Русский язык 10-11 классы

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа город Уфа
МАОУ Школа № 108

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора

На заседании ШМО
учителей русского
языка и литературы
_____ /Жижакина Е.В./
Протокол №1

Зам. Директора по УВР

Приказ № 301

От 31.08.2023г.

От 31.08.2023г

___ /Мухарлямова Т.В./ _______/Галлямов И.Р.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3148097)
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10-11 классов

Уфа 2023-2024 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы

соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования являются элементы содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика
и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего
образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному



языку Российской Федерации и языку межнационального общения
на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к
русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли
русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на
основе овладения основными понятиями культуры речи и
функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке
на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и
скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование
умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной
лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не
имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень
которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего
образования в учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.

Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии

Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим
и сказуемым.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
 принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
 умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:

сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность
нравственного сознания, норм этичного
поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в том числе словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.


6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
 самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые

средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым
новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его
при осуществлении коммуникации;
 социальных
навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним
интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;

координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную
среду;
 выдвигать
новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть
навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно


осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться
невербальными средствами общения, понимать
значение
социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 расширять
рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный
закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.

Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее
100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.

Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).

Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании,
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

1.2

Язык и культура

1.3

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения,
национальный язык русского народа, один
из мировых языков

1.4

Формы существования русского
национального языка

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1

Система языка, её устройство,
функционирование

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

2.3

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.4

Качества хорошей речи

2.5

Основные виды словарей (обзор)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.1

Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).

3.2

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

4.1

Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)

4.2

Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

4.3

Функционально-стилистическая окраска
слова

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска
слова

4.5

Фразеология русского языка (повторение,
обобщение). Крылатые слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.1

Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение)

5.2

Словообразовательные нормы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1

Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

6.2

Морфологические нормы современного
русского литературного языка (общее
представление)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

7.2

Правописание гласных и согласных в
корне

7.3

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок

7.4

Правописание суффиксов

7.5

Правописание н и нн в словах различных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК

частей речи

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.6

Правописание не и ни

7.7

Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов

7.8

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

8.2

Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

8.3

Речевой этикет

8.4

Публичное выступление

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение)

9.2

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)

9.3

Информативность текста. Виды

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК

информации в тексте
9.4

Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

Повторение

Итоговый контроль

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом аспекте

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2.2

Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса

2.3

Синтаксические нормы. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим

2.4

Основные нормы управления

2.5

Основные нормы употребления
однородных членов предложения

2.6

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов

2.7

Основные нормы построения сложных
предложений

2.8

Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1

Пунктуация как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

3.2

Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым

3.3

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

3.4

Знаки препинания при обособлении

3.5

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями

3.6

Знаки препинания в сложном
предложении

3.7

Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи

3.8

Знаки препинания при передаче чужой
речи

3.9

Повторение и обобщение по темам
раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная стилистика как раздел
лингвистики

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.2

Разговорная речь

4.3

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

4.4

Научный стиль

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля
(обзор)

4.7

Публицистический стиль

4.8

Основные жанры публицистического
стиля (обзор)

4.9

Язык художественной литературы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

Повторение

Итоговый контроль

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Контрольные
работы

Всего

Повторение и обобщение изученного в 5-9
классах

Повторение в начале года. Практикум

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

Взаимосвязь языка и культуры

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации. Внутренние и
внешние функции русского языка

Формы существования русского
национального языка

Формы существования русского
национального языка.Практикум

Язык как система. Единицы и уровни
языка, их связи и отношения

Культура речи как раздел лингвистики

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм

Качества хорошей речи: коммуникативная
целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи

Дата
изучения

Дата
фактическая

Основные виды словарей

Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики
(повторение, обобщение)

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Практикум

Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики

Изобразительно-выразительные средства
лексики. Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм)

Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум

Функционально-стилистическая окраска
слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности
использования

Нейтральная, высокая, сниженная лексика.

Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоциональнооценочной лексики
23

Особенности употребления
фразеологизмов и крылатых слов

Итоговый контроль "Лексикология и
фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение

Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования
(повторение, обобщение)

Морфемный и словообразовательный
анализ слова. Практикум

Словообразовательные трудности (обзор)

Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обощение)

Морфология как раздел лингвистики.
Практикум

Морфологические нормы современного
русского литературного языка. Основные
нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных

Основные нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных. Практикум

Основные нормы употребления

местоимений, глаголов
33

Основные нормы употребления
местоимений, глаголов. Практикум

Итоговый контроль "Морфология.
Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

Правописание гласных и согласных в
корне

Правописание гласных и согласных в
корне. Практикум

Правила правописания слов с
разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и после приставок

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок. Практикум

Правописание суффиксов

Правописание суффиксов. Практикум

Правописание н и нн в именах
существительных, в именах
прилагательных, глаголах, причастиях,
наречиях

Правописание н и нн в словах различных
частей речи. Практикум

Правописание слов с не и ни (в
отрицательных и неопределенных

местоимениях, наречиях при двойном
отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными
уступительными)
45

Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов

Правила правописания безударных
окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов. Практикум

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов. Практикум

Контрольная работа по теме "Орфография.
Основные правила орфографии"

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

Речевой этикет. Основные функции

Публичное выступление и его особенности

Публичное выступление. Практикум

Текст, его основные признаки. Практикум

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте. Практикум

Информативность текста. Виды
информации в тексте

Информативность текста. Виды
информации в тексте. Практикум

Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы. Конспект

Информационно-смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия

Информационно-смысловая переработка
текста. Реферат. Аннотация

Итоговый контроль "Текст.
Информационно-смысловая переработка
текста". Сочинение

Контрольная итоговая работа

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Культура речи

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Орфография

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Пунктуация

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Текст

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Контрольные
работы

Всего

Повторение и обобщение изученного в 10
классе

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Практикум

Культура речи в экологическом аспекте.
Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды

Культура речи в экологическом аспекте.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее
представление)

Итоговый контроль "Общие сведения об
языке". Сочинение (обучающее)

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

Синтаксис как раздел лингвистики.
Практикум

Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса

Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса. Практикум

Синтаксические нормы. Порядок слов в
предложении

Дата
изучения

Дата
фактическая

Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим

Основные нормы управления: правильный
выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Употребление производных предлогов

Основные нормы управления. Практикум

Основные нормы употребления
однородных членов предложения

Предложения с однородными членами,
соединенными двойными союзами.
Практикум

Основные нормы употребления
причастных оборотов

Основные нормы употребления
деепричастных оборотов

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Практикум

Основные нормы построения сложных
предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным
определительным; придаточным
изъяснительным

Основные нормы построения сложного
предложения с разными видами связи

Основные нормы построения сложных
предложений. Практикум

Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

Контрольная работа по теме "Синтаксис и
синтаксические нормы"

Пунктуация как раздел лингвистики.
(повторение, обобщение)

Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Практикум

Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
определениями, приложениями

Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами

Знаки препинания при обособлении.
Практикум

Правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,

междометиями. Практикум
33

Правила постановки знаков препинания в
сложносочинённом предложении

Правила постановки знаков препинания в
сложноподчинённом предложении

Правила постановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении

Правила постановки знаков препинания в
сложном предложении с разными видами
связи

Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи.
Практикум

Правила пунктуационного оформления
предложений с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой

Повторение правил пунктуационного
оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум

Повторение и обобщение по темам
раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"

Итоговый контроль "Пунктуация.
Основные правила пунктуации".
Сочинение

Функциональная стилистика как раздел
лингвистики (повторение, обобщение)

Разговорная речь

Разговорная речь. Практикум

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор. Практикум

Научный стиль, сфера его использования,
назначение

Основные подстили научного стиля

Основные подстили научного стиля.
Практикум

Основные жанры научного стиля (обзор)

Основные жанры научного стиля.
Практикум

Официально-деловой стиль, сфера его
использования, назначение

Основные жанры официально-делового
стиля (обзор). Практикум

Публицистический стиль, сфера его
использования, назначение

Публицистический стиль. Лексические,
морфологические и синтаксические
особенности стиля

Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж

Основные жанры публицистического
стиля: интервью, очерк

Публицистический стиль. Практикум

Итоговый контроль "Функциональная
стилистика. Культура речи". Сочинение

Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей языка

Язык художественной литературы.
Практикум

Основные признаки художественной речи

Основные признаки художественной
речи. Практикум

Контрольная итоговая работа

Повторение изученного. Культура речи

Повторение изученного. Орфография.
Пунктуация

Повторение изученного. Текст

Повторение изученного. Функциональная
стилистика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольно-измерительные материалы 10 класс
Входной контрольный диктант
с грамматическим заданием
1) Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали
спящие. 2) Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть, не уехали
ли непрошеные гости.
3) Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к осоке и
отсюда оглядел местность. 4) Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо,
лиловую даль. 5) Только холмы стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко
позади. 6) От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго
слушал, как тот играл на своей скрипке. 7) Когда надоела музыка, он погнался за толпой жёлтых
бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.
8) Неожиданно послышалось тихое пение. 9) Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на
плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над
степью носился невидимый дух и пел. 10) Егорушка оглядывался по сторонам и не понимал, откуда
эта странная песня. 11) Потом уже, когда он прислушался, ему стало казаться, что пела трава. 12) В
своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала кого-то, что
она ни в чём не виновата, что солнце выжигало её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется
жить, что она ещё молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха. 13) Вины не было, но она
всё-таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя.
(По А.П.Чехову) (241 слово)

Проверочная работа по орфографии
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение
2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)
3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить
4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.
5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) пл…вучий, гарм…нировать, ч…стота (помещения)
2) уд…вляться, отв…рить (картошку), посв…тить (фонариком)
3) к…блук, д…легат, п…лисадник
4) в…трушка, прив…легия, д…зентерия
5) г…ризонт,об…яние, ур…ган
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) без..сходный, из..скать, по..скать
2) з..головок, поз..вчера, пр..родина
3) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный
4) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить
5) об..ект, об..яснение, пан..европейский
4.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов
1) бе..радостный, и..жаленный, не..говорчивый
2) пр..обрел, пр..мечание, пр..дирчивый
3) преп..даватель, не..писуемый, р..зыскать
4) кар..ера, фел..етон, ад..ютант
5) вз..мать, спорт..нвентарь, сверх..нтересный
5. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.

1) застр..вая, нищ..нский, масл..це
2) магни..вый, потч..вать, претерп..вающий
3) виш..нка, тюл..вый, за теплиц..й
4) верблюж..нок, кабач..к, маж..р
5) крыш..чка, краеведч..ский, затм..вая
6. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) овлад..вающий, продл..вая, письм..цо
2) циркони..вый, фасол..вый, выносл..вый
3) печ..нка, корч..вка, реч..вка
4) быстр..нько, кресл..це, весел..нький
5) алюмини..вый, рул..вой, гуттаперч..вый
7.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) (таможенники) провер..т, крас..щий (пигмент )
2) (пастухи) гон..т, внемл..щий (всему)
3) (грешники) ка..тся, люб..щий читать
4) (друзья) дел..тся (всем), ссор..щиеся (воробьи)
5) пропол..шь, исполня..мый
8.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) постро..шь, изобража..мый
2) практику..шь, независ..мый
3) вытерп..шь, рекоменду..мый
4) расстав..шь, обнаруж..вший
5) напиш..шь, сброш..нный
Вариант2
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) опл…тить, запр…щённый, откл…нение
2) возр…ждение, раст…лковать, погл…щать
3) ср…внение, пром…кает, бл…стящий
4) настр…ение, обн…влённый, обв…вал
5) подн…мать, обж…гание, р…скошный
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) усл…жнять, к…сить, выр…щенные огурцы
2) укр…титель, посв…тить (стихи другу), пок…яние
3) зал…зать (рану), зан…жать, сп…шите (данные)
4) проб…раться, обск…кать, соч…тание
5) р…систый, прин…мать, обн…вить
10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов
1)во..делывать, в..пышка (света), ра..думывать
2)пр..ложение, пр..озёрный, пр..беречь
3)пред..стория, без..дейный, раз..скать
4)з..частую, н..илучший, поз..вчера
5)в..ются, бар..ер, бул..он
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов
1) в..пыхнуть, во..хвалять, и..подтишка
2) пр..тензии, пр..возносить, пр..глушить
3) д..бела, непр..будный, не..хватный
4) контр..гра, меж..нститутский, по..грать

5) пр..вращать, пр..дать(блеск), пр..ступить(к работе)
11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) незатейл…вый, заканч…вать
2) вздраг…вать, доверч…вый
3) застенч…вый, магни…вый
4) ноч…вка, кош…лка
5) пластинч…тый, досух…(вытереть)
11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) танц..вать, хлебуш..к
2) выкач..нная (коляска), плать..це
3) налаж..вать, кра..вой
4) слев.., выкач..л (воду)
5) кавказ..кий, турец..кий
Ответ: ____________________.
12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) постигн..шь, ознаком..вшийся
2) догон..шь, озадач..вший
3) ед..м (полем), омыва..мый
4) гоня..м, подстрел..нный
5) дремл..те, выкач..нная (бочка)
12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1) беспоко..шься, заброш..нный
2) накорм..шь, потревож..нный
3) поджар..шь, независ..мый
4) сыпл..шь, подмеч..нный
5) слыш..вший, (они) леч..т
Итоговая контрольная работа
Вариант № 1
1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) началА 2) катАлог 3) обнЯлись 4) звОнит
2. В каком предложении вместо слова ПАМЯТНЫЙ нужно употребить ПАМЯТЛИВЫЙ?
1.Каждый год мама покупала календарь ПАМЯТНЫХ дат.
2.Это был ПАМЯТНЫЙ разговор, который повлиял на мою судьбу.
3.До глубокой старости он оставался таким же словоохотливым, ПАМЯТНЫМ и энергичным.
4.Мне дорого и ПАМЯТЕН каждый уголок родного дома.
3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1.пара чулок
3.попробуем
2.более теплее
4.у обоих ворот
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1.Те, кто не освоил никакого ремесла и ведёт праздную жизнь, поступают дурно.
2.Учитель литературы спросил учеников, что какие проблемы возникли у них при написании
сочинения.
3.Правильно распорядиться возможностями своей памяти - вот задача, стоящая перед каждым
человеком.
4.Пишу вам из деревни, куда заехал вследствие печальных обстоятельств.
5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..заветно, не..гибаемый
3) об..ятия, неб..ющееся стекло
2) старинное пр..дание, пр..образовать
4) без..нициативный, до..грать

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна
буква Н?
В позднем творчестве Сальвадора Дали выраже(1)ы новые художестве(2)ые тенденции – интерес к
классической ясности, внутре(3)ей гармонии.
1) 1 2) 1,2 3) 3 4) 2,3
7. В каком ряду во всех словах пропущена гласная О?
1.к..снуться, предпол..жение
3.отр..жение, пор..зительный
2.непром..каемый, ост..новиться
4.обр..мление, заг..релые
8. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
1.о полын…, в аудитори…
3.по алле…, в парк…
2.при жизн…, о подруг…
4.у дорожк…, в книг…
9. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1.присво..шь, незыбл..мый
3.побор..шься, движ..мый
2.закле..шь, выстрел..вший
4.поразмысл..шь, постел..нный
10. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1.Бунин рисует в рассказе (не) определённую личность, а устоявшийся социальный тип.
2.В Мещёрском крае можно встретить никогда (не) кошенные луга.
3.Трава, ещё (не) успевшая вытянуться, окружала почерневшие пни.
4.Прекрасен лебедь, когда (не)возмутимо плывёт он по зеркальной глади воды.
11. В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1.Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, и некоторые слова только в данном тексте
могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие.
2.Он всегда поступал ТАК(ЖЕ), как его отец.
3.Вернер должен был настоять на том, ЧТО(БЫ) дело обошлось как можно секретнее.
4.(В)ТЕЧЕНИЕ всей ночи шёл густой снег.
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Принципы реализма и народности (1) воспринятые Модестом Петровичем Мусоргским в молодые
годы (2) проявились в правдивом отражении жизненных явлений и в глубинной народности
музыкального языка (3) ставшего для композитора (4) главным на всю жизнь.
1) 1,3 2) 1,2 3) 1,2,3 4) 1,2,4
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях
должны стоять запятые?
Вполне (1) вероятно (2) и такое решение вопроса. Но окончательное решение (3) вероятно(4) будет
принято позже
1) 1,2 2) 1,3, 4 3) 3,4 4) 1,2,3,4
14. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не
расставлены.)
1.Речной жемчуг можно найти и в реках и в озёрах и в ручьях.
2.Малые водохранилища создаются в оврагах или в специально вырытых углублениях.
3.Животные пустыни могут длительное время обходиться без воды и питаться колючками и молодыми
побегами.
4.Волк меняет шерсть да не повадки.
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Уровень сервиса рассчитывается по двадцати параметрам (1) среди которых (2)
особенно важны (3) дружелюбие и компетентность персонала.
1) 1 2) 1,2
3) 2,3
4) 1,3
Прочитайте текст и выполните задания 16 – 20
(1).... (2)Великий основоположник эволюционного учения считал, что богатые флора и фауна
Тропической Африки облегчали нашим примитивным предкам поиски пищи, а тёплый климат не
только избавлял их от необходимости сооружать жилища и заботиться об одежде, но и ускорял
процесс исчезновения у них волосяного покрова. (3) … всё это были плоды теоретических
рассуждений, а не сделанные на основе раскопок и фактов аргументированные выводы.
(4)Антропология делала тогда первые шаги и не могла дать Ч.Дарвину никаких доказательств.

(5)Когда же палеонтология вышла из младенческого возраста, то начала опровергать Ч.Дарвина. (6)В
1892 году на Яве французский врач Е.Дюбуа впервые обнаружил остатки «обезьяночеловека» питекантропа. (7)Дальнейшие сенсационные находки в Южной Азии надолго укрепили в науке
мнение, что родиной человека была именно Азия.
16. Определите стиль и тип текста.
1) научный стиль; рассуждение, повествование
2)художественный; повествование
3)публицистический стиль; описание
4)публицистический стиль; повествование, описание
17. Укажите, какое слово должно стоять на месте пропуска в 3 предложении.
1) поэтому 2) однако 3) наконец 4) итак
18. В предложении 4 найдите фразеологизм. Выпишите его.
19. Перепишите текст. Вставьте раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте
знаки препинания.
Как хорош лес осенью! Ж..лтые оранжевые б..гровые листья тихо падают с чёрных деревьев и
медле(н-нн)о опускают..ся на холодную землю. В а..еях сада стало пусто бе..шумно. А ведь ..десь
летом было так радос..но чудес..но! Из окрестных парков сл..тались сюда птицы на праздничный
концерт.
Вариант № 2
1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) Агент 2) цЕмент 3) обеспечЕние 4) звонИт
2. В каком предложении вместо слова ВЕЛИКИЙ нужно употребить ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ?
1) В его глазах выражалась ВЕЛИКАЯ радость и любовь к жизни.
2) Она, красивая, дородная, с ВЕЛИКОЙ осанкой, не спеша вошла в кабинет.
3) Это был ВЕЛИКИЙ писатель современности, сумевший выразить дух своего времени.
4) Каждый, наверное, испытывал не себе ВЕЛИКУЮ власть искусства.
3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более холодный приём
3) в двухтысячном пятом году
2) пара валенок
4) сыплет снег
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Человек до конца ещё не раскрыл возможности этого изобретения и не знает степени воздействия
его на человека.
2) Те, кто не доверяет финансовым пирамидам, поступают верно.
3) Сергей считает себя как удачливого человека.
4) Эта книга полезна и интересна, но не свободна от некоторого схематизма.
5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..шумный, бе..звучный
4) небез..звестный, по..грать
2) пр..секать, пр..бывать на станцию
3) обез..яна, в..юга
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Я смотрю на темные вершины сосен, потрепа(1)ые студе(2)ыми ветрами, и то они мне кажутся
были(3)ыми богатырями, чудом забредшими в наши дни, то опять начинает казаться, что ты сам попал
в заколдова(4)ое царство.
1)1,4 2)3,4 3)1,2 4)1,3,4
7. В словах какого ряда на месте пропусков пишется И?
1) бл..стательный, подп...реть
3) соч..тание, нач..нающий
2) вн...мание, выт..раться
4) оп…раться, зам...реть
8. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
1) о полын…, в санатори…
3) по алле…, в парк…
2) при жизн…, о подруг…
4) у дорожк…, в книг…
9. В каком ряду на месте пропусков пишется буква У (Ю)?
1) они трепещ...т; терп...щий бедствие
2) пиш...щий стихи; они гон...т врага
3) они бор..тся, держ...щий поводья
4) дремл...щий старик; снега та..т

10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Нового слугу хозяйка (не)взлюбила.
2) (Не)благодарный слушатель мешает даже хорошему рассказчику.
3) На столе лежала ещё (не)пожаренная рыба.
4) (Не)когда мне с вами разговаривать.
11. В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
1) Старики просили, ЧТО(БЫ) Мироныча не трогали.
2) (НЕ)СМОТРЯ на плохую погоду, откладывать путешествие не хотелось.
3) Барыня давала Ванюше свою корзину и платила ему (ЗА)ТО, что он часа таскал за ней
по базару эту корзину.
4) Он радовался встрече, девушка ТО(ЖЕ) не осталась к этому равнодушной.
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Двое возились с лодкой (1) привязанной к корме (2) одного из баркасов (3)нагруженных
(4)дубовой клёпкой и сандалом.
1)1,2,3,4 2)1,3 3)1,2,4 4)3,4
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Это было для всех (1) очевидно (2) и не подлежало обсуждению. Замыслы (3) очевидно (4)
почти всегда исходят из сердца.
1)1,2 2)3,4 3)1,2,4 4)1,2,3,4
14. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Высившиеся там и сям могильные курганы глядели сурово и мертво.
2) Я люблю эти темные ночи эти звезды и клены и пруд.
3) Над чистым озером как справа так и слева шелестел камыш.
4) И академику и журналисту и редактору журнала всё уже было ясно.
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Многочисленные врачи (1) среди которых (2) был и известный профессор (3) вряд ли
могли предполагать такой исход.
1)1,3 2)1,2,3 3)2 4)1,2
Прочитайте текст и выполните задания 16 – 20
(1)В 1924 году появилось сообщение южноафриканского анатома профессора Раймонда
Дарта. (2)Дарту удалось обнаружить возле Йоханнесбурга целую коллекцию ископаемых
черепов. (3)Среди находок обращал на себя внимание череп, слишком примитивный для
человека, но необычайно прогрессивный для обезьяны. (4)Обладатель другого черепа
(трёх-четырёхлетний ребёнок) имел большой мозг, каким не могла похвастаться ни одна
из человекообразных обезьян, и похожие на человеческие зубы. (5) … судя по костям, он
ходил гораздо прямее, чем шимпанзе. (6)Дарт тогда назвал обладателя черепа
австралопитеком африканским и заявил, что считает его промежуточным звеном между
обезьяной и человеком. (7)Это был переворот в антропологии.
16. Определите стиль и тип текста.
1) публицистический стиль; описание
2) художественный; повествование
3) научный стиль; повествование с элементами описания
4) публицистический стиль; рассуждение
17. Укажите, какое слово должно стоять на месте пропуска в 5 предложении.
1) поэтому 2) так как 3) наконец 4) и

18. В предложениях 5 – 6 найдите фразеологизм. Выпишите его.
19. Перепишите текст. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте
знаки препинания.
Ра(н-нн)ей осенью лес похож.. на терем ра..писной. Хорошо устроит..ся под
белоствольной берё..кой и долго рассматривать золотые краски окрес..ного леса л..ловый
краешек неба. Тихо уютно ..десь. В (не)объятных чащах леса можно укрыться от осеннего
ветра. На душе ле..ко и спокойно.
Контрольно-измерительные материалы. 11 класс
Входной контрольный диктант.
Миллионы нейронов – основа нервной системы, они составляют нейронную сеть4. Если
все тонкие ниточки этой сети вытянуть в одну, можно шестьдесят восемь раз
облететь вокруг Земли или семь раз долететь до Луны и вернуться. Вот такая сеть
находится в голове каждого из нас, независимо2 от того глуп или умён человек. У каждого
из нейронов, а их приблизительно восемьдесят пять миллиардов, может быть до
пятидесяти, а то и до ста тысяч соединений с другими частями мозга. Если это умножить,
то получится квадрильон соединений – запредельное, гиперастрономическое число.
Сейчас точно известно: гением можно родиться, но не стать им.
Учёба полезна хотя бы потому, что физически улучшает нейронную сеть. К
моменту, когда вы напишете этот диктант, ваша нейронная сеть станет другой. Это
научный факт. От того, что ваш мозг занят серьёзной работой, улучшается качество
нейронных волокон.
Лучшее, что можно сделать для себя – это как можно раньше познакомиться с
собой. Не надо сидеть в соцсетях, не надо читать хлам: мозг не решето, из него
ничего не вываливается. Если вы хотите быть серьёзной личностью, тогда употребляйте
другую пищу: читайте сложную литературу, слушайте сложную музыку, смотрите
сложные фильмы. 2) Ваш мозг уникален, обращайтесь с ним аккуратно и уважительно 2!4
(Татьяна Черниговская, доктор биологических наук)
(189 слов)
Грамматическое задание
1) Определите тему текста.
2) Определите идею текста.
3) Составьте схемы предложений: I в – 1), II в – 2). Выделите грамматические основы
в этих предложениях.
4) Морфемный разбор: I в – уваж/и/тельн/о, II в – не/завис/им/о.

Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту ( в формате ЕГЭ)
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для
понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте
пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)— Мне в Борисоглебский переулок, — сообщила я молодому таксисту, — доммузей Марины Цветаевой.
(2)— Парень включил навигатор, стал всматриваться в карту маршрута.
(3)— Там она и жила с семьёй, — добавила я задумчиво скорее самой себе.
(4)— Кто жил? — переспросил он через минуту.
(5)— Цветаева, поэт, знаете?
(6)Он улыбнулся:
(7)— Не-а.
(8) Такого ответа я никак не ожидала. (9)В принципе, размышляла я, уставившись в
окно перед собой и изредка косясь на водителя, симпатичного и блондинистого,
человеком можно быть хорошим... и не знать поэтов-писателей. (10)Но мне вдруг стало
любопытно, кто он и откуда: очень уж хотелось понять, почему имя Цветаевой (и,
полагаю, многих других великих деятелей литературы) для него ничего не значит. (11)Я
решила порасспросить парня. (12)Узнала, что ему 24 года, москвич в третьем поколении.
(13) Родители служащие, с высшим образованием. (14)Да и сам он окончил что-то
вроде специализированного колледжа. (15)Как же он мог не слышать о Цветаевой? (16)В
общем, причины столь низкой осведомлённости в области поэзии так и остались для меня
загадкой. (17)Может, дело в качестве современного образования, а может, он сам не хотел
ничего знать, считая стихи глупостью. (18)И всё же я решила ему хоть какой-то ликбез
устроить. (19)Тут меня осенило.
(20)— А песню в исполнении Аллы Пугачёвой слышали? (21)«Мне нравится, что Вы
больны не мной...»? - пропела я сиплым голосом.
(22)Парень заёрзал на сиденье:
(23)— Знаю, а как же!
(24) Я чуть не подпрыгнула от радости:
(25)— Ага! (26)Так это стихи Марины Цветаевой! — и процитировала ещё строчки.
(27)— Здо-о-рово! — протянул он с удовольствием.
(28) На прощание на клочке бумажки из его бардачка я написала, кроме Цветаевой,
ещё несколько незнакомых ему имён: Мандельштама, Пастернака, Бродского. (29)Кто
знает: вдруг он заинтересуется и хотя бы немного прочтёт о них. (30)Он старательно, как
первоклассник, повторил каждое слово вслед за мной, так что, может, и вправду
запомнил. (31)«Ух ты, вот это класс, — бормотал он при этом торопливо, — вот это
класс!» (32)И порулил дальше...
(33)Мероприятие в музее начиналось только через двадцать минут.
(34) Так что у меня ещё было время, и я огляделась вокруг. (35)Прямо напротив, в
маленьком сквере — памятник Марине Ивановне: сидячая фигура, склонённая голова с
короткой стрижкой. (36)Пройдя вдоль улицы и вернувшись обратно, я заметила, что к
памятнику кто-то прилепился. (37)В буквальном смысле. (38)Девушка с распущенными
волосами, в джинсах уткнулась в каменные ступни головой, обхватила широким жестом
подол каменного платья, как ребёнок, прячась и прося прощения, и так застыла. (39)Какой
разговор вела с ней эта девушка? (40)Или о чём-то просила? (41)А может, горевала по её
судьбе? (42)Она стояла долго, потом оторвалась от глыбы и с какой-то счастливой
улыбкой пошла прочь. (43)На вид ей было года 22—24. (44)Я не пыталась разгадать, кто
она и откуда. (45)Её порыв говорил сам за себя — умудрённая глубоким творческим

опытом душа в совсем юном теле. (46)Да, именно так, и думаю, что вряд ли кто-то станет
возражать. (47)Ведь умение ценить поэзию и её автора, понимать, чувствовать сердцем —
это ли не душевная мудрость?
(48)Эх, вот как бывает, думала я, возвращаясь вечером домой: эти — представители
одного поколения, ровесники, живут в одном городе. (49)Но их миры — совершенно
разные, с разными идеалами и ценностями. (50)Хорошо, что я сказала ему напоследок:
хоть впросак теперь не попадёт перед своей девушкой. (51)Девушки любят поэзию...
(52)Кто знает, а вдруг они встретятся?
(по Е. Кореневой*)
*Елена Алексеевна Коренева (род. в 1953 г.) - советская и российская актриса театра и
кино, литератор, режиссёр.
Контрольная работа по теме "Синтаксис и пунктуация сложного предложения"
Вариант 1 1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Его не страшили нехоженые тропы ( ) и не пугала встреча с дикими животными.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Сказка нужна не только детям но и взрослым.
2) Куприн просто заставлял Никандрова писать долго терпеливо учил его основам
писательского мастерства.
3) С Гиляровским дружили не только Чехов но и Куприн Бунин и многие актёры и
художники.
4) В саду росли пахучие белоснежные лилии и яркие алые розы и скромные бархатцы.
3. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Увидев свой отряд (1) измученный (2) и поредевший втрое (3) уныло растянувшийся
вдоль дороги (4) он понял, как он (5) сам смертельно уставший (6) бессилен теперь
сделать что-либо для этих людей.
1) 1,3,4 — выделяются деепричастный и причастный обороты
2) 1, 3, 4, 5,6— выделяются два причастных и один деепричастный обороты
3) 1,3,4 — выделяются два причастных оборота
4) 1,3,4,5,6 — выделяются три причастных оборота
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Вся жизнь этого беспокойного и блестящего писателя была (1) в сущности (2)
беспощадной схваткой с глупостью и подлостью. Многие писатели вам ничего не
расскажут (3) о сущности (4) творческого процесса, как, очевидно, не сможет
рассказать птица, как она поет.
1) 1,2,4 2) 1
3)1,2
4)1,2,3,4
5 Укажите предложение, в котором нет тире. (Знаки препинания расставлены
частично.)
1) Все вещи диваны, столы и стулья были сделаны из светлого дерева, блестели от
времени и пахли кипарисом.
2) Так впервые я убедился в том, что главное для писателя это с наибольшей полнотой и
щедростью выразить себя в любой вещи тем самым выразить своё время и свой народ,
3) Почему я не замечал этот родной пейзаж раньше? спрашивал я себя.

4) Я бродил в своих воспоминаниях по лесам, потом по берегам Невы или по голубым от
льна холмам суровой псковской земли
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
По Каме около устья тянулись такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их
конца: он терялся в тумане.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Третья часть сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в
первых двух частях.
3) Третья часть сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём
говорится в предыдущих частях.
4) Третья часть сложного предложения указывает на основе, причину того, о чем
говорится в предыдущих частях.
7. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Поля (1) вдоль которых мы проезжали (2) когда возвращались домой (3) уже
покрылись изумрудной зеленью.
1) 1,2,3 2)2
3)2.3
4) 1,2
8. В какой варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
В одном из своих писем Куприн писал о том (I) что (2) когда он вышел из полка (3)
самое тяжёлое было то (4) что у него не было никаких знаний — ни научных, ни
житейских.
1) 1,2,3,4
2) 1,3,4
3) 1,4
4) 1,2,4
9. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить
обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Море, которое бушевало всю ночь, утром было уже безмятежным и спокойным.
2) Горничная была сирота, которая, спасаясь от голодной смерти, должна была поступить
в услужение.
3) Небо всё было в звёздах, которые излучали ровный тихий свет.
4) Весёлый вечер, который начался без нас, был в самом разгаре.
10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Изучая историю своей страны,
1) летописи помогут вам в этом.
2) читайте мемуары очевидцев исторических событий.
3) в музеях хранится множество уникальных документов.
4) архивы играют огромную роль.
11. Спишите текст, вставьте необходимые орфограммы и пунктограммы.
Калеча кр..соту пр..роды мы и себя самих и своих п..томков обкрад..ваем. Если бы всегда
все и каждый относились к пр..роде вн..мательно и серьёзно с пон..манием её места и
значения в нашей жизни мы бы может многого горя изб..жали.
Сколько как п..думаешь тв..рит..ся на земле зла из-за ч..л..веческой глупости и
бе..памятства! Кто к пр..меру п..ручит..ся что всплеск жестокости накипь зла в иной
пустой (не) зрячей душ..нке (не) начались с бе..смысле..о разорё..ого птич..его гнезда или
безобраз..ого к..стрища в лесу осквернившего его царстве..ую красу?
Всё в этом мире теснейше взаимосвяза..о обижа..ш.. безответную пр..роду а губ..ш.. свою
бе..смертную душу...
(По В. Ткаченко)
Вариант 2
1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
В лесу только иволги кричат ( ) да кукушки наперебой отсчитывают кому-то
непрожитые годы.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом ДА запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом запятая нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА запятая нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА запятая не нужна.
2. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания
не расставлены.)
1) Ночь то распахивалась стремительным белым огнём то сжималась в непроглядную
тьму.
2) Я незаметно ушёл и долго старался не думать об Анфисе и мальчике.
3) Многое в нашей жизни можно было наполнить лирическим и героическим звучанием и
выразить живописно и точно.
4) Эти цветовые и световые особенности аквамарина и других драгоценных камней и
вызывают у нас чувство таинственности и необъяснимой красоты.
3. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Отдельные камни (1) лежащие в скверах к парках (2) и едва проступающие на
газонах (3) украшают городские виды (4) не создавая в то же время никакой суеты.
1) 1,3 — выделяется причастный оборот
2) 1,2,3 — выделяются два причастных оборота
3) 4 — выделяется деепричастный оборот
4) 1,3,4 — выделяются причастный и деепричастный обороты
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что (1)
казалось (2) будто с неба слетают на город легкие белые цветы. Удивительная и (3)
как мне показалось (4) душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта
исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
1)1,2
2)3,4
3)2,3,4
4) 2,4
5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Люди, птицы, травы — всё слушает песню соловья.
2) На выставке была представлена не только живопись, но и графика.
3) Мы увидели заросли земляники и лесной малины, и решили наполнить наши корзинки.
4) Он был хоть и невысок ростом, да жилист.
6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Я верю: мы во что бы то ни стало в конце концов увидимся с тобой.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем
говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание
того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем
говорится в первой части.
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Я не был уверен (1) хватит ли у меня сил добраться до вершины горы (2) и подойдет
ли к тому времени отряд (3) и собирался уже повернуть назад.
1) 1,3
2) 1
3) 1,2
4)3
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Человек такое дивное существо (1) что никогда не можно исчислить вдруг его
достоинств (2) и (3) чем более всматриваешься в него (4) тем более объявляется
новых особенностей (5) и описание их было бы бесконечно.
1)1,4 2)2,3,4,5
3)1,3,4
4)1,2,4,5

9. 1. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить
обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где я её купил.
2) У нас были и есть писатели, которые сумели ввести науку в свои повести и романы как
необходимейшее качество прозы.
3) Писателя занимает мечта, которая живёт у каждого в сердце, будь он лесоруб,
сапожник, охотник или знаменитый учёный.
4) Рассказы Грина пьянили, как душистый воздух, который сбивает нас с ног после чада
душных городов.
10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
С головы до ног оглядев меня,
1) лицо его выражало полное разочарование.
2) мне показалось странным это молчание.
3) она попросила впредь предупреждать о приезде.
4) ему было необходимо разобраться в своих чувствах.
11. Спишите текст, вставьте необходимые орфограммы и пунктограммы.
Калеча кр..соту пр..роды мы и себя самих и своих п..томков обкрад..ваем. Если бы всегда
все и каждый относились к пр..роде вн..мательно и серьёзно с пон..манием её места и
значения в нашей жизни мы бы может многого горя изб..жали.
Сколько как п..думаешь тв..рит..ся на земле зла из-за ч..л..веческой глупости и
бе..памятства! Кто к пр..меру п..ручит..ся что всплеск жестокости накипь зла в иной
пустой (не) зрячей душ..нке (не) начались с бе..смысле..о разорё..ого птич..его гнезда или
безобраз..ого к..стрища в лесу осквернившего его царстве..ую красу?
Всё в этом мире теснейше взаимосвяза..о обижа..ш.. безответную пр..роду а губ..ш.. свою
бе..смертную душу...
(По В. Ткаченко)
Годовой контрольный диктант в 11 классе
Цель: проверить соответствие знаний, умений и навыков требованиям Государственного
стандарта и программы по русскому языку.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений
выбора условий для написания:
- проверяемые безударные гласные;
- правописание непроверяемых безударных гласных;
- безударные личные окончания глаголов;
- написание приставок пре- и при-;
- -н- и –нн- в прилагательных;
- непроизносимые согласные в словах;
- написание о-ё после шипящих,
Для постановки знаков препинания:
- при вводных словах,
- при уточняющих членах предложения;
- при обособленных членах предложения;
- в ССП; в СПП; в СБП.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности
практических умений и навыков учащихся:
- синтаксического разбора сложного предложения и словосочетаний;
- фонетического разбора;
- разбора слова по составу;
-умение составлять схему к указанному предложению.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
На Чёрном озере
Однажды мы ночевали на Чёрном озере, в высоких зарослях, около большой кучи
старого хвороста.
Мы взяли с собой резиновую надувную лодку и на рассвете выехали на ней за край
прибрежных кувшинок – ловить рыбу. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие
листья, и в воде плавали коряги.
Внезапно у самого борта лодки вынырнула громадная горбатая спина чёрной рыбы с
острым, как кухонный нож, спинным плавником. Рыба нырнула и прошла под резиновой
лодкой. Лодка закачалась. Рыба вынырнула снова. Должно быть, это была гигантская
щука. Она могла задеть резиновую лодку пером и распороть её, как бритвой.
Я ударил веслом по воде. Рыба в ответ со страшной силой хлестнула хвостом и снова
прошла под самой лодкой. Мы бросили удить и начали грести к берегу, к своему биваку.
Рыба всё время шла рядом с лодкой.
Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с
берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. Там, где мы
спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица с тремя
волчатами и выла, подняв морду к небу. Она выла долго и скучно; волчата визжали и
прятались за мать. Чёрная рыба снова прошла у самого борта и зацепила пером за весло.
Я бросил в волчицу тяжёлым свинцовым грузилом. Она отскочила и рысцой побежала
от берега. И мы увидели, как она пролезла вместе с волчатами в круглую нору в куче
хвороста невдалеке от нашей палатки.
Мы высадились, подняли шум, выгнали волчицу из хвороста и перенесли бивак на
другое место. (К.Паустовский. 235 слов)
Грамматические задания.
1. Фонетический разбор слова:
Гигантская – 1-й вариант
2.Раобрать слова по составу:
Прибрежные, готовились – 1-вариант

Тявканье – 2-й вариант
Хватающий, отскочила – 2-й вариант

3. Из своего предложения выписать по одному словосочетанию на все виды
подчинительной связи:
4. Синтаксический разбор предложения:
Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с
берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. - 1-й
вариант
Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица
с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу. – 2-й вариант

5. Выписать СПП и составить к нему схему. – 1-вариант
Выписать ССП и составит к нему схему. – 2-й вариант.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. 4-е издание. М., «Русское слово», 2007
Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2006
Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006
Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М.,
2007Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие
Речи. 10- 11 классы: Методическое пособие. – С.-Петербург: Паритет, 2012
Сальникова О.А. Поурочные разработки к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 1011 классы» для ОУ филологического профиля. – М.: Дрофа, 2008 Макурина Л.В.
Русский язык. 11 класс. Урок за уроком: Книга для учителя. – М.: ООО «Торговоиздательский дом «Русское слово - РС», 2010
Коротченкова Л.В. Русский язык. 11 класс. Тесты: в 2 частях. – Саратов: Лицей, 2010.
Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. – М.:
Просвещение, 2009
120 текстов для школьных изложений. - М., 2012.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для
старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / . — М.,
2011-2013г.
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьёзном: Практические задания для
учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и
поступающих в вузы. — М., 2000.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:



























http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому
языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота. руhttp://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)
http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи
http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий)
http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/Русские словари. Служба русского языка
http://www.slovari.ru/lang/ru/