога в ходе занятий;
коллективное исполнение музыкального произведения;
индивидуальный опрос учащихся;
фронтальный опрос учащихся.
Подготовка и участие воспитанников вокальной студии в школьных мероприятиях;
оценка зрителей;
анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.
заключительный урок – концерт
По итогам обучения воспитанники должны знать:
основы вокально–хоровых навыков;
правила пения;
виды дыхания;
музыкальные штрихи;
средства музыкальной выразительности.
уметь:
применять правила пения на практике;
петь чисто ансамблем в унисон;
применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над
репертуаром;
сценически оформлять концертный номе.
Ожидаемый результат:
1. Формирование у детей желания заниматься понравившимся видом деятельности;
2. Развить любовь к музыкальному искусству;
3. Умение пользоваться голосовым аппаратом и голосовым диапазоном;
4. Развитие слуха и дикции;
5. Выработка профессиональной певческой установки и звукообразования;
6. Раскрытие творческих способностей и умения работать самостоятельно;
7. Воспитать чуткость, восприимчивость к красоте, эмоциональную отзывчивость,
научить детей видеть прекрасное в жизни;
8. Приобретение навыков работы с микрофоном, акустической системой;
9. Приобретение навыков работы над сценическим образом исполняемого
произведения;
10. Побуждение детей к самоконтролю и самооценке в процессе пения.
Содержание программы «Мир музыки»
Содержание программы предполагается реализовать в объеме 34 часов за каждый год
обучения (5-8 классы).
621
Программа предусматривает межпредметные связи с музыкой, культурой,
литературой, сценическим искусством. Определяется 2 направления обучения детей:
вокально-хоровая работа и концертно-исполнительская деятельность.
Основное содержание программы позволяет формировать в единстве
содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности - это
обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач.
Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это сведения из области
теории музыки и музыкальной грамоты, которые сопровождают все практические занятия,
на которых основное внимание уделяется постановке голоса и сценическому искусству,
работа с текстом.
Организация учебного процесса в рамках каждой темы отличается содержанием,
видами деятельности, аппаратом контроля, при постепенном усложнении процесса
обучения. Педагог свободно управляет учебным процессом и может заменить одно
произведение другим. Поэтому программа разнообразна и интересна в применении.
Практическая часть обучает практическим приемам хорового исполнения песен.
Музыкальную основу программы составляют произведения современных композиторов и
исполнителей. Песенный материал играет самоценную смысловую роль в освоении
содержания программы.
Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости,
художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников
и мероприятий).
Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения
в рамках дополнительного образования. Имеет место варьирование.
Особое место уделяется концертной деятельности (2 направление программы):
обучающиеся исполняют произведения в рамках школьных, городских праздников,
посвященных разным памятным датам. Это придает прикладной смысл занятиям
вокального кружка. Обучение воспитанников вокалу подчинено личной и общезначимой
цели. Для лучшего понимания и взаимодействия для исполнения предлагаются
полюбившиеся произведения, хиты, “легкая” музыка.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Рабочая программа внеурочной деятельности по «Технологии»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ Школа №108 предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Необходимость модуля по здоровому питанию вызвана тем, что отсутствие культуры
питания у детей ведёт к ухудшению их здоровья. У детей возникают повышенная
утомляемость, авитаминоз, заболевания пищеварительного тракта, избыточный вес.
Неконтролируемый поток рекламы (чипсов, газированных напитков, шоколадных
батончиков, всевозможных конфет, фаст-фуда) формирует неправильный стереотип
питания у детей. Семейные традиции зачастую тоже дают неправильное представление о
622
питании: в пище преобладают углеводы, мясо, крахмалистые продукты и в малых
количествах употребляются овощи, фрукты, морепродукты. Это приводит к дисбалансу в
организме. Изучение основ правильного питания способствует воспитанию у детей
культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности.
Необходимость изучения основ проектной деятельности определяется современными
требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемся в
части исследовательской грамотности.
Модуль по основам дизайна способствует формированию вкуса и сознания учащихся,
которые должны не только понимать и сохранять красоту, созданную до нас, но и уметь
делать мир вокруг удобным, экологичным, преобразовывать его по законам красоты. В
наше время профессия дизайнера является не только модной, но и необычайно
востребованной обществом в целом.
Основные задачи:
Образовательные:
- формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной
из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье; формирование у школьников знаний о правилах рационального
питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти
правила; освоение практических навыков рационального питания; формирование
представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры
человека;
- Познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами
проектов и проектных продуктов; знать о видах ситуаций, о способах формулировки
проблемы, проблемных вопросов; уметь определять цель, ставить задачи, составлять и
реализовывать план проекта; знать и уметь пользоваться различными источниками
информации, ресурсами; представлять проект в виде презентации, оформлять письменную
часть проекта; знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие результаты;
составлять отчет о ходе реализации проекта, делать выводы; иметь представление о рисках,
их возникновении и преодолении; проводить рефлексию своей деятельности.
- Совершенствовать свои навыки и умения в графических работах, а также продолжая
изучать законы композиции, учащиеся должны понимать, что для того чтобы научиться
художественному конструированию (дизайну) надо гармонично и эстетично использовать
функцию, технологию, морфологию и художественный образ вещи.
- Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, о
взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но
и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов.
Овладение
элементарными
обобщенными
технико-технологическими,
организационно – экономическими знаниями.
- Расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта и представление
о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники
в жизни человека.
Развивающие:
- Пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре, и традициям других народов;
развитие творческих способностей и кругозора, познавательной деятельности;
- Формирование универсальных учебных действий; расширение кругозора;
обогащение словарного запаса, развитие речи и дикции школьников; развитие творческих
способностей; развитие умения анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно
и доказательно излагать материал (в том числе и в письменном виде), самостоятельно
применять, пополнять и систематизировать, обобщать полученные знания; развитие
623
мышления, способности наблюдать и делать выводы; на представленном материале
формировать у учащихся практические умения по ведению проектов разных типов.
- Применяя данные средства в создании художественного образа, работая в команде
со сверстниками, используя современные художественные материалы и технологии,
позволит учащимся приблизиться к пониманию красоты.
Развитие
личностных
качеств
(активности,
инициативности,
воли,
любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образнологического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности
в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности).
Воспитательные:
- развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
- способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии; развивать у учащихся сознание значимости
коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной
деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие
коммуникабельности; дать возможность учащимся проявить себя.
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умение
видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к
людям труда и культурному населению - результатам трудовой деятельности
предшествующих поколений;
- формирование у учащихся художественной культуры как составной части
материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой активности,
овладение образным языком декоративно-прикладного искусства/
Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую
направленность, носит метапредметный характер. Учащиеся получат не только некоторые
первоначальные знания из области проектного метода, что понадобиться при дальнейшем
обучении разных школьных дисциплин, но и расширят свой кругозор, повысят эрудицию,
уверенность в себе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
личностные результаты освоения программы:
• сознательно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания, выбирая наиболее полезные;
• способность оценивать и контролировать свой рацион и режим питания с точки
зрения соответствия требованиям здорового образа жизни;
• получение дополнительных знаний в области истории, литературы, различных
сферах искусства, что способствует расширению общего кругозора;
• Проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
• Овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
• Готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся,
формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о
правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его
соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и по строению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов;
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
624
• формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• проводить рефлексию своей деятельности;
• формирование и развитие художественного вкуса, интереса к художественному
искусству и творческой деятельности;
• формирование мотивации к художественному творчеству, целеустремлённости и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности
художественно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами освоения программы являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном
питании, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации, работать в группе, участвовать в
планировании ее действий;
• способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового
питания и воплощение найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового
питания;
• рефлектировать личные затруднения при работе с информацией; формулировать
индивидуальные учебные задачи по преодолению этих затруднений.
• различать достоверные объективные знания и субъективные мнения о них.
• умение выполнять проект
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
• умение отбирать материал из информационных источников и представлять ее в
понятной форме, публично представлять ее;
• умение анализировать полученные данные;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
предметными результатами усвоения программы являются:
• умение классифицировать вещества по их пищевой и энергетической ценности;
• умение объяснить роль правильного питания в практической жизнедеятельности
людей; места и роли питания в жизни человека, в самобытной культуре народов и
народностей;
значение
пищевого
разнообразия
для
сохранения
активной
жизнедеятельности;
• умение сравнивать пищевые продукты по пищевой и энергетической ценности и
уметь делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• умение выявлять влияние того или иного типа питания (диет) на функциональное
состояние человека; типов взаимодействия разных пищевых веществ между собой (основы
раздельного питания); взаимосвязи между особенностями национальной кухни и
культурой, образом жизни разных народов и народностей;
• овладение методами постановки исследований и экспериментов: наблюдение и
описание объектов и процессов; постановке различных экспериментов и объяснение их
результатов
• знать основные правила поведения (этикета) и основ здорового образа жизни;
• знать и соблюдать нормы и правила безопасности труда, пожарной безопасности,
правила санитарии и гигиены;
• умение выявлять и оценивать и эстетические достоинства различных сервировок
столов и изысканности блюд
• умение использовать различные термины и понимать различия между
употреблением этих терминов в обыденной речи;
• умение определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план проекта;
• умение создавать основные слайды для презентации проекта;
625
• умение выбирать соответствующую форму проектного продукта;
• умение оформлять результаты проектной деятельности.
• овладение некоторыми приемами художественного конструирования;
• опыт работы с цветом и композицией, разбираться в стилях;
• сформированность ощущения себя в многогранной профессии дизайнера, а также
возможности оценить личные качества в соответствии с требованиями времени и
профессии.
В результате работы по программе курса
учащиеся узнают:
- оценивать и контролировать свой рацион и режим питания;
- основные правила поведения (этикета) и основ здорового образа жизни;
- основные этапы организации проектной деятельности;
- понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
- основные источники информации;
- правила оформления списка использованной литературы;
- правила классификации и сравнения,
- способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
- правила сохранения информации,
- критерии оценки проекта.
учащиеся научатся:
- соблюдать нормы и правила безопасности труда, пожарной безопасности, правила
санитарии и гигиены;
- выделять объект исследования;
- разделять проектную деятельность на этапы;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное,
формулировать выводы, выявлять закономерности,
- работать в группе;
- работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах,
преобразовывать из одного вида в другой,
- пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
- планировать и организовывать проектную деятельность, представлять результаты
своей деятельности в различных видах;
- работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с
файлами и каталогами;
учащиеся получат возможность:
- формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию;
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
- развить способности самостоятельно приобретать новые знания и практические
умения, управлять своей познавательной деятельностью;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
- приобрести опыт публичного представления и защиты своей работы;
- ощутить себя в многогранной профессии дизайнера;
- развивать художественный вкус и интерес к художественному искусству и
творческой деятельности.
2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Технология» в 5-6 классах является направлением по организационному
обеспечению учебной деятельности социальным направлением и изучается в рамках
внеурочной деятельности.
626
По своей структуре курс представляет собой отдельный модуль в целой системе
проектных курсов, предназначенных для овладения проектным методом в различных
предметных направлениях и реализуемый в течение 34 часов (1 час в неделю с делением на
подгруппы для выполнения практических работ). Содержание учебного материала курса,
порядок его прохождения, соотношение теоретической и практической части (1:3)
определяется в соответствии с уровнем подготовки учащихся и возможностями учебного
времени, объемом выделенных часов.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Модуль 1. Здровое питание
Тема1. Здоровое питание – это здорово. Значение здорового образа жизни. Культура
питания как составляющая культуры здоровья.
Тема 2. Продукты разные нужны. Разнообразие рациона как одно из условий
рационального питания. Регулярность питания как одно из условий рационального
питания.
Тема 3. Режим питания.
Тема 4. Энергия пищи. Пища как источник энергии для организма. Адекватность
рациона питания образу жизни человека.
Тема 5. Где и как мы едим. Гигиена питания.
Тема 6. Ты – покупатель. Ты готовишь себе и друзьям. Кулинария, сервировка, этикет,
техника безопасности при работе на кухне.
Тема 7. Кухни разных народов. Традиции и обычаи питания в разных странах.
Тема 8. Как питались на Руси и в России. История и культура питания.
Тема 9. Составляем формулу правильного питания.
Тема 10. Необычное кулинарное путешествие.
Практические работы
Выполнение группового проекта «Здоровое питание школьника».
Модуль 2. Проектная деятельность и проектная культура
Тема 1. Понятие проект. Знакомство с понятием «проект». Основные этапы над
реализацией проекта.
Тема 2. Типы проектов. Проект и его типы. Классификации проектов. Практикоориентированный проект. Исследовательский проект. Информационный проект.
Творческий проект. Игровой проект. Тип проекта, ведущая деятельность, проектный
продукт. Паспорт проекта.
Тема 3. Алгоритм работы над проектом. Основные составляющие практического
задания и творческого проекта.
Тема 4. Поисковый (подготовительный) этап. Выбор темы проекта. Обоснование
необходимости изготовления изделия. Формирование требований к проектному изделию.
Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Тема 5. Технологический этап. Разработка конструкции и технологии изготовления
изделия. Подбор материалов и инструментов. Организация рабочего места. Изготовление
изделия с соблюдением правил безопасности. Подсчет затрат на изготовление.
Тема 6. Реализация плана проекта. Работа над основной частью проекта –
осуществление намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых
деталей и способов, внесение обоснованных изменений в первоначальный замысел.
Тема 7. Заключительный (аналитический ) этап. Окончательный контроль готового
изделия. Испытание изделия. Устранение недостатков.
Тема 8. Структура проекта. Письменная часть проекта. Основные требования,
предъявляемые к структуре и оформлению письменной части учебных проектов.
Титульный лист. Содержание. Введение. Основная часть. Заключение. Библиография.
Приложение.
Тема 9. Понятие презентации. Интерфейс программы Power Point. Понятие о
мультимедиа технологиях. Компьютерная презентация - представление информации с
627
помощью компьютера, состоящее в смене слайдов на экране с использованием эффектов
мультимедиа. Слайд - отдельный кадр презентации. Программа Power Point - средство
создания и демонстрации компьютерных презентаций. Интерфейс программы. Меню и
пиктограммы. Отбор содержания презентации. Жанр презентации.
Практические работы
Выполнение творческого проекта «Изделие своими руками», «Оформление
письменной части проекта»
Модуль 3. Основы дизайна
Тема 1. Из истории дизайна
История возникновения художественного конструирования. Дизайн как
художественно-проектная деятельность по созданию предметной среды. История
возникновения понятия «дизайн». Развитие дизайна в XIX и XX вв. Дизайн как
определенный способ отношений человека с вещью и самим собой. Связь дизайна с
искусством,
ремеслом,
художественной
промышленностью,
художественным
конструированием.
Тема 2. Декоративно-прикладное искусство и художественная промышленность
Связь дизайна с другими видами искусства. Принципы дизайна: удобство,
эргономичность, красота. Основы эргономики. Виды дизайна. Профессия дизайнера.
Современные направления художественного дизайна.
Тема 3. Конструирование из бумаги. Формообразование. Дизайнерский проект
«Детская площадка»
Приемы работы с бумагой, ее особенности. Создание конструктивных объектов для
детской площадки. Виды бумаги. Фактура, текстура. Цвет и тон в работе с бумагой.
Необходимые инструменты и принадлежности. Техника безопасности. Коллаж из рваной и
резаной бумаги. Приемы кручения, выгибания, продавливания бумаги. Бумагопластика,
квиллинг в оформлении декоративных работ из бумаги. Оформление паспарту, упаковки,
открыток, конвертов и т.д.
Практическая работа: создание коллажа – аппликации из разнофактурной бумаги с
использованием различных приемов работы с нею.
Тема 4. Графический дизайн
Основы изображения графического дизайна. Понятие «фактуры». Объект и поле
композиции. Композиция в квадрате, преимущества. Средства художественной
выразительности (точка, линия, пятно). Контур, силуэт. Равновесие. Ритм, ритмические
повторы. Симметрия, асимметрия. Центр композиции. Вариативность композиции при
минимуме средств. Абстрактные композиции. Понятие стилизации и стиля. Виды
стилизации (поверхностная, декоративная).
Тема 5. Шрифты и шрифтовые композиции. Проект рекламного плаката или афиши.
Понятие шрифта. Многообразие типов шрифтов. Система пропорций в нормальном
шрифте. Шрифт и его взаимодействие с изображением. Буквица. Аббревиатура. Стиль и
шрифт. Художественный образ шрифта.
Тема 6. Основы организации пространства.
Дизайн-проект интерьера «Комната моей мечты». Человек и пространство. Интерьер
жилища и общественный интерьер как объекты дизайна. Мебель. Функциональное
назначение. Стили и их значение при создании интерьеров. Современные средства
организации интерьеров. Значение и символика цвета в интерьере. Фэн-шуй в дизайне
интерьера. Учащиеся выполняют дизайн-проект «Комната моей мечты», объединяясь в
команды по 3-4 человека. Создают эскиз, вырабатывают совместный стиль и основные
компоненты, наполняющие комнату. Представляют свой проект.
Тема 7. Пространственный дизайн. Объёмное конструирование. Презентация
коллективного дизайн-проекта «Детская площадка».
628
Зависимость человека от окружающей среды. Проектное единство ландшафтногородской среды. Планировка города как композиционно-архитектурное моделирование
жизни человека. Понятия агрессивной среды.
Дизайн жилья. Ландшафтный дизайн. Объемное конструирование для декорирования
интерьера к различным событиям. Инсталляции. Объемные конструкции в технике
оригами. Кусудамы. Ажурное вырезание и конструирование. Декорирование объемных
форм. Архитектурные постройки, стилизация форм из бумаги.
Практическая работа. Проект «Детская площадка» (работа в группах).
Модуль 4. Техники по декорированию объектов
Тема 1. Декупаж. История возникновения техники декупаж. Основные материалы и
инструменты. Знакомство с материалами, которые используются в работе. Дизайнерские
возможности декупажа. Понятие цвета и цветового круга. Правильная подготовка
поверхности. Информация по специальным грунтам.
Тема 2. Техника плетения из газетных трубочек. Разнообразие изделий, выполненных
в технике «плетение из газетных трубочек». Способы нарезки газет и журналов для
скручивания. Способы скручивания и окрашивания газетных трубочек. Способы плетений.
Тема 3. Техника пейп-арт (салфеточная техника для необычного декора). Знакомство
с техникой пейп-арт. Основные приемы скатывания жгутиков и шариков из салфеток.
Знакомство с материалами и инструментами. Приемы безопасной работы с инструментами.
Различные техники пейп-арт. Подготовка поверхности. Наклеивание аппликации.
Нанесение лака. Декорирование различных объектов. Знакомство с основами знаний в
области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного
искусства. Совершенствование навыков работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке бумаги и других материалов.
Практические работы
Декорирование коробочки для чая в разных техниках.
Программа внеурочной деятельности «Технология» ориентирована на
профессиональную ориентацию обучающихся на ступени основного общего образования,
которая должна помочь формированию у обучающихся готовности к выбору направления
профильного образования и способности ориентироваться в сложном мире труда, а также
проектно-исследовательскую деятельность. Её главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
Цели программы:
оказание учащимся психолого-педагогической и информационной поддержки в
формировании жизненного и профессионального самоопределения.
развитие творческого потенциала личности ребенка путем формирования, развития и
совершенствования его исследовательских навыков, с учетом индивидуальных
особенностей и склонностей.
Задачи:
- формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению;
- обеспечение развития у школьников отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессионального труда;
- формирование у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при
проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершении
обучения в основной школе;
- приобщение обучающихся к работе со справочной и энциклопедической
литературой
629
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность,
- развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
- формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
- формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и
делать осознанный выбор.
1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного стандарта. Содержание программы курса «Технология», формы и методы
работы позволят достичь следующих результатов:
Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной образовательной
программы «Мир профессий» можно считать следующее:
- овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности
школьников.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия: предвосхищать результат; адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных
затруднений; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы; обращаться за
помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное
мнение и позицию; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия: ставить и формулировать
проблемы; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и исследовательского характера; узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
предметов; запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ; установление причинно-следственных связей.
Личностные результаты
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- повышение свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
- готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
630
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
631
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения курса с учётом общих требований Стандарта
должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Ученик, освоивший курс, должен освоить начальные умения и навыки в проектной
деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.
В результате работы по программе курса
учащиеся узнают:
- основные этапы организации проектной деятельности;
- понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
- основные источники информации;
- правила оформления списка использованной литературы;
- правила классификации и сравнения,
- способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
- правила сохранения информации,
- критерии оценки проекта.
учащиеся научатся:
- выделять объект исследования;
- разделять проектную деятельность на этапы;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное,
формулировать выводы, выявлять закономерности,
- работать в группе;
- работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах,
преобразовывать из одного вида в другой,
- пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
- планировать и организовывать проектную деятельность, представлять результаты
своей деятельности в различных видах;
- работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с
файлами и каталогами;
учащиеся получат возможность:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
развить способности самостоятельно приобретать новые знания и
практические умения, управлять своей познавательной деятельностью;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
приобрести опыт публичного представления и защиты своей работы.
2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Внеурочная деятельность «Технология» в 8 классах является направлением по
обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы.
По своей структуре курс представляет собой отдельный модуль в целой системе
проектный курсов, предназначенных для овладения проектным методом в различных
предметных направлениях и реализуемый в течение 17 часов (0,5 часа в неделю).
Содержание учебного материала курса, порядок его прохождения, соотношение
теоретической и практической части (1:3) определяется в соответствии с уровнем
подготовки учащихся и возможностями учебного времени, объемом выделенных часов.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Модуль 1. Проектная деятельность
Тема 1. Общее представление о проектной деятельности. Проектная деятельность:
общее представление. Понятие проекта. Этапы проектной деятельности. Классификация
проектов. Важные элементы успешных проектов.
632
Тема 2. Определение идеи проекта. Методы генерации идей. Метод «Мозгового
штурма». Другие известные методы генерации идей.
Образ продукта проекта. Шаблон «Образ продукта». Прототип. Какие бывают
прототипы?
Презентация идеи проекта. Структура, формат презентации и содержание
выступления. Создание визуального сопровождения. Технические средства. Оформление
презентации. Подача материала.
Тема 3. Разработка требований к результату. Что такое требования и зачем ими
управлять? Какие бывают требования? Какими свойствами должны обладать требования?
Источники требований. Методы выявления требований. Шаги по разработке требований.
Тема 4. Выполнение и контроль проекта
Технологический этап. Разработка конструкции и технологии изготовления изделия.
Подбор материалов и инструментов. Организация рабочего места. Изготовление изделия с
соблюдением правил безопасности. Подсчет затрат на изготовление.
Реализация плана проекта. Работа над основной частью проекта – осуществление
намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых деталей и
способов, внесение обоснованных изменений в первоначальный замысел.
Письменная часть проекта. Основные требования, предъявляемые к структуре и
оформлению письменной части учебных проектов. Титульный лист. Содержание.
Введение. Основная часть. Заключение. Библиография. Приложение.
Тема 5. Завершение проекта. Задачи на этапе завершения проекта. Разработка плана
выступления. Сильные и слабые стороны работы над своим проектом. Критерии
эффективного публичного выступления. Итоговое представление результатов проекта.
Тема 6. Защита проекта. Планирование презентации. Техника публичного
выступления. Невербальные способы общения. Использование средств наглядности.
Критерий «Качество проведения презентации».
Модуль 2. Профессиональное самоопределение
Тема 1. Внутренний мир человека и система представлений о себе
Основы профессионального самоопределения. Пути освоения профессий. Уровень
профессиональной подготовки. Ситуация выбора профессии. Ошибки и затруднения при
выборе профессии. Правила выбора профессии. Сущность концепции «Я». Самооценка и
ее роль в профессиональном самоопределении личности. Методика определения уровня
самооценки.
Тема 2. Профессиональные интересы и склонности
Сущность понятий «профессиональный интерес» и «склонности». Выявление и
оценка профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов»,
«Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) коммуникативных, организаторских
склонностей (КОС-1)».
Тема 3. Способности, условия их проявления и развития
Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие
проявления и развития способностей. Выявление и оценка математических способностей,
уровня интеллектуального развития. Методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», тесты
Айзенка.
Тема 4. Природные свойства нервной системы и
Темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности.
Выявление типа темперамента. Тест Русалова.
Тема 5. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении
Ощущения и восприятие. Представление, воображение и память, внимание,
мышление. Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти
(методика КНОП), пространственных представлений (методика Кубики Кооса), внимания
(тест Бурдона, «Красно-черная таблица»), мышления (методики ШТУР, тесты Амтхауэра,
Равена).
633
Тема 6. Мотивы и ценностные ориентации и их роль в профессиональном
самоопределении
Выявление ведущих мотивов деятельности (методика ДВМ). Сущность понятий
«мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов
деятельности. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в
профессиональном самоопределении и служебной карьере.
Тема 7. Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность.
Профессиональные и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Профессиональная пригодность. Тест Холланда.
Тема 8. Здоровье и выбор профессии
Здоровье как условие высокоэффективной профессиональной деятельности.
Взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья и выбора профессии, карьеры. Важнейшие
характеристики здоровья человека. Реакция на различные раздражители (звуковой,
тепловой, световой). Координация движений, динамический и статический тремор рук и
профессиональная деятельность. Глазомер и его роль в профессиональной деятельности.
Тема 9. Отрасли общественного производства. Профессии, специальности должности
Производство средств производства. Роль тяжелой промышленности и сельского
хозяйства. Структура тяжелой промышленности. Добыча сырья и топлива и добывающие
отрасли промышленности. Энергетический комплекс. Перерабатывающие отрасли
промышленности.
Металлургия,
производство
конструкционных
материалов.
Машиностроение. Приборостроение. Химическое и биологическое производство.
Строительство. Сельское хозяйство. Лёгкая промышленность, полиграфия, транспорт.
Сфера услуг. Торговля. Жилищно-коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание.
Системы передачи информации: телефонная связь, радиосвязь, радиовещание,
телевидение; просвещение, культура, медицинское обслуживание.
Классификация профессий по отраслям, целям, орудиям и условиям труда. Профессии
типов «Человек-Человек», «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знаковые
системы», «Человек-Художественный образ». Формула профессии. Профессиограмма и
психограмма. Проектирование профессионального плана и его коррекция с учетом рынка
труда. Занятость и самозанятость. Профессиограммы наиболее распространенных
профессий.
Практические работы
Выполнение творческого проекта «Мои жизненные планы и профессиональная
карьера».
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Функциональная
деятельность»
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с
разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования
(ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с
634
учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных
и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного
образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности,
ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также
глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого на- правления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение
знаний и опыта, приобретенных на раз- личных предметах, для решения жизненных задач,
формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения,
развитие критического и креативного мышления.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение,
расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности
Методическим обеспечением курса являются задания разра- ботанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg .resh .edu .ru/), портале ФГБНУ ИСРО
РАО (http://skiv .instrao .ru/), электронном образовательном ресурсе издательства
«Просвещение» (https://media .prosv .ru/ func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность . Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие гра
мотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их
индивидуальную и групповую работу .
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в
содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности, вносящим
вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
635
экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование
культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса
способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному
развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя
разных предметов. Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании
функциональной грамотности как интегрального результата личностного развития
школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение
обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных
результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых
педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный
процесс родителей и социальных партнеров школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ.
О
ШЕСТИ
СОСТАВЛЯЮЩИХ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление .
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать,
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
2.Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в
целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется
средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной,
главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте . Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте
информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации,
что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего образования с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического
образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся .
636
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы,
применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом
может осуществляться на уроках математики, причем как в рамках, конкретных изучаемых
тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации
образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Вопервых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм
проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности,
опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и
объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но
и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и
неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественнонаучной грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело- века занимать активную
гражданскую позицию по обществен- но значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями . Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
6 научно объяснять явления;
6 демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
6 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с
точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в
меньшей степени, чем при изучении систематических учебных предметов,
регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно
целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы),
методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений,
установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых
решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы
«Школа финансовых решений» (5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9
637
классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые
решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного
человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением
знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного
взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным
стандартом основного общего образования входит в программы естественно-научных,
общественно-научных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два
аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в
рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое
мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения,
объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей
и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных представлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной
грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда
раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить
и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому
креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися
знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с
которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и
назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать
базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать
идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах человеческой жизни.
Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся общего понимания
особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых
уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают
систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет
впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебноисследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
638
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в
неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся
контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях,
формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и способы
действия. Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов,
проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии. Ниже представлено
содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5—9 классов), включая и
интегрированные занятия.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для
учащихся 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта
основного
общего образования;
2.
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3.
Концепции Национальной программы повышения уровня финансовой
грамотности населения РФ;
4.
Проекта Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой
грамотности населения и развитию финансового образования в РФ».
Актуальность данной программы продиктована развитием финансовой системы и
появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые
ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Финансовая грамотность - необходимое условие жизни в современном мире,
поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по
управлению собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия как
потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени нам недостаточно тех
финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом нужно учитывать, что
сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные участники финансового рынка.
Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово грамотными, значит, завтра
мы получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных
вкладчиков
Новизной данной программы является направленность курса на формирование
финансовой грамотности учащихся на основе построения прямой связи между
получаемыми знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием
финансовой информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует
на формирование ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной
безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью программы данного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает
активную учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только
базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные
характеристики и установки.
Это определило цели данного курса:
- формирование у учащихся готовности принимать ответственные и обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных
компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к экономике через
развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
639
Задачи:
- освоить
систему
знаний
о
финансовых институтах
современного
общества
и инструментах управления личными финансами;
- овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
- формировать опыт применения знаний о финансовых институтах для эффективной
самореализации в сфере управления личными финансами;
- формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического
поведения, ценностей деловой этики;
- воспитывать ответственность за экономические решения.
Сроки реализации программы – 5 лет.
Объем часов, отпущенных на занятия - 35 часа в год при 1 часе в неделю(5-8 классы)
и 34 часа в 9-м классе при 1 часе в неделю.
Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации
учебного процесса:
Формы организации внеурочной деятельности:
• Беседы, диалоги, игры, балы.
• Обсуждение, практикум.
• Общественно-полезные практики.
• Экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов.
• Кружки, секции.
• Викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования.
• Исследовательская и проектная деятельность.
• Акции, проекты.
• Праздники, фестивали
• Конференции.
• Встречи с интересными людьми.
• Круглые столы, диспуты.
• Лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы.
• Тематические лагеря, профильные лагеря, профильные смены, каникулярные
школы, слёты.
Виды внеурочной деятельности:
• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Интеллектуальная деятельность
• Проблемно-ценностное общение
• Досугово - развлекательная деятельность
• Художественное творчество
• Творческая деятельность
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Туристско-краеведческая деятельность
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность
• Поисковая деятельность
• Профориентационная деятельность
На уровне основного общего образования создаются условия для освоения учащимися
образовательных программ, делается акцент на умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата) на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.
В процессе обучения используются:
640
1.
Приемы актуализации субъективного опыта учащихся;
2.
Методы диалога и полилога;
3.
Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
4.
Игровые методы;
5.
Методы диагностики и самодиагностики;
6.
Технологии критического мышления;
7.
Информационно-коммуникационные технологии;
8.
Технологии коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с
курсами экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения
курса «Финансовая грамотность»
являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчѐт процентов, сопоставление доходности вложений
на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных
задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- умение излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
641
- определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о
роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов
семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приѐмов работы с экономической информацией, еѐ осмысление;
проведение простых финансовых расчѐтов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в
области семейных финансов и нахождение путей их решения
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин
Выпускник научится:
- понимать и правильно использовать основные экономические термины;
- распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы ,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
- объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
- характеризовать функции денег в экономике;
- анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
- понимать основных принципов экономической жизни общества: представление о
роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов
семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимать и правильно использовать экономические термины;
- освоить приём работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
- приобрести знания и опыт применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
642
- развить способность делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развить кругозор в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Содержание курса внеурочной деятельности 5 класс (35 часов)
Раздел 1. Доходы и расходы семьи (10 часов).
Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую
грамотность?» Познавательная беседа «Деньги». Интерактивная беседа «Драгоценные
металлы. Монеты. Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа со статистикой
«Расходы семьи». Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары
длительного пользования». Решение практических задач «Услуги. Коммунальные услуги».
Ролевая игра «Семейный бюджет». Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
(6 часов).
Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться».
Дискуссия «Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов». Решение логических задач «Страхование». Познавательная
беседа «Страховая компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование
имущества, здоровья, жизни». Практическая работа «Принципы работы страховой
компании».
Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (5 часов).
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов».
Познавательная беседа «Социальные пособия». Решение экономических задач
«Социальные выплаты». Проект «Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье (12 часов).
Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание
«Банковские услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра
«Кредит. Залог». Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра
«Возможности работы по найму и собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра
«Примеры бизнеса, которым занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение
логических задач
«Валюта в современном мире». Познавательная беседа «Валюта разных стран».
Мини- проект «Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое финансовая грамотность (2 часа)
Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
6 класс (35 часов)
Раздел 1. Основная проблема экономики (3 часа).
Познавательная беседа «Понятие и параметры выбора». Решение экономических
задач
«Альтернативная стоимость». Практическая работа «Сетка принятия решения».
Раздел 2. Без чего не может обойтись рынок (2 часа).
Познавательная беседа «Частная собственность». Сюжетно-ролевая игра
«Конкуренция».
Раздел 3. Формы организации бизнеса (4 часа).
Познавательная беседа «Единоличное владение». Деловая игра «Товарищество (ТО и
ТОО)». Ролевая игра «Акционерное общество». Мини-проект «Организация фирмы».
Раздел 4. Знакомство с бизнес-планом (6 часов).
Мини-проект «Знакомство с бизнес-планом». Решение практических задач
«Организация фирмы». Решение экономических задач «Составление бизнес-плана».
Творческое задание
643
«Реклама». Ролевая игра «Работа фирмы». Решение экономических задач
«Распродажа продукции. Подсчет прибыли».
Раздел 5. Ты – потребитель (4 часа).
Работа с документами «Права потребителя». Правовая консультация «Как и где
потребитель может защитить свои права». Практическая работа «Знакомство со штрих –
кодами». Конкурс на самое экономное использование ресурсов.
Раздел 6. Законы спроса и предложения (4 часа).
Аналитическая работа «Закон спроса». Решение экономических задач «Кривая
спроса». Практическая работа «Закон предложения». Решение экономических задач
«Кривая предложения».
Раздел 7. Рыночное равновесие (2 часа).
Познавательная беседа «Рыночное равновесие». Решение экономических задач
«Дефицит и избыток на рынке».
Раздел 8. Возникновение банков (2 часа).
Интерактивная беседа «Банковские услуги: кредит, депозит». Практическая работа
«Заем, виды займов».
Раздел 9. Потребитель финансовых услуг (2 часа).
Деловая игра «Работа банка». Деловая игра «Я хочу взять кредит».
Раздел 10. Профессии банковской сферы (2 часа).
Сюжетно-ролевая игра «Знакомство с профессиями банковской сферы». Дискуссия
«Значение работы банков для потребителей».
Раздел 11. Проектная деятельность (4 часа).
Деловая игра. Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
7 класс (34 часов)
Раздел 1. Личное финансовое планирование (5 часов).
Дискуссия «Роль денег в нашей жизни». Решение проблемной ситуации
«Потребление или инвестиции?» Аналитическая работа «Активы в трех измерениях. Враг
личного капитала». Творческая работа «Модель трех капиталов». Мини-проект
«Ресурсосбережение - основа финансового благополучия».
Раздел 2. Финансы и кредит (9 часов).
Познавательная беседа «Основные понятия кредитования». Практическая беседа
«Виды кредитов». Познавательная беседа «Что такое кредитная история заемщика?»
Решение экономических задач «Арифметика кредитов». Аналитическая работа «Плюсы
моментальных кредитов». Аналитическая работа «Минусы моментальных кредитов».
Круглый стол «Финансовые пирамиды». Познавательная беседа «Ипотека». Решение
экономических задач «Арифметика ипотеки».
Раздел 3. Расчетно-кассовые операции (3 часа).
Решение практических задач «Обмен валют». Познавательная беседа «Банковская
ячейка и банковский перевод». Круглый стол «Банковские карты: риски и управление им
Раздел 4. Инвестиции (6 часов).
Правовая консультация «Основные правила инвестирования: как покупать ценные
бумаги». Правовая консультация «Основные правила инвестирования: как продавать
ценные бумаги». Решение экономических задач «Инвестиции в драгоценные металлы».
Познавательная беседа «Что такое ПИФы?» Выступления учащихся «Депозиты и их виды».
Ролевая игра «Управляющие».
Раздел 5. Страхование (4 часа).
Творческая работа «Участники страхового рынка». Аналитическая работа «Личное
страхование». Правовая консультация «Страховые накопительные программы». Правовая
консультация «Мошенники на рынке страховых услуг».
Раздел 6. Пенсии (3 часа).
Познавательная беседа «Государственное пенсионное страхование». Познавательная
беседа «Профессиональные участники пенсионной системы». Практическая работа
644
«Негосударственные пенсионные фонды: как с ними работать?»
Раздел 7. Жилье в собственность: миф или реальность (3 часа).
Круглый стол «Жилье в собственность: миф или реальность?» Правовая консультация
«Жилищные накопительные кооперативы: как с их помощью решить квартирный
вопрос». Практическая работа «Социальный найм жилья».
Раздел 8. Итоговая дискуссия по курсу «Финансовая грамотность».
8 класс (34 часа)
Раздел 1. Потребительская культура (3 часа).
Познавательная беседа «Что такое потребительская культура». Выступления
учащихся
«Потребление: структура и нормы». Круглый стол «Поговорим о культуре питания».
Раздел 2. Потребитель и закон (4 часа).
Познавательная беседа «Кто такой потребитель?» Практическая работа
«Разнообразие человеческих потребностей и их классификация». Интерактивная беседа
«Психология потребителя». Работа с документами. Потребность в защите: Закон «О защите
прав потребителя».
Раздел 3. Потребитель – король на рынке (3 часа).
Познавательная беседа «Что такое рынок?» Ролевая игра «Виды и способы торговли».
Решение экономических задач «Дешевле только даром».
Раздел 4. Куда уходят деньги? (4 часа).
Дискуссия «Разумные расходы – статья доходов». Аналитическая работа «Статьи
доходов и расходов». Деловая игра «Рациональный бюджет школьника». Познавательная
беседа
«Каждый платит налоги».
Раздел 5. Информация для потребителя (6 часов).
Мини-исследование «Источники информации». Мини-проект «Реклама и ее виды».
Практическая работа «Символы на этикетках, упаковках, вкладышах». Практическая
работа «Читаем этикетки, упаковки, вкладыши». Выступления учащихся «Индекс Е: что он
означает». Практическая работа «Классифицируем продукты, содержащие индекс Е».
Раздел 6. Искусство покупать (5 часов).
Практическая работа «Качество товаров». Круглый стол «Как покупать продукты
питания?» Решение практических задач «Как выбирать одежду и обувь?» Познавательная
беседа «Бытовая техника: всерьез и надолго». Круглый стол «Всегда ли товар можно
обменять».
Раздел 7. Потребительская культура в сфере услуг (2 часа).
Решение экономических задач «Правила пользования коммунальными услугами».
Выступления учащихся «Это должен знать каждый, отправляясь в дорогу».
Раздел 8. Кто защищает права потребителей (5 часов).
Познавательная беседа «Государственные органы защиты прав потребителей».
Круглый стол «Общественные организации по защите прав потребителей». Правовая
консультация
«В каких случаях потребитель имеет право на судебную защиту?» Дискуссия «Что
такое моральный вред и как он возмещается?» Правовая консультация «Кто защищает
потребителя?»
Раздел 9. Подготовка и оформление творческих исследовательских проектов,
учащихся (1 час)
Раздел 10. Защита проектов (2 часа)
9класс (34 часа)
Раздел 1. Управление денежными средствами семьи (8 часов).
Тема 1. Происхождение денег.
Дискуссия «Деньги: что это такое?» Аналитическая работа «Что может происходить
с деньгами и как это влияет на финансы нашей семьи?»
645
Тема 2. Источники денежных средств семьи.
Практическая работа «Какие бывают источники доходов?» Круглый стол «От чего
зависят личные и семейные доходы?»
Тема 3. Контроль семейных расходов.
Дискуссия «Как контролировать семейные расходы и зачем это делать?»
Тема 4. Построение семейного бюджета
Круглый стол «Что такое семейный бюджет и как его построить?» Практическая
работа
«Как оптимизировать семейный бюджет?»
Раздел 2. Способы повышения семейного благосостояния (6 часов).
Тема 5. Способы увеличения семейных доходов с использованием услуг финансовых
организаций.
Мини-исследование «Для чего нужны финансовые организации?» Практическая
работа
«Как увеличить семейные расходы с использованием финансовых организаций?»
Тема 6. Финансовое планирование как способ повышения благосостояния.
Познавательная беседа «Для чего нужно осуществлять финансовое планирование?»
Деловая игра «Как осуществлять финансовое планирование на разных жизненных этапах?»
Осуществление проектной работы (что можно сделать ещѐ, чтобы научиться большему).
Раздел 3. Риски в мире денег (7 часов).
Тема 7. Особые жизненные ситуации и как с ними справиться.
Правовая консультация «ОЖС: рождение ребѐнка, потеря кормильца». Правовая
консультация «ОЖС: болезнь, потеря работы, природные и техногенные катастрофы».
Познавательная беседа «Чем поможет страхование?»
Тема 8. Риски в мире денег.
Практическая работа «Какие бывают финансовые риски?» Познавательная беседа
«Что такое финансовые пирамиды?» Осуществление проектной работы.
Раздел 4. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем (8 часов).
Тема 9. Банки и их роль в жизни семьи.
Мини-проект «Что такое банк и чем он может быть вам полезен?» Круглый стол
«Польза и риски банковских карт?»
Тема 10. Собственный бизнес.
Выступления учащихся «Что такое бизнес?» Мини-проект «Как создать свое дело?»
Тема 11. Валюта в современном мире.
Познавательная беседа «Что такое валютный рынок и как он устроен?» Решение
экономических задач «Можно ли выиграть, размещая сбережения в валюте?»
Осуществление проектной работы.
Раздел 5. Человек и государство: как они взаимодействуют (5 часов).
Тема 12. Налоги и их роль в жизни семьи.
Дискуссия «Что такое налоги и зачем их платить?» Работа с документами «Какие
налоги мы платим?»
Тема 13. Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие в старости.
Решение экономических задач «Что такое пенсия и как сделать ее достойной?»
Конференция по курсу «Финансовая грамотность»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
646
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры. Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах
его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс
входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами
и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков
и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках
и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
647
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в
условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов, обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные; выявлять математические закономерности,
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с
использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
648
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное
развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией: выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; выбирать форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты
решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация: самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль: владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие
результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
649
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической
устойчивости.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Представление данных.
Таблицы. Упорядочивание данных и поиск информации. Подсчёты и вычисления в
таблицах. Столбиковые диаграммы. Круговые диаграммы. Возрастно-половые диаграммы.
Описательная статистика.
Среднее арифметическое. Медиана. Наименьшее и наибольшее значения. Размах.
Обозначения в статистике. Свойства среднего арифметического.
Случайная изменчивость.
Примеры случайной изменчивости. Точность и погрешность измерений. Тенденции и
случайные отклонения. Частоты значений в массивах данных. Группировка данных.
Гистограммы. Выборка. Статистическая устойчивость и оценка с помощью выборки.
Графы.
Графы. Вершины и рёбра. Степень вершины. Пути в графе. Связаные графы. Задача о
Кёнингсбергсуких мостах, Эйлеровы пути и эйлеровы графы.
Логические утверждения и высказывания.
Утверждения и высказывания. Отрицание. Условные утверждения. Обратные и
равносильные утверждения. Признаки и свойства. Необходимые и достаточные условия.
Противоположные утверждения. Доказательство от противного.
Случайные опыты и случайные события.
Примеры случайных опытов и случайных событий. Вероятности и частоты событий.
Монета и игральная кость в теории вероятностей. Как узнать вероятность события.
Вероятностная защита информации от ошибок.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы культуры речи»
Программа внеурочной деятельности «Основы культуры речи» для 8 класса
Содержание программы внеурочной деятельности предусматривает связь с
программой «Русский язык» под редакцией Бархударова С.Г.
Образовательная область – русский язык.
Сроки реализации: 2023-2024 учебный год.
Цель курса: развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению
итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
●
обогащение словаря;
●
развитие устной и письменной речи;
●
работа над содержательной стороной слова;
●
активизация познавательных интересов;
●
развитие творческих способностей и мышления;
●
формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой
аттестации
1.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
●
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа;
●
осознание эстетической ценности русского языка;
650
●
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
●
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
●
толерантное сознание и поведение в обществе;
●
навыки сотрудничества со сверстниками;
●
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
●
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
●
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
●
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
●
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
●
умение ориентироваться в различных источниках информации;
●
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
●
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения;
●
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
●
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
●
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
●
свободное использование словарного запаса;
●
сформированность понятий о нормах современного русского литературного
языка;
●
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
●
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
●
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
●
овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и
лингвистической компетенции девятиклассников;
●
научиться писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие
приёмы компрессии текста;
●
научиться писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
●
владеть формами обработки информации исходного текста;
●
работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя)
понимать формулировку задания и вникать в её смысл;
●
четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
●
самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
●
уметь работать с бланками экзаменационной работы;
●
сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
Методы, формы работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого материала;
4) частично-поисковый или эвристический;
5) исследовательский.
Используемые технологии:
651
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.
2. Содержание учебного предмета, курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему средством общения во всех
сферах жизни, хранения и передачи информации, связи поколений русских людей. Русский
язык отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств,
располагает огромными возможностями изобразительно-выразительных средств,
стилистическим разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений обучающихся о русском
языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать над лексической стороной
слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в тексте. Занятия направлены на
обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все занятия факультатива строятся на
основе занимательности, что способствует заинтересованности ребят в получении новых
знаний. Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Программа внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне общего и среднего
(полного) общего образования и основного общего образования с учетом интересов
учащихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива.
Программа рассчитана на 34 недели - 34 часа (1 час в неделю).
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (конспектирование
лекций учителя, повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение
этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,
помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
●
Содержание внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию
некоторых встречающих затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также
уделяется внимание правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим
ошибкам, редактированию творческих работ.
●
Важнейшим направлением в обучении являются систематизация и
обобщение знаний в области правописания. Для этого необходимо применять наиболее
эффективные приёмы, которые помогают реализовать указанное направление. Прежде
всего, это работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации,
работа с разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ
словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и
уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы,
языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных
умений, важнейшими из которых являются следующие:
652
●
умение точно определять круг предметов и явлений действительности,
отражаемой в тексте;
●
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
●
умение вычленять главное в информации;
●
умение сокращать текст разными способами;
●
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
●
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщенной
передачи содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить
понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная
информация – это содержание, без которого неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно
понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен
также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы
прослушанного текста.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания
с кратким открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность
понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения
школьниками его культурно-ценностных категорий.
Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления,
проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения
орфографическими и речевыми нормами.
Третья часть работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания (15.1,
15.2, 15.3), из которых ученик должен выбрать только одно. Задания проверяют
коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное
высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое
внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя
прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в
дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. Умение
отстаивать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести
беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания
вообще. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной
сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало,
как ответственность за свои взгляды и позиции.
№
Название
раздела
Кол
ичес
тво
часо
в
2
1
Культура
речи
2
Сжатое
изложение
6
3
Сочинение
рассужден
ие
6
Содержание раздела
Адекватное понимание письменной речи. Работа с текстом: работа с
языковыми явлениями, предъявленными в тексте
(языковой анализ текста).
Как готовиться к написанию сжатого изложения. Компрессия текста.
Выполнение тренировочных упражнений. Составление плана. Практическая
работа. Отработка навыков написания сжатого изложения.
Структура сочинения-рассуждения. Сочинение 9.1. Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему. Алгоритм написания. Аргументация. Речевые
клише. Шаблон написания сочинения. Основные ошибки в сочинениирассуждении на лингвистическую тему. Практикум. Практическая работа.
Отработка навыков написания сочинения-рассуждения. Сочинение 9.2.
653
3
Техника
речи.
1
4
Орфоэпия
3
5
Лексика
2
6
Словообраз 2
ование.
Орфографи
я.
Морфологи 2
я
Синтаксис 10
и
пунктуация
.
7
8
итого
№
1
2
3
Структура сочинения. Практическая работа. Отработка навыков написания
сочинения-рассуждения. Сочинение 9.3. Сходство и различие в структуре.
Практическая работа. Отработка навыков написания сочинениярассуждения.
Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания. Голос. Его
основные качества. Система работы над голосом. Дикция как обязательный
компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация.
Основные компоненты интонации. Система работы над интонационномелодической структурой высказывания.
Особенности формирования произносительной литературной нормы.
Орфоэпия как совокупность правил произношения. Основные фонетические
законы гласных и согласных современного русского литературного языка.
Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности
системы литературного произношения. Понятие ударения. Особенности его
проявления в русском языке. Языковые требования к постановке ударения в
русских словах в зависимости от частиречной принадлежности.
Акцентологический минимум.
Лексика как системная организация языка. Лексические нормы как правила
употребления слов в языке. Нарушения лексических норм.
Практическая часть: «Средства выразительности речи».
Словообразовательная система русского языка. Словообразовательная норма
как система правил построения слов в языке. Понятие окказиональной нормы
в словообразовании
Правила согласования, образования и употребления форм рода. Числа и
падежа. Правописание суффиксов
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Основные
группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки
препинания в ССП. Сложноподчиненные предложения. Строение СПП.
Подчинительные союзы и союзные слова. Сложные предложения с
различными видами связи.
34
Тема
Речевая
культура – часть
общечеловеческ
ой
культуры.
Культура языка.
Культура речи.
Язык и речь.
Внеурочное занятие (содержание темы)
Лекция учителя: «Значимость речевой культуры для духовной жизни
общества». Практическая часть: «Структура экзаменационной работы по
русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее оценивания».
Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь” в современном
языкознании». Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Сжатое изложение как средство переработки информации Приемы сжатия
текста. Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения
неглавной информации из текста».
Языковая норма Лекция учителя: «Развитие языковой нормы как системы правил».
как
«Становление и развитие древнерусского языка, этапы его
историческая
существования». Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
категория.
Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”. Овладение
приемом упрощения текста».
654
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Понятие нормы
в современной
лингвистике.
Формирование
норм
литературного
языка. Признаки
нормы.
Понятие
вариантов норм.
Написание
сжатого
изложения.
Эволюция
языковых норм.
Сочинение как
жанр различных
стилей речи
Типология
норм.
Ошибки
грамматические
и речевые.
Качества
хорошей речи.
Основные
качества
хорошей речи.
Общая
характеристика.
Правильность
как
основа
хорошей речи.
Содержательнос
ть
хорошей
речи.
Лекция учителя: «Зарождение нормы в языке». «Изменчивость нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста.
Отработка приема “обобщение”. Овладение приемом обобщения».
Лекция учителя: «Норма - одна из составляющих национальной культуры».
Практическая часть: «Задание 1. Выбор приемов сжатия. Овладение
умением осуществлять выбор приемов сжатия».
Лекция учителя: «Императивные (обязательные) и диспозитивные
(вариантные) нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Написание сжатого изложения по
незнакомым текстам».
Лекция учителя: «Первый закон экономии языковых средств». «Второй
закон языковых средств – закон аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3.
Критерии оценки заданий. Структура сочинения».
Лекция учителя: «Соблюдение языковой нормы – основное условие
хорошей речи». Практические упражнения «Поразмышляем вместе».
Задание 9.1,9.2,9.3.
Учимся формулировать тезис.
Лекция учителя: «Понятие речи. Общая характеристика. Особенности».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3.Учимся аргументировать».
Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство, содержательность,
точность, логичность, выразительность, уместность - основные качества
хорошей речи».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3.
Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему (9.2)».
Лекция учителя: «Виды правильности речи. Окказиональность «как особая
правильность» в художественном тексте».
Практическая часть: «Отработка навыка написания сочинения на
лингвистическую тему (9.2)».
Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового богатства.
Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические средства
богатства речи». Практическая часть: «Синонимы. Задание 8».
Отработка навыка написания сочинения на понимание фразы (9.3)
Практическая работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка навыка написания сочинения «комментарий к определению»
(9.3)
Выразительност
ь и гибкость
хорошей речи
Уместность
и
доступность
хорошей речи.
14
Точность речи.
Лабораторная работа: «Фактические ошибки
Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов».
Тестирование в формате ОГЭ (изложение, сочинение)
15-16 Техника речи. Практикум: «Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы
Понятие
тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества.
техники речи в Система работы над голосом. Дикция как обязательный компонент техники
современной
речи. Система работы над дикцией. Интонация. Основные компоненты
лингвистике.
13
655
17
Орфоэпические
нормы.
Тексты разных
стилей.
18
Лексика.
Лексические
нормы.
19
Акцентологичес
кие нормы.
20
Словообразоват
ельные нормы.
Орфография
2122
Морфологическ
ие нормы и их
особенности.
23
Синтаксис
и
пунктуация.
Синтаксические
нормы и их
особенности.
Речевые ошибки
при
употреблении
синтаксических
средств языка.
24
25
26
27
Употребление
обособленных
определений и
обстоятельств в
речи.
Употребление
вводных слов,
обращений
и
междометий в
речи.
Употребление
знаков
препинания
в
интонации. Система работы над интонационно-мелодической структурой
высказывания».
Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы. Особенности
формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как
совокупность правил произношения. Основные фонетические законы
гласных и согласных современного русского литературного языка.
Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности
системы литературного произношения».
Практическая часть: «Понимание текста. Отработка Задания 6».
Лекция учителя: «Лексика как системная организация языка. Лексические
нормы как правила употребления слов в языке. Нарушения лексических
норм».
Практическая часть: «Средства выразительности речи. Отработка Задания
7»
Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его проявления в
русском языке. Языковые требования к постановке ударения в русских
словах в зависимости от принадлежности к части речи. Акцентологический
минимум».
Практическая часть: «Поразмышляем вместе».
Лекция учителя: «Словообразовательная система русского языка.
Словообразовательная норма как система правил построения слов в языке.
Понятие окказиональной нормы в словообразовании».
Практическая часть: «Правописание приставок. Отработка задания Задания
5»
Практикум: «Правила согласования, образования и употребления форм
рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов. Отработка Задания 5»
Лекция учителя: «Морфологический минимум».
Практическая часть: «Правописание Н – НН в различных частях речи».
Проектная работа – презентация «Словосочетание. Виды подчинительной
связи (согласование, управление, примыкание)».
Практикум: «Нарушения норм согласования и управления. Отработка
Задания 4»
Семинар: «Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка
следования слов, употребления однородных членов в простом
предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей
сложносочиненного и сложноподчиненного предложения, смешение
прямой и косвенной речи».
Практическая часть: «Отработка Задания 2,3,».
Проект – презентация «Обособленные члены предложения.
Отработка Задания 3»
Игра-разминка.
Практикум: «Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Задание 3».
Семинар: «Знаки препинания в сложносочиненном
сложноподчиненном предложении».
Практическая часть: «Отработка Задания 3».
предложении,
656
28
29
30
31
32
33
34
сложносочинен
ных,
сложноподчине
нных
предложениях.
Многокомпонен
тные
синтаксические
конструкции и
знаки
препинания
в
них.
Употребление
знаков
препинания
в
бессоюзных
сложных
предложениях.
Синтаксический
минимум.
Функциональны
е
стили.
Стилистические
нормы.
Функционально
-смысловые
типы речи.
Правописные
(орфографическ
ие
и
пунктуационны
е) нормы.
Итоговый
турнир
Лекция учителя: «Сложные предложения с различными видами связи»
Практическая часть: «Отработка Задания 3».
Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»
Практикум: «Сложные бессоюзные предложения. Отработка Задания 3»
Игра «Ты эксперт».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Лекция учителя «Функциональные стили».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Проект-презентация по теме «Типы речи в нашей языковой практике».
Практикум: «Выполнение заданий «Поразмышляем вместе».
Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная грамотность как
неотъемлемая часть речевой культуры. Орфография как раздел
лингвистики. Основные принципы русской орфографии. Правила русской
орфографии. Пунктуация как система постановки знаков препинания.
Интонационно-мелодические законы русской речи. Правила русской
пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность» (Основы
смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 5 (6) классов
общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех
учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является
стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности
метапредметного
результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе
важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию,
компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в
657
расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является
чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной
деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст,поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки
самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться
в течение всех лет обучения.
Цель программы
▪ формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной
потребности в чтении;
▪ формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы
школы;
▪ формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи
▪ развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
▪ вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
▪ развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
▪ освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
▪ учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей
и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
Формы и режим занятий
658
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей
практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы
программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая
не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует
учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть
разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии,
технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии
проблемного и развивающего обучения и др.. Важно, чтобы методы и приёмы организации
деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной
активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков
самоконтроля.
Формы проведения занятий : беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион,
конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра,
библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные
(групповые, в парах) формы.
Режим занятий – программа рассчитана на 34 часа в течение учебного года (1 раз в
неделю). Время проведения занятия – 45 мин.
Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности,
характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью.
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и
выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности
осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе
«Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие
школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной
деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Планируемые мероприятия:
1.
Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы»
2.
«Заседание Учёного совета лексикографов» (защита проекта).
3.
Игра «Аукцион вопросов и ответов».
4.
Представление портфолио «Мои достижения» (портфолио - отчёт или
портфолио достижений).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
▪ осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы
личности;
▪ использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
▪ элементарными навыками работы с книгой;
▪ умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид
чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
▪ элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе
умений:
659
▪ определять главную тему, общую цель или назначение текста;
▪ предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
▪ находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
▪ находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;
▪ выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе
умений:
▪ понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;
▪ выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
▪ формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и
письменной форме главное в содержании текста;
▪ объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
▪ сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);
▪ интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические
связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли
текста;
▪ задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
▪ прогнозировать содержание текста;
▪ находить скрытую информацию в тексте;
▪ использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе
умений:
▪ составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
▪ делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;
▪ приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
▪ преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить
деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:
▪ откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со своими представлениями о мире;
▪ оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
▪ использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений / тезисов;
▪ оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
▪ использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
660
▪ обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях
Содержание программы
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата(создание
портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа
информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы
портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому
что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься,
получить удовольствие и т. п.) Восприятие информацио видах чтения, которыми пользуется
человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых : «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец»,
О. Андреева «Учитесь быстро читать»,
К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса»,
А. Безруков «Занимательная география»,
Гомер «Илиада»,
Н. Носов «Фантазёры»,
Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как
выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации,
которую несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приёмов просмотрового
чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью
обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
• прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
• прочитайте аннотацию;
• обратите внимание на условные обозначения;
• выделите заголовки и рубрики;
• представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
661
• просмотрите первую и последнюю страницы.
• Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного
чтения (в работе с отдельным текстом)с цельюболее подробно уяснить какую-то
определенную информацию.
Вопросы и задания:
• прочитайте, кто автор текста;
• прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
• бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
• поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме? Что мне нужно узнать?Чего жду от этой главы, параграфа?
• найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в малых
группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения:
…)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться
на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы
(стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексныйподход к содержаниютекста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1)
заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2)
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика
таблицы,
3)
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4)
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5)
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6)
добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось
нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Знаю Хочу узнать Узнал
Источники информации
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат.
tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение);
углубление понимания на основе практического осмысления его признаков: выраженность
(текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет
начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений);
связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в отношении
содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и содержательные,
смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая цельность (текст
отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности);
информативность (содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и
662
главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы,
микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового
анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный
опыт.Предтекстовыевопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок –
это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к
жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых: «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
• Географические последствия землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
• Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
• Золотые пески Египта (рекламная функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия
и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одноготекста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
663
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме вопроса, утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы)
и побор эпиграфа
Письменное Сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей
смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения, вносимые
приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по
интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном
употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
●
Аукцион «Кто больше?»
●
Игра «Правда ли, что .?.»
●
Реши задачу
●
В поисках слова
●
Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов
произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их значения.
Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие
варианты тем)
Объектами проверки являются умения
– отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
– понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,
– отражать это понимание в выразительном чтении.
Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной литературы
и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового
чтения.
664
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он
включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя
и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская
энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская
энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические). Лингвистические
словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари,
включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница,
хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного писателя, языка
отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов, фразеологические,
иностранных слов, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений;
жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь
литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение
и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой
игре«Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана представления
словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план
представления (презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы), где
и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры
статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие
как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие ичастное (вид), указывающее на наиболее
существенный признак.
Интеллектуальныймарафон:решениезадач,
выявляющих
и
формирующих
практические умения совершать интеллектуальные действия:
• подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
• ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело –
планета – Земля);
• выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов
сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометриз словтепловые явления,
шкала, температура, прибор);
• подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
●
«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).
●
«Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с
второстепенных и заканчивая существенными).
●
«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего
слова и наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает
признак предмета).
●
«Третий лишний» (классификация понятий по определённым признакам).
Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.Умение
665
осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
• Разминкана развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» (Дидактический
материал: к занятию 11.);
• Поисковоечтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную ивспомогательную информацию, иллюстративную);
• упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг:упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»:
чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовыевопросы и задания:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
• определите границы известной/неизвестной информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
• найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.).
Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг:выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с
информацией
по
заданным
параметрам
поиска
и
нахождения
нужной
информации,совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление
результатов в портфолио.
Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация
предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики,
диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы
(помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта,
карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения
работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:
●
«О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное
чтение и анализ несплошного текста. «О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала
реклама?» / «О чём рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с несплошными
текстами по извлечению информации.
666
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала
учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и
задания:
• определите вид текста;
• выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте текст;
• определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
• выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
• обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
• определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
• определите основное содержание;
вопросы при изучающем чтении
• проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;
• сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного
текста;
• найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
• Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании
на основе рисунка, графика)?
• Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
• Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
• Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
• Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умениядополнять таблицу недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы).
Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная,
комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с
разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1)
спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте –
это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)
доказатьсправедливость суждения академика, выполнив задание на
восстановление последовательности предложений в тексте.
3)
Составлениетаблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов
речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки
зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:
667
• Каким типом речи является данный текст? Докажите.
• Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
• Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
• Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
• Объясните деление текста на абзацы?
• Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
• Определите средства связи между … и …предложениями.
• Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится как отчёткомиссий лексикографово возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определённые виды словарей.Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический
материал: к занятию 18.)
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
●
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение иопределение «сцеплений»
мысли в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
●
«Угадай продолжение»:выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
●
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми
отношениями.
●
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу
или концу, соединение предложений в смысловое единство.
●
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи
,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или
публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
• Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
• Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
• Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте
учебно-научного стиля речи)
668
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных
типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов
рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях отерминахтезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном
и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания,
развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
• «Угадай слово»
• «Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»:творческое чтение текста и
придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в
процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение прогнозов с
авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по
вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке
очерёдности отвечают оба участника.
Практикум«Учимся задавать вопросы»:приёмыобнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов:простые
вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
669
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление
причинно-следственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие
элементы условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как)
будет …?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий,
явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких
ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по
тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов,самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать
ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены
группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли
текста.
Тема 26. Игра-состязание«Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать
вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытойинформации; развитие воображения,
умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а
также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям —
просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом,решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц.Игровой
результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана:
простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с
существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
670
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и
т.д.)
Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование
информации)
Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение базовым
умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах
графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст».Организация проектной
деятельности в группах:
• определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и
устного сплошного текста;
• коллективное обсуждениеэтапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации, выделение
ключевых слов,озаглавливание;обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры
несплошного текста, используемых технических средств; распределение обязанностей при
создании конечного продукта);
• реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
• предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения
учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и формулирование
вопросов на основе содержания созданного группойнесплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий
(словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы
оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста
и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение)
как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения
анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу
передачи содержания).
671
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текстаповествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых
учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими
аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым
опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является
важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное,
целевое чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые
вопросы и задания:
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны
информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию
конкретного текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после
чтения проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению
умений работать с информацией и текстом)
Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись
читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического
усвоения стратегий чтения и проверкарезультативности на уровне понимания. Обсуждение
в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения.Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль:Представление портфолио «Мои достижения»
Предполагаемые результаты реализации программы
Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе
выполнения следующих работ:
1)
упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти
(занятие 11);
2)
диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль
(занятие 13);
3)
практикум-исследованиеучебного (научно-популярного) текста с целью
выявления и маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения (занятие
20);
4)
диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 25);
5)
обработка и перекодирование информации в форму несплошного текста
таблицы, схемы и т.п. (занятие 30);
6)
тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом (занятие 33).
672
В учебный план занятий включены мероприятия, которые проводятся в процессе
реализации программы и могут рассматриваться как как результат деятельности на
определённом этапе.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Хор»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Хоровое пение» для обучающихся
3 классов на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также направлена на формирование в образовательном учреждении
целостного образовательного пространства, объединяющего урочную и внеурочную
деятельность детей, обеспечивающего тесное взаимодействие с родителями обучающихся
и другими социальными партнерами по вопросам обучения и воспитания детей в целях
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Хоровое пение — наиболее доступный вид практической музыкальной деятельности
школьников. Данная форма коллективного музицирования обладает уникальными
возможностями для развития общих и специальных способностей детей, достижения
содержательного комплекса предметных, метапредметных и личностных результатов.
Отечественная система музыкального воспитания школьников опирается на
положения концепции Д. Б. Кабалевского, среди которых по-прежнему актуально звучит
девиз «Каждый класс — хор!». Однако, ограничиваясь рамками одного урока музыки в
неделю, сформировать у детей соответствующие вокально-хоровые навыки невозможно.
Для достижения значимых результатов в этом направлении необходимо гармоничное
сочетание урочной и внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» учитывает соответствующий
опыт советского периода. Его переосмысление в контексте системно-деятельностного
подхода позволяет выстроить единую логику реализации программ урочной и внеурочной
деятельности на основе обновлённых ФГОС общего образования.
Среди различных видов музицирования хоровое пение стоит на первом месте, как
наиболее доступная и массовая форма музыкально-исполнительской деятельности.
«Хоровое пение» является органичным дополнением уроков предмета «Музыка».
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство»
(«Музыка»).
Основное содержание занятий — пение, освоение соответствующих теоретических и
практических умений и навыков, концертно-исполнительская деятельность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи программы «Хоровое пение» определяются в рамках обобщённых
целей и задач ФГОС НОО и Примерных программ по музыке НОО, являются их логическим
продолжением.
Главная цель: Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной
культуры через коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области
«Искусство» в целом и музыкального искусства в частности:
1) становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
673
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в
общении с произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач,
конкретизирующих в процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся
наиболее важные направления, а именно:
—приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного
переживания музыкальных образов, развитие и совершенствование эмоциональноценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
—развитие эмоционального интеллекта, общих и специальных музыкальных
способностей обучающихся;
—формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия музыкальных произведений;
—воспитание уважения к культурному, музыкальному наследию России;
практическое освоение интонационно-образного содержания произведений отечественной
музыкальной культуры;
—расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран и народов;
—понимание основных закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка, направления, стили и т. д.;
—формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому
делу, ответственности за общий результат;
—гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на
окружающий мир;
—улучшение физического и психического самочувствия, укрепление здоровья
обучающихся;
—создание в образовательном учреждении творческой культурной среды;
—получение обучающимися опыта публичных выступлений, формирование
активной социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района,
города, республики, страны.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕНОМ ПЛАНЕ
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» предназначена для
обучающихся 3 классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, рассчитана на проведение 1 часа в неделю. Итого в год – 34 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хоровое пение» направлено на
достижение трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных. При этом
теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на практике
выступает как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и метапредметные, в
первую очередь коммуникативные результаты, имеют глубокое и содержательное
предметное воплощение. «Хор — не собрание поющих, не обезличенное абстрактное
единство, хор — это множество личностей, личностных восприятий, переживаний,
осмыслений, выражений, личностных оценок, личностного творчества. Объединение
множества личностных сотворений в единстве созидаемого музыкального образа в
процессе общения со слушателем — высшая цель хорового музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ программы «Хоровое пение» должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
674
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной деятельности, при
подготовке концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на
материале доступной текстовой, аудио- и видеоинформации о различных явлениях
музыкального искусства, использование специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
675
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление
перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе
в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым
эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные
тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые при освоении программы
«Хоровое пение», отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа
познания мира. Поэтому основная линия формирования метапредметных результатов
ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную
и аффективную сферу деятельности обучающихся.
Познавательные универсальные учебные действия:
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы
«Хоровое пение» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления, которое связано с формированием
соответствующих когнитивных навыков обучающихся, в том числе:
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
—сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального искусства;
—обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания;
—формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
—составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и
творческих задач;
—проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
676
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в
зависимости от коммуникативной установки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства
определяется не только особыми формами передачи информации музыкальными
средствами (минуя вербальные каналы коммуникации), но и неповторимым комплексом
ощущений, эмоциональным переживанием психологического единства поющих, известных
как феномен «соборности». Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения
в формирование совершенно особых коммуникативных умений и навыков в составе
базовых универсальных учебных действий.
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесной передачи смысла музыкального произведения;
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том
числе дирижёрские жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
—выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
—вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
—публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
—понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
677
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена коллектива в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой,
коллективом.
Регулятивные универсальные учебные действия:
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся
обретают подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового
коллектива в общее дело. Поэтому в рамках программы «Хоровое пение» регулятивные
универсальные учебные действия тесно смыкаются с коммуникативными.
Самоорганизация и рефлексия приобретают ярко выраженные коллективные черты,
нередко предполагают корректировку личных интересов и намерений, их подчинение
интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
Самоорганизация:
—ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
—планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
—самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту.
Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения,
публичного выступления;
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
678
—признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
—принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
—осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
—исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении
музыкальный образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, уметь погружаться в
музыкальный образ, идентифицировать себя с «лирическим героем» музыкального
произведения (по В. Медушевскому);
—осознавать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и
хорового исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших
традиций отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные
произведения различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других
народов России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и
зарубежных композиторов, образцы классической и современной музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения,
понимать специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с
другими членами хорового коллектива в процессе исполнения музыки;
—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания,
понимать значения дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале
изученных музыкальных произведений);
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и
конкурсах результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой
деятельности, принимать участие в культурно-просветительской общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение уровня базовых
музыкальных способностей: музыкальной памяти, слуха, чувства ритма.
Пение простых попевок, кратких мелодий. Исполнение простых ритмических
рисунков. Повтор за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. Музыка рождается из тишины (0,5 часа)
Слух — главная музыкальная способность. Слуховое внимание. Игра «Кто дольше
слышит звук». Понятия: пауза, звук, высота, длительность звука.
Игровые упражнения на концентрацию слухового внимания, умения слушать тишину,
аккуратное бережное звукообразование. Различение звуков музыкальных и шумовых.
Освоение понятий, знакомство с элементами нотной записи. Дыхательные упражнения,
работа над унисоном. Разучивание простых попевок.
Раздел 3. Ритм (0,5 часа)
Понятие ритма. Длительности (восьмая и четверть). Ритмический рисунок.
Ритмослоги та, ти.
Ритмическая игра «Эхо». Различение ритмических рисунков на слух и по элементам
упрощённой нотной записи. Пение попевок с различными длительностями.
Проговаривание ритмических рисунков ритмослогами. Звучащие жесты, освоение приёмов
игры на простейших ударных инструментах.
679
Раздел 4. Петь приятно и удобно! (1 час)
Певческая установка, певческое дыхание. Дирижёр — руководитель хора. Значение
дирижёрских жестов. Песня «Петь приятно и удобно» (музыка Л. Абелян, слова В.
Степанова).
Освоение правильной певческой установки, выполнение простых указаний дирижёра.
Дыхательные упражнения (бесшумный вдох, контролируемый вдох). Логоритмические
упражнения. Разучивание песни, народных попевок и песенок.
Раздел 5. Песня – звучащее слово (4 часа)
Дикция в хоровом пении. Выразительное и чёткое произнесение слов песни.
Артикуляционная разминка: артикуляционные сказки, музыкальные скороговорки.
Выполнение артикуляционных упражнений. Участие в артикуляционных играхупражнениях, придумывание своих вариантов артикуляционной гимнастики. Разучивание
песен и попевок с акцентом на чёткость дикции.
Раздел 6. Хор – созвучие голосов (3 часа)
Человеческий голос — самый красивый музыкальный инструмент. Правила пения
(негромкий, направленный вперёд звук, округлое положение рта). Тянущиеся гласные
звуки — основа напевной мелодии. Кантилена (legato). Унисон.
Освоение упражнений, направленных на формирование мягкого естественного
звучания. Исполнение мелодий кантиленного характера (legato). Вокализы на гласные
звуки (А, О, У). Пение попевок, состоящих из 2—3 звуков нисходящего движения.
Разучивание песен с напевной мелодией. Показ рукой направления движения мелодии.
Раздел 7. Будем петь по нотам! (1 час)
Элементы нотной грамоты: нотный стан, звукоряд, расположение нот первой октавы
на нотоносце.
Пение знакомых мелодий, попевок с ориентацией на нотную запись. Игры на развитие
слухового и зрительного внимания с использованием элементов нотной грамоты. Записи в
тетрадях.
Раздел 8. Скоро, скоро Новый год! (4 часа)
Музыка праздника. Настроение, характер песни. Выразительность исполнения.
Разучивание песен новогодней тематики. Работа над звукоизвлечением non legato.
Раздел 9. Музыкальные слоги (1 час)
Правила вокальной орфоэпии, взятие дыхания между фразами во время пауз.
Единовременное произнесение гласных и согласных всеми участниками хора. Работа на
материале изученных и новых песен и попевок.
Выполнение указаний дирижёра: дыхание, растягивание гласных, дикционная
чёткость согласных. Проговаривание в ритме. Пение с ориентацией на упрощённую нотную
запись мелодии. Работа по наглядным орфоэпическим материалам. Двигательное
моделирование музыкального слога, фразы с помощью образного движения руки.
Раздел 10. Мой диапазон (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение сформировавшегося на
данный момент диапазона, примарной зоны, зоны ближайшего развития. Индивидуальные
рекомендации педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок, упражнения на дикцию и артикуляцию.
Демонстрация навыков певческой установки, дыхания, работы с элементами нотного
текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 11. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение и закрепление элементов нотной грамоты: ноты первой октавы.
Длительности: половинная, четверть, восьмая, четвертная пауза (правила записи и
ритмослоги).
Пение по нотам знакомых песен и попевок. Хоровое сольфеджио, работа с
наглядными материалами. Дидактические игры, направленные на различение, понимание
элементов нотного письма. Элементы слуховых диктантов. Записи в тетради.
680
Раздел 12. Праздник бабушек и мам (5 часов)
Тема «Праздник бабушек и мам» (3 часа)
Музыка праздника. Образы весеннего пробуждения природы, мамы, семейного тепла
в песнях, посвящённых женскому дню 8 Марта. Ласковые напевные интонации. Понятия
темпа, регистра, динамики. Напевное движение мелодии. Фраза, мотив, лига, реприза,
вольта, фермата.
Разучивание песен, посвящённых весне, маме, празднику 8 Марта. Анализ
музыкально-выразительных средств, их воплощение в собственном исполнении. Пение с
ориентацией на нотную запись. Распевания, освоение упражнений, направленных на
кантиленное, напевное звучание хора. На материале новых песен совершенствование
артикуляционных, дыхательных навыков, расширение интонационного материала для
развития музыкального слуха, чувства ритма.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Правила поведения
на сцене. Элементы сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Концерт для мам» (1 час)
Исполнение выученных произведений перед родителями.
Раздел 13. Песня, танец, марш (4 часа)
Песни напевного, танцевального и маршевого характера. Понятие жанра.
Характерные черты, выразительные средства первичных жанров (песня, танец, марш).
Упражнения на совершенствование вокально-хоровых навыков (дикция, дыхание,
диапазон, унисон, ансамбль, чистота интонации) на материале жанровых попевок.
Разучивание песен различного характера, определение жанровых признаков на слух,
по нотной записи. Запись в тетради наиболее ярких интонаций, характерных ритмов
первичных жанров. Ритмические и мелодические импровизации в жанрах песни, танца,
марша, сочинение ритмических аккомпанементов к разучиваемым песням, игра на
простейших музыкальных инструментах, элементы музыкального движения.
Раздел 14. Песня в подарок (5 часов)
Тема «Песня в подарок» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о школе, детстве. Средства музыкальной
выразительности: темп, регистр, динамика. Нотная запись разучиваемых мелодий и
попевок.
Разучивание песен, посвящённых школьной тематике. Работа по слуху и с
ориентацией на нотную запись. Повторение артикуляционных, дыхательных игр.
Распевания, упражнения, направленные на формирование кантиленного звучания хора.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы
сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Праздник «Последний звонок»» (1 час)
Выступление перед выпускниками школы.
2 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание. Определение актуального уровня вокальнохоровых данных: диапазон, примарная зона, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство.
Пение попевок, кратких мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в
прошлом году. Повтор за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году: правила пения, дыхания,
певческая установка, дикция. Дирижёрский жест. Актуализация знакомых упражнений,
распеваний. Пение любимых песен. Обсуждение творческих планов на предстоящий
учебный год.
681
Игры-соревнования на объём и точность воспроизведения упражнений, распеваний
прошлого года. Работа с элементами нотной записи, фрагментами стихотворного текста.
Дидактические игры «Зеркало», «Испорченный телефон», слуховые игры на различение
интонаций, допевание фразы и т. д.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки,
основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении в ограниченном
диапазоне. Распевания, состоящие из 3—4— 5 звуков (в том числе фрагменты звукоряда,
движения мелодии по звукам мажорного трезвучия, сочетания ступеней V—VI—III—I).
Вокальные упражнения на слоги «лё», «мо», «ма», «му». Выстраивание унисона.
Повторение и закрепление понятий: попевка, legato, non legato, звукоряд, фраза, мотив,
мелодия, аккомпанемент.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль телесных проявлений и
качества работы певческого аппарата. Формирование «купола», округлого положения рта,
контроль свободного движения воздуха через гортань. Впевание интонационных оборотов
на основе V—VI— III—I ступеней мажорного лада. Обсуждение критериев хорошего
пения. Самоконтроль и взаимоконтроль качества певческого звука на основе предложенных
критериев. Выполнение упражнений по руке дирижёра. Пение на слух и по нотам, на
гласный звук, на слог, с названием нот. Терминологические игры, звучащие тесты. Записи
новых распеваний в тетради.
Раздел 4. Музыкальный слух (2 часа)
Слуховые игры на различение количества одновременно звучащих звуков,
мажора/минора, типа (поступенно, скачками) и направления (вверх, вниз) движения
мелодии. Ритмические и интонационные упражнения в двухдольном и трёхдольном метре.
Повторение и закрепление понятий: нисходящее/ восходящее движение мелодии,
поступенное движение мелодии, скачки.
Определение на слух, называние осваиваемых теоретических элементов, их узнавание
на материале знакомых и новых песен. Сольфеджирование, проговаривание с
ритмослогами. Высотное тактирование, пение по лесенке, по руке (рука — нотный стан),
показ движения мелодии с помощью ручных знаков. Запись в тетради. Элементы слуховых
диктантов.
Раздел 5. A capella (2 часа)
Пение без сопровождения. Распевания, народные попевки и песни a capella. Красота
и особая тембровая окраска звучания хора без сопровождения.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных и
детских хоров a capella. Определение на слух типа звучания (с инструментальным
сопровождением или a capella). Освоение навыков пения a capella. Концентрация внимания
на умении слушать друг друга, выстраивать унисон, сливаться голосами в единые тембр и
динамику звучания хора. Разучивание произведений a capella.
Раздел 6. Музыкальная грамота (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс,
диссонанс, такт, тактовая черта.
Пение по ручным знакам, с помощью лесенки. Дидактические игры по определению
элементов на слух и по нотам. Узнавание, называние элементов нотной грамоты в песнях,
попевках (знакомых и новых). Вокальные импровизации — допеть фразу до тоники.
Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 7. Рождество (6 часов)
Тема «Рождество» (4 часа)
Музыка в жизни человека. Круг рождественских образов (зима, волшебство,
ожидание чуда). Интонации выразительные и изобразительные. Распевание слога на
несколько звуков. Штрихи legato и non legato.
682
Разучивание народных рождественских песнопений a capella и/или произведений с
сопровождением современных композиторов, посвящённых рождественской тематике.
Работа над звукоизвлечением legato и non legato.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Создание
сценического образа песни (движение, элементы костюма, использование простых
музыкальных инструментов (треугольники, бубенцы, колокольчики и т. п.).
Тема «Рождественский концерт» (1 час)
Выступление перед обучающимися.
Раздел 8. Музыкальный размер (2 часа)
Понятие музыкального пульса, метра. Сильные и слабые доли. Двухдольный и
трёхдольный метр. Музыкальные размеры 2/4 и 3/4. Обозначение в нотах. Определение на
слух. Новые песни и попевки в двухдольном и трёхдольном размере.
Разучивание, исполнение песен в размерах 2/4 и 3/4. Дирижирование на 2/4 и 3/4.
Анализ музыкального размера знакомых песен и попевок, мелодическая и ритмическая
импровизация на 2/4 и 3/4. Запись в тетради. Элементы слуховых и ритмических диктантов.
Раздел 9. Мой голос (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального диапазона,
зоны ближайшего развития, знания выученных произведений. Индивидуальные
рекомендации педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок. Демонстрация уровня овладения навыками
певческой установки, дыхания, знания элементов нотной грамоты, слуховых
представлений. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 10. Наш край (3 часа)
Фольклор своего края, песни русских классиков и современных композиторов о
Родине, родной природе.
Исполнение фольклорных попевок и песен a capella, песен современных
композиторов с сопровождением. Творческое задание — сочинение стихотворения, песни
о своём крае, родной природе.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятие лада,
ступени лада I — III — V — VI — VII. Мажор и минор. Тоника. Метр и ритм. Размер 2/4 и
3/4. Длительности: целая, половинная, половинная с точкой, четверть, восьмая, паузы
четвертная и восьмая. Интервалы: кварта, октава.
Сольфеджирование по нотам, слуховой анализ и разбор нотного текста знакомых
песен и попевок. Импровизация — допевание до тоники незавершённых мотивов. Хоровое
сольфеджио, работа с наглядными материалами. Дидактические игры, направленные на
различение, понимание элементов нотного письма, интонационных комплексов,
ритмических рисунков. Элементы слуховых диктантов.
Раздел 12. Народная музыка в творчестве русских композиторов (4 часа)
Музыка в народном стиле, обработки народных мелодий. Сочинения отечественных
композиторов на народные тексты.
Разучивание разнохарактерных музыкальных произведений. Работа над
выразительностью исполнения, анализ элементов музыкального языка. Совершенствование
вокально-хоровых навыков (чистота интонации, красота тембра, динамическое развитие
образа).
Раздел 13. Звонкое лето (6 часов)
Тема «Звонкое лето» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о лете, каникулах, детских играх и развлечениях.
Образы счастливого детства, родной природы, музыкальные портреты и пейзажи. Средства
музыкальной выразительности: темп, регистр, динамика, характер движения мелодии,
ритмический рисунок. Нотная запись разучиваемых мелодий и попевок.
683
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста
разучиваемых песен с опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая
интерпретация песен: элементы сценического движения, театрализации, использование
простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция к концерту» (2 часа)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы
сценического движения, театрализация.
Тема «Отчётный концерт «Да здравствуют, каникулы!»» (1 час)
Выступление перед родителями, перед жителями микрорайона на празднике 1 июня
— День защиты детей.
3 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня
вокально-хоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство.
Пение попевок, мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году.
Повтор за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов. Демонстрация слуховых
навыков и навыков чтения нотного текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих
«музыкальных достижений».
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году. Певческая установка, дыхание,
дикция. Повторение песен о Родине, родном крае.
Работа по нотной записи, артикуляция на «p» стихотворного текста песен. Анализ
выразительных интонаций; кульминации, фразы, мотивы.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки,
основанные на трезвучиях, отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на
различные гласные (у, а, о, и) и слоги (ля, лю, ле, ли, ма, мо, му и т. д.). Повторение и
закрепление понятий: унисон, a capella, интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания,
звукообразования, работы корпуса, гортани, мышц лица, голосовых связок. Формирование
мягкой атаки звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Пение на слух
и по нотам, на гласный звук, на слог, с названием нот. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. День народного единства (5 часов)
Тема «День народного единства» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Круг образов патриотического, героического,
исторического характера. Характерные элементы выразительности: движение по звукам
трезвучия, скачки, интонации восходящей кварты, октавы, пунктирный ритм.
Динамический оттенок crescendo.
Разучивание песен современных композиторов (героико-патриотического,
исторического содержания). Подготовка концертной программы, состоящей из выученных
ранее и новых произведений. Работа над звуковедением legato, non legato, marcato,
crescendo.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров
Тема «Концерт, посвящённый Дню народного единства» (1 час)
Выступление на общешкольном мероприятии, концерте, организованном на
муниципальном, районном уровне
Раздел 5. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение знакомых элементов. Освоение и закрепление новых. Тоника — самый
устойчивый звук лада. Тоническое трезвучие. Тон — полутон. Мажор, минор. Полный
684
мажорный звукоряд. Тональности До мажор, Соль мажор. Знаки альтерации (диез).
Интервалы секунда, кварта.
Допевание незаконченной фразы до тоники, интонирование попевок и упражнений,
основанных на тоническом трезвучии. Различение на слух тона и полутона.
Сольфеджирование, «игра» на немой клавиатуре, выборочно — на фортепиано: гаммы,
знакомые попевки, фрагменты мелодий. Работа в тетради.
Раздел 6. Школа солистов (2 часа)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с потенциальными солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие
диапазона, гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 7. Канон (3 часа)
Одноголосие и многоголосие. Канон — простейший вид многоголосия. Распевания,
народные попевки и песни- каноны. Умение слушать свой и другой голос.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных хоров с
исполнением канонов. Определение на слух типа звучания (с инструментальным
сопровождением или a capella, одноголосие или многоголосие, канон). Освоение навыков
пения каноном. Концентрация внимания на умении слушать друг друга. Разучивание
фольклорных и авторских канонов.
Раздел 8. Музыкальный слух (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, лад, мажор, минор, интервал,
консонанс, диссонанс, длительности и паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Дидактические игры по определению осваиваемых элементов на слух, по нотам.
Узнавание, называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых и новых).
Вокальные импровизации — допеть фразу до тоники. Элементы ритмических диктантов.
Сочинение ритмических аккомпанементов. Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 9. Двухголосие (3 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски.
Двухголосные попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип
записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на 2 голоса. Звучащие тесты:
определение на слух (одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип
многоголосия). Анализ типа соотношения голосов по нотной записи. Исполнение
двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными знаками.
Проговаривание ритмослогами.
Раздел 10. Музыкальная форма (1 час)
Понятие музыкальной формы. Куплетная, двухчастная, трёхчастная форма. Принцип
контраста.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений.
Определение формы на слух в новом произведении, разучивание новых песен с акцентом
на строение произведения, его музыкальную форму.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Интервалы:
секунда, кварта, терция. Пунктирный ритм. Размер 4/4. Тональности Соль-мажор и Фа
мажор. Знаки альтерации — диез и бемоль. Понятие ключевых знаков. Интонация
опевания.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование,
пение с ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи
знакомых и незнакомых музыкальных произведений. Сочинение мотивов, кратких мелодий
на основе изученных элементов.
Раздел 12. Районный смотр-конкурс (7 часов)
Тема «Районный смотр-конкурс» (4 часа)
685
Выбор программы из числа изученных ранее музыкальных произведений. Создание
убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста
разучиваемых песен с опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая
интерпретация песен: элементы сценического движения, театрализации, использование
простых музыкальных инструментов, визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров.
Тема «Выступление» (2 часа)
Участие в районном смотре-конкурсе хоровых коллективов. Выездное мероприятие.
Раздел 13. Музыка театра и кино (5 часов)
Тема «Музыка театра и кино» (3 часа)
Песни из отечественных мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации,
театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Создание фотоотчёта, заметки для школьного сайта о посещении.
4 год обучения
Раздел 1. Распевание (0,5 часа)
Повторение знакомых распеваний, упражнений.
Актуализация навыков самоконтроля: певческая установка, дыхание, артикуляция,
дикция, певческая атака; слуховых представлений: качество звука, унисон, динамика,
legato. Корректировка чистоты интонации.
Раздел 2. Школьные песни о главном (4,5 часа)
Тема «Школьные песни о главном» (2,5 часа)
Песни школьной тематики, посвящённые учителю. Связь музыки и литературы в
единой музыкально-литературной композиции.
Разучивание новых и повторение знакомых песен, составление и реализация
исполнительского плана, создание музыкально-литературной композиции со стихами,
видеофрагментами.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Прогон с конферансом.
Тема «Праздничный концерт на День учителя» (1 час)
Выступление перед учителями школы.
Раздел 3. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня
вокально-хоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство. Распределение хористов по партиям (сопрано, альты).
Пение попевок, мелодий. Повторение знакомых фрагментов песен. Демонстрация
индивидуального уровня развития слуховых навыков, навыков чтения нотного текста,
уверенности интонирования простых образцов двухголосия. Ведение тетради по хору.
Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 4. Распевание (новый комплекс упражнений) (1 час)
Упражнения на сохранение позиционной ровности звучания на протяжении всего
диапазона, сохранение округлости, полётности звука при увеличении силы звучания:
совершенствование унисона, хорового ансамбля, пение a capella, пение на два голоса, в том
числе терцовые вторы, каноны. Повторение и закрепление понятий: унисон, a capella,
одноголосие, многоголосие, канон, интервал.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль, координация дыхания,
звукообразования, работа корпуса, гортани, артикуляционного аппарата, голосовых связок.
Формирование мягкой атаки звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном
выдохе. Подключение диафрагмального дыхания. Пение на слух и по нотам, на гласный
686
звук, на слог, с названием нот. Уточнение критериев красивого хорового пения. Самооценка
и взаимооценка на основе согласованных критериев. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 5. Двухголосие (4 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски,
гетерофония. Двухголосные попевки, народные песни, песни современных композиторов.
Принцип записи двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на два голоса. Определение на слух
(одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа
соотношения голосов по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным
тактированием, по нотам, с ручными знаками.
Раздел 6. Музыкальная грамота (3 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятия: лад,
мажор, минор, ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, интервал, консонанс,
диссонанс, длительности и паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Лад: мажор, минор, переменный, пентатоника. Интервалы: секунда, терция, кварта,
квинта, октава (гармонические и мелодические). Пунктирный ритм, синкопа, триоль,
распевы. Размер 4/4, 6/8. Тональности До-мажор, Соль-мажор, Ре-мажор, Фа-мажор. Знаки
альтерации — диез, бемоль, бекар. Знаки ключевые и случайные
Интонирование мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном
мелодическом движении, интервалов в двухголосии, в том числе по ручным знакам. Пение
гамм с названием звуков, в том числе по тетрахордам, сольфеджирование знакомых
мелодий с метроритмическим тактированием.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование,
пение с ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи
знакомых и незнакомых музыкальных произведений. Вокальные и слуховые упражнения
на основе изучаемых элементов.
Раздел 7. Школа солистов (1 час)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие
диапазона, гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 8. Классическая музыка (3 часа)
Музыка русских и зарубежных композиторов-классиков: песни и хоры, переложения
для хора инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение музыки
композиторов-классиков. Сольмизация,
сольфеджирование. Пение по нотам с названием нот и со словами. Слушание образцов
исполнения данных произведений в записи. Оценка и анализ, сравнение разных
исполнений. Обсуждение исполнительского плана песни. Его реализация в пении.
Раздел 9. Музыкальная форма (4 часа)
Элементы музыкальной формы: вступление, каденция. Двухчастная, трёхчастная,
трёхчастная репризная, сложная трёхчастная форма. Рондо, вариации. Крупные
многочастные хоровые произведения (сюита, кантата). Принципы контраста,
сопоставления, вариационности.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений.
Определение формы на слух в новом произведении, разучивание с акцентом на строение
нового произведения. Разучивание более развёрнутых песен и хоров, написанных в
сложной трёхчастной форме, форме рондо; несколько частей из многочастного
произведения
Раздел 10. Музыка народов мира (2 часа)
Песни народов России, других стран, мира. Мелодика с хроматизмами, прихотливым
ритмом в подвижном темпе. Образцы различных видов двухголосия на фольклорном
материале (каноны, параллельное движение в терцию, контрастное двухголосие, остинато,
подголоски).
687
Совершенствование дикции, развитие гибкости голоса, точности интонирования, в
том числе в подвижном темпе. Укрепление и развитие навыков двухголосного пения.
Анализ типа соотношения голосов на слух и по нотной записи. Работа по партиям.
Исполнение двухголосия со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными знаками
(как своей партии, так и другого голоса).
Раздел 11. День Победы (6 часов)
Тема «День Победы» (4 часа)
Подготовка программы, состоящей из песен военного времени, песен и хоров,
посвящённых военной тематике.
Выбор программы из числа изученных ранее и новых музыкальных произведений.
Создание убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Театрализация.
Тема «Выступление» (1 час)
Участие в праздновании Дня Победы в школе.
Раздел 12. Музыка театра и кино (4 часа)
Тема «Музыка театра и кино» (2 часа)
Песни из мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание, анализ выразительных средств, создание сценической интерпретации,
театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юнармеец"
Рабочая программа курса "Юнармеец" составлена в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" " (далее – ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897, с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки Российской
Федерации от 31.12.2015 №1577;
- Письмом Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС общего образования» от 12.05.2011 №03-260;
Уставом
Всероссийского
детско-юношеского
военно-патриотического
общественного движения «Юнармия» от 28.05.2016 г.
- Положением о региональных отделениях, местных отделениях Всероссийского
детско- юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия»,
утвержденное решением Главного штаба ВВПОД «Юнармия», протокол № 4 от 26.01.2017
г.
Актуальность реализации программы
Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и
обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые,
инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться,
работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В работе школы
одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая
составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без
наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной
личности.
Военно-патриотическое воспитание – образовательная технология двойного
назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина
важнейшими морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему
защитнику Родины, так и вполне мирному человеку. Ведь смелость, твердость характера,
физическая выносливость необходимы как защитнику Родины, так и врачу, инженеру.
688
Становлению демократического государства в России, её развитие на основе
традиций отечественной духовности, нравственности, государственности способствует
правильно организованное военно-патриотическое воспитание, которое включает в себя
обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит
построение правового государства и гражданского общества в России. Одним из главных
целей стандартов «нового поколения» является воспитание патриота, носителя ценностей
гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины.
Актуальность программы курса внеурочной деятельности «Юнармия» заключается в
необходимости реализации основной цели ВВПОД «Юнармия» - развитие и поддержка
инициативы в освоении истории отечественного воинского искусства, вооружения и
воинских традиций, освоения воинских профессий, подготовки обучающихся к службе в
рядах вооруженных сил.
Цель программы: создание условий для воспитания человека с активной жизненной
позицией, патриота своей Родины, готового к службе в рядах вооруженных сил.
Задачи:
обучающие:
- знакомство с историей Вооруженных Сил РФ;
- знакомство с символами воинской славы, боевым знаменем;
- знакомство с историей юнармейского движения в России;
- овладение приемами первой медицинской помощи и выживания в экстремальной
ситуации;
- формирование навыка использования стрелкового оружия;
- четкое и правильное выполнение строевых приемов и действий.
развивающие:
- развитие выносливости, ловкости, физической силы юнармейцев
через занятия военно-прикладным многоборьем;
- развитие аккуратности, чистоплотности, дисциплинированности, умения четко
следовать инструкциям.
воспитательные:
- воспитание патриотизма;
- воспитание чувства глубокой ответственности за выполнение требований присяги,
верности воинскому долгу, Боевому Знамени части (Флагу корабля) как символу воинской
чести, доблести и славы.
Педагогическая целесообразность
Программа направлена на повышение интереса обучающихся к военнопатриотической деятельности и предназначена обеспечить:
- участие молодежи в реализации государственной политики в области военнопатриотического и гражданского воспитания;
- изучение истории и культуры Отечества и родного края;
- передачу и развитие лучших традиций российского воинства;
- приобретение военно-прикладных умений и навыков;
- воспитание ответственности за порученное дело, дисциплинированности,
исполнительности, готовности к действиям в экстремальных ситуациях.
Место учебного курса в учебном плане
Программа рассчитана на 170 часов для обучающихся 5 – 9 классов, она включает в
себя проведение индивидуальных и групповых занятий спортивно-оздоровительной
направленности, подготовку к проведению и участие в социально-значимых акциях,
проектах.
Объём программы 102 часов, которые распределяются следующим образом:
5класс – 34 часа; 6класс – 34 часа; 7 класс – 34 часа
Практика
На реализацию программы отводится 34 часа, из расчёта 1 час в неделю.
689
Рабочая программа занятий «Юнармеец» в 5-7 классах составлена на основании плана
внеурочной деятельности в соответствии с целями и задачами школы, запросами родителей.
Программа включает следующие разделы:
Россия – Родина моя.
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление).
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление).
Программа базируется на следующих принципах:
- принцип гуманитаризации (формирование нравственности и духовности на основе
общекультурных и национальных патриотических традиций);
- принцип гуманизации (обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей,
личностного и индивидуального подхода);
- принцип демократизации (реализация педагогики сотрудничества, самоорганизации
и самоопределение в выборе вариантов обучения);
- принцип развивающего военно-патриотического воспитания (целеполагание,
планирование, реализация, рефлексия, постановка новых целей);
- принцип осознания (осознание своего места и психического состояния,
возникающего из особенностей профессиональной и военной подготовки);
- принцип соблюдения армейской субординации; - принцип экологического подхода
к воспитанию (целостное видение мира, видение себя и своей человеческой функции во
взаимоотношении с обществом, государством, армией);
- принцип добровольности (добровольное зачисление в объединение);
- принцип взаимоуважения
Планируемые результаты изучения курса
Личностные:
- Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция.
- Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп.
- Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
сформированная коммуникативная компетенция.
- Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей.
- Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека.
- Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье.
- Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и - укрепить здоровье.
- Представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни.
- Потребность заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ
жизни.
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей;
- умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения
или отсутствия планируемого результата (участие в соревнованиях и смотрах);
690
- формирование умения находить достаточные средства для решения своих учебных
задач;
- демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного
уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные:
- умение осознавать свое место в военно-патриотических акциях;
- навык делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе
полученной информации о времени, эпохе при знакомстве с работами известных военных
конструкторов и действий полководцев;
- анализ и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной
сложности;
- умение самостоятельно находить требуемую информацию, ориентироваться в
информации, устанавливать взаимосвязи между событиями и явлениями;
- критическое оценивание содержания и форм современных внутригосударственных
и международных событий;
- овладение культурой активного использования печатных изданий и интернет
ресурсами.
Коммуникативные:
- умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в отряде;
- приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения
поставленной задачи;
- умение находить общее решение и разрешать конфликты;
- соблюдение норм публичного поведения и речи в процессе выступления.
Предметные (на конец освоения курса):
Обучающиеся научатся:
- использовать элементарные теоретические знания по истории техники и
вооружения;
- применять основы строевой подготовки и дисциплины строя;
- отличать истинные намерения своего государства и западных держав от того, что
предлагают современные СМИ;
- владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации;
- использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению
мероприятий военно-патриотической направленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- правильно применять и использовать приемы владения стрелковым оружием;
- владеть навыками управления строя;
- готовить и проводить военно-патриотические мероприятия для разных целевых
аудиторий;
- участвовать в соревнованиях и смотрах-конкурсах по военно-патриотической
тематике разного уровня;
- готовить исследовательские работы по истории создания и применения вооружения
и военной технике для участия в конференциях и конкурсах.
Виды
организации
деятельности:
игровая,
познавательная,
спортивнооздоровительная
Формы организации деятельности: сочетание обзорных бесед и установочных лекций;
занятия-презентации, занятия вопросов и ответов; занятия по физической подготовке:
занятия-тренировки: строевая подготовка, огневая подготовка, практические занятия в
тире; экскурсии, медицинская подготовка для оказания первой доврачебной помощи.
В рамках программы предусматривается проведение экскурсий, походов, тактическая
подготовка, проведение и участие в массовых мероприятиях. Для походов, экскурсий,
691
тренировочных занятий на местности используются выходные дни и каникулярное время.
Обучение по программе будет осуществляться как через традиционные, так и не
традиционные формы занятий: лекции, экскурсии, беседы, походы, экскурсии в музей,
полевые занятия, интеллектуальные игры, исследовательские работы, встречи с ветеранами
Великой Отечественной войны и войн современности, социально-значимые акции,
выступления агитбригады, КВНы, викторины.
Содержание программы
Содержание программы 5 класс
Россия – Родина моя. Символы российского государства: герб, флаг и гимн России.
Россия – великая держава. Москва-столица нашего государства. Государственные
праздники. Дни воинской славы России. Святые покровители России. Александр Невский
– покровитель русского воинства.
Герб и флаг, гимн Башкирии и моего города. День образования города Уфы.
Коренные народности нашей местности их обычаи и традиции. Почетные жители
области и родного города.
Места боевой и трудовой славы области и города.. Народные поэты, писатели и
художники нашего края, города. Правила пожарной безопасности в быту, на природе, в
общественных местах. Правила дорожной безопасности. Правила внутреннего распорядка
в школе. Участие в экологических субботника, акциях и других мероприятиях по
благоустройству класса и школы
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление).Встречи с ветеранами войны и
боевых действий, бывшими военнослужащими. Разучивание песен военных лет.
Поздравление ветеранов с Днями воинской славы России. Просмотр фильмов военнопатриотической тематики. Беседа с представителями самых различных профессий
(военный, полицейский, спасатель, пожарный). Сбор материалов для школьного музея об
участниках боевых действий. Занятия по строевой подготовке; парад, посвященный Дню
защитника Отечества.
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление).
Проведение подвижных игр, спортивных эстафет, соревнований. Основы огневой
подготовки (занятия в тире), меры безопасности со стрелковым пневматическим оружием.
Содержание программы 6 класс
Россия – Родина моя.Символы российского государства. Герб – символ государства;
его значение. Флаг нашего государства. Гимн России: история создания; разучивание
текста гимна. Россия – великая держава. Москва-столица нашего государства.
Государственные праздники нашей страны. Памяти поколений - дни воинской славы
России. Святые покровители России и русского воинства.
Мы - юные самарцы. Герб, флаг и гимн Самарской области, история создания. Герб
города Самары. Исторические вехи в истории области, города. День образования города и
Самарской области. Города Самарской области. Коренные народности нашей местности их
обычаи и традиции. Почетные жители области и родного города. Места боевой и трудовой
славы области и города. Самарская область и город Самара (Куйбышев) во время Великой
Отечественной войны. Природа и природные ресурсы Самары. Промышленность нашего
региона. Народные поэты, писатели и художники нашего края, города. Правила пожарной
безопасности в быту, на природе, в общественных местах. Правила дорожной безопасности.
Правила внутреннего распорядка в школе. Правила безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях техногенного и социального характера, характерных для нашего
региона.
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление). Начальные знания в области
обороны государства. Вооруженные Силы российской Федерации- защитники нашего
Отечества. Встречи с ветеранами войны и боевых действий, бывшими военнослужащими.
Разучивание песен военных лет. Поздравление ветеранов с Днями воинской славы России.
Просмотр фильмов военно-патриотической тематики. Беседа с представителями самых
692
различных профессий (военный, полицейский, спасатель, пожарный). Сбор материалов для
школьного музея об участниках боевых действий. Отработка элементов строевой
подготовки. Строевые движения на месте и в строю.
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление).
Проведение подвижных игр, спортивных эстафет, соревнований. Основы огневой
подготовки (занятия в тире). Меры безопасности со стрелковым пневматическим оружием.
Занятия на общевойсковой полосе препятствий.
Содержание программы 7 класс
Россия – Родина моя.Символы российского государства: герб, флаг и гимн России.
Россия – великая держава. Москва-столица нашего государства. Государственные
праздники. Дни воинской славы России.Святые покровители России. Александр Невский –
покровитель русского воинства.
Мы - юные самарцы. Герб и флаг, гимн Самарской области и моего города. День
образования города и Самарской области. Города Самарской области. Коренные
народности нашей местности их обычаи и традиции. Почетные жители области и родного
города.
Места боевой и трудовой славы области и города. Народные поэты, писатели и
художники нашего края, города. Правила пожарной безопасности в быту, на природе, в
общественных местах. Правила дорожной безопасности. Правила внутреннего распорядка
в школе. Участие в экологических субботника, акциях и других мероприятиях по
благоустройству класса и школы.
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление). Встречи с ветеранами войны и
боевых действий, бывшими военнослужащими. Разучивание песен военных лет.
Поздравление ветеранов с Днями воинской славы России. Просмотр фильмов военнопатриотической тематики. Беседа с представителями самых различных профессий
(военный, полицейский, спасатель, пожарный). Сбор материалов для школьного музея об
участниках боевых действий. Занятия по строевой подготовке; парад, посвященный Дню
защитника Отечества.
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление).
Проведение подвижных игр, спортивных эстафет, соревнований. Основы огневой
подготовки (занятия в тире). Меры безопасности со стрелковым пневматическим оружием.
Занятия на общевойсковой полосе препятствий.
Россия – Родина моя. Российская Федерация, её устройство. Конституция – основной
документы государства. Национальный и количественный состав страны. Географические
особенности территории Российской Федерации. Государственные символы России,
история их создания, традиции. Важнейшие священные страницы родной истории — Дни
Побед, принесшие независимость и славу России (День Победы на Куликовом поле, День
Победы в Отечественной войне 1812 года, День Победы в Великой Отечественной войне
1941–1945 годов и другие). Великие имена в истории России. Памятники православной
культуры России.
Памятные места родного города.
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление). Основные положения
Конституции Российской Федерации и федеральных законов в области обороны
государства; нормативно-правовые акты Российской Федерации, определяющие порядок
подготовки граждан к военной службе в современных условиях. Строевой устав
Вооруженных Сил Российской Федерации. Строевая подготовка на месте и при движении
строем. Элементарные приёмы самообороны и рукопашного боя.
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление).
Здоровый образ жизни как средство обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности. Факторы, пагубно влияющих на здоровье человека; вредные
привычки и их влияние на организм человека. Спортивные игры, военно-спортивные
эстафеты. Прохождение элементов войсковой полосы препятствий.
693
Россия – Родина моя. Устройство нашего государства, Российской Федерацией,
политические и экономические составляющие государства. Основные законополагающие
документы, порядок их принятия и применения. Национальный и количественный состав
населения. Географические особенности территории страны. Ознакомления с именами и
подвигами выдающихся правителей Руси (святые князья Владимир Красное Солнышко,
Александр Невский, Дмитрий Донской), национальных героев (Минин, Пожарский,
Суворов, Кутузов, Ушаков), великих святых Русской Православной Церкви (Сергий
Радонежский, Серафим Саровский).
Великой Отечественной войны, труженики тыла, узники концлагерей, участники
локальных конфликтов, герои труда, почётные жители области. Проектная работа «Наш
родной город»
Мы – патриоты (военно-патриотическое направление). Нормативно-правовые акты
Российской Федерации, определяющих порядок подготовки граждан к военной службе.
Правила приёма и обучения в высших и средних военных заведениях. Меры безопасности
и команды, подаваемые при выполнении практических стрельб.
В здоровом теле - здоровый дух (спортивно – оздоровительное направление). Понятие
о ране, разновидностях ран.
Последовательность оказания первой медицинской помощи при ранении. Понятие об
асептике и антисептике. Способы транспортировки пострадавшего. Военно-спортивные
игры, спортивные эстафеты.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Семьеведение. Культура
взаимоотношений»
Пояснительная записка
Предметом данной дисциплины является семья как социальная общность,
которая является одновременно институтом социализации ребѐнка и взрослого, а
также
и демографического воспроизводства населения, основной социальной структурой
общества.
Курс «Семьеведение» представляет собой одну из специальных дисциплин, которая
призвана дать обучающимся более детальное представление о семье как социальном
институте и малой социальной группе. Подобная конкретизация необходима в связи с тем
обстоятельством, что семья является одним из основных объектов социальной политики.
Государство, как основной гарант функционирования семьи, осуществляет еѐ
социальную защиту и социальную поддержку, а разного рода социальные службы
оказывают социальную помощь тем семьям, которые в этом нуждаются. Высока роль
семьеведения в ознакомлении учащейся молодѐжи с такими вопросами, как понятие брака
и семьи, основные виды браков и типы семьи, жизненные ценности, социальноэкономические, правовые, психолого-педагогические, этно-конфессиональные и духовнонравственные основы функционирования семьи.
В условиях нарастания объема получаемой школьниками интеллектуальной и
развивающей информации наблюдается уменьшение нравственного, этического
компонента образования, и более всего – в сферах гендерных и брачно-семейных
отношений.
Цель программы сформировать у обучающихся систему социальных представлений
о закономерностях и жизненных ценностях, необходимых для функционирования
институтов брака и семьи в современном российском обществе в условиях его
трансформации и глобализации.
В результате реализации программы решаются следующие задачи:
-образовательные:
-получение знаний о современном состоянии и закономерностях в брачно-семейной
сфере и гендерных отношениях в российском обществе;
694
-изучение социально-экономических, правовых, психолого-педагогических, этноконфессиональных и духовно-нравственных основ функционирования семьи;
-изучение типов, форм, моделей супружества с учетом перехода российского
общества от традиционной коллективистической к современной индивидуалистической
модели социальных отношений. воспитательные:
-развитие представлений о системе жизненных ценностей в семейных отношениях;
-объяснение процессов социальных изменений в системе брачных и супружеских
отношений в начале ХХI века;
-воспитание чувства гордости за историю своей семьи, свою родословную;
-формирование уважительного отношения к семейным традициям, традициям семей
разных народов.
развивающие:
-использование полученных знаний при сдаче единого государственного экзамена и
собеседовании при поступлении в вуз и других жизненных ситуациях;
-применение полученной информации при самостоятельном анализе ситуаций в
брачно-семейной и гендерной сферах;
-осуществление диагностики семейных проблем с целью выбора наиболее
оптимального способа их решения.
Занятия проводятся в объединении постоянного составаСрок реализации
дополнительной общеобразовательной программы один год.
Возраст обучающихся 14-15 лет.
Учебный курс «Семьеведение» 8класс –рассчитан на часа (1 час в неделю), 9класс –
рассчитан на часа (1 час в неделю
Формы организации деятельности: групповая, индивидуальная.
Занятия проводятся в комбинированной, теоретической и практической форме:
-теоретические занятия: изучение законодательства в области семейных отношений,
изучение терминов, интерактивные беседы, лекции;
-практические занятия: анкетирование; практикум, исследования, проекты,
презентация проектов, создание буклетов и мультимедийных презентаций.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные:
-проявлять чувство гордости за историю своей семьи, свою родословную;
-представлять здоровое понимание семейных ценностей;
-относиться с уважением к семейным традициям, традициям семей разных народов;
-иметь целостный взгляд на взаимоотношения полов;
-испытывать эстетические потребности и чувства;
-иметь установку на соблюдение правил и норм семейной жизни;
-демонстрировать готовность к бережному отношению к членам своей семьи.
Метапредметные:
-использовать полученные знания при сдаче единого государственного экзамена и
собеседовании при поступлении в вуз и других жизненных ситуациях;
-применять полученные информацию, знания и навыки при самостоятельном анализе
ситуаций в брачно-семейной и гендерной сферах;
-осуществлять диагностику семейных проблем с целью выбора наиболее
оптимального
способа их решения;
-моделировать различные жизненные ситуации.
В качестве способов определения результативности (форм аттесстации) педагог
может использовать различные приѐмы и методы - педагогическое наблюдение,
педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов,
695
взаимозачѐтов, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий,
защиты
проектов и др.
Оборудование и материалы для проведения занятий: компьютер, проектор,
интерактивная доска.
Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы «Семьеведение» могут быть – проектные, исследовательские и творческие
работы обучающихся в форме рефератов, эссе и др.; участие в
учебноисследовательских конференциях и т.д.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Введение. Общее представление о семье. Законодательство РФ о семейных
отношениях (2ч.) Теория. Основные понятия о семье и семейных отношениях в
нормативных документах. Конституция Российской Федерации; Конституция Республики
Башкортостан; Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"; Семейный
кодекс РФ; Федеральный закон "Об актах гражданского состояния"; Федеральный закон
«Об обеспечении пособиями по временной нетрудоспособности, по беременности и родам
граждан, подлежащих обязательному социальному страхованию»; Федеральный закон "О
дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей"; Федеральный
закон "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей";
Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей"; Федеральный закон "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Федеральный
закон о гражданстве Российской Федерации; Распоряжение Правительства РФ “Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года”.
Тема 2. Характеристика брака. Гендерные различия в отношениях к семье и браку у
молодежи (4ч.) Теория. Исторические корни брака. Понятие брака. Функции брака. Виды
браков. Особенности брачного выбора. Брачный возраст. Мотивы вступления в брак.
Любовь как основной мотив брака. Мотивы расторжения брака. Повторный брак и его
проблемы. Отличия брака от семьи. Гендерные различия в отношениях к семье и браку у
молодежи. «Пол» и «гендер» в социокультурных исследованиях. Пол как биологическая и
социальная категория. Пол как процесс, статус и структура. Гендерная идентичность как
базовая структура социальной идентичности. Взаимодействие парных понятий «мужское»
и «женское», «мужественность» и «женственность», «фемининность» и «маскулинность»
во взаимоотношениях мужчин и женщин в обществе и в супружестве. Представления о
мужественности и женственности в индивидуальном самосознании молодежи. Гендерные
отношения и трансформация гендерных ролей. Практические занятия. Определяем
семейные стереотипы.
Тема 3. Основы, формы, типология и тенденции развития семьи (4ч.) Теория. Понятие
семьи. Социальные и индивидуально-личностные основы семьи. Понятие традиционной и
современной семьи как основных еѐ форм. Полигамия и моногамия как основные модели
семьи в истории. Понятия эндогамии и экзогамии, матрилокальности и патрилокальности,
матрилинейности и патрилинейности. Супружеская семья и эгалитаризация отношений
между еѐ членами. Социальные и асоциальные (альтернативные) модели семьи. Типология
семейных структур по критериям родительства-супружества-родства, власти, социального
положения супругов, территориальной локализации, поколенного состава, первичности
или вторичности брака, детности, возраста брака и жизненного цикла семьи. Понятие
нуклеарной семьи. Нуклеарная (индивидуальная) и линейная (расширенная) семьи.
Ориентационная и репродуктивная семьи. Малодетная, среднедетная, многодетная и
супружеская (бездетная) семьи. Практические занятия. (Тестирование) Детскородительские отношения. Семья – роль и значение в формировании личности.
Тема 4. Правовые аспекты семьи в России: ХХI век (2ч.) Теория. Правовые основы
функционирования семьи. Семейные отношения как объект права. Роль семейного права в
696
социальной жизни. Разнообразие способов воздействия на семейные отношения. Основные
начала семейного права. Семья и родство в юридической сфере. Источники семейного
права Российской Федерации. Соотношение семейного и гражданского законодательства.
Порядок заключения и расторжения брака. Законный режим имущества супругов. Брачный
договор. Ответственность супругов по обязательствам. Установление происхождения
детей. Добровольное признание отцовства в органах ЗАГС и установление отцовства в
судебном порядке. Права несовершеннолетних детей. Родительские права и обязанности.
Алиментные обязательства супругов, родителей и детей. Порядок уплаты и взыскания
алиментов. Лишение, ограничение и восстановление родительских прав. Усыновление
(удочерение) и его отмена. Опека и попечительство. Приѐмная семья. Практические
занятия. Решение задач.
Тема 5. Роль экономической функции семьи в современном обществе (3ч.) Теория.
Социальные реформы и благосостояние российских семей. Бюджет как показатель уровня
жизни семьи. Прожиточный минимум и черта бедности в семье. Экономическая функция
семьи как основополагающая в системе еѐ социальных функций. Экономическая цена
(ценность) мужчины, женщины, ребѐнка в семье. Теории экономической ценности детей.
Связь
экономической
функции
семьи с репродуктивной, воспитательной,
социализационной. Семья как домохозяйство. Факторы домохозяйства. Структура
домохозяйства. Динамика семейного благосостояния и особенности социальной работы с
семьями с разными уровнем дохода в рыночных условиях. Практические занятия. Деловая
игра «Семейный бюджет».
Тема 6. Культура взаимоотношений в семье (3ч.) Теория. Формирование
представлений о культуре взаимоотношений мужчины и женщины как основе будущего
семейного благополучия и навыков созидательного общения с противоположным полом.
Человек в мире межличностных отношений. Конфликты в семье. Предупреждаем и
конструктивно разрешаем конфликты. Практические занятия. Интерактивная беседа. Как
правильно выстраивать отношения с людьми. Практикум. Я умею ставить цели и достигать
их.
Тема 7. Ответственное родительство (2ч.) Теория. Демографическая ситуация в мире
и в России. Репродуктивная функция семьи, социальные и индивидуальные факторы еѐ
осуществления. Потребность в детях. Отношение к детям в современной семье. Рождение
первенца. Число детей в семье. Ответственное родительство. Семейная социализация. Роль
отца в социализации детей. Роль матери в социализации детей. Роль сиблингов
(братьев/сестер). Бабушки и дедушки. Положение единственного ребенка в семье.
Планирование рождаемости. Поддержка многодетных семей, формирование ориентации на
среднедетность. Технологии социальной работы с малодетными и многодетными семьями.
Практические
занятия.
Интерактивная
беседа.
Эмоциональная
сторона
детскородительского взаимодействия. Родительские установки и реакции; нарушение
воспитательного процесса в семье.
Тема 8. Реализация воспитательной функции в современной семье (2ч.) Теория.
Воспитательный потенциал семьи как система эмоциональных отношений родителей к
ребенку. Семья как среда общения и воспитательная среда. Типы воспитания в
воспитательном потенциале родителей: гипопротекция, гиперпротекция, доминирующая
гиперпротекция, потворствующая гипопрнотекция. Родительская позиция как основа
семейного воспитания. Родительские позиции как установки родителей на воспитание
ребенка. Негативные родительские установки (эмоциональное отвержение; повышенная
моральная ответственность; противоречивое воспитание: воспитание в культе болезни).
Адекватная родительская позиция. Гибкость родительской позиции, прогностичность
родительской позиции. Типы семей по признаку негативного воспитательного потенциала.
Семьи с сексуальной деморализацией; правонарушительские; преступные. Методы
семейного воспитания как выражение личностной сущности каждого из родителей. Методы
убеждения, мягкого порицания; совместного решения экономических проблем семьи;
697
сдержанности в поощрениях материального порядка и преобладания поощрений
морального характера (похвала, доброе замечание); включения детей в деятельность по
ведению семейного хозяйства. Методы личного примера; совместного труда; беседы;
использования художественной литературы, материалов периодической печати, кино,
радио. Практические занятия. Беседа. Факторы семейного воспитания. Тактики семейного
воспитания: диктат, опека, «мирное сосуществование» на основе невмешательства,
сотрудничество. Тест «Стратегии семейного воспитания».
Тема 9. Система жизненных ценностей человека (2ч.) Теория. Жизненные ценности
как критерии выбора в любой ситуации. Ценности – это то, что для нас важно, ценно
(здоровье, благополучие, семья и так далее). Семейные ценности. Сила рода. Дети и
родители. Дети. Семейные традиции. Энергоэкономика семьи. Формирование навыков
осознанного внимания к себе: своим потребностям, желаниям и ценностям. Трансформация
семейных ценностей: переход от культуры брака к культуре развода.
Тема 10. Семья в системе жизненных ценностей личности (4ч.) Теория. Потребность
в любви и заботе. Семья – место силы человека, его маленькая родина, с которой начинается
жизнь и любовь. Семья - ресурс для развития личности. Супружество как семейная
гармония. Основа семьи - взаимоотношения мужчины и женщины. Строительство и
развитие отношений в семье. Потребность быть нужным. Служить, быть нужным, любить
и заботиться. Практические занятия. Рефлексивная беседа. Ценность семьи. Вопросы для
обсуждения *Как ты понимаешь фразу: «Семья – место силы человека, его маленькая
родина, с которой начинается жизнь и любовь»? *Какие свои потребности человек
удовлетворяет в семье? *Как ты понимаешь слово «ресурс»? *Что такое «развитие
личности»? *Почему развитие очень важно для человека? *Какие условия необходимы
человеку для полноценного развития? *Какое место в системе твоих жизненных ценностей
занимает семья? *Как ты считаешь, почему крепкие и здоровые семьи важны для
процветания нашей страны?
Тема 11. Брак и семья с позиций мировых религиозных культур (2ч.) Теория. Брак и
семья с позиций мировых религиозных культур - иудаизма, христианства, ислама,
буддизма. Брак и семья: история и современность. Современные тенденции в религиозных
воззрениях на семью. Исторические типы семьи: социологический анализ с религиозной
точки зрения. Взаимные обязанности супругов. Отношение к родителям. Любовь в
буддизме как потребность заботиться о другом, сделать его счастливым. Служение
родителям в буддизме как способ служения Богу. Развод и права женщины при разводе.
Статус женщины, мусульманка в семье, в традиционном обществе, в современном мире.
Межконфессиональные браки.
Тема 12. Итоговое занятие. Моя будущая семья (3ч.) Практические занятия. Создание
портретов-образов своей будущей семьи, проектирование будущего. Ценности,
экономическая основа, взаимоотношения. Презентация практических работ обучающихся
«Образ моей будущей семьи». Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения курса В ходе реализации программы используются
разнообразные формы проведения занятий: беседа (интерактивная, рефлексивная) –
целенаправленно организованный и содержательно продуманный диалог, с ведущей ролью
педагога на заданную тему. Методика проведения беседы ориентирована на включение в
разговор всей группы. Исследовательская деятельность учащихся проводится в разных
организационных формах: индивидуальные исследования и групповые исследования.
Очень важным является направление - работа с родителями. Используются такие основные
формы: проведение родительских собраний, анкетирование, непосредственное участие
родителей в реализации программы. Организация самостоятельной работы учащихся
Обучающиеся могут освоить дисциплину как в аудиторной, так и во внеаудиторной формах
работы.
Виды самостоятельной работы школьников:
-Работа с глоссарием. Он разрабатывается по каждой теме курса.
698
-Написание рефератов по темам курса. Объѐм реферата не должен превышать 10
машинописных страниц. Оформление стандартное и включает в себя титульный лист с
указанием темы работы, фамилии и инициалов ученика, номера школа и класса; план
изложения; основную часть; выводы к сказанному; список литературы примерно с пятью
наименованиями работ – научно-популярных, научных, общественно-политических или
учебных. Возможно использование информации, полученной в школьной библиотеке, а
также и в интернете (с указанием даты обращения и режима доступа) с соответствующими
ссылками на источники в списке литературы, данном в завершение работы.
-Написание творческого эссе - свободное (авторское) изложение позиции ученика по
обсуждаемому вопросу с опорой на полученные в аудитории знания и собственные
примеры, иллюстрирующие выдвигаемые тезисы. Объѐм эссе – в пределах 3-5 страниц
рукописного текста. Список литературы в эссе не предусмотрен.
-Выполнение практического задания - назначение практических работ, как и
подготовленных рефератов и эссе, приобретение опыта исследования изучаемых научных
феноменов, их прикладное применение с целью дальнейшего обсуждения на практических
занятиях в аудитории.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа безопасности»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Школа безопасности» для 5-7 класса составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, планируемыми образовательными результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали одной из насущных
потребностей каждого человека, общества, государства.
Подготовка подрастающего поколения россиян в области безопасности
жизнедеятельности
должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков
современного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения.
Учебный курс «Школа безопасности» в 5 классе строится так, чтобы были достигнуты
- безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и
Важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и
общественной ценности;
- принятие учащимися ценностей гражданского общества, прав человека, правового
государства,
ценностей семьи, справедливости судов и ответственности власти;
- антиэкстремистское мышление и антиреррористическое поведение учащихся, в том
числе
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
- готовность и способность учащихся к нравственному совершенствованию.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
- сформировать у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в
транспортной
среде и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
- сформировать индивидуальной системы здорового образа жизни;
- выработать у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному
поведению.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
- формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях
в
699
повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека;
- выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности,
- приобретение учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в
неблагоприятных и
угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные
ситуации с
Структура курса «Школа безопасности» при модульном построении содержания
образования включает в себя два учебных модуля и пять разделов.
Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть курса,
основанную на его методологии и включающую в себя такой объем учебного материала,
который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы
курса «Основы безопасности Особое место в структуре программы занимает раздел 3
модуля 1 «Основы противодействия терроризму и экстремизму в РФ».
Понятийная база и содержание курса «Школа безопасности» основаны на положениях
Федеральных законов РФ и других нормативно-правовых актов, в том числе:
- Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 г. (утверждена Указом
Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537);
- Стратегия государственной антинаркотической политики РФ до 2020 г. (утверждена
Указом
Президента РФ от 9 июня 2010 г. № 690), а также Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленной в
ФГОС основного общего образования второго поколения.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для реализации содержания, учебных целей и задач курса «Школа безопасности» в 6
классе в программе предусмотрено 9 часов 0,25 часа в неделю, в 6 классе 17 часов.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА.
Личностные результаты:
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
языковое духовное многообразие современного мира;
- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на
основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
700
- Формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, потребностей
Соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контрольсоей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действия в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
безопасности, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществление
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и
чрезвычайных ситуаций, видов террористической деятельности), устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и
разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий;
- освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим;
- формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты:
- формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
701
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
- Понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающей употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности,
общества и государства;
- знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- умение оказывать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, полученной из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Основы комплексной безопасности
Учащийся научится:
- классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
- анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
- формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды; Учащийся получит возможность научиться:
- систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации В области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
- прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам; Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
702
Учащийся научится:
- характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
- описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
- моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и
др.), дома.
- негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
- характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
- анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
- воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
- моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Учащийся получит возможность научиться:
- различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
- формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
- Формировать личные убеждения способствующие профилактике вовлечения
террористическую деятельность;
- формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
- использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Учащийся научится:
- характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
- анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
703
- классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Учащийся научится:
- характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся
в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• характеризоватьПредназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании
первой помощи соблюдать последовательность действий при оказании первой
помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
Учащийся получит возможность научиться:
- оказывать само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 6 КЛАСС
Модуль I. Основы безопасности, личности, общества и государства
Раздел 1 Основы комплексной безопасности.
Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека
для
развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и
необходимость Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта.
Определение своего местонахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту. Определение
места для
бивака. Разведение костра, заготовка топлива, приготовление пищи на костре.
Акклиматизация человека в различных климатических условиях. Обеспечение
безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы насекомых
и защита от них.
Дорога и ее предназначение. Участники дорожного движения. Пешеход – участник
дорожного движения. Общие обязанности пешехода. Меры безопасного поведения
пешехода на дороге.
Пассажир, общие обязанности пассажира. Меры безопасного поведения пассажира
при следовании в различных видах общественного транспорта.
Раздел 2 Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Опасные погодные условия и способы защиты от них. Обеспечение безопасности при
встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них.
Клещевой
энцефалит и его профилактика.
Раздел 3. Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение.
Антиобщественное
поведение и его опасности. Обеспечение личной безопасности дома. Обеспечение
личной
безопасности на улице.
Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 4 Основы здорового образа жизни.
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни. О здоровом
образе жизни.
Двигательная активность и закаливание организма – необходимые условия
укрепления здоровья.
704
Рациональное питание. Гигиена питания. Здоровый образ жизни и профилактика
утомления.
Компьютер и его влияние на здоровье. Влияние социальной среды на здоровье
человека.
Влияние наркотиков и психоактивных веществ на здоровье человека. Профилактика
употребления психоактивных веществ.
Раздел 5 Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи при ссадинах, ушибах, вывихах, растяжениях
связок.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах и
отморожении.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Безопасность детей в сети
Интернет»
I.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение
к
окружающим людям в реальном и виртуальном мире, их позициям, взглядам, готовность
вести диалог с другими людьми, обоснованно осуществлять выбор виртуальных
собеседников;
готовность и способность к осознанному выбору
и
построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей
и
форм
социальной жизни в группах и сообществах;
сформированность ценности
безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной среде.
Метапредметные результаты
В ходе изучения учебного курса обучающиеся усовершенствуют опыт проектной
деятельности и навыки работы с информацией, в том числе в текстовом, табличном виде,
виде диаграмм и пр.
Регулятивные универсальные учебные действия
В результате освоения учебного курса обучающийся сможет:
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
705
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные универсальные учебные действия
В результате освоения учебного курса обучающийся сможет:
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений,
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
706
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
критически оценивать содержание и форму текста;
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В результате освоения учебного курса обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
707
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы
в
коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
давать определение понятиям;
708
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
входить в информационную среду ОО, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте).
II.
Содержание тем учебного предмета
Безопасность общения
Социальная сеть. История социальных сетей. Мессенджеры. Назначение социальных
сетей и мессенджеров. Пользовательский контент. Правила добавления друзей в
социальных сетях. Профиль пользователя. Анонимные социальные сети. Сложные пароли.
Онлайн генераторы паролей. Правила хранения паролей. Использование функции браузера
по запоминанию паролей. Виды аутентификации. Настройки безопасности аккаунта.
Работа на чужом компьютере с точки зрения безопасности личного аккаунта Настройки
приватности и конфиденциальности в разных социальных сетях. Приватность и
конфиденциальность в мессенджерах. Персональные данные. Публикация личной
информации. Определение кибербуллинга. Возможные причины кибербуллинга и как его
избежать? Как не стать жертвой кибербуллинга. Как помочь жертве кибербуллинга.
Настройки приватности публичных страниц. Правила ведения публичных страниц.
Фишинг как мошеннический прием. Популярные варианты распространения фишинга.
Отличие настоящих и фишинговых сайтов. Как защититься от фишеров в социальных сетях
и мессенджерах.
Формы деятельности: Аудиторное занятие.
Виды деятельности: Учащиеся беседуют с учителем. Обучающиеся записывают
определения в тетради или выполняют практические задания с помощью компьютера.
Безопасность устройств
Виды вредоносных кодов. Возможности и деструктивные функции вредоносных
кодов. Способы доставки вредоносных кодов. Исполняемые файлы и расширения
вредоносных кодов. Вредоносная рассылка. Вредоносные скрипты. Способы выявления
наличия вредоносных кодов на устройствах. Действия при обнаружении вредоносных
кодов на устройствах. Способы защиты устройств от вредоносного кода. Антивирусные
программы и их характеристики. Правила защиты от вредоносных кодов. Расширение
вредоносных кодов для мобильных устройств. Правила безопасности при установке
приложений на мобильные устройства.
Формы деятельности: Аудиторное занятие.
709
Виды деятельности: Учащиеся беседуют с учителем. Обучающиеся записывают
определения в тетради или выполняют практические задания с помощью компьютера.
Безопасность информации
Приемы социальной инженерии. Правила безопасности при виртуальных контактах.
Фейковые новости. Поддельные страницы. Транзакции и связанные с ними риски. Правила
совершения онлайн покупок. Безопасность банковских сервисов. Уязвимости Wi-Fiсоединений. Публичные и непубличные сети. Правила работы в публичных сетях.
Безопасность личной информации. Создание резервных копий на различных устройствах.
Формы деятельности: Аудиторное занятие.
Виды деятельности: Учащиеся беседуют с учителем. Обучающиеся записывают
определения в тетради или выполняют практические задания с помощью компьютера.
III. Тематическое планирование
8 класс (34 часов)
Название раздела, темы
№
занятия
Что такое вредоносный код
Распространение вредоносного кода
Методы защиты от вредоносных программ
Распространение вредоносного кода для мобильных устройств
Подготовка к итоговому тесту
Выполнение теста
Работа над ошибками
Обсуждение тем индивидуальных и групповых проектов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Выполнение и защита индивидуальных и групповых проектов
Повторение
Итого
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
9 класс (34 часов)
Название раздела, темы
Социальная инженерия: распознать и избежать
Ложная информация в Интернете
Безопасность при использовании платежных карт в Интернете
Беспроводная технология связи
Резервное копирование данных
Подготовка к итоговому тесту
Выполнение теста
Обсуждение тем индивидуальных и групповых проектов
Выполнение и защита индивидуальных и групповых проектов
Повторение
Итого
Колво
часов
5
5
5
5
1
1
1
2
5
4
34
Колво
часов
4
6
4
4
4
1
1
2
5
3
34
710
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в РФ» при разработке ООП ООО МАОУ Школа №108
предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература"
"История", "Обществознание", "География" и "ОБЖ".
В соответствии с частью 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в РФ» при разработке ООП ООО образовательной организацией
использовано право на непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам (русский язык,
литература, история, обществознание, география, ОБЖ)
По учебным предметам (математика, (алгебра, геометрия), химия, биология, физика,
ОДНКНР, музыка, ИЗО, физическая культура, иностранный язык (английский),
технология, информатика) ОО разработаны программы в соответствии с ФГОС ООО, ФОП
ООО и Положением МАОУ Школа №108 Советского района город Уфа о рабочих
программах, разрабатываемых в соответствии с требованиями ФГОС, утвержденным
приказом МАОУ Школа №108 от 30 августа № 301
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
711
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
712
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
713
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
714
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
715
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
716
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
717
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
718
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать
таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
719
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
720
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
721
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
722
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
723
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
724
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
725
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
МУЗЫКА
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
726
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной
и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
727
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за
него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при
обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
728
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
729
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
730
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
731
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
732
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
733
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
734
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
735
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются
в начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора
тем для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического
направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в школе
тоже созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационнодиагностического центра.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми
каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие
высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального и федерального уровней.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся реализуется в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
736
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
лабораторная работа;
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
доклад, реферат;
эссе, статья, обзоры, отчет;
творческая работа;
эскиз, 3Д эскиз;
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
Технологическое,
Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или
проектной работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических
сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться
сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие
администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся,
проектный клуб,
клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие
737
документы по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательной организации представлены в локальном нормативном
акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприяти
Тема/цель
Участники
е
Создание
Разработка и реализация Руководител
рабочей
программы формирования и
группы
УУД
методически
х
объединени
й учителейпредметник
ов, педагогпсихолог,
заведующий
библиотеко
й
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
примерных
«Описание
взаимосвязи группа
программ по универсальных
учебных
учебным
действий с содержанием
предметам,
учебных предметов»
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическо Разработка системы оценки Рабочая
е совещание деятельности
группа
«Система
образовательной
оценки
организации
по
деятельности формированию и развитию
образователь универсальных
учебных
ной
действий у обучающихся,
организации разработка методики и
по
инструментария
формировани мониторинга успешности
ю и развитию освоения и применения
универсальн обучающимися
ых учебных универсальных
учебных
действий
у действий
обучающихся
»
Методически Разработка
методов Педагогичес
е совещания межпредметной
кий
«Межпредме интеграции,
коллектив
тная
обеспечивающей
интеграция» достижение результатов
Сроки
Май 2023
Результат
Разработка
программы
Май 2023- Рабочие
май 2024
материалы для
учителей
Май 2023- Разработка
май 2024
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметн
ых
результатов»
Декабрь
2023,
далее
периодиче
ски
в
течение
Решение:
использовани
е наглядности
смежных
предметов,
проведение
738
всего
срока
реализаци
и ООП
Методическо
е совещание
«Деятельност
ь
обучающихся
по овладению
УУД»
Определение этапов и форм Педагогичес
постепенного усложнения кий
деятельности по овладению коллектив
УУД
Методическо
е совещание
«Современны
й урок»
Педагогичес
кий
коллектив
Август
2023,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП
Рабочая
группа
До
30
августа
2023
Педагогичес
кий
коллектив
Сентябрь
2023,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока,
имеющего
два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на
применение универсальных
учебных действий
Разработка
Организация
учебнолокального
исследовательской
и
нормативног проектной
деятельности
о акта
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Методическо Разработка
основных
е совещание подходов к организации
«ИКТучебной деятельности по
компетенции формированию и развитию
»
ИКТ-компетенций
Март 2023,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП
интегрирован
ных уроков,
интеллектуаль
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметн
ых связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся
»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по
проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт
Рекомендации
по
формировани
ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
739
Семинары
1. «Преемственность в
для педагогов плане
развития
УУД»
Организация и проведение
семинаров с учителями,
работающими на уровне
начального
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
3.
Индивидуаль Консультации
по
ные
проблемам, связанным с
консультации развитием универсальных
с педагогами учебных
действий
в
образовательном процессе
Работа
детьми
с
Работа
с
родителями
Отражение
результатов
работы
по
формировани
ю
УУД
обучающихся
Педагогичес
кий
коллектив
Руководител
и
методически
х
объединени
й
Определение состава детей Педагогичес
с
особыми кий
образовательными
коллектив
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
Педагогичес
разъяснительной/просветит кий
ельской
работы
с коллектив
родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО Администра
справок по результатам ция
мониторинга формирования
УУД, других материалов в
соответствии с планами
внутренней системы оценки
качества образования
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
внеурочное
время
Обмен
опытом
В течение Обмен
всего
опытом
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировк
а
в
соответствии
с
потребностям
и
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
Родительские
тематические
собрания
Информирова
ние
общественнос
ти
2.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе основного
общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
740
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
741
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
742
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
743
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
744
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
745
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
746
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
747
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
748
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
749
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
750
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
751
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
752
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
753
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации,
в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
754
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
755
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
756
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
757
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике
и коррекции трудностей в обучении двух направлений:
Работа с детьми особых образовательных потребностей,
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
Дети с ограниченными возможностями здоровья,
Дети со склонностью к девиантному поведению,
Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Дети мигрантов
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного
поведения и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и
к учебному коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной
организации нет. При появлении представителей данных групп администрацией и
педагогическим коллективом программа коррекции работы дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже
представленной дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как
одинаковых путей решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за
деятельностью данного направления являются педагог-психолог и классный руководитель.
Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с
указанной проблемой администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности
Ответственны
Сроки
деятельности
работы
й
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
Создание
ПедагогПо плану
педагога-психолога системы
психолог
специальных
занятий
по
сохранению
758
психического
здоровья, развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение,
спокойно разрешать
конфликты
Дополнительн
Факультативн
Администрац
По плану
ое
образование, ые
курсы, ия
система
мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за
Выявление
Классный
Ежедневно
детским
склонности
руководитель,
коллективом,
поведения
в учительвыявление
детей, соответствии
с предметник,
склонных
к методическими
узкие
девиантному
рекомендациями
специалисты
поведению
Выявление
Проведение
Классный
Индивидуальн
причин
анкетирования,
руководитель,
о, при выявлении
возникновения
опросов учителей и педагог-психолог
ребенка, склонного
девиантного
родителей
к
девиантному
поведения
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
Работа
с
ПедагогИндивидуальн
психолога
с коллективом
по психолог
о, при выявлении
педагогами
осознанию
ребенка, склонного
собственной
к
девиантному
профессиональной
поведению
ответственности за
решение проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых путей
решения
этой
проблемы
759
Комплексное
обследование
ребенка
Обследование
ПедагогИндивидуальн
этих
детей психолог, классный о, при выявлении
специалистами;
руководитель, узкие ребенка, склонного
выявление динамики специалисты
к
девиантному
развития присущих
поведению
им особенностей и
приоритетных линий
поведения
Построение
Разработка
ПедагогИндивидуальн
индивидуальной
индивидуального
психолог, классный о, при выявлении
программы
учебного плана (при руководитель
ребенка, склонного
коррекции
наличии трудностей
к
девиантному
девиантного
и проблем учебной
поведению
поведения
деятельности),
а
также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Создание
Например,
Администрац
Индивидуальн
индивидуальных
учебные модули по ия
о, при выявлении
учебных
планов, формированию
ребенка, склонного
программ, учебных смыслового чтения,
к
девиантному
модулей,
связной
речи,
поведению
учитывающих
грамотного письма;
специфику
проблем изучения
трудностей данной математики;
группы
развитию
обучающихся
информационной
культуры и др.
Методика
Использование
Администрац
Индивидуальн
урока
новых
форм
и ия
о, при выявлении
методов
ребенка, склонного
организации
к
девиантному
обучения,
поведению
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих
760
склонность
к
девиантному
поведению (опыты,
исследования, игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Методика
Организация
Педагогработы на уроке и разных
видов психолог
вне урока
совместной
и
коллективной
деятельности
с
целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера,
лидерских качеств
особенных детей
Методическое
помощь
Педагогзанятие
с психолога
психолог
психологом
учительскому
коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа
с
Создание
Педагогродителями
плана
совместной психолог, классный
(законными
деятельности
по руководитель
представителями)
решению проблем
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление
Педагогповедения
прогресса
или психолог
регресса
по
программе работы
Индивидуальн
о, при выявлении
ребенка, склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуальн
о, при выявлении
ребенка, склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуальн
о, при выявлении
ребенка, склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуальн
о, при выявлении
ребенка, склонного
к
девиантному
поведению
Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному
коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем
учебно-познавательной деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые
условия обучения после окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД,
отсутствуют качества субъекта образовательной деятельности – самостоятельность,
инициативность, умение работать в учебном коллективе.
761
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу:
негативное отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном
коллективе.
Направление
Особенности
Ответственный
Сроки
деятельности
работы
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа
по Экскурсии младших Администрация
Второе полугодие
преемственности
школьников
в
каждого учебного
основную
школу,
года
для
раннее знакомство
обучающихся
4
детей с будущим
класса
классным
руководителем,
взаимопосещение
уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
Ежедневно
наблюдение
недостаточное
руководитель,
развитие
педагог-психолог,
эмоционального
учителяинтеллекта
предметники
обучающегося, то
есть
способности
распознавать
эмоции, намерения
других людей и
управлять своими
чувствами
и
желаниями,
моторная
неловкость,
проблемы
со
здоровьем
Мероприятия по коррекции
Беседы
с Проведении
Педагог-психолог
Сентябрь,
психологом
индивидуальных
обучающиеся
5
доброжелательных
класса
и
откровенных
бесед с учащимся об
их
успехах
и
трудностях,
о
взаимодействии со
сверстниками и т.п
Коррекция
Выбор актуальных УчительИндивидуально, при
методики
видов деятельности, предметник
выявлении ребенка с
проведения урока и которые
проблемой
внеурочной
необходимы
адаптации
деятельности
обучающемуся для
преодоления
трудностей
адаптации
762
Индивидуальная
Создание
Администрация,
Индивидуально, при
траектория развития индивидуальных
классный
выявлении ребенка с
планов
обучения руководитель,
проблемой
учащихся с учетом учителяадаптации
отсутствия
тех предметники
качеств,
которые
усугубляют
признаки
дезадаптации: малая
самостоятельность,
отсутствие
инициативы,
затруднения
в
принятии
требований учителя
Постоянная помощь Индивидуальная
Педагогический
Ежедневно
и
поддержка
в работа
с коллектив
устранении
обучающимся,
не
трудностей
предполагающая
упреков,
постоянных
замечаний и угроз
снижением отметок,
обеспечит
комфортные
условия учения и
заинтересованность
самого ребенка в
снятии трудностей
привыкания
к
школе.
Работа педагогов и Работа
с Педагогический
Регулярно, по плану
психолога с семьей эмоциональным
коллектив
классного
состоянием самих
руководителя
родителей:
устранение
тревожности.
Помощь родителям
в проведении с
детьми семейного
досуга, совместных
игр, чтения и бесед,
в построении с
ребенком
доверительных
отношений,
проявление
уверенности
и
оптимизма в его
школьных успехах
Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
763
Работа
классного Создание условий
руководителя
для возникновения
непосредственных
эмоциональных
контактов,
эмоциональноположительных
взаимодействий в
двух
системах:
«учитель-ученик»,
«ученикодноклассники».
Важная
составляющая этого
требования
–
создание ситуации
успеха.
Это
определяет
педагогическую
позицию учителя:
никогда
не
обсуждать
прилюдно
недостатки ученика,
но
каждую
его
учебную
победу
озвучивать
в
присутствии класса
Организация
совместной
деятельности,
процесс и результат
которой обеспечит
работу в команде
как особой формы
сотрудничества.
Необходимо помочь
ребенку,
который
пока не принят
коллективом,
обрести
другаодноклассника,
объединить
их
интересным
для
обоих
заданием,
общей
работой.
Вхождение ученика
в
референтную
группу улучшает его
отношения
с
одноклассниками.
Помочь
учителю
Классный
руководитель
Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации
Классный
руководитель
Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации
764
создать
такие
условия
поможет
организация парной
и групповой работы,
которая
сначала
строится на желании
пары
(группы)
работать с этим
учащимся.
Помощь
в Классный
осознании каждому руководитель
обучающемуся
коллективный
характер
учебной
деятельности:
общность ее целей,
значение
вклада
каждого
в
ее
успешность,
возможность
проявления качеств,
которые
«не
участвуют»
в
индивидуальной
работе
(взаимопомощь,
умение
договариваться,
уступать). Хороший
результат
дает
назначение
(рекомендация)
ученика
с
проблемами
общения
руководителем,
лидером какой-то
работы.
При
поддержке учителя
начинают
проявляться
лидерские качества
обучающегося, что
повышает
его
авторитет у всего
класса.
Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
765
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных
и практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО
и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права
других иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов
и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания
учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных
действий: при работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода,
решении творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов
и мотивов учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в
постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
766
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно
относятся к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская
активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение
и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной
задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
767
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На основании
заявлений, полученных от родителей, в учебный план включено изучение родного русского
языка, родного башкирского и родного татарского языка, а также родной русской
литературы, родной башкирской литературы и родной татарской литературы. Изучение
родных языков и литературы осуществляется при делении на группы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, Родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура, Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений может включать
учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 6-дневной учебной неделе. Количество
учебных занятий за 5 лет составляет 5848 часов.
Указать здесь, если есть
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
768
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.201 №287 (далее - ФГОС основного общего образования) для 5-6 х
классов. Вариант N 4
Учебный план определяет количество учебных занятий за 5 лет на одного
учащегося – не менее 5058 часов и не более 5549 часов (не более 34 часов в неделю).
Учебный план (годовой для пятидневки) для 5-9-х классов (ФГОС ООО)
основное общее образование
Предметные
Учебные предметы
Коли Коли Коли Коли Коли всего
области
честв честв честв честв честв
о
о
о
о
о
часов часов часов часов часов
в год в год в год в год в год
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
170
170
136
102
102
680
литература
Литература
102
102
68
68
102
442
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Родной язык
Родная литература
Государственный
(башкирский) язык
Республики
Башкортостан
Иностранный язык
68
68
68
68
51
323
34
34
34
34
34
136
102
102
102
102
102
510
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
170
170
102
68
34
102
68
34
102
68
34
952
34
34
34
102
История
68
68
68
68
68
340
Обществознание
34
34
34
34
34
136
Второй иностранный
язык
769
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
География
34
34
Физика
Химия
Биология
68
68
68
272
68
68
102
238
68
68
68
68
136
238
34
34
34
34
34
34
34
34
34
17
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и
Основы безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
34
34
34
17
17
136
68
68
68
68
34
34
34
306
68
952
1020
1088
1122
1122
5304
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
986
1020
1088
1122
1122
5338
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
119
102
Учебный план для 7-9 классов определяет максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей для 5- 9 классов,
состоит из двух частей: обязательной части (68%) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (30%).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные
предметы «Русский язык» и «Литература» В инвариантной части плана в предметной
области «Русский язык и литература» предусматривается изучение русского языка в 7
классе- 4 часов в неделю, литературы- 2 часа в неделю, в 8 классе-3 часа в неделю,
литературы-1 часа в неделю, в 9 классе-3 часа в неделю, литературы-2 часа в неделю.
Предмет «Родной язык» в 6-7 классах изучается по 1 часу в неделю, в 8 - 9 – по 0,5
часа, предмет «Родная литература» - в 7 классах по 1 часу, в 8-9 классах по 0,5 часу в неделю
в предметной области «Родной язык и родная литература». При изучении родного языка
осуществляется деление классов на сводные группы по изучению родных языков
(башкирский, татарский, русский).
Предметная область "Иностранные языки" включает в себя учебный предмет
«Иностранный (английский) язык» по 3 часа в неделю и в качестве второго иностранного
языка учебный предмет «Иностранный (немецкий, французский) язык по 1 часу в неделю.
Второй иностранный язык вводится на основании приказа Минобрнауки РФ от
31.12.2015г.№1577 Выбор зафиксирован письменными заявлениями родителей (законных
представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 7-9 х классах включает разделы
«Алгебра» - 3 часа и «Геометрия» - 2 часа, которые преподаются в качестве
770
самостоятельных учебных предметов и в 7-9 классах изучается учебный предмет
«Информатика» по 1 часу в неделю.
Предметная область «Общественно - научные предметы» в 7-9 классах включает в
себя учебные предметы «История России. Всеобщая история.» по 2 часа в неделю, в 7-9
классах «Обществознание» по 1 часу в неделю, «География» - по 2 часа в неделю в 7-9 –х
классах,
Предметная область «Естественно - научные предметы» «Физика» в 7,8 классах по
2 часа в неделю, в 9-х классах по 3 часа в неделю. «Химия» в 8-9 классах по 2 часа в неделю.
«Биология» - в 6-7 классах по 1 часу в неделю и по 2 часа- 8-9 классах.
Предметная область «Искусство» в неделю в 7-8 классах, 0,5ч. и «Изобразительное
искусство» - 0,5 час в неделю в 7-8 классах.
Предметная область в 6 классах «Технология» представлена учебным предметом
«Технология» - 1 час в неделю, в 2 часа в 7 классах, 8 классе- 0,5 час в неделю.
Предметная область "Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности" включает в себя учебный предмет "Физическая культура" - 2 часа в
неделю. Третий час реализуется через внеурочную деятельность. Учебный предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классе- по 1 часу в неделю.
В связи с тем, что образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся 8-9 классов (8 классах – по 1 часа на выбор, 9 классах – по 1 часа на выбор).
Исходя из возможностей образовательного учреждения и педагогического
состава школы, были предложены следующие предметы на выбор:
- на разработанные учебные курсы этнокультурной направленности "Башкирский
язык, как государственный язык РБ» - 1 час в неделю, «Краеведение» - 1 час в неделю в 69 классах;
Проведение промежуточной аттестации входит в сумму часов учебных предметов,
указанных в учебном плане.
Распределение часов на обязательные предметные области и на часть учебного
плана, формируемую участниками образовательного процесса.
Родители (законные представители) обучающихся 5 классов выбирают* учебный
предмет, курс из перечня:
Класс
Количество часов обязательной части
учебного плана в неделю
Количество часов учебных занятий части
учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений
Итого в неделю/год:
8а,б,в
33
9,а.б,в
33
0
0
32/1088
33/1122
33/1122
1020
1088
1122
1122
10
10
10
10
10
340
340
340
340
340
5а,б,в
29
6а,б,в
30
0
0
29/986
30/1020
Количество часов в год обязательной части
ООП СОО:
952
Количество часов внеурочной деятельности:
в неделю
Количество часов внеурочной деятельности:
в год
7а,б,в,г
32
0
771
Доля часов ООП ООО, обязательной части в
%
Доля часов ООП ООО, отведенных на часть,
формируемую участниками
образовательных отношений в %
71
70,9
70
70
70
29
29,1
30
30
30
Выбор осуществляется при учете желаний обучающихся.
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом
возможности организации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
- по итогам учебной четверти (четвертная аттестация) во 7-8 классах по всем
предметам;
- по итогам учебного года (годовая аттестация) в 7-8-х классах по всем предметам.
Итоговая отметка за четверть определяется как среднее арифметическое текущих
отметок и выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая
аттестация определяется как среднее арифметическое четвертных отметок.
Четвертная аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться выполнением
обучающимися тематических, итоговых четвертных, годовых контрольных работ,
сочинений, диктантов, тестов, зачетов, защитой реферата, проектной работой и др. Все эти
виды работ осуществляются в соответствии с рабочими программами учителей.
На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм,
периодичности и порядка проведения» на 2-3 неделе мая проводится промежуточная
аттестация обучающихся 6-8 классов форме контрольных работ, диктантов и тестов.
В 6 классах- русский язык (контрольный диктант); математика (контрольная работа);
биология (контрольная работа)
В 7 классах- физика (контрольная работа); математика (контрольная работа); русский
язык (контрольная работа)
В 8 классах- английский язык (контрольная работа); математика (контрольная работа);
русский язык (контрольная работа)
Для реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История»
История России в 9 классе увеличено на 0,5 часа за счет предмета «Технология».
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ Школа № 108 - план с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности (п. 18.3.1.2
ФГОС ООО).
772
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в школе и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном
локальным актом (часть 4 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»).
В целях учета интересов и потребностей обучающихся, достижения планируемых
результатов основной образовательной программы основного общего образования в часы
внеурочной деятельности индивидуально для каждого ученика могут быть зачтены часы
программ дополнительного образования, которые осваивает обучающийся как в своей
общеобразовательной организации, так и в других образовательных организациях.
Учебный план (недельный) для 5-х классов (ФОП ООО) по внеурочной
деятельности основного общего образования (5-дневная учебная неделя)
№
1
2
Направления
внеурочной
деятельности
ВД по учебным
предметам
образовательно
й программы
ВД по
формированию
функционально
й грамотности
Форма
Количество учебных часов в
проведени
неделю/год
я,
5
6
7
8
9
название
Обязательная часть
Физическа 1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
я культура
Решение
1/34
1/34
задач по
математик
е
Решение
1/34
математич
еских
задач
Музыка
0,5/17
Решение
1/34
задач по
алгебре
Основы
1/34
1/34
культуры
речи
Математич
2/68
еская
грамотност
ь
Основы
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
финансово
й
грамотност
и
Функциона 1/34
1/34
1/34
1/34
льная
грамотност
ь
Читательск 1/34
1/34
1/34
ая
грамотност
ь
Всего
6
204
2
68
1
34
0,5
1
17
34
2
68
2
68
5
170
4
136
3
102
773
3
4
5
6
7
8
ВД по развитию
личности
ВД по
реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий
ВД по
организации
деятельности
ученических
сообществ
ВД по
организационно
му обеспечению
учебной
деятельности
ВД по
обеспечению
индивидуальны
х
образовательны
х маршрутов
ВД по
обеспечению
благополучия,
обучающихся в
пространстве
общеобразовате
льной школы
Естественн
о-научная
грамотност
ь
Разговоры 1/34
о важном
Театральна 1/34
я студия
«Семьевед
ение.
Культура
взаимоотн
ошений»
«Юнармия 0,5/17
»
«Технолог
ия»
Безопаснос
ть детей в
сети
интернет
Моя
Россия –
новые
горизонты
2/68
0,5/17
«Школа
безопаснос
ти»
1/34
1/34
1/34
1/34
10/34
0
1/34
1/34
34
5
170
1
34
2
68
0,5/17
0,5/17
1,5
51
2/68
1/34
5
170
1/34
1/34
0,5/17
0,5/17
Технологи
я
ИТОГО
1/34
1
10/34
0
10/340
1/34
1/34
2
68
1/34
1/34
4,5
153
1
34
0.5/17
0,5/17
1
34
10/340
10/34
0
50
170
0
1700 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень
обучения.
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих
обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного
организацией в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно
сокращение количества часов внеурочной деятельности.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
774
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования и
другие.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1.
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ – такие как Физическая культура, ИЗО,
Музыка «Решение задач по математике» «Читательская грамотность»;
2.
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская
грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. «Основы финансовой
грамотности»;
3.
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении- «Разговоры о важном» в форме классного
часа;
4.
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образователь ной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся –
Театральная студия, внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д. - «Юнармия»; «Семьеведение. Культура
взаимоотношений»;
5.
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.) - «Мы вместе»
(взаимодействие ученик-родитель); Безопасность детей в сети интернет;
6.
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов) - «Мир профессий» (сетевое взаимодействие с
«Индиго», «Семья»;
7.
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия,
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
775
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся) - «Школа
безопасности» (сетевое взаимодействие с МЧС).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства. Часть учебного плана, включающая внеурочную
При организации внеурочной деятельности школа может использовать как
собственные ресурсы, так и возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
независимо от продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного
обучающегося.
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 9-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 5-8 классов – 25-31мая.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 2 неделя января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа
8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического
776
совета об изменении формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую
проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Основная школа (5-9 классы)
Модуль «Основные школьные
дела»
Д
Кл
Дата
Ответственные
ел
ассы
а
Общешкольная линейка, посвященная
5-9
1 сентября
Замдиректора по
«Первому звонку – 2023 года»
ВР
Классный
час
«Россия,
5-9
1 сентября
Классные
устремленная в будущее»
руководители
Подъем Флага РФ и исполнение
5-9
Каждый
Замдиректора по
Гимна РФ
понедельн
ВР
Педагог
ик
организатор
Акция,
посвященная
5-8
3 сентября
Учителя истории
окончанию 2 мировой войны
«Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО
5-9
Сентябр
Учителя
ьфизкультуры
декабр
ь
Школьные соревнования по футболу
5-9
2-4
Учителя
октября
физкультуры
Школьные соревнования по лапте
5-9
10-13
Учителя
октября
физкультуры
«Разговоры о важном»
5-9
Каждый
Классные
понедельник
руководители
«День Дублера»
5-9
5 октября
Замдиректора по ВР
Акция, посвященная «Всемирному
дню ребенка»
Предновогодний
турнир
по
пионерболу
Предновогодний турнир по волейболу
5-9
5-6
7-8
13-20
ноября
12-15
декабря
19-22
декабря
27-29
декабря
Новогодние Ёлки
5-9
Конкурс чтецов «Живая классика»
5-9
14 февраля
Акция «Свеча в окне»
5-9
27 января
Фестиваль агитбригад по ПДД
5-6
Январь
Соц. педагог
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Зам. директора
по ВР Кл. рук. 9-11
кл.
Учителя литературы
Актив РДДМ
педагог-организатор
777
Участие в Районном Зимнем
Фестивале ГТО
Месячник военно-патриотической
5-9
Февраль
Зам. директора по ВР
511
работы (по отдель. Плану):
«Смотр строя и песни»
«Фестиваль патриотической песни»
Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
Февраль
5-9
В течение
года
23-25 мая
5-8
23-30 мая
5-9
Учителя физкультуры
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
Учитель музыки
Учителя физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
5-9
30
Замдиректора по ВР
августа
Планирование
воспитательной
5-9
До
15
Классные
работы классов на 2023-2024 учебный
сентября
руководители
год
Планирование
Индивидуальной
5-9
До
20
Классные
работы с учащимися: Активом,
сентября
руководители
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение кл. часов, Даты и
5-9
раз
в
Классные
неделю
руководители
темы планируете для своего класса
на год!
Организация занятости учащихся во
5-9
До
15
Замдиректора по ВР
внеурочное время в кружках,
Сентября
Классные
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
руководители
Проведение социометрии в классе
5-9
Оформление классных уголков
5-9
Проверка
планирования
воспитательной
работы с классами на 2023-2024
учебный год
Заседание МО классных рук-ей
Заседание МО классных рук-ей
Педсовет по воспитательной работе
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч.
год
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
До
15
сентября
До
15
сентября
с
16
сентября
ноябрь
март
март
Апрел
ь
До
25
мая
До
июня
10
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
778
Организация
учащихся
летней
занятости
МайКлассные
июнь
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название
курса
Кл
Кол-во
Руководитель
внеурочной
ассы
часов в
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1
Классные
руководители
Модуль «Урочная
деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителейпредметников)
5-9
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Дела, события, мероприятия
Кла
Дата
Ответственные
ссы
Заседания Родительских комитетов
5-9
В
Председатели
классов
течение
родительских
учебног
комитетов
о года
Взаимодействие
с
социально5-9
Сентяб
социальный педагог
педагогической службой школы
рь - май
Родительские собрания - Даты и
5-9
2
Классные
раза в
руководители
темы планируете для своего класса на
тримес
год!
тр
Раздел
«Информация
для
5-9
В
заместитель
родителей» на сайте школы: по
течение
директора
по
социальным
вопросам,
года
ВР
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек
и правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
5-9
В
Классные
трудной
жизненной
ситуации,
течение
руководители
малообеспеченными и
года
социальный педагог
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
5-9
Сентяб
Соцпедагог
организации горячего питания
рь - май
Классные
руководители
Мониторинг
5-9
В
Администрация школы
удовлетворённости
течен
образовательным
и
ие года
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела,
мероприятия
события,
Кла
сс
Дата
Ответственные
779
Дни единых действий РДДМ
Участие
перемена»
в
Проекте
5-9
«Большая
Всероссийская акция «Кросс наций»
5-9
5-9
Участие Юнармейцев в
патриотических
мероприятиях
5-9
Участие во Всероссийских
проектах по активностям РДДМ https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях
5-9
5-9
По
плану
РДДМ
По
плану
РДДМ
16
сентября
В
течен
ие
года
По
плану
РДДМ
Актив РДДМ
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители Советник
по воспитанию
Учителя физкультуры
В
Классные
руководители
течен
ие
года
Участие в проекте «Добро не
5-9
По
уходит на каникулы»
плану
РДДМ
Участие во Всероссийском Эко5
По
проекте
плану
«На связи с природой»
РДДМ
Модуль «Самоуправление»
Д
Кла
Дата
е
сс
л
а
Организация дежурства по школе
5-9
В
течен
ие
года
Организация дежурства по
5-9
В
классу
течен
ие
года
Совет Актива РДДМ
5-9
1 раз в
месяц
Участие во Всероссийских,
5-9
По
Региональных, Муниципальных
плану
проектах,
Акциях,
РДДМ
мероприятиях
Педагог - организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Актив класса
Советник
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
по
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
Дата
Ответственные
780
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
4-9
сентября
5-9
Директор школы
классные
руководители
«15 минут о безопасности» Даты и
темы планируете для своего класса
на год!
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление
учащимися
Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Совет профилактики правонарушений
5-9
Начал
о
сентяб
ря
1 раз в
месяц
5-9
Сентябрь
5-7
2-8
сентября
Замдиректора
по ВР Соцпедагог
Зам.директора по ВР
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
5-9
Неделя правовых знаний
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики
5-9
5-9
2 раза
в
триме
стр
Коне
ц
1
моду
ля
13-20
ноября
5-9
Конец
2 модуля
5-9
Декабрь
март
Конец
2
триместра
Классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
Зам.директора
по ВР Соц.педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
социальный педагог
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР Соц.педагог
Классные
руководители
Беседы с учащимися по
5-9
правилам
безопасности
в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
5-9
Май
Педагог организатор
Беседы,
посвящённые
правилам
5-9
Май
Классные
пожарной безопасности, поведения в лесу
руководители
– угроза возникновения лесных пожаров
Правила безопасного поведения на летних
5-9
Конец
Классные
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
3
руководители
поведение на ж/д транспорте, на
триместра
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
Дела, события, мероприятия
Кл
Дата
Ответственные
ассы
781
Обновление стенда «Гордость школы»
5-9
5-9
До 1
октябр
я
До 15
сентября
с 12
сентября
В течение
года
с1
декабря
с 10
декабря
В
течение
года
С
15
января
С
26
февраля
С 4 апреля
Оформление классных уголков
5-9
5-9
С 11 мая
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
формат А3
Тематические
выставки
в
школьной библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, формат
А3
Новогоднее оформление кабинетов
5-9
Тематическое
актового зала
рекреаций,
5-9
Выставка информационного плаката
«Герои нашего времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
«Движении первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помним- Великие
сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья»
5-9
оформление
5-9
5-9
5-9
5-9
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
5-9
В течение
воспитательной
направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
В течение
музей, картинную галерею, технопарк, на
года
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций5-9
В течение
партнеров, в том числе в соответствии с
года
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организаций5-9
В течение
партнеров в проведении отдельных уроков,
года
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.
Модуль «Школьные медиа»
Замдиректора
ВР
по
Классные
руководители
Учитель ИЗО
Заведующий
библиотекой
Учитель ИЗО
Классные
руководители
Учитель ИЗО
Учитель ИЗО
Учитель ИЗО
Учитель ИЗО
Учитель ИЗО
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
782
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственные
ы
Публикации
аккаунте в
Телеграмм
Публикации
аккаунте в
ВК
новостей
в
школьном
5-9
Каждую
неделю
новостей
в
школьном
5-9
Каждую
неделю
Фоторепортажи с школьных мероприятий
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
Подготовка
мероприятий
ведущих
школьных
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Кла
Дата
ссы
Занятия класса «Юнармия»
5-6
Вторни
к-четверг
Просмотр видео-уроков на сайте
5-9
Раз
в
«Проектория» https://proektoria.online/
месяц
Занятия отряда ЮИД
5
Проектная деятельность
9
Тематические
экскурсии
предприятия округа, области
на
Профориентационная
работа
подготовке к
выбору профиля
Занятия
в
рамках
проекта
профминимуму «Билет в будущее»
5-9
по
8-9
по
6
Среда
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Раз
в
неделю
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Учитель
информатики
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Ответственны
е
Янгиров Д.Ф.
Классные
руководители
Масалимова
Г.М.
Учителяпредметники
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй мировой
27 января: День снятия блокады Ленинграда,
войны, День солидарности в борьбе с День
освобождения
Красной
армией
терроризмом;
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
8
сентября:
Международный
день (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный день пожилых
2 февраля: День разгрома советскими
людей; Международный день музыки;
войсками
немецко-фашистских
войск
в
4 октября: День защиты животных;
Сталинградской битве;
783
5 октября: День учителя;
8 февраля: День российской науки;
25 октября: Международный день школьных
15 февраля: День памяти о россиянах,
библиотек;
исполнявших служебный долг за пределами
Третье воскресенье октября: День отца.
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при
18 марта: День воссоединения Крыма с
исполнении
служебных
обязанностей Россией;
сотрудников органов внутренних дел России;
27 марта: Всемирный день театра.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
Апрель:
3 декабря: День неизвестного солдата;
12 апреля: День космонавтики.
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
784
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
785
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
https://elschool.ru, также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
786
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения
и воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Школа насчитывает 40 учебных кабинета, в том числе кабинеты повышенной
опасности:
- два кабинета информатики: 18 компьютеров - подключенные к сети Интернет.
-кабинет физики: учебно-лабораторное оборудование для предметных кабинетов
(Минобр 2014), цифровая лаборатория для кабинета физики (Минобр 2014).
-кабинет биологии: учебно-лабораторное оборудование для предметных кабинетов
(Минобр 2014); персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s; цифровая лаборатория
для кабинета химии и биологии (Минобр 2014).
-кабинет химии: персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s.
-кабинет обслуживающего труда (для девочек): Принтер HP LJ Pro P1102 A4
лазерный; персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s. Машина швейная «Чайка».
Машина швейная ножная. Машина швейная ножная. Машина швейная ручная. Машина
швейная с тумбой. Промышленная машина (оверлог). Универсальная машина швейная.
-кабинет технологии (для мальчиков): станок токарный по дереву Энкор; фрезерный
станок по дереву Энкор.
В школе также действуют:
1)
Медицинский кабинет (30,6 кв.м.), договор с Детской поликлиникой № 3.
Проводятся обследования, мед.осмотры, делаются прививки. Работает врач и медицинская
сестра.
2)
Столовая (199,4 кв.м.) обеденный зал - 120 посадочных мест, организованно горячее
питание. Производственные помещения – 120,9 кв.м.
3)
Спортивный зал (267,9 кв.м.), в 2014г проведен капитальный ремонт с заменой пола
и освещения. Частично заменен спортивный инвентарь и оборудование.
4)
Библиотека (46,6 кв.м.) расположена на II этаже административного корпуса.
Учебные книги постепенно обновляются согласно требованиям.
5)
Актовый зал (226,6 кв.м.) расположен на II этаже школы.
6)
Кабинеты для работы администрации школы (приемная-1, кабинет директора-1,
кабинет завучей-1, кабинет АХЧ-1, кабинет по ВР и социального педагога-1) - оборудованы
необходимой техникой, для организации учебного процесса.
787
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в
образовательном учреждении
№ кабинета
101
105
203
206
301
Назначение
Оборудование
кабинета
Комплект интерактивных пособий
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная
установка
(доска,
проектор, МФУ, ноутбук, колонки,
документ камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная
установка
(доска,
проектор, МФУ, ноутбук, колонки,
документ камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная
установка
(доска,
проектор, МФУ, ноутбук, колонки,
документ камера)
Начальные классы
Учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивная
установка
(доска,
проектор, МФУ, ноутбук, колонки,
документ камера)
Учебно-лабораторное оборудование
для предметных кабинетов
Русский
литература
язык
305
Математика
210
Биология / Химия
211
Физика
и
Учебно-лабораторное
оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные
материалы (диски).
Учебно-лабораторное
оборудование
(проектор, ноутбук, колонки, доска ИБП),
наглядные материалы (диски).
Учебно-лабораторное
оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные
материалы (диски).
Цифровая
лаборатория
(датчик
электрической проводимости, датчик
содержания
кислорода,
датчик
артериального
давления,
датчик
атмосферного
давления,
датчик
влажности, датчик температуры, датчик
частоты
сердечных
сокращений,
беспроводной
интерфейс,
счетчик
капель, приборы для измерения длины,
массы, температуры и времени, приборы
для изучения световых, звуковых,
механических и тепловых явлений)
Учебно-лабораторное
оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные
материалы (диски).
788
109
109
305
403
404
102
103
104
106
107
201
202
204
205
207
208
212
Цифровая лаборатория (беспроводной
интерфейс,
датчик
тока,
датчик
температуры,
датчик
измерения
напряжения, датчик силы, датчик
движения, регистратор данных)
ОБЖ
Учебно-лабораторное
оборудование
(проектор, документ-камера, ноутбук,
колонки, экран, ИБП), наглядные
материалы (диски).
Комплект интерактивных пособий
Кабинет ОБЖ
Система опроса и голосования
VOTUM-26L
Кабинет математики
Система опроса и голосования
VOTUM-26L
Компьютерный
8 компьютеров
класс
Компьютерный
10 компьютеров+1 сервер
класс
Кабинет нач.классов
Мультимедийный
проектор
портативный. Настенный экран.
Компьютер в комплекте.
Кабинет нач.классов
Проектор
короткофокусный
с
кронштейном. Интерактивная доска.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Кабинет нач.классов
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Компьютер в комплекте.
Кабинет нач.классов
Ноутбук
с
программным
«Доступная среда»
обеспечением.
Проектор
короткофокусный
с
кронштейном.
Интерактивная доска.
Кабинет психолога
Ноутбук
с
программным
«Доступная среда»
обеспечением.
Компьютерное оборудование
Кабинет нач.классов
Персональный
Офис».
Кабинет нач.классов
Ноутбук
обеспечением.
Кабинет нач.классов
Ноутбук
обеспечением.
Кабинет нач.классов
Ноутбук
обеспечением.
Кабинет нач.классов
Ноутбук
обеспечением.
Кабинет нач.классов
Ноутбук
обеспечением.
Кабинет химии
Ноутбук
обеспечением.
компьютер «Кламасс
программным
с
программным
с
программным
с
программным
с
программным
с
программным
789
214
Кабинет музыки
213
Библиотека
302
303
Кабинет рус.языка и
литературы
Кабинет рус.языка и
литературы
304
Кабинет технологии
306
307
Кабинет рус.языка и
литературы
Кабинет математики
308
Кабинет математики
401
402
405
408
Кабинет
английского языка
Кабинет
башкирского языка
Кабинет истории
Кабинет географии
Актовый зал
Социальные педагоги
Приемная
Кабинет директора
Кабинет завучей
Кабинет АХЧ
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Мультимедийный
проектор
портативный, экран.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Принтер.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
МФУ.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Персональный компьютер «КламасОфис».
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
МФУ. Проектор, экран.
Ноутбук Asus.
Ноутбук
с
программным
обеспечением.
Мультимедийный
проектор
портативный. Экран.
Персональный компьютер «КламасОфис». Принтер.Сканер.
Ноутбук
с
программным
обеспечением. МФУ.
Персональный компьютер «КламасОфис». МФУ.
Компьютер в комплекте.
МФУ.
Ноутбук
с
программным
обеспечением. МФУ.
Ноутбук
с
программным
обеспечением. МФУ.
Персональный компьютер «КламасОфис».
МФУ.
790
Перечень компьютеров:
Тип
компьютера
Настольный
Ноутбуки
Ноутбуки
29
18
4
В том числе
неисправных
–
–
-
8
-
Количество
Ноутбуки
Где используется
(на уроке, факультативе)
уроки, факультативы, кружки
начальная школа (по ФГОС)
уроки английского языка,
занятия в актовом зале
ОГЭ, ЕГЭ
Учебно-лабораторное оборудование (УЛО)
Наименование УЛО
Ноутбук, экран, документкамера, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Ноутбук, интерактивная доска,
роутер, ИБП, колонки, сетевой
фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документкамера, роутер, ИБП, колонки,
сетевой фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документкамера, роутер, ИБП, колонки,
сетевой фильтр, проектор
Ноутбук, экран, документкамера, роутер, ИБП, колонки,
сетевой фильтр, проектор
Система опроса и голосования
для
предметных
кабинетов
VOTUM-26L
Комплект
интерактивных
пособий: интерактивная доска;
принтер; колонки; документ камера;
проектор;
ноутбук;
сетевой фильтр.
Количество
1
1
Где используется
(на уроке, факультативе, кабинет)
уроки, факультативы,
кабинет №301- русского языка и
литературы
уроки, факультативы,
кабинет №305-математики
1
уроки, факультативы,
кабинет №211- физики
1
уроки, факультативы,
кабинет №210- биологии
1
уроки, факультативы,
кабинет №109- история
2
уроки, практические занятия,
кабинет № 109 (ОБЖ),
кабинет № 305 (математика)
уроки, ГПД, ПДО,
кабинет № 101, 105, 203, 206.
4
Компьютерные программы
Перечень
программ
Пакет
офисных
Microsoft Office 2010
Предметы,
направления
деятельности
Кем
разработ
ана
Общее программное обеспечение
программ
информатика,
поддержка Интернетпредставительства,
Microsoft
подготовка к урокам
учителей-
Где
использует
ся
уроки,
факультативы
,
кружки
791
Перечень
программ
Предметы,
направления
деятельности
предметников
и
учащихся, для работы
с
эл.
таблицами,
эл.почтой,
с
редактором
Кем
разработ
ана
Где
использует
ся
Microsoft
уроки,
факультативы
,
кружки
LibreOffice
информатика,
подготовка к урокам
The
учителейDocument
предметников
и Foundation.
учащихся
уроки,
факультативы
,
кружки
OpenOffice
информатика,
The
подготовка к урокам Document
учащихся
Foundation
уроки,
факультативы
,
кружки
7-Zip
информатика,
уроки,
подготовка к урокам
Игорь
факультативы
учителейВикторович
,
предметников
и Павлов
кружки
учащихся
Гвидо ван
уроки,
информатика,
Россум,
факультативы
подготовка к урокам Python
,
учащихся
Software
кружки
Foundation
Программное
обеспечение
информатика,
Microsoft Windows 7 Pro-Russian
подготовка к урокам
учителейпредметников
и
учащихся
Python
информатика,
подготовка к урокам
Adobe
учителейSystems
предметников
и
учащихся
Adobe Acrobat Reader
Из школьной медиатеки на компакт-дисках
Наглядный
русский
язык:
5,6,7,8,9 классы.
Русский язык и
–
Наглядная литература: 5,6,7,8,9 литература
классы.
Наглядная математика: Графики
функций;
стереометрия;многогранники; тела
Математика
–
вращения; производная; уравнения
и неравенства.
Наглядная
физика:
Статика;
Физика
–
уроки,
факультативы
,
кружки
уроки,
факультативы
уроки
уроки
792
Перечень
программ
специальная
теория
относительности;
механические
колебания и волны; МКТ и термодинамика; электростати
ка
и
электродинамика;
постоянный ток; магнит
ное поле, электромагни
тизм; электромагнитные волны;
ядерная
физика;
эволюция
вселенной.
Цифровая
лаборатория
по
физике: беспроводной интерфейс;
датчик тока; датчик температуры;
датчик измерения напряжения; кейс
(контейнер) для хранения и
транспортировки датчиков; датчик
силы
(динамометр);
датчик
движения (расстояния); регистратор
данных.
Наглядная биология/ химия:
химия клетки; вещества клетки и
ткани растений; растение-живой
организм;
растения,
грибы,
бактерии;
животные;
эволюционное учение; человек,
строение человека; введение в
экологию. Химия –8,9,10,11 кл.;
строение вещества; химические
реакции; органическая химия,
белок и нуклеиновые кислоты;
металлы; неметаллы; растворы,
электролитическая диссоциация;
химическое
производство,
металургия.
Цифровая
лаборатория
по
биологии
/
химии:
датчик
электрической
проводимости;
регистратор
данных;
датчик
содержания кислорода; датчик
артериального давления; датчик
атмосферного давления; кейс
(контейнер) для хранения и
транспортировки датчиков; датчик
влажности; датчик рН; датчик
температуры; датчик частоты
сердечных
сокращений;
беспроводной интерфейс; датчик
содержания углекислого газа;
Предметы,
направления
деятельности
Физика
Биология / Химия
Биология / химия
Кем
разработ
ана
ООО
«Галилео»
–
ООО
«Галилео»
Где
использует
ся
Уроки,
практические
занятия
уроки
Уроки,
практические
занятия
793
Перечень
программ
Предметы,
направления
деятельности
счетчик капель
Наглядные карты (история):
всеобщая история 5,6,7,8,9 кл.;
история России с древнейших
времен до конца 16в. 6кл.; история
России 17-18вв. 7кл.; История
России 19в. 8 кл.
История
Кем
разработ
ана
–
Где
использует
ся
уроки
Оргтехника:
№
п/п
1
2
3
Наименование
Количество
Принтер
Многофункциональное устройство (МФУ)
Проектор
8
10
12
Помещения и оборудования школы:
Тип строения
Вид помещений
Наименование
фактический
социально – бытового
оборудования, их
адрес строений,
и иного назначения
количество
занятых под
образовательный
процесс
МАОУ Школа
Учебные кабинеты Пароконвектомат -1
№ 108
40
Плита электрическая-2
Библиотека – 1
Конвекционная печь-2
Спортзал -1
Котел пищеварочн.– 1
Столовая -1
Посудомоечн.машина -1
Актовый зал - 1
Прилавок-витрина
Бытовые помещенияхолодильный – 1
4
Мармид - 1
Сан.узлы - 10
Шкаф расстоечный-1
Учительская-1
Кипятильник прот. настКабинет директора-1 1
Кабинет завучей-1
Водонагреватель-2
Кабинет
соц.
Холодильный агрегат-1
педагога-1
Холодильный шкаф-2
Кабинет АХЧ – 1
Весы напольные -1
Весы настольные - 4
ДОСТУПНАЯ
Электромясорубка-1
СРЕДА:
Овощерезка настольнаяКабинет психолога - 1 1
Кабинет ЛФК -1
Машина протирочноКомната приема
резательная-1
пищи-1
Тестомесильная
Сан.узлы - 2
машина-1
Наличие и
состояние
земельного
участка
Площадь
земельного участка
-19340,0 кв.м.
Застроенная
площадь – 2460,7
кв.м.
Площадь здания
– 6236,1 кв.м.
Имеются
насаждения
деревья,
кустарники.
–
794
Информационные ресурсы школы
Школа подключена к сети Интернет;
Школьный сайт имеется.
Компьютеры подключены к локальной сети школы.
Состояние материально-технической базы
систем безопасности учреждения
Материально-техническая база систем безопасности учреждения состоит из:
1. системы пожарной сигнализации.
2. системы видеонаблюдения.
3. первичных средств пожаротушения.
4. система контроля управления доступом (СКУД).
1. Система пожарной сигнализации.
Содержание:
В 2005 году была смонтирована система пожарной сигнализации, за счет бюджетных
средств.
На вышеуказанном объекте установлены приборы:
- ПКП «Сериал-20» - 1 шт.
На вышеуказанном объекте установлены извещатели:
- «ИП-103-5/1» - 538 шт., - «ИП-212-41» - 95 шт., - «ИПР» - 22 шт.
С автономным подключением.
Установлено индикаторов звуковых, оптических:
сигнальное устройство – встроенное.
Провода проложены открыто и за подвесным потолком.
При проверке работоспособности сигнализации установлено:
во всех режимах работает удовлетворительно.
В 2010 г. в столовой смонтирована новая система пожарной сигнализации с речевым
оповещением людей о ЧС.
На всех этажах установлена речевая система оповещения людей о ЧС.
2. Система видеонаблюдения.
Содержание:
На сегодняшний день в школе насчитывается видеокамер:
- внутренних 20 ед., - наружных – 9 ед., - регистратор – 3 ед.,
из них, в аренде по договору безвозмездного пользования с ООО «МицарПлюс»:
- внутренних 5 ед., - наружных – 1 ед., - регистратор 1 ед.
3. Первичные средства пожаротушения.
Содержание:
В школе в наличии имеются первичные средства пожаротушения ОП-4, ОП-5 – 60 шт.,
ОУ-3 – 4 шт.
Установлены в кабинетах – химии, физики, биологии, информатики, технологии, в
кабинете труда, в спортивном зале, в архиве, в тире, в актовом зале, в столовой, в
библиотеке, в приемной, в кабинете завучей, в кабинете психолога, в эл.щитовой, в
тепловом пункте, в кабинете соц. педагога, в учебных кабинетах на каждом этаже (101-109,
201, 204, 208, 210, 214, 303, 305, 307, 309, 402, 406, 408, 409).
Ведется журнал учета первичных средств пожаротушения (ОП-4, ОП-5) присвоены
порядковые номера, проверяются и проходят проверку, обновляются согласно графику. На
территории школы находится пожарный гидрант в 30 м. от северной стены здания школы.
18.10.2021г Отделом надзорной деятельности и ПР по г.Уфе УНД и ПР ГУ МЧС России
по Республике Башкортостан зарегистрирована Декларация пожарной безопасности,
795
регистрационный № 80401390-ТО03798, где отражены характеристика здания ОУ, а
именно:
Степень огнестойкости – I. Класс конструктивной пожарной опасности – С0. Класс
функциональной пожарной опасности – Ф 4.1.
Класс опасности А(Е). Класс А- пожары твердых веществ, в основном органического
происхождения, горение которых сопровождается тлением (древесина, текстиль, бумага).
Класс (Е) – пожары, связанные с горением электроустановок.
В МБОУ Школа № 108 особое внимание уделяется противопожарным мероприятиям,
которые не требуют крупных материальных затрат, но являются весьма важными с позиции
профилактики пожаров. Среди них - разработка инструкций и приказов с соблюдением
противопожарного режима, проведение с персоналом инструктажа о соблюдении мер
пожарной безопасности, обучение руководителя и ответственного лица за пожарную
безопасность с получением удостоверения, проведение с учащимися и сотрудниками
занятий по отработке планов эвакуации людей при пожаре.
Статистические данные свидетельствуют, что основными и самыми распространенными
причинами пожаров в зданиях и сооружениях образовательных учреждений являются
нарушения правил устройства и эксплуатации электроустановок и неосторожное
обращение с огнем.
Для развития материально-технической базы систем безопасности учреждения
необходимо изучать все нормативные документы, инструкции, вводимые новшества. В
настоящее время требования, направленные на обеспечение пожарной безопасности
образовательных учреждений на стадии их эксплуатации.
Материально-техническое обеспечение
спортивного зала
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Наименование
материальных ценностей
Сетка для футбольных ворот 2,2 м.
Канат для лазанья
Конусы
Секундомер
Сетка б/б
Сетка волейбольная
Бревно гимнастическая
Гиря
Доска наклонная ребристая 1,8 (М2013)
Канат д/перетягивания 12м.
Козел гимнастический
Кольцо баскетбольное
Коньки хоккейные
Кубок
Лыжи п/пластиковые с креплением
Мат гимнастический
Мостик гимнастический
Планка для прыжков в высоту 4м. (М2013)
Подставка для бревна напольного (компл.2шт.) (М2013)
Секундомер (электронный)
Сетка баскетбольная
Ко
л-во
1
1
6
2
3
1
2
2
1
1
2
4
7
2
10
5
1
1
1
4
3
796
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Сетка баскетбольная
Сетка ворот мини-футбола (с гасителем)
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту 2,2м. (М2013)
Шахматы (2014)
Штанга
Щит баскетбольный фанерный
Щит для метания в цель навес на шведск.стенку (М2013)
Лыжи п/пластиковые с креплением
Мат гимнастический
Гантель виниловая 0,5 кг.
Мостик
Беговая дорожка
Беговая мех.дорожка Atemi
Велотренажер
Райдер DH-87441 (для пресса)
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Тренажер атлетический
Бревно гимнастическое напольное 3.0м. (М2013)
Велотренажер магнитный
Лыжный комплект (лыжи STEP, крепление лыжное, лыжные палки
(черн/бел), ботинки лыжные)
Мат для дзюдо 2014
Сетка волейбольная «KV.REZAK» 2014
Скамейка гимнастическая 4м. 2014
Щит баскет-ый игровой, 1800*1050 влагостой-ая фанера 21мм., рама
метал. (М2013)
Щит баскетбольный игровой 2014
Персональный ноутбук учителя HP ProBook 4545s
Форма баскетбольная (майка+шорты) с нанесен
Форма футбольная (футболка+шорты+гетры) с нанесением
Форма волейбольная с наненсением
Манишка с нанесением
Форма волейбольная с нанесением (2013)
Манишка с нанесением (2013)
Форма баскетбольная (майка+шорты) с нанесен (2013)
Форма футбольная (футболка+шорты) с нанесен
(2013)
Мяч для атлет упраж (медбол). Вес 2кг. 2014
Шашки настольные (2014)
Волан д/бадминтона (2014)
Мяч для бадминтона
Мяч волейбольный MIKASA MV 210 (2014)
Табло перекидное (2014)
Насос для мечей (2014)
Ракетка для б/тенниса (2014)
6
1
10
8
1
10
1
2
3
10
8
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
10
1
5
2
2
1
18
28
23
10
16
10
20
90
60
10
2
4
14
797
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
10
Обруч диам. 90см. (2014)
Ракетка для бадминтона (2014)
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Палки лыжные
Волан для бадминтона
Конус разметочный
Мяч д б/тенниса
Кегли
Набор для бадминтона
Тоннель с двумя обручами
Коврик гимнастический
Палки гимнастические
Скакалка
Обруч гимнастический
Корзина для заброса мячей «Веселые старты» д.540 (М2013)
Медицинбол 3 кг. (М2013)
Манишка двухсторонняя син/оранж (М2013)
Мяч волейбольный MIKASA MVA 330 (М2013)
Мяч для метания резиновый (М2013)
Мяч массажный SM 4 7см. желтый (М2013)
Свисток (М2013)
Антенны с карманами (М2013)
Набор для настольного тенниса (2 ракетки, 3шара) START UP BB (М2013)
Мяч прыгун с рожками Larsen Белочка (М2013)
Дартс 45см с дротиками пресс.бумага (М2013)
Медицинбол 2 кг. (упак 3шт.) (М2013)
Мяч массажный SM 1 7см. красный (М2013)
Мяч массажный SM 1 7см. (М2013)
Медицинбол 1 кг. (М2013)
20
45
52
52
39
26
30
30
30
3
10
4
30
30
26
30
2
3
30
1
10
13
5
1
2
12
1
6
5
25
6
10
Флажная лента 5м. (флажок) (М2013)
3
10
Мяч массажный SM 3 7см. зеленый (М2013)
7
0
1
2
10
3
10
Лыжный комплект (лыжи, крепление лыжное, лыжные палки, ботинки
лыжнобеговые) (2014)
Стол теннисный
15
2
4
.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
798
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети,
внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Список фонда библиотеки
1. Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ (https://ege.sdamgia.ru/,https://oge.sdamgia.ru)
799
2. Учи.ру (https://uchi.ru/)
3. Просвещение (https://digital.prosv.ru)
4. Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/)
5. ЯКласс (https://www.yaklass.ru/)
6. Портал «Цифровое образование» (http://digital-edu.ru/)
7. Яндекс.учебник (https://education.yandex.ru/)
8. LECTA (https://lecta.rosuchebnik.ru/)
9. Физикон (https://physicon.ru/)
10. Мобильное электронное образование (https://mob-edu.ru/)
11. Онлайн школа (https://foxford.ru/)
12. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/)
13 Единый урок (https://www.единыйурок.рф),
14 Мультиурок (https://multiurok.ru/)
15 Инфоурок (https://infourok.ru/)
16Сервисы для создания интерактивных заданий
https://learningapps.org/,
https://www.menti.com/,
17 Электронное сопровождение учебника углубленного изучения информатики в 10-11
к. К.Ю.Поляковhttp://kpolyakov.spb.ru
18 Сайт дистанционной подготовки к изучению языков программирования и подготовки
к олимпиадам по программированиюhttps://informatics.msk.ru/
19 Платформа для решения задач по программированиюhttp://acmp.ru·
20 Глобальная школьная лаборатория, онлайн-среда, в которой учителя, школьники и их
родители могут принимать участие в совместных исследовательских проектах
https://globallab.org/ru/
21 Среда для педагоговhttps://pedsovet.org
22 Школьный порталhttps://proshkolu.ru/
23 Социальная сеть работников образования nsportal.ru
24 Сайт федерального института педагогических измеренийhttps://fipi.ru/
Перечень учебников и учебных пособий.
Список учебников, учебных пособий, используемых в образовательном процессе
МАОУ «Школа №108» при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования в 2023-2024 учебном году
Наименование
предмета
дисциплины (модуля)
в соответствии с
учебным планом
1
Азбука
Русский язык
Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы, вид
2
1.Начальное основное образование
Программы «Школа России», «Перспектива»
Горецкий В.Г., Кирюшкин, В.А. Азбука. В 2-х ч. [Текст]: учеб.
/В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2023.
Канакина, В.П., Горецкий, В.Г. Русский язык. [Текст]: учеб. /В.П.
Канакина. – М.: Просвещение, 2023.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2017.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2018.
Климанова, Л.Ф. Русский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. / Л.Ф
.Климанова.– М.: Просвещение, 2019.
Класс
3
1
1
2
3
4
800
Родной язык
(русский язык)
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2023.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Родной
язык
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф., Башкирский язык [Текст]: учеб.
(башкирский язык)
/ З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
1
Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ Ф.Ф.Муртазина,З.Г.Нафикова. – Уфа: Китап, 2022
2
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
3
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
Родной
язык
Алифба (Азбука)
(татарский язык)
Текст]:учебник/Ф.Ш.Гарифуллина.-Казань:
МагарифВакыт,2020
Хайдарова Р.З., Галиева Н.Г., Ахметзянова Г.М. Татарский язык
[Текст]: учебник для образовательных организаций начального
общего
образования/Р.З.
Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Хайдарова Р. З., Ахметзянова Г.М., Гиниятуллина Л.А.Татарский
язык: учебник для образовательных организаций начального
общего образования, в 2-х частях/Р.З. Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Хайдарова Р. З., Ахметзянова Г.М., Гиниятуллина Л.А.Татарский
язык: учебник для образовательных организаций начального
общего образования, в 2-х частях/Р.З. Хайдарова.-Казань:
Татармультфильм,2020.
Математика
Моро, М.И. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./М.И..Моро. -М.:
Просвещение,2023.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В.
Дорофеев.-М.: Просвещение,2017.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В.
Дорофеев.-М.: Просвещение,2018.
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Г.В.
Дорофеев.-М.: Просвещение,2019.
Литературное
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./
чтение
Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2023.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./
Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2017.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./
Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2018.
4
2
3
4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
801
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учеб. в 2-х ч./
Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2019.
Литературное
Александрова О.М., Кузнецова М.И., Романова В.Ю.
чтение на родном Литературное чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб.
языке
/О.М. Александрова.– М.: Просвещение, 2023.
(русский язык)
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Литературное чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб.
/О.М. Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Литературное чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб.
/О.М. Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Литературное чтение на родном русском языке. [Текст]: учеб.
/О.М. Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
Литературное
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф., Башкирский язык [Текст]: учеб.
чтение на родном / З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
языке
(башкирский
язык)
Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ Ф.Ф.Муртазина,З.Г.Нафикова. – Уфа: Китап, 2022
4
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
3
Нафикова З.Г. Муртазина Ф.Ф. Башкирский язык [Текст]: учеб.
/ З.Г.Нафикова, Ф.Ф.Муртазина. – Уфа: Китап, 2022
Литературное
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Литературное чтение. В 2чтение на родном х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова. – Казань:
языке
(татарский Магариф-Вакыт, 2020, 2022
язык)
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Литературное чтение. В 2х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова. – Казань:
Магариф-Вакыт, 2020, 2022
Башкирский язык
Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С., Гиниятуллина Ф.М.,
как государственный Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык [Текст]: учеб. / Х.А.Тулумбаев,
язык
М.С.Давлетшина, Ф.М Гиниятуллина, Н.Н.Кинзябаева. - Уфа:
Китап, 2023
4
Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С., Гиниятуллина Ф.М.,
Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык [Текст]: учеб. / Х.А.Тулумбаев,
М.С.Давлетшина, Ф.М Гиниятуллина, Н.Н.Кинзябаева. - Уфа:
Китап, 2019, 2022
2
Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н., Садыкова Г.М. Башкирский
язык [Текст]: учеб. / М.С.Давлетшина, Н.Н.Кинзябаева,
Г.М.Садыкова. - Уфа: Китап, 2019, 2022
3
Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н., Садыкова Г.М. Башкирский
язык [Текст]: учеб. / М.С.Давлетшина, Н.Н.Кинзябаева,
Г.М.Садыкова. - Уфа: Китап, 2019, 2022
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2023.
4
Окружающий мир
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
802
Технология
Физическая
культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Английский язык
ОРКСЭ
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2017.
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2018.
Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учеб. в 2-х ч.– М.:
Просвещение, 2019.
Лутцева, Е.А. Технология. [Текст]: учеб. /Е.А. Лутцева.- М.:
Просвещение, 2023.
Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2017,2020.
Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2018,2020.
Роговцева, Н.И. Технология. [Текст]: учеб. /Н.И. Роговцева. - М.:
Просвещение, 2019,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев.
- М.: Просвещение, 2023.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев.
- М.: Просвещение, 2017,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев.
- М.: Просвещение, 2019,2020.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст]: учеб. /А.П. Матвеев.
- М.: Просвещение, 2019,2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2023.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2017,2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2018, 2020.
Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. /Е.Д. Критская. - М.:
Просвещение, 2019,2020.
Неменская, Л.А. Изобразительное искусство [Текст]: учеб.
/Л.А.Неменская. - М.: Просвещение, 2023.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2017.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2019,2020.
Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. /Т.Я.
Шпикалова. - М.: Просвещение, 2019,2020.
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. в 2-х ч. /
Н.И. Быкова, Д. Дули- М: Просвещение, 2023. -(Английский в
фокусе).
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. / Н.И.
Быкова, Д. Дули- М: Просвещение,2018. -(Английский в фокусе).
Быкова, Н.И., Дули, Д. Английский язык [Текст]: учеб. / Н.И.
Быкова, Д. Дули- М: Просвещение,2019. -(Английский в фокусе).
Шемшурина, А.И.Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика. [Текст]: учеб. /А.И.Шемшурина
М.: Просвещение,2020.
2. Основное общее образование
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
4
803
Русский язык
Ладыженская, Т.А. Русский язык [Текст]: учеб.в 2-х ч./ Т.А.
Ладыженская,
М.Т.
Баранов,
Л.А.
Тростенцова.-М.:
Просвещение,2023.
Баранов, М.Т. Русский язык [Текст]: учеб. / М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова.-М.: Просвещение,2022.
Баранов, М.Т. Русский язык [Текст]: учеб. / М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова.-М.: Просвещение,2022
Бархударов, С.Г. Русский язык [Текст]: учеб. / С.Г. Бархударов,.М.: Просвещение,2022.
Бархударов, С.Г. Русский язык [Текст]: учеб. / С.Г. Бархударов,.М.: Просвещение,2019.
Русский
Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.. Русский
язык(родной)
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2023.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2022.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И. Русский
родной язык [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2022.
Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 класс. [Текст]: учеб.
/В.В. Бабайцева- М.: Дрофа,2018.
Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 класс. [Текст]: учеб.
/В.В. Бабайцева- М.: Дрофа,2018.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.:учеб../Е.И.
Никитина-М.: Дрофа,2018.
Пичугов, Ю.С.Русский язык. Практика. [Текст]: учеб. /Ю.С.
Пичугов. - М.: Дрофа,2018.
Пичугов, Ю.С.Русский язык. Практика. [Текст]: учеб. /Ю.С.
Пичугов. - М.: Дрофа,2020.
Родной
язык
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
(башкирский язык)
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа:
Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Карабаев М.И., Аминева З.Р.,
Аккужина Ф.А. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов,
М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева,
Ф.А.Аккужина. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
8
8
9
5
6
7
8
9
804
Родной
язык
Шамсутдинова Р.Р., Хадиева Г.К., Хадиева Г.В. Татарский язык
(татарский язык)
[Текст]: учеб. / Р.Р.Шамсутдинова, Г.К.Хадиева, Г.В.Хадиева. –
Казань: «Магариф-Вакыт», 2020, 2022, 2023
Сагдиева Р.К., Гарапшина Р.М., Хайруллина Г.И. Татарский язык
[Текст]: учеб. /Р.К.Сагдиева, Р.М.Гарапшина, Г.И.Хайруллина. Казань: «Магариф-Вакыт», 2020, 2021, 2022, 2023
Сагдиева Р.К., Харисова Г.Ф., Сабирзянова Л.К., Нуриева М.А.
Татарский язык [Текст]: учеб. /Р.К.Сагдиева, Г.Ф.Харисова,
Л.К.Сабирзянова, М.А.Нуриева. - Казань: «Магариф-Вакыт», 2020,
2021, 2022
Сагдиева Р.К., Хайруллина Г.И. Татарский язык [Текст]: учеб.
/Р.К.Сагдиева, Г.И.Хайруллина. - Казань: «Магариф-Вакыт», 2019,
2020, 2021, 2022
Сагдиева Р.К., Кадирова Э.Х. Татарский язык [Текст]: учеб.
/Р.К.Сагдиева, Э.Х.Кадирова. - Казань: «Магариф-Вакыт», 2019,
2021, 2022
Башкирский язык
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
как государственный З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
язык РБ / История и
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
культура
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Башкортостана
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Габитова З.М., Усманова М.Г. Башкирский язык [Текст]: учеб. /
З.М.Габитова, М.Г.Усманова. – Уфа: Китап, 2020
Литература
Коровина,В.Я.Литература [Текст]: учеб. в 2-х ч./В.Я.Коровина.М.:Русское слово,2023.
Меркин, Г.С.Литература. 6класс. [Текст]: учеб. в 2-х
ч./Г.С..Меркин. -М.:Русское слово,2022.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях /Г.С. Меркин
М.:Русское слово,2022.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях/Г.С.
МеркинМ.:Русское слово,2018.
Меркин, Г.С.Литература. [Текст]: учеб.в 2-х частях/Г.С.
МеркинМ.:Русское слово,2019.
Родная
русская
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2023.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.Родная русская
литература. [Текст]: учеб. /О.М.Александрова.– М.: Просвещение,
2021.
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
805
Родная литература
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
(башкирский язык)
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа:
Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Карабаев М.И., Аминева З.Р.,
Аккужина Ф.А. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов,
М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева,
Ф.А.Аккужина. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.,
Аминева З.Р. Башкирский язык и литература [Текст]: учеб.
/В.И.Хажин, А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев,
З.Р.Аминева. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.
Башкирский язык и литература [Текст]: учеб. /В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа: Китап, 2020
Хажин В.И., Вильданов А.Х., Аккужина Ф.А., Карабаев М.И.
Башкирский язык и литература [Текст]: учеб. /В.И.Хажин,
А.Х.Вильданов, Ф.А.Аккужина, М.И.Карабаев. – Уфа: Китап, 2020
Родная литература
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
(татарский язык)
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022, 2023
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022, 2023
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч. [Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Хасанова Ф.Ф., Сафиуллина Г.М., Гарифуллина М.Я. Татарская
литература. В 2-х ч.
[Текст]: учеб. /Ф.Ф.Хасанова,
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина. - Казань: Магариф-Вакыт,
2020, 2021, 2022
Виленкин, Н.Я. Математика [Текст]: учеб. в 2-х ч./Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов. - М.:Просвещение, 2023.
Математика
Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб/Г.В. Дорофеев,
И.Ф.Шарыгин. - М.:Просвещение, 2022.
Макарычев, Ю.Н. Алгебра [Текст] /Ю.Н. Макарычев.-М.:
Просвещение,2023.
Высоцкий, И.Р. Математика. Вероятность и статистика. [Текст]:
учеб. в 2-х ч. 7-9 классы. /И. Р. Высоцкий, и.В. Ященко. - М.:
Просвещение,2023.
Дорофеев, Г.В. Алгебра [Текст] /Г.В. Дорофеев.-М.:
Просвещение,2018.
Дорофеев, Г.В. Алгебра [Текст] /Г.В. Дорофеев.-М.:
Просвещение,2019, 2021.
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
7
8
9
806
Геометрия
История России
Всеобщая история
Биология
География
Программы по геометрии для 7-11 кл. общеобразовательных
учреждений / под ред. Л. С. Атанасяна.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2023.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2018.
Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев.- М.: Просвещение,2019.
Пчелов Е.В., Лукин П.В. /Под ред. Петрова Ю.А. История России
с древнейших времён до начала 16 в. [Текст]: учеб. - М.:Русское
слово-учебник,2021.
Пчелов Е.В., Лукин П.В. /Под ред. Петрова Ю.А. История России
с древнейших времён до начала 16 в. [Текст]: учеб. - М.:Русское
слово-учебник,2022.
Арсентьев, Н.М.,Данилов, А.А. История России [Текст]: учеб.в
2-х частях /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.- М.:Просвещение,2018.
Арсентьев, Н.М.,Данилов, А.А. История России [Текст]: учеб.в
2-х частях /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.- М.:Просвещение,2019.
Никишин, В.О., Стрелков А.В. Всеобщая история. История
Древнего мира. [Текст]: учеб/В.О. Никишин - М: Русское словоучебник,2023.
Бойцов М.А., Шукуров Р.М./ Под ред. Карпова С.П. Всеобщая
история. История средних веков. :/М.А. Бойцов-М.: Русское словоучебник,2022.
Дмитриева О.В. /Под ред. Карпова С.П. Всеобщая история.
История Нового времени. Конец 15-17 век. -М.: Русское словоучебник,2022.
Загладин, Н.В., Белоусов, Л.С. Всеобщая история. История
Нового времени. 18 в. [Текст]: учеб. /Под редакцией Карпова С.П..М.: Русское слово-учебник,2021.
Юдовская,А.Я.История нового времени.[Текст]: учеб. /А.Я.
Юдовская.- М.: Просвещение,2019.
Пасечник, В.В. Биология [Текст]: учеб/ В.В. Пасечник,
С.В.Суматохин, З.Г.Гапонюк. – М: Просвещение,2023.
Пономарева, И.Н. Биология [Текст]: учеб. / И.Н. Пономарева,
О.А. Корнилова, В.С. Кучменко.-М.: Просвещение,2022.
Константинов, В.М. Биология [Текст]: учеб. / В.М.
Константинов,
В.Г.
Бабенко,
В.С.
Кучменко.М.:
Просвещение,2022.
Драгомилов, А.Г.Биология [Текст]: учеб. /А.Г. Драгомилов.- М.:
Вентана-Граф,2019.
Понамарева,И.Н. Биология [Текст]: учеб/ И.Н. Понамарева, О.А.
Корнилова. – М: Вентана-Граф,2019.
Алексеев, А.И.География.5-6 классы. [Текст]: учеб/А.И.
Алексеев и др.– М: Проосвещение,2023.
Климанова О.А.География.5-6 классы.Землеведение. [Текст]:
учеб/О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, под редакцией
Климановаой О.А. – М: Дрофа,2020.
Климанова О.А.География.7 класс.Страноведение. [Текст]:
учеб/О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким,В.И.Сиротин, под
редакцией Климановаой О.А.. – М: Дрофа,2020.
7
8
9
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
807
Английский язык
Обществознание
Информатика
Физика
Химия
ОБЖ
Алексеев, А.И. География.8 класс. География России. Природа и
население. [Текст]: учеб. А.И.Алексеев, В.А.Низовцев, Э.В.Ким.М.:Дрофа, 2020.
Алексеев, А.И. География. [Текст]: учеб. А.И.Алексеев.
М.:Дрофа, 2019.
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2023. (Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2022. (Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2022.
(Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2018.
(Английский в фокусе).
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. [Текст]: учеб. / Ю.Е. Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Просвещение,2019.
(Английский в фокусе).
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Н.Ф.,
Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова, под ред. Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. - М.: Просвещение,2022.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. /Л.Н.
Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова.
- М.:
Просвещение,2022.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. /Л.Н.
Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова.
- М.:
Просвещение,2018.
Боголюбов,
Л.Н.
Обществознание
[Текст]:
учеб.
/
Л.Н.Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова.- М.:
Просвещение, 2019.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:Просвещение,2023.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:Просвещение,2020.
Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: учеб. /Л.Л. Босова.М.:БИНОМ,Лаборотория знаний,2020.
Перышкин, И.М. Физика [Текст]: учеб. / И.М. Перышкин, А.И.
Иванов.-М.: Просвещение, 2023.
Перышкин, А.В. Физика [Текст]: учеб. / А.В. Перышкин.- М.:
Дрофа,2018.
Перышкин, А.В. Физика [Текст]: учеб. / А.В.Перышкин, Е.М.
Гутник.- М.: Дрофа,2019.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В. Основы безопасности
жизнедеятельности [Текст]: учеб. /Н.Ф. Виноградова М.:Просвещение,2021.
8
9
5
6
7
8
9
6
7
8
9
7
8
9
7
8
9
8
9
8-9
808
Технология
Музыка
Физическая
культура
ИЗО
ОДНК
Глозман, Е.С.Технология. [Текст]: учеб. / Е.С.Глозман, О.А.
Кожина и др. - М.: Просвещение,2023.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Технология. [Текст]: учеб. [под ред. В.М. Казакевича] / В.М.
Казакевич. - М.: Просвещение,2020.
Сергеева, Г.П. Музыка [Текст]: учебник/ Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская.- М.:Просвещение,2023.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2016.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2017.
Науменко, Т.И. Музыка [Текст] /под редакцией Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.- М.:Дрофа,2020.
Матвеев,Д.П.. Физическая культура. [Текст] /Д.П.Матвеев.- М.:
Просвещение, 2023.
Матвеев,Д.П.. Физическая культура. [Текст] /Д.П.Матвеев.- М.:
Просвещение, 2017.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2017.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2018.
Матвеев, А.П. Физическая культура [Текст] /А.П. Матвеев. - М.:
Просвещение, 2019.
Горяева, Н.А. Изобразительное искусство. Декротивноприкладное ис-во в жизни человека. [Текст] / Н.А.Горяева..-М.:
Просвещение,2023.
Неменская, Л.Д. Изобразительное искусство ис-во в жизни
человека. [Текст]/Л.Д.Неменская.-М.: Просвещение,2016.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. Дизайн и
архитектура в жизни человека. [Текст] / Н.А.Горяева..-М.:
Просвещение,2017.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. [Текст] / под
редакцией Б.М.Неменского.-М.: Просвещение,2020.
Питерских, А.С. Изобразительное искусство. [Текст] / под
редакцией Б.М.Неменского.-М.: Просвещение,2020.
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы
духовно-нравственной культуры народов России [Текст] /
Н.Ф.Виноградова.-М.: Просвещение,2021.
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы
духовно-нравственной культуры народов России [Текст] /
Н.Ф.Виноградова.-М.: Просвещение,2021.
Козлов, М.В., Кравчук В. В.Основы духовно-нравственной
культуры народов России [Текст] /Под редакцией Васильевой
О.Ю..-М.: Просвещение,2021.
5
6
7
8
9
5
6
7
8
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
809
Русский язык
Русский(родной)
язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
Биология
Козлов, М.В., Кравчук В. В.Основы духовно-нравственной
культуры народов России [Текст] /Под редакцией Васильевой
О.Ю.. -М.: Просвещение,2021.
3. Среднее общее образование
8
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,Мищерина М.А. Русский язык и
литература.
Русский
язык.
Ч.1(базовый
уровень)
[Текст]/Н.Г.Гольцова._М.:Русское слово,2019.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,Мищерина М.А.
10-11
10-11
Русский язык и литература. Русский язык. Ч.2(базовый уровень)
[Текст]/Н.Г.Гольцова._М.:Русское слово,2019.
Рыбченкова Л.М. Русский язык. (базовый уровень)
10-11
Текст]/Л.М.Рыбченкова. _М.:Просвещение,2020.
Зинин, С.А. Литература [Текст]: учеб.в 2-х ч./С.А.Зинин.М.:Русское слово,2020.
Зинин, С.А. Литература [Текст]: учеб.в 2-х ч./С.А.Зинин.М.:Русское слово,2020.
Алимов, Ш.А. Алгебра и начала математического анализа.
Базовый и углублённый уровни. 10-11кл. [Текст]: учеб.
/Ш.А.Алимов.- М.: Просвещеие,2020.
Атанасян, Л.С. Геометрия, 10-11, Базовый и углублённый
уровни. [Текст]: учеб. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев
и др.- М.: Просвещение, 2020.
Поляков, К.Ю. Информатика. Базовый и углублённый уровни.
[Текст]: учеб. в 2-х ч./К.Ю.Поляков. -М.:Просвещение,2021.
Поляков, К.Ю. Информатика. Базовый и углублённый уровни.
[Текст]: учеб. в 2-х ч./К.Ю.Поляков. -М.:Просвещение,2021.
Мединский В.Р. История России. 1914-1945 годы: 10 класс:
базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.В. Торкунов.- М.:
Просвещение,2023.
Мединский В.Р. История России. 1945 год- начало 21 века: 11
класс: базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.В. Торкунов.М.: Просвещение,2023.
Мединский В.Р. Всеобщая история. 1914-1945 годы: 10 класс:
базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.О.Чубарьян.- М.:
Просвещение,2023.
Мединский В.Р. Всеобщая история. 1945 год- начало 21 века: 11
класс: базовый уровень: учебник/ В.Р.Мединский, А.О.Чубарьян.М.: Просвещение,2023.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Л.Н.
Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая, под ред. Л.Н.
Боголюбова. - М.: Просвещение,2020.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание [Текст]: учеб. / Л.Н.
Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая, под ред. Л.Н.
Боголюбова. - М.: Просвещение,2021.
Теремов, А.В., Петросова, Р.А.Биология. 10 класс.Биологические
системы и процессы. Базовый и углублённый уровни. [Текст]: учеб.
/А.В. Теремов.- М.: Владос,2020.
10
11
10-11
.
10-11
10
11
10
11
10
11
10
11
10
810
Физика
Химия
Английский язык
ОБЖ
Астрономия
Физическая
культура
Теремов, А.В., Петросова, Р.А.Биология. 10 класс.Биологические
системы и процессы. Базовый и углублённый уровни. [Текст]: учеб.
/А.В. Теремов.- М.: Владос,2020.
Мякишев, Г.Я. Физика. [Текст]: учеб. /Г.Я.Мякишев.- М.:
Просвещение,2020.
Мякишев, Г.Я. Физика. [Текст]: учеб. /Г.Я.Мякишев.- М.:
Просвещение,2020.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Химия [Текст]: учеб. /
О.С.Габриелян.- М.: Просвещение,2021.
Афанасьева, О.В. Английский язык. [Текст]: учеб. / О.В.
Афанасьева, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.:
Просвещение,2018. (Английский в фокусе).
Афанасьева, О.В. Английский язык. [Текст]: учеб. / О.В.
Афанасьева, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.:
Просвещение,2019. (Английский в фокусе).
Ким, С.В.Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]:
учеб. /С.В.Ким. - М.: Вентана-граф,2020.
Чаругин, В.М. Астрономия.10-11 классы. [Текст]: учеб. /В.М.
Чаругин.- М.: Просвещение,2017
Матвеев, А.П.Физическая культура [Текст]: /А.П.Матвеев. - М.:
Просвещение, 2020.
11
10
.
11
10
11
10
11
10-11
10-11
10 11
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
811
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
812
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
813
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских
методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
№
п/п
Список сотрудников
квалифи
КПК
кация
ФИО учителя
1
Акулич
Витальевна
Светлана
высшая
2
Асрарова
Владимировна
Ольга
высшая
3
Абдуллина
Раисовна
4
Абдуллина
Гайнетдиновна
Лилия
высшая
5
Адигамова
Сагмановна
Гузель
высшая
6
Апаева
Семеновна
Инна
высшая
7
Ахмадиева
Гиззатовна
Гузель
высшая
Ильгиза
первая
«Формирование функциональной грамотности
обучающихся», с 17.11.2021 по 01.12.2021г. МБОУ
ДПО «НИМЦ»
«Организация дистанционного образования по
русскому языку и литературе с использованием
цифровых образовательных ресурсов», с 14.11.2022
по 23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Современный урок иностранного (английского)
языка в условиях реализации ФГОС», с 10.03.2020 по
19.03.2020г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя английского языка в условиях
введения обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г.
«Совершенствование
профессиональных
компетенций
учителя
английского
языка
в
условиях
введения
обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г
«Организация образовательной деятельности по
предмету «Физическая культура» в условиях
реализации ФГОС СОО», с 27.09.2021 по
06.10.2021г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Содержание и методика преподавания курса
финансовой грамотности различным категориям
обучающихся», с 27.01.2021 по 11.02.2021г. ГАУ
ДПО ИРО РБ
814
8
Баркова
Вячеславовна
9
Белова
Алексеевна
1
Бикбулатова Ессэниявысшая
Энже Владимировна
Васильева Анастасия
молодой
Владимировна
специалист
Галлямов
Ильшат
высшая
Рашитович
0
1
1
1
2
высшая
Ольга
высшая
1
Ганиева
Станиславовна
Диана
первая
1
Гильфанова
Марвановна
Расиля
высшая
1
Данилова
Петровна
1
Жанбырбаева
Фрикусовна.
1
3
4
5
Анна
первая
Лариса
высшая
Жижакина
Викторовна
Елена
первая
1
Закирова
Эльвировна
Зарида
первая
1
Иванова
Николаевна
Любовь
высшая
2
Иштакбаева
Ахмадулловна
Казанцева
Сергеевна
Фируза
высшая
Татьяна
высшая
2
Караульщикова Марина
Петровна
высшая
2
Карабаева
Айнуровна
6
7
8
9
0
2
1
2
3
Мария
Рушания
молодой
специалист
«Развитие функциональной грамотности у
обучающихся средствами математики», с 18.08.2022
по 07.09.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Обновленные ФГОС НОО 2022: порядок
организации и осуществления образовательной
деятельности», 25.05.2022г. МБОУ ДО «НИМЦ
городского округа г. Уфа РБ»
«Организация образовательного процесса в
условиях перехода на новые ФГОС НОО и ООО», с
01.04.2022 по 14.04.2022г. ГАУ РБ Центр оценки
профессионального мастерства и квалификации
педагогов
«Современные требования к преподаванию
предметов «История России» и «Обществознание» в
свете требований ФГОС», с 21.09.2020 по
30.09.2020г. ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»
«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020 г. МБОУ ДО
«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
«Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», с 01.02.2022 по
28.02.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Изобразительное искусство как творческая
составляющая развития обучающихся в системе
образования в ус ловиях реализации ФГОС третьего
поколения», с 09.04.2022 по 18.04.2022г. ООО
«Институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки
«Методика обучения русскому языку в
образовательных
организациях
в
условиях
реализации ФГОС», с 27.10.2020 по 02.11.2020г.
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготов ки «Луч знаний»
"«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБУ ДО
«Нимц»
Г.Уфа РБ"
«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя английского языка в условиях
введения обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Организация образовательной деятельности по
предмету «Физическая культура» в условиях
реализации ФГОС СОО», с 27.09.2021 по
06.10.2021г. ГАУ ДПО ИРО РБ
1. «Организация дистанционного образования по
русскому языку и литературе с использованием
образовательных ресурсов», с 14.11.2022 по
23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
815
2
Карманова
Анатольевна
Светлана
высшая
2
Климкина
Борисовна
Алевтина
высшая
2
Климкина
Юрьевна
Наталья
высшая
2
Левашова
Алексеевна
Наталья
высшая
2
Мак
Эвадольвна
Татьяна
высшая
2
Масалимова
Мидхатовна
Мостипан
Николаевна
Гульшат
3
Мосунова
Валентиновна
Светлана
высшая
3
Муллаянова
Авдаховна
Рамиля
высшая
3
Мухарлямова
Владимировна
Татьяна
высшая
3
Нигматуллина
Гульнара Сабировна
высшая
3
Носкова
Николаевна
высшая
3
Сабирзянова
Рустемовна
Сайфуллина
Хафизовна
4
5
6
7
8
9
3
0
1
2
3
4
5
6
3
7
Лариса
Элина
молодой
специалист
Алина
первая
3
Самойлова Валентина
Александровна
3
Самсонова
Сергеевна
8
9
молодой
специалист
Мария
высшая
Маргарита
высшая
молодой
специалист
«Школа современного учителя химии», с
20.09.2021 по 10.12.2021г. ФГАОУ ДПО «Академия
реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования Министерства просвещения РФ»
«Организация
проектной
деятельности
обучающихся в предметной области «Технология» в
условиях обновленного ФГОС», с 17.10. 2022 по
26.10.2022 г. Научно-информационно- методический
центр городского округа город Уфа РБ
«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБОУ ДО
«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
«Методика подготовки, проведения и оценивания
ВПР по физике», с 26.02.2020 по 29.02.2020г. ГАУ
ДПО ИРО РБ
«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБОУ ДО
«НИМЦ городского округа г. Уфа РБ»
«Преподавание математики в условиях реализации
ФГОС», с 20.09.2021 по 29.09.2021г. ГАУ ДПО ИРО
РБ
«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя английского языка в условиях
введения обновленного ФГОС ООО», с 06.05.2022 по
27.05.2022г. Уфимский многопрофильный колледж
«Инновационные
технологии
в
школьной
библиотеке», с 18.02.2019 по 07.03.2019г. ГАУ ДПО
ИРО РБ
«Современный урок истории информационного
общества при реализации ФГОС», с 17.10.2019 по
30.05.2020г. МБОУ ДО «НИМЦ» городского округа
город Уфа РБ
«Школа современного учителя географии», с
20.09.2021 по 10.12.2021г. «Академия реализации
государственной политики и профессионального
образования Министерства просвещения РФ»
«Организация дистанционного образования по
русскому языку и литературе с использованием
цифровых образовательных ресурсов», с 14.11.2022
по 23.11.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Обновленный
ФГОС
НОО:
организация
образовательного и воспитательного процесса», с
15.09.2022 по 24.09.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
"«Компетенция учителя начальных классов при
реализации ФГОС третьего поколения: эффективная
реализация общеобразовательных программ ФГОС
НОО». МБУ ДО «Нимц» Г.Уфа РБ"
«Профилактика
и
коррекция
девиантного
поведения в образовательной организации».
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного профессионального образования
«Институт
Практической
Психологии
и
Психологического консультирования»
816
4
Смирнова
Михайловна
4
Султыева
Аглямутдиновна
4
Сухарева
Анастасия
молодой
Владимировна
специалист
Фенько
Тамара
высшая
Дмитриевна
0
1
2
4
3
4
Шепелева
Витальевна
4
Янгиров
Фаритович
4
6
Татьяна
высшая
Эльза
высшая
Светлана
высшая
Данис
высшая
молодой специалист
6
1 категория
6
высшая
33
«Организация
проектной
деятельности
обучающихся в предметной области «Технология» в
условиях обновленного ФГОС», с 17.10.2022 по
26.10.2022г. ГАУ ДПО ИРО РБ
«Использование цифровых электронных ресурсов
в преподавании татарского языка и литературы в
условиях реализации ФГОС СОО», с 13.09.2021 по
22.09.2021г. ГАУ ДПО ИРО РБ
"«Актуальные вопросы реализации требований
ФГОС начального общего образования: от теории к
практике», с 25.09.2020 по 11.12.2020г. МБУ ДО
«НИМЦ»
г.Уфа РБ"
"«Организация образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС среднего
общего образования», с 15.04. 2019 по 30.09.2019г.
МБУ ДО «НИМЦ»
Г.Уфа РБ "
«Актуальные проблемы преподавания ОБЖ для
детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС». ГАУ
ДПО ИРО РБ
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
услуг основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
817
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников составляют уровень, соответствующий средней
заработной плате Республики Башкортостан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Республиканская олимпиада школьников на Кубок имени Ю.А. Гагарина 
Персональные данные. Дети 
Всероссийская олимпиада школьников 
Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
